第一篇：生物化學檢驗自主設計實驗的經(jīng)驗總結與思考

生物化學檢驗自主設計實驗的經(jīng)驗總結與思考

摘 要：從實驗內(nèi)容、實驗方案、操作環(huán)節(jié)、實驗技術及老師的知識水平5方面總結了生物化學檢驗自主設計實驗的實踐經(jīng)驗，分析了存在的主要問題及解決思路。提出了綜合性實驗對自主設計實驗順利實施具有重要作用；自主設計實驗的定位應以培養(yǎng)學生的興趣為基本原則；操作的順利實施需要實驗室的合力布置和師生的相互配合，實驗室應注意儀器的介紹和更新；老師應注意不斷更新知識提高自身素質(zhì)。

關鍵詞：實驗教學 生物化學檢驗 自主設計實驗 實踐經(jīng)驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0154-02

自主設計實驗作為實驗教學一種創(chuàng)新形式，對培養(yǎng)學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要作用已經(jīng)得到普遍認同[1-3]。隨著自主設計實驗教學方法的不斷應用，其教學模式主要分為學生圍繞老師指定題目進行自主設計[4，5]和學生自主選題、自主設計[6，7]兩種教學模式。我們臨床生物化學檢驗實驗課程主要采用后者的模式進行了自主設計實驗教學的探索和實踐，在實踐過程中出現(xiàn)了許多問題。該文主要分析了我院在自主設計實驗的實踐過程中存在的主要問題及對策，總結了臨床生物化學檢驗自主設計實驗的實踐經(jīng)驗。生物化學檢驗自主設計實驗的實踐

為培養(yǎng)學生較強的分析問題、解決問題的能力以及獨立思考、綜合運用各種知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們生物化學檢驗實驗課展了自主設計實驗。生物化學檢驗實驗總課時為18次，共72學時，其中基礎性實驗及綜合性實驗13次，共52學時，自主設計實驗5次，共20學時。自主設計實驗分為實驗方案的設計與擬定、3次實驗操作、實驗總結與成績考核四個階段。自主設計實驗以5～6人為一小組，在理論課學習的基礎上，教師給出學生相關實驗項目的臨床意義和實驗方法，然后給學生不完整病例，讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等多種渠道查閱資料和文獻。學生根據(jù)查閱資料獲取的信息，對涉及到的實驗方法進行綜合分析后，提出自己的設計性實驗方案。實驗方案確定后，學生即以實驗小組為單位，在老師的指導下獨立自主地進行實驗操作。實驗完成后，各小組提交實驗報告，并將實驗報告內(nèi)容制成幻燈片，由每小組委派一位學生將實驗報告在全班內(nèi)進行交流與答辯。實驗內(nèi)容安排方面的經(jīng)驗與思考

自主設計實驗需要學生有一定的理論和實驗基礎，因此，有必要將基礎性和綜合性實驗安排在自主設計實驗前?；A性實驗由學生個人獨立完成，培養(yǎng)學生獨立工作能力，使每個學生掌握實驗室常識，鍛煉學生對理論知識的應用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。綜合性實驗為一些操作繁瑣復雜，內(nèi)容較多的實驗。一般學生難以獨立在有限的課時內(nèi)完成，因此，需要學生以小組為單位，相互協(xié)調(diào)，相互幫助分工完成。綜合性實驗內(nèi)容由老師確定，而學生的組合為隨機自由自愿組合，經(jīng)過綜合性實驗的磨合，組員之間形成了良好的默契及較強的團隊意識，為后面自主設計實驗的組合團隊奠定了良好的基礎。由于綜合性實驗的內(nèi)容和相關思路由老師確定，而且實驗中的注意事項和相關實驗原理老師都會詳細講述，實驗比較順利，很少有挫敗感，導致學生的主動性不高，成就感不強。而自主設計實驗則不同，整個過程要求由學生自己完成，從實驗器材的選擇和申領、試劑的配置到實驗結果的分析整理都由學生以小組為單位獨立完成。實驗過程中，學生遇到困難和疑問時先自己通過查閱資料和文獻等尋找解決辦法，然后再尋求教師指導，老師只起到指導和引領作用。因此，學生在一步步地實踐操作過程中熟悉了科研的基本流程，形成了獨立思考的習慣，也極大提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。由此可見，自主設計實驗與前面的基礎實驗和綜合性實驗緊密相關，尤其是綜合性實驗為自主設計實驗的順利實施奠定了良好的基礎。學生自主設計實驗方案的經(jīng)驗與思考

