第一篇：2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合----薛秀芳

2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機融合

正陽一小

薛秀芳

人的一生，其實是閱讀的一生，葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！币虼?，結(jié)合語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱，,以一篇帶多篇,以精讀帶博覽，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的讀寫能力。然而，就我市學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.學(xué)生閱讀面窄，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。2.舉一反三多，舉三反一少。3.學(xué)生課外閱讀缺乏切實的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。為此，提高學(xué)生課外閱讀能力迫在眉睫，但如何在不大量占用課堂時間，不脫離教材的情況下更有效率、更有效果地來提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機融合（一）在閱讀教學(xué)之前有目的地安排課外閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，要讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的課外閱讀材料,使課外閱讀的材料服務(wù)于課堂閱讀教學(xué),即把閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來.例如,學(xué)習(xí)《冬陽·童年·路駝隊》時,在課前布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)童年的散文、詩歌，讓學(xué)生了解別人的童年故事。快樂的、難過的、所以每個人的童年都會伴隨著酸甜苦辣，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課外閱讀.這樣,在課上的閱讀教學(xué)中,就能有效地幫助學(xué)生體會《冬陽·童年·路駝隊》這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧!.再如:閱讀《我希望我的房間是??》這篇文章之前,教師就可以安排學(xué)生閱讀《家門的鑰匙》（這第一把家門鑰匙，“教人懂得的價值”將伴隨著我，這與長大之后的任何鑰匙都“有著天壤之別”。也就是人與人之間的信任。）《童年》 等能把童年的一件可笑的事情描寫得這么細(xì)致生動，仔細(xì)想想，小時候都難免做出一兩件這樣的事來。有人說，小孩子做了錯事，連上帝都會原諒的。何況那根本就不是錯事呢？純真無邪、自然的表露，才讓我們真正地開懷一笑。

二、開展豐富多彩的課內(nèi)閱讀活動,拓寬課外閱讀的渠道

由于小學(xué)生自我約束的能力還很弱,注意力時間短,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,因此,教師應(yīng)該組織多樣的課內(nèi)閱讀活動,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,更好地提高課外閱讀的效果.（一）上好閱讀指導(dǎo)課課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解、簡述文章大意,用自己的話講故事,摘錄文中精彩的語句,寫批注以及開展交流閱讀感受等.（二）評選閱讀家庭請家長為學(xué)生閱讀樹立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀,與家長共同閱讀.可以評選閱讀家庭,為學(xué)生營造閱讀氛圍.（三）召開主題故事會或朗誦會確定主題,讓學(xué)生在活動中講述課外閱讀中的動人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章.（四）開展書香校園活動讓家長與學(xué)生一起在活動中交流讀書的經(jīng)驗、體會和收獲,相互學(xué)習(xí)、共同分享讀書樂趣.（五）進(jìn)行表演創(chuàng)作學(xué)生在學(xué)習(xí)了課上的文章后,教師可以組織學(xué)生表演課本劇,積累表演經(jīng)驗后,可以再把課外讀物中的片段進(jìn)行改編,與同學(xué)一起表演.（六）開展讀書筆記展評對學(xué)生的讀書筆記可以定期進(jìn)行展覽評比,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).（七）指導(dǎo)學(xué)生建立自己的讀書檔案讓學(xué)生自制小卡片.每讀完一本課外書,就在卡片上記下書名、作者、主要內(nèi)容、閱讀收獲等,與同學(xué)隨時交流,以拓寬課外閱讀的渠道.總之,結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),不僅可以拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語文綜合能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格.

第二篇：2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合

2.群文閱讀——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機融合 人的一生,其實是閱讀的一生.知識是一本大書,歲月是一本大書,自然是一本大書,人生更是一本大書,我們一輩子也讀不完.葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可;同時為充實自己的生活,也非多讀不可.”因此,結(jié)合語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,以一篇帶多篇,以精讀帶博覽,有助于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,拓寬學(xué)生的知識面,提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率,豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的讀寫能力.一、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機融合