自主設計實驗要求學生在教師給出學生相關實驗項目的臨床意義和實驗方法的前提下，自主設計實驗方案并擬定實驗題目。因此，在這種教學模式下，學生設計的實驗方案大都是自己感興趣的，在整個實驗過程中學生參與實驗的熱情和激情都比較高，當實驗遇到問題時，學生不會輕易放棄，而是自發(fā)討論、各抒己見、查閱資料等，通過多種途徑尋找解決的方法，不惜犧牲自己的休息時間。這種興趣性的自主設計實驗提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決的能力，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。當實驗成功時，學生常常會更重視自己的作品，更有成就感。激發(fā)了學生從事科研的熱情，培養(yǎng)了學生的科研態(tài)度和科研精神。此外，學生自主設計方案擬定題目可以拓寬選題范圍，老師指導學生選題時引導學生從不同角度思考問題，引導每組學生設計不同的實驗題目，一方面避免小組間題目出現(xiàn)雷同；另一方面拓寬學生視野，培養(yǎng)學生開放思維和創(chuàng)新能力。但是，學生自主設計實驗方案擬定題目也會產(chǎn)生不利結果：由于學生自主選題，大都學生傾向于選擇貼近生活的題目，只有少部分學生會選擇理論上有一定難度和深度的題目，因此，大多學生雖然選擇的題目有一定的臨床指導意義，但是理論上普遍缺乏深度。雖然理論簡單，但是學生參與的熱情和興趣較大，學生覺得自己的實驗結果可以為疾病診斷提供依據(jù)，可以看見努力的成效，具有實用性，因此樂于嘗試。因此，自主設計實驗的定位應以培養(yǎng)學生的臨床素養(yǎng)、臨床興趣以及科研素養(yǎng)和科研興趣為基本原則。對于愿意選擇高難度題目的學生，應積極鼓勵和支持。實驗操作的經(jīng)驗與思考

由于自主設計實驗以小組為單位，組間選擇的題目具有差異性，小組間藥品也具有一定的差異，這就增加了藥品的種類，減少了藥品的使用頻率，隨著自主設計實驗的長期開展，藥品累積的種類會不斷增加，而使用頻率可能會隨之降低，導致藥品的累積浪費。對策是，動員后面的學生在設計實驗時盡可能在以前學生的基礎上有所發(fā)展和創(chuàng)新，減少藥品的不必要閑置和浪費。同時把自主設計實驗的藥品與傳統(tǒng)實驗的藥品分開擺放，便于學生查找和區(qū)分，培養(yǎng)學生主人翁意識，養(yǎng)成減少藥品累積浪費的習慣。此外，對于公用的實驗器材如量筒、燒杯、容量瓶等也應集中放置，并規(guī)定該集中區(qū)域為公用，每次使用完成后必須清洗干凈放回遠處。對于每組實驗用到的試劑和材料，應安排專門的試劑柜，由小組組長負責保管，以免造成器皿的丟失和混亂。各小組的實驗臺面也進行劃分，避免同一時間發(fā)生實驗臺面沖突，造成實驗混亂局面。此外，由于自主設計實驗過程不同于傳統(tǒng)實驗過程的預知性，自主設計實驗的周期較長，沒有時間做預實驗，并且實際情況具有一定的復雜性，學生在教學課程安排的操作時間內(nèi)不能得到預定的實驗結果，因此自主設計的操作需要利用學生休息的時間來補做，為方便管理實驗室，應規(guī)定學生預約幾個操作時間段，安排任課老師和實驗員輪流值班，相互配合，對學生實驗進行指導。

實驗技術方面的經(jīng)驗與思考

3～4次的自主設計實驗課程，使學生不能在教學安排的課程時間內(nèi)完成任務，雖然學生自愿利用休息時間來完成既定任務，但是由于時間和精力有限，常常導致學生對生物化學檢驗案例分析簡單化，對涉及的實驗技術也選擇相對種類少，操作比較簡單的方法，使實驗室的許多儀器都處于閑置狀態(tài)，在自主設計實驗中應有的重要作用不能充分發(fā)揮。但是選擇實驗題目中我們發(fā)現(xiàn)，學生偏向于選擇涉及多種實驗技術的主題，可見學生有使用技術的熱情，一方面由于實驗課時的限制；另一方面由于部分學生認為自己實驗技術欠佳，導致選擇的實驗技術較簡單。為增強學生的自信心，提高學生的實驗技能，一方面可以在剛剛開始實驗課時向?qū)W生介紹或推薦實驗技術方面的參考書及技術操作相關視頻；另一方面對實驗室現(xiàn)有的儀器做好宣傳和普及教育?？梢栽趯嶒炇覂x器旁標出儀器名稱、應用范圍、使用規(guī)范及注意事項等，并且對于位置比較固定的儀器也可將這些內(nèi)容粘貼在墻面上，利于學生學習。此外，對于實驗設計方案中經(jīng)常涉及而實驗室沒有的儀器也要適時補充。老師的知識水平

學生自主設計實驗對教師也提出了較高的要求，學生選擇的內(nèi)容老師可能并不是十分熟悉，比如學生補充的案例并不常見，因此老師需要查詢資料并結合多種學科來熟悉案例中可能出現(xiàn)的各種影響因素，以更好地指導學生。

總之，自主設計實驗不但激發(fā)了學生實驗的熱情，促使學生不斷探索和創(chuàng)新知識，同時也磨煉了老師，推動教師不斷提高自身水平。因此，生物化學檢驗自主設計實驗還需要個方面共同努力不斷完善相關環(huán)節(jié)，為臨床培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)檢驗人才。

參考文獻

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第二篇：生物化學實驗教學改革與研究

生物化學實驗教學改革與研究

摘 要 生物化學及實驗是生物學專業(yè)的基礎課程，生物化學實驗是深入理解生化理論知識、培養(yǎng)學生實踐動手能力的實踐操作課程。生物化學實驗技術不僅是后續(xù)專業(yè)課學習的基礎，也是一切從事生命科學的工作者所必備的知識與技能。生物化學實驗教學改革對提高大學生的實驗操作技能、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和基本的科研素質(zhì)至關重要。結合近年來的生物化學實驗教學實踐，對生物化學實驗教學內(nèi)容、教學方法和考核手段等進行改革探索，從而全面提高實驗教學質(zhì)量。

關鍵詞 生物化學 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

生物化學是生命科學領域重要的基礎學科，又是一門實驗性的學科，生物化學綜合實驗是運用綜合實驗的方法來驗證生物化學理論的重要實踐課程，①加強生物化學實驗課程的改革優(yōu)化是培養(yǎng)提高學生的實驗技術、技能以及實際動手能力的教學工作重點之一。

生物化學實驗一般面向大二或大三的本科生開設，這個階段是本科生實驗習慣養(yǎng)成、實驗技術完善的一個關鍵時期。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學方法已不能滿足社會和科研院所對學生的要求。當今，自主探究性教學模式成為一種深受人們關注的教學方法和教學模式，在很多學科課程教學中得到應用。②本文作者結合生物學專業(yè)生物化學實驗教學經(jīng)歷，從學院現(xiàn)有的實驗條件出發(fā)，對生物化學實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法和實驗考核制度等方面進行實驗教學改革的嘗試，收到了良好的教學效果。生物化學實驗課程的介紹

生物化學實驗能夠加深學生對生物化學理論知識的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)和完整系統(tǒng)的實驗方法和技能。生物化學實驗的內(nèi)容主要包括蛋白質(zhì)、核酸、酶等生物大分子的分離、純化、性質(zhì)測定等。介紹多種常用的生物化學的重要技術和方法，如各種類型的電泳技術、層析技術、離心技術和分光光度法的基本原理和實驗方法等。包括經(jīng)實踐證明效果好又適用的經(jīng)典方法，使學生熟悉并了解所使用儀器的特點和使用方法，為以后專業(yè)課的學習打下基礎。改革實驗教學內(nèi)容

實驗教學是為扎實理論基礎，提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)設立的。傳統(tǒng)的實驗教學只是為驗證理論課的某些內(nèi)容而設立的，老師和學生的重視程度都無法與理論教學相比。針對這種情況我們從以下兩方面進行改革：

（1）改革教學模式。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學模式通常是實驗前教師講、學生聽，實驗中教師先示范、學生再操作，實驗后學生寫實驗報告、教師批改。在生物化學實驗課程的教學中，一直沿用這種傳統(tǒng)的教學方法。③這種教學方法有助于知識的傳播，但是，沒有真正調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，直接影響了學生學習的效果。針對教學模式單一問題，我們從實驗課程設置入手，盡量減少重復性驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗。使以老師為主的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的創(chuàng)造性學習活動，最大限度調(diào)動學生學習的積極主動性。

（2）改革教學大綱。傳統(tǒng)的生物化學實驗局限于簡單的定性、定量等驗證性實驗，缺乏生物化學技術的應用性實踐。針對這種現(xiàn)象，我們根據(jù)不同的教學目標，本著注重實踐和創(chuàng)新的原則，將實驗內(nèi)容進行了全新的組合。④除開出基礎性實驗項目外，還增設了綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目，并結合學院老師承擔的科研項目，將一些新內(nèi)容及時補充到實驗教學過程中，以提高實驗教學的質(zhì)量。改進實驗教學方法

為培養(yǎng)學生對實驗的興趣、發(fā)揮學生參與實驗的能動性，我們做了以下改進：（1）在實驗教學前，給出綜合性實驗題目，讓學生以類似科學研究的方式查閱文獻資料，收集處理信息，設計實驗方案，在教學過程中針對不同實驗現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第56頁）象采用啟發(fā)式教學，加深學生對整個實驗過程的理解，實驗結束后舉行報告會。這個過程不僅可以激發(fā)學生的學習與研究興趣，而且能夠明顯提高學生的自身素質(zhì)和實踐能力。（2）在實驗教學中，實驗準備工作較為重要，如果學生有機會親歷準備實驗的過程，包括實驗方案的設計、主要溶液的配制以及實驗儀器的準備等過程，實驗就等于完成了一半，在實驗準備的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而且對于學生的實驗操作技能也有很快提高。（3）采取開放式的實驗教學方式，方式包括課堂開放、實驗室開放、教師隊伍開放，最終實現(xiàn)實驗教學資源的優(yōu)化配置。改進實驗考核方法