（一）在閱讀教學(xué)之前有目的地安排課外閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前,要讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的課外閱讀材料,使課外閱讀的材料服務(wù)于課堂閱讀教學(xué),即把閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來.例如,學(xué)習(xí)毛澤東詩詞《七律·長征》時,在課前布置學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)紅軍長征的資料,讓學(xué)生了解長征的時代背景:紅軍為什么要長征?長征的路線?長征中遇到的困難?長征的結(jié)果?讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課外閱讀.這樣,在課上的閱讀教學(xué)中,就能有效地幫助學(xué)生體會在毛澤東和黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下,紅軍在整個長征過程中所表現(xiàn)出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神,還能將詩句和歷史事件聯(lián)系起來進(jìn)行感悟.如:長征途中發(fā)生的贛南撤退（五嶺逶迤騰細(xì)浪）；轉(zhuǎn)戰(zhàn)烏蒙山（烏蒙磅礴走泥丸）；巧渡金沙江（金沙水拍云崖暖）；飛奪瀘定橋（大渡橋橫鐵索寒）；翻越大雪山（更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏）等.再如:閱讀《“諾曼底號”遇難記》這篇文章之前,教師就可以安排學(xué)生閱讀《橋》（一位村黨支部書記,在洪水到來之時,將村民們輸送到安全地帶,以自己的威信、沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮,為鄉(xiāng)親們搭建了一座生命之橋,但自己和兒子卻英勇犧牲了）、《舍己救人的好教師---張麗莉》（當(dāng)一輛失控的大卡車向著學(xué)生人群飛馳而來時,張麗莉老師用力推開學(xué)生,自己卻倒在車輪下,為了挽救學(xué)生的生命而導(dǎo)致自己的身體高位截癱）等感人肺腑的寫人文章,既擴大學(xué)生的閱讀量,又能讓學(xué)生感悟文中主人公的崇高品質(zhì),還能使學(xué)生對寫人文章的寫作方法進(jìn)行積累.這樣,在閱讀《“諾曼底號”遇難記》時,就達(dá)到了課上閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合和補充.（二）在閱讀教學(xué)之中有目的地滲透課外閱讀教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的閱讀教學(xué)中,可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課外閱讀材料解決閱讀教學(xué)中的難點,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力.如:《布達(dá)拉宮》一文中,學(xué)生對藏族文化藝術(shù)與宗教文化的理解是一個難點.課上就可以讓學(xué)生將課前搜集到的相關(guān)圖片與視頻資料在課堂上進(jìn)行展示,如:精美的壁畫、唐卡、金光四射的靈塔,以及貝葉經(jīng)、法幢等,這些直觀的認(rèn)識既有利于幫助學(xué)生理解課文,又加深了學(xué)生對這些珍貴的藝術(shù)作品和宗教經(jīng)書、器物的認(rèn)識.還可以補充課外閱讀知識:據(jù)有關(guān)專家說,貝葉經(jīng)就有可能是唐僧從西天印度取回的真經(jīng).這就使學(xué)生更加感受到貝葉經(jīng)的珍貴,激發(fā)了學(xué)生對文化的熱愛.再如:閱讀《妙趣橫生的太空生活》一文時,學(xué)生會對課文中的太空知識產(chǎn)生很大興趣.教師就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太空生活趣事多》 《太空課堂》等文章,使學(xué)生全方位了解宇航員在太空中充滿趣味的吃、住、行等活動,通過了解宇航員的太空飛行體驗增長普通課堂上學(xué)不到的太空知識.還可以推薦學(xué)生課后去閱讀更多的有關(guān)太空的書籍.這樣,不僅滿足了學(xué)生對太空的幻想與好奇心,還激發(fā)了他們熱愛科學(xué)、探索太空的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣.（三）在閱讀教學(xué)之外有目的地延伸課外閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)之后運用課上所學(xué)到的知識及讀書方法去舉一反三,獨立讀懂一些課外閱讀材料,把閱讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)方法運用體現(xiàn)在課外閱讀中.從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的.例如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時,教師先指導(dǎo)學(xué)生理出文章的線索和結(jié)構(gòu)層次,再讓學(xué)生結(jié)合重點詞句,聯(lián)系上下文邊談感受邊體會五壯士是怎樣用生命和熱血書寫了一部氣吞山河的壯麗詩篇.然后,讓學(xué)生課后用這種學(xué)習(xí)方法去閱讀教材外的戰(zhàn)斗英雄的故事,從而使學(xué)生受到愛國主義教育.二、開展豐富多彩的課內(nèi)閱讀活動,拓寬課外閱讀的渠道