設計多種類型的考核辦法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結果，采取平時和期末考核相結合，對實驗課程進行全面考核。平時考核內(nèi)容包括出勤情況，實驗操作技能和實驗記錄、實驗結果分析，實驗報告等方面；期末考核為筆試，考試內(nèi)容為與本學期實驗課程相關的所有知識點，本教研室教師將本學期所涉及到的知識點做成若干題庫，由學生從題庫中隨機抽取題目，在規(guī)定時間內(nèi)閉卷書面答題，這有利于促進學生在平時實驗教學中知識點的積累。另外，在考核比例分配上，增加平時考核的比例，平時考核的比例從30%上升為50%，這不僅明顯提高出勤率，而且增加學生在實驗過程中對實驗操作的重視程度，從而有效提高實驗課的教學效果。結語

通過對生物化學實驗教學改革的初步嘗試，不僅使實驗教學內(nèi)容更加合理、科學，而且能夠充分調(diào)動學生參與實驗的主動性和積極性，學生不僅對理論知識有更加深刻的理解，也大大提高了學生解決實際問題的能力，促進學生的自主學習和研究性學習相結合，有利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

注釋

① 張蕊,曹煥軍,高爾.探究式教學在臨床麻醉學教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2006.8(2):185-186.② 范富格特主編國際高等教育政策比較研究[M].王承續(xù)等,譯.浙江教育出版社,2001.12．

③ 景紅娟,張長付,李翠香.生物化學實驗教學改革初探[J].生物學雜志,2010(5):100.④ 羅雯.深化實驗教學改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高師理科學刊,2006(1):97.

第三篇：生物化學實驗教學改革的實踐與體會

生物化學實驗教學改革的實踐與體會

摘要：為了改進生物化學實驗課教學方法，找到更好的實驗教學模式，我們進行了生物化學實驗課教學的改革與探索，對生物化學實驗課教學的各個環(huán)節(jié)進行了適當?shù)恼{(diào)整，主要改革內(nèi)容包括實驗課的教學內(nèi)容、教學模式、課堂教學組織、實驗考核方法等，同時將實驗教學與科研教學相結合，鼓勵學生創(chuàng)新和參與科研活動，改革結果顯示在教師教學與學生學習兩方面都有所進步，真正意義上增強了學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的實驗技能和科研能力。

關鍵詞：生物化學實驗教學改革實驗技能科研能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（B）-0227-02

The Study and Experience of Biochemistry Experiment Teaching Reformation

Li Ning Chen Minghong

（Biochemistry department of Liaoning medical university basic science college，Jinzhou Liaoning，121000，China）

Abstract：To improve the biochemistry experiment teaching method，find a better mode of experimental teaching，we carried on the biochemical experiment teaching reform and exploration，adjusted the experiment teaching procedure.Mainly includes the experiment teaching content，teaching mode，organization of classroom teaching，experiment examination methods，etc.At the same time we combine experimental teaching and scientific research，encourage students to innovate and take part in the scientific research activities.The results indicate there are improvement in both teaching and learning，enhancement of students’ability to analyze and solve problems，improvement of their experimental skills and scientific research ability.Key Words：Biochemistry Experiment Teaching；Teaching Reform；Experimental Skills；Scientific Research Ability

21世紀是生命科學的世紀，生物化學是生命科學的基礎和前沿，也是一門實驗性較強的基礎醫(yī)學學科。在醫(yī)學a本科教學的過程中，生物化學實驗課教學占有非常重要的地位，教學大綱要求較高，且教學學時數(shù)也相對較多。隨著生物化學與分子生物學的迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)行生物化學實驗教學還停留在傳統(tǒng)教學模式的條框中，這不僅跟不上學科的發(fā)展和變化，也不利于培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此我們要面臨的一個重要課題就是如何正確的對現(xiàn)行實驗教學進行改革，在教學過程中不僅使學生熟悉和掌握理論知識，同時也加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力。該文主要闡述了生化實驗教學在教學內(nèi)容、教學模式、課堂教學組織、實驗考核方法等方面的改革，以期達到培養(yǎng)具有較強實驗能力和較高科學素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的目的。改革實驗內(nèi)容及教學模式，培養(yǎng)學生的實驗技能

1.1 保留基礎實驗，培養(yǎng)學生基本實驗技能

實驗科學僅僅掌握書本上的理論知識是不夠的，培養(yǎng)學生的實驗技能是實驗課的主要任務。不管是多么先進的實驗技術，多么復雜的操作過程，都離不開基礎操作，忽略任何看似簡單的操作細節(jié)，都可能影響實驗結果的準確可靠[1]。所以整個實驗教學過程中都必須注重基本實驗技能的訓練，例如洗刷實驗儀器、配制溶液、各種基本生物化學儀器的使用等都是必須訓練的基本實驗技能。以移液器為例，移液器的使用是現(xiàn)代生物學實驗必不可少的基本操作之一，從微升到毫升體積的溶液吸取都離不開移液器，因此，實驗過程中實驗成功與否、取樣的準確度、移液器使用壽命都取決于移液器的正確規(guī)范使用。所以在實驗課上首先給學生詳細講解移液器的使用操作規(guī)范和注意事項，在老師親自示范后，學生動手練習時注意觀察其操作是否規(guī)范，并在以后的每次操作工程中隨時檢查，同學們之間也互相監(jiān)督彼此操作的規(guī)范性并加以提醒。課堂上學生認真練習實驗基本技能還可以不斷提高動手能力，合理安排時間，動手的同時勤動腦，總結實驗成功的技巧，掌握這些基本的實驗操作技能對學生以后實驗過程中迅速的取得準確可靠預期實驗效果很重要。

1.2 適當增加綜合性實驗、設計性實驗，培養(yǎng)學生的綜合實驗技能

綜合性實驗和設計性實驗是現(xiàn)代實驗教學的主要模式。綜合性實驗知識點涵蓋范圍廣，實驗內(nèi)容具有復合性，通過實驗內(nèi)容、方法、討論的綜合性，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和深入學習的能力[2]。例如：“脲酶的凝膠過濾分離純化實驗”，該實驗是一種蛋白分離純化及活性測定的綜合實驗，內(nèi)容包括分子篩層析純化、測定蛋白質(zhì)濃度、測定酶活力、繪制酶活性曲線等。設計性實驗操作過程中，首先明確實驗目的，實驗方案可以有多種選擇，學生可以通過不同的方法和途徑達到實驗目的。在生化實驗教學中，在保證學生掌握基本理論知識的前提下適當增加綜合性和設計性實驗比重，有利于創(chuàng)新人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過綜合性實驗和設計性實驗可以加強學生的綜合技能，鍛煉學生查閱文獻、收集信息、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結寫作和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)[3]。

1.3 改革傳統(tǒng)教學模式，提升學生的實驗技能

長期以來，生物化學實驗課所采用的教學模式多為傳統(tǒng)的教學模式，即以教師傳授知識為主、學生被動接受的單向傳遞模式，在課堂上學生只要按照實驗講義中的實驗步驟進行實驗，就連一些前期準備工作也是實驗指導老師為學生提前準備好，學生只是按照實驗步驟做一些簡單的實驗操作，根本無從談起實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學模式，在較大程度上養(yǎng)成學生依賴老師、被動學習的不良習慣，嚴重影響了學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用的教學方法改革主要是：一方面采用提問式講解，老師課堂講授后，學生可提出問題，老師再對問題進行解答。這種方式可以使學生對問題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學生為主講解，適當安排幾次以學生為主要講解者的實驗，課堂上要求學生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學習積極性。同時學生開拓了思維、大膽嘗試創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學生分析及解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。改革課堂教學組織與管理，調(diào)動學生的科研積極性

隨著綜合性和設計性實驗的比例上升，實驗本身難度也增加，實驗過程往往需要多人合作才能完成。教師根據(jù)需要選擇幾個可行的實驗項目，要求學生自主設計實驗，學生可以根據(jù)查閱的相關文獻和搜集的數(shù)據(jù)資料，設計實驗步驟，經(jīng)過討論確定可行的實驗方案并予以實施。無論學生取得的實驗結果如何，只要學生動腦動手完成實驗就是一種成功，這也有利于引導學生勤動腦多思考，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的科研積極性，激發(fā)學生的探索欲望。對于一相對簡單的實驗內(nèi)容，我們采用“學生主體式引導教學法”，分小組實驗的組織管理模式，學生自由組合，每組3～4人，選1名組長發(fā)揮“小老師”的作用，講解實驗相關內(nèi)容，在其他同學的相互幫助協(xié)調(diào)下完成整個實驗，這樣使實驗積極性較強的同學，帶動了相對較差的同學，實驗成功率較高，而且可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，他們也能在和諧愉快的學習氛圍中互相學習共同完成實驗，達到事半功倍的效果。實驗結束后，學生到講臺上做出總結，與老師和同學共同探討實驗過程中遇到的難點和疑問。課后根據(jù)各小組的不同表現(xiàn)給予評分，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。改革實驗考核方式，培養(yǎng)學生的科研基本功

教學和考試是整個課程體系中缺一不可的重要組成部分，實驗教學的考核對提高實驗教學質(zhì)量及發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題至關重要。以往，生物化學實驗課程的考核，主要依據(jù)學生提交的實驗報告，這樣會使學生只重視實驗報告的書寫，不重視實驗過程及操作，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、創(chuàng)新能力。因此，改革生物化學實驗的考核辦法，引起學生對實驗整體過程的重視顯得相當重要，我們嘗試將生物化學實驗的考核辦法改為綜合評定。實驗考核方式的改革，也主要是考慮學生的個體因素，杜絕以往學生間胡亂抄襲報告的現(xiàn)象，建立綜合的考核方式，具體考核內(nèi)容以下幾個方面：（1）平時成績占20%，包括實驗課出勤率、實驗操作、儀器使用、實驗態(tài)度、科學作風等。（2）實驗課考試成績占60%，包括實驗理論考試、實驗操作考試和實驗報告成績。（3）實驗論文成績占20%，根據(jù)一次綜合性實驗或設計性實驗撰寫一篇3000字左右的論文。撰寫論文要求雖然有點高，但是可反映學生獨立完成課題的科研能力，也能鍛煉學生各方面的能力，如在理解實驗理論的基礎上查閱文獻資料、設計實驗、正確應用各種實驗技術、分析和討論存在的問題以及論文寫作等能力等，從而可以綜合全面地評定學生的實驗能力。新的考核辦法主要是注重學生的實際操作能力，及對實驗結果的分析判斷能力，這也是科研型人才所必備的能力，為大學生今后參加科研工作奠定一定的基礎。