由于小學(xué)生自我約束的能力還很弱,注意力時間短,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,因此,教師應(yīng)該組織多樣的課內(nèi)閱讀活動,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,更好地提高課外閱讀的效果.（一）上好閱讀指導(dǎo)課課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解、簡述文章大意,用自己的話講故事,摘錄文中精彩的語句,寫批注以及開展交流閱讀感受等.（二）評選閱讀家庭請家長為學(xué)生閱讀樹立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀,與家長共同閱讀.可以評選閱讀家庭,為學(xué)生營造閱讀氛圍.（三）召開主題故事會或朗誦會確定主題,讓學(xué)生在活動中講述課外閱讀中的動人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章.（四）開展書香校園活動讓家長與學(xué)生一起在活動中交流讀書的經(jīng)驗、體會和收獲,相互學(xué)習(xí)、共同分享讀書樂趣.（五）進(jìn)行表演創(chuàng)作學(xué)生在學(xué)習(xí)了課上的文章后,教師可以組織學(xué)生表演課本劇,積累表演經(jīng)驗后,可以再把課外讀物中的片段進(jìn)行改編,與同學(xué)一起表演.（六）開展讀書筆記展評對學(xué)生的讀書筆記可以定期進(jìn)行展覽評比,讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).（七）指導(dǎo)學(xué)生建立自己的讀書檔案讓學(xué)生自制小卡片.每讀完一本課外書,就在卡片上記下書名、作者、主要內(nèi)容、閱讀收獲等,與同學(xué)隨時交流,以拓寬課外閱讀的渠道.總之,結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),不僅可以拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語文綜合能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和健康的人格.參考文獻(xiàn):

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[2]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

第三篇：課外群文閱讀的實踐研究報告（范文模版）

課外群文閱讀的研究報告

一、問題的提出 新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上（其中中學(xué)階段為255萬字），并提出?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?。

在新課程實施的十年里，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。

就我校而言，我校地處瀏陽城區(qū)南大門，屬典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有學(xué)生1285人，學(xué)生大多數(shù)來源于街道普通居民家庭或農(nóng)民工家庭，其中歷年來進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的比例都在40%左右。在我們對三年級和五年級部分學(xué)生及家長的問卷調(diào)查中，有20%的學(xué)生對課外閱讀持中性態(tài)度；只有40%的學(xué)生每天安排了一定的課外閱讀時間；在讀書內(nèi)容方面，更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫之類的娛樂書；有10%的家長對孩子的課外閱讀從來不關(guān)注??在這樣的情況下，家庭的環(huán)境不能滿足學(xué)生課外閱讀的需要，作為學(xué)校，就會需要承擔(dān)更多責(zé)任，給孩子提供一個良好的課外閱讀環(huán)境。

人教版實驗教材很大的一個特點是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，?單元整合?群文閱讀?這一模式便應(yīng)運而生了。所謂?單元整合?群文閱讀?，就是在教學(xué)過程中不僅就一篇篇課文進(jìn)行孤立的教學(xué)，把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進(jìn)行整合，在整合

教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一些與教材有密切聯(lián)系的課外文本引入到課內(nèi)閱讀。

它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語文教學(xué)?課文平行、主題并列、知識無序?的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，?單篇精讀，定期拓展?的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。目前致力于此項研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅持較好的是四川德陽市。與此同時，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開設(shè)了?‘單元整合〃群文閱讀’網(wǎng)絡(luò)實踐共同體?的嘗試，這都為我們的研究提供了很好的借鑒。

但整個?單元整合?群文閱讀?的研究尚處于起步階段，其實施的具體方法還不夠具體和科學(xué)，鑒于此，我校語文教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和街道中學(xué)、市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，于2010年確立了《小學(xué)語文?單元整合?群文閱讀?方法研究》這一課題并申報、立項為長沙市?十二五?教育科研規(guī)劃課題。