實驗教學與科學研究相結合，鼓勵學生創(chuàng)新和參與科研活動

我們在教學中借鑒了美國大學教學與科研相結合的實例，鼓勵學生參與教師的科研課題和教研室的學術活動，這樣學生就可以接觸早期的科研訓練[4]。在生物化學實驗課教學中，任課教師可將本人的科研項目選擇性的應用于實驗教學中，比如說科研上常用的基因克隆，可將其中的質(zhì)粒NDA提取這部分操作應用到教學中，使學生即掌握了該項技術，又領悟了其在科研中的真正應用。實驗課教學任務完成后，教師可以選擇幾名實驗基礎較好，對科研具有濃厚興趣的同學，加入到本課題組的科研中，使同學能真正的感受到科學研究的學術氛圍。同時，通過這種方式還可以促進教師和學生之間的交流，使教師了解學生的想法和需求，使學生拓寬視野、接觸學科前沿領域，更好的把握學科方向并加深對專業(yè)的了解。學生在參與科研實驗的過程中也接受了科學思維的熏陶和相關實驗技能的訓練，提高了動手能力和邏輯思考能力，也加深了對理論知識的掌握[3]。

結語

生物化學實驗教學是生物化學教學過程中的重要組成部分，我們教學過程中經(jīng)過不斷改革實踐，取得了顯著的效果。教學內(nèi)容的增添和新教學模式的嘗試，使我們建立了完整的實驗教學系統(tǒng)，使學生更容易掌握生物化學實驗的基本技能，同時提高了學生實踐和創(chuàng)新能力。通過改進課堂教學組織和管理，調(diào)動了學生的學習積極性。把實驗教學與科學研究緊密聯(lián)系起來，增加了學生的科研興趣，培養(yǎng)了學生開拓思維、分析問題、團結協(xié)作、解決問題的綜合科研素養(yǎng)。我們爭取與時俱進，不斷深化生化實驗教學的改革，努力為國家培育出具有較高科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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第四篇：對生物化學實驗的改革與建議

對生物化學實驗的改革與建議

生物化學是一門以實驗為基礎且廣泛涉及生命科學領域的學科，主要研究內(nèi)容是生命物質(zhì)的化學組成和生物體的各種化學過程，生物化學實驗課是生物化學教學的基礎環(huán)節(jié)。做好教材中的實驗，對于驗證概念和理論，形成對生命科學現(xiàn)象的正確認知以及更好地把握生物化學的內(nèi)在規(guī)律具有重要作用。此外，對于培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，具有決定意義。

我校生物化學實驗課存在的問題及對策與建議。在近幾年的生物化學實驗教學實踐中，我們結合教學中發(fā)現(xiàn)的一系列問題進行了認真分析和總結。

一、加強實驗室的建設和管理隨著實驗室的不斷建設和發(fā)展，我們加強了對實驗室的管理，逐步實現(xiàn)了實驗教學管理規(guī)范化,科學化.完善了儀器設備.實驗教學檔案的建設，進而提高了實驗課教學質(zhì)量。加強實驗計劃管理，針對各實驗室的具體內(nèi)容要求應提前制定實驗計劃，并按計劃進行預測，強化計劃表的執(zhí)行力度。對試劑,實驗材料,(菌體,植 物)等實驗器材,實驗用品等分門別類；按計劃使用,試劑,器材,實驗用品等分別登記建賬管理，并由專人負責保管，防止丟失和浪費。由于加強了計劃和使用的管理，不僅保證了實驗課的正常進行，也提高了實驗室的工作效率和實驗用品,實驗器材的利用率。同時，由于教學資源得到了充分的利用，逐步實現(xiàn)了資源的合理配置，從而提高了實驗課教學質(zhì)量。

二、加強教材建設。由于課程體系尚需逐步完善，目前的生物化

學實驗課的教學存在教學模式單一.缺少綜合性.設計性實驗等問題，從而一定程度上限制了學生能動性的發(fā)揮，束縛了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教材建設是搞好實驗課教學的前提性工作，也是提高教學質(zhì)量的關鍵，所以我們在重視教材的編寫和更新的同時，逐步編寫出適合我校本專業(yè)學生使用的教材。在選擇實驗內(nèi)容上，既要合理安排必要的基本內(nèi)容，又要根據(jù)本學科發(fā)展的特點，將新知識.新技術應用到教學中去，使實驗內(nèi)容順序更加合理連貫系統(tǒng)性更強。

三、學生自身存在的問題。學生對生物化學實驗課的意義認識尚不充分，實驗課效果有待提高和基礎知識欠缺。實踐中有的學生實驗興趣低下過分依賴老師，不善于動腦。實驗過程應付了事，主要表現(xiàn)在課前不預習,聽課不專心，實驗操作照方抓藥，實驗報告敷衍四個方面。此外，實驗課的課堂紀律需要加強，有少數(shù)學生不愛護實驗室里的一些用品，對此我們應該努力引導學生充分認識到生物化學實驗課對學好本專業(yè)知識的作用，激發(fā)他們學好生物化學的熱情珍惜寶貴的學習時間。生物化學實驗課的開設對象是大學二年級的學生。對這些學生來說，理應對有關的基礎知識（如微生物學無機及有機化學等）有較好的了解。但事實上，仍有相當一部分學生對這些方面的基礎知識掌握得很不夠。例如，有的學生不知如何進行實驗結果的數(shù)據(jù)處理；還有的學生離心時，不知離心管應對稱放置并予以平衡。同時，由于此間微生物學課程還沒有開課，缺乏相關知識的準備，因此，有必要調(diào)整課程的開設時間。當然，作為授課教師應力求知識廣博，多多了解生物化學在生活科研中的應用，結合學生的具體專業(yè)做到有針對性

有計劃性的備課。在實驗過程中，我們堅持對用到的所有試劑都應由學生自己配制，每位同學自己動手處理實驗器材和實驗數(shù)據(jù)，這樣每次實驗都能強化基礎操作。不僅學生對基礎的東西掌握得比較牢固，而且今后 在做與生化相關實驗時，能夠避免出現(xiàn)諸如上面的問題。

四、重視教師自身存在的問題提高生物化學教學質(zhì)量，加強師資隊伍建設提高實驗教學質(zhì)量，師資隊伍水平是提高實驗教學質(zhì)量的根本保證，我們在教師隊伍的組成和建設上強調(diào)梯隊配備,并保持相對穩(wěn)定從事生物化學實驗教學的教師,要從數(shù)量學歷職稱等方面予以保證。在師資培養(yǎng)上采取“以老帶新”的方法，經(jīng)過長期鍛煉和積累，當前整個教學隊伍均全面掌握了教學內(nèi)容，具備了較豐富的教學經(jīng)驗，能獨立主講并進行實驗指導工作。搞好本科生物化學實驗課，不僅需要教師提高自己的專業(yè)知識，還需要教師不斷提升自己的授課技巧。通過教師自身的努力，使生物化學實驗課發(fā)揮其應有的作用，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。由于我們的任課教師多以青年教師為主，教學經(jīng)驗的不足使得他們在課堂組織方面還有所欠缺。此外，青年教師的教學方法和技巧尚不靈活，對某些教學內(nèi)容的深度和廣度有時把握的不夠準確，對學科的科學問題及發(fā)展趨勢把握不夠。為此，要求青年教師要虛心向老教授和有經(jīng)驗的老教師學習，同時，要加強對青年教師的業(yè)務培訓，并將教學與科學研究相結合，形成教學科研相互促進相互發(fā)展的良好局面。任課教師的科研要力求與生化方向緊密相關，這樣，可以結合自己的科研實際，更生動地向?qū)W生講解相關的實驗技術方法和經(jīng)驗。對于那些致力于科學研究的學生，也可以從中進

一步了解任課教師（以及所在實驗室）的研究方向課題及相關的實驗資源如質(zhì)粒DNA，某些特殊的試劑的配方等鼓勵他們積極主動地參與到教師的科研工作中

盡管青年教師存在自身的不足，但他們在精力方面記憶力方面則有著明顯的優(yōu)勢。青年教師可塑性較強，容易接受新知識和新觀點，思維方式也與本科生相近，師生之間容易溝通，進而容易了解學生的思維方式和習慣，了解他們的需求逐漸建立師生間的相互尊重和信任，從而激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的興趣。作為青年教師應充分意識到自身的不足與優(yōu)勢，努力在崗位上建功立業(yè)。

在今后的課程建設中，我們將努力發(fā)揮每位任課教師的作用，不斷改善教學條件，力爭將該課程建設成為我校的精品課程，從而為努力建設世界知名的高水平研究型大學貢獻我們的力量.

第五篇：生物化學與分子生物學課程實驗的體會

生物化學與分子生物學課程實驗的體會

井岡山大學醫(yī)學院口腔10（本1）班張佳

每次實驗課前，老師都要求我們做好每一次實驗課前的理論原理預習,這樣老師可以在盡可能短的時間內(nèi)說明實驗操作的注意事項,使我們盡快了解和掌握實驗的原理,操作過程,順利地完成實驗操作,以期達到更好的實踐效果。在實驗操作的選擇上,雖然實驗課時有限，老師還是盡可能讓我們觸及各種不同實驗,以及盡可能系統(tǒng)地實驗操作，本學期我們共進行了八個實驗。在實行實驗分組的過程中,不同的實驗以1-2人為一組,否則較大的實驗組難以達到人人動手操作的目的要求。

每一次實驗課程都要及時總結并交實驗報告,對我們在實驗過程中碰到的問題及時發(fā)現(xiàn),及時解決,對一些共性的問題，老師會重新強調(diào),并且在后續(xù)的實驗課程中給予針對性地預防；還有一些個性問題，老師也會講解給部分同學,以免造成一誤再誤。學生通過總結實驗結果、撰寫實驗報告，在師生之間進行實驗總結、交流和報告，可以培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象、總結實驗結果和撰寫實驗論文的能力。這對于我們的科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著重要的作用。老師要求我們在實驗這個強調(diào)動手能力的課程上更需要打好堅實的基礎,建立嚴謹?shù)膶嶒炞黠L,這將對我們將來踏入工作崗位起到重要的作用。

我認為實驗課在課程學習環(huán)節(jié)中占有特殊的地位，它可以使我們加深對所學課程基本理論和基本概念的理解，訓練實驗技能，培養(yǎng)我 1

們分析問題、解決問題的能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。如何培養(yǎng)具有一流素質(zhì)和創(chuàng)造能力的人才，相信也是實驗老師面臨的巨大挑戰(zhàn)?？v觀以往中學的實驗，普遍存在著一些問題，如在當前的應試制度下，學生注重理論學習，輕視實驗學習思想還很嚴重；實驗教學內(nèi)容重復、實驗教學方法單

一、實驗教學的水平和裝備條件差異很大的問題依然存在。

生物化學與分子生物學是醫(yī)學專業(yè)基礎課之一，涉及醫(yī)學的方方面面，也是一門實驗學科，實驗是理論的來源，是理論的基礎，實驗先于理論，也可驗證理論。實驗學習有著不可替代的地位，實驗的目的不僅要加深對理論知識的理解，而且要利于實驗技能、研究、分析和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。生物化學與分子生物學實驗是生物化學與分子生物學學習中的重要環(huán)節(jié)，學好實驗，不僅使我加深理解生物化學的基礎知識，而且還培養(yǎng)我嚴肅認真的科學態(tài)度，掌握分析、研究、判斷、推理的科學方法及培養(yǎng)各種能力的重要手段。

分子生物學實驗具有完整性和連貫性,但是我們的上課時間分散,如果能夠有效地集中時間,完成綜合性的實驗,將對學生整體理解實驗設計思路,全程地跟蹤和了解實驗具體過程有很大的幫助，針對這一問題，我們老師將一些實驗列在一起進行實驗。我們這個學年總共有八個實驗：生物化學基本操作技術，溴甲酚綠法測定檢驗蛋白質(zhì)，血清ALT標準曲線制作，血清ALT活性測定，血清蛋白乙酸纖維膜電泳，血清葡萄糖的測定，兔全血DNA提取，DNA瓊脂糖凝膠電泳。

我最得意的實驗：血清蛋白乙酸纖維膜電泳實驗，一個混合的蛋

白質(zhì)樣品由于各蛋白質(zhì)的等電點不同，在相同的pH溶液中所帶的電荷性質(zhì)不同，電荷的數(shù)目不同，在電場中各種蛋白質(zhì)泳動的速度和方向也不相同。從而使蛋白質(zhì)混合樣分離開來。溶液的pH值：溶液的pH值決定了帶電顆粒的解離程度，也決定了物質(zhì)所帶凈電的多少。對蛋白質(zhì)和氨基酸等兩性電解質(zhì)而言，pH值離等電點越遠，顆粒所帶凈電荷越多，泳動速度也越快，反之越慢。因此，分離某一蛋白質(zhì)混合物時，應選擇一種能擴大各種蛋白質(zhì)所帶電荷量差異的pH值，以利于各種蛋白質(zhì)的分離。為使電泳過程中溶液的pH值恒定，必須使用緩沖溶液。本次實驗使用的是巴比妥-巴比妥鈉緩沖溶液。

我認為，綜合性實驗不應僅局限于實驗內(nèi)容的綜合，還應包括實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段的綜合。因此可以把綜合性實驗理解為實驗內(nèi)容涉及相關的綜合知識或運用綜合的實驗方法、實驗手段、對學生的知識、能力、素質(zhì)形成綜合的學習與培養(yǎng)的實驗。綜合性實驗的特征應體現(xiàn)在:實驗內(nèi)容的復合性、實驗方法的多元性、實驗手段的多樣性、人才培養(yǎng)的綜合性。它不僅讓學生學習知識，掌握實驗技能,而且還要培養(yǎng)和提高學生綜合應用實驗方法和技能以及思考問題和解決問題的能力。

在此，我提議老師可以提供給學生小題目，學生自己查閱文獻資料，自己制定方案，自行開展實驗，在必要的情況下，可以請教老師，完成實驗可能有幾種不同方法，學生通過分析、比較，選擇自己認為是可行的，合適的方案進行實驗。我覺得這樣從實驗中思考問題要閱讀資料以理論和新知識來討論，使理論學習與實踐學習有明顯的研究

性。開設這樣綜合性、設計性實驗，有助于提高和培養(yǎng)學生綜合能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在實驗過程中，學生的操作可以不局限于實驗指導中規(guī)定的操作內(nèi)容，而是將一部分試劑配制與實驗內(nèi)容相結合，使學生在實驗技能方面得到多層次的訓練。