我們力求通過本課題的研究，讓我們的每一位語文老師樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語文?單元整合?群文閱讀?的有效方法，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑；創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。

在近四年的研究中，我們比較系統(tǒng)地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試，使我們越發(fā)認(rèn)識到改革當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。同時，也使我們在小學(xué)語文?單元整合?群文閱讀?方法方面有了一些粗淺的認(rèn)識。實踐證明，這些探索和嘗試具有極強的現(xiàn)實意義，前景非常廣闊。

二、理論假設(shè)

力求通過本課題的研究，樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探

三、理論依據(jù) 1.主體性教育理論

小學(xué)語文?單元整合?群文閱讀?方法研究本質(zhì)上來說應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn)，即促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺能動性，養(yǎng)成多途徑解決和語文相關(guān)學(xué)科問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的教育方法。

2.多元認(rèn)知理論

多元認(rèn)知理論對于語文課堂有效教學(xué)理論的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義，因為學(xué)生進(jìn)行?單元整合?群文閱讀?過程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對自身有意識的反思和提高過程。

3.全語言學(xué)習(xí)的理論

倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。4.素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育要求學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用，按照朱永新教授?一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史?的說法，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。

四、研究內(nèi)容

1.探索小學(xué)語文?單元整合?群文閱讀?方法，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑；

2.創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫，為學(xué)生群文閱讀打好物質(zhì)基礎(chǔ)； 3.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

五、研究方法 1.行動研究 2.調(diào)查研究 3.個案研究 4.文獻(xiàn)研究

六、實驗變量

1.自變量 設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，拓展閱讀渠道，為學(xué)生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境，讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。

2.因變量 通過這些具體的閱讀活動，教師教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生閱讀水平大幅度提高。3.干擾變量的控制 嚴(yán)格按照實驗方案中的要求進(jìn)行實驗，堅持正確引導(dǎo)，通過對教育內(nèi)容與方法的控制來引起變量的控制，防止對研究對象的控制。

七、實驗過程

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2010年12月）成立課題組，調(diào)查研究學(xué)習(xí)有關(guān)理論，擬訂研究方案，申報課題；組織發(fā)動，制定計劃，做好了前期準(zhǔn)備工作。

（二）實施階段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面鋪開，課題組致力于調(diào)查、實踐、分析、綜合，初步形成研究框架并開展?單元整合?群文閱讀?課例等多種形式的研究以及學(xué)生群文閱讀資源庫資源的搜集、整理。主要開展了以下工作：

1.制定了課題研究的實施方案和各階段計劃。

為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，扎扎實實做好各項研究工作，長沙市教科院規(guī)劃所段曉宏、蔡星老師、瀏陽市教科所理論教研員李志宇老師、小語教研員李小葵老師等親自對課題的實施方案進(jìn)行了多次修改。在各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，課題組結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際、學(xué)校基本情況和小學(xué)生的特點，明確了《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和具體要求措施等，完善了課題方案。此后，依據(jù)課題方案，分階段制定了每一階段的活動計劃。

2.開題論證進(jìn)一步明確了課題的界定、研究內(nèi)容和重要意義。2011年5月，由瀏陽市教科所組織召開了我市長沙市級?十二五?規(guī)劃立項教育科研課題集中開題論證會。市教科院龍迪輝書記、段曉宏老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專家對課題開題報告的有關(guān)問題進(jìn)行了剖析和評議。

《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題負(fù)責(zé)人謝光友老師就申報課題進(jìn)行匯報，在明確課題的研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了課題研究中?單元整合??群文閱讀?的界定，明確了本課題研究的核心就是語文教師如何挖掘單元教材的課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維、積淀語感。

評議專家對開題報告做出了積極的評價，提出了具體的修改研究建議，并分別為課題的深入研究會診，為各項課題的下一步實施指明了方向，增強了動力。

3.努力提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多種能力。

（1）走出去，請進(jìn)來，學(xué)習(xí)教育科研專業(yè)知識。

2011年5月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師參加長沙市教育科學(xué)?十二五?規(guī)劃課題主研人員研修，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課題的選題、方案的撰寫、研究過程的深度與效度、報告的撰寫等內(nèi)容，為本課題研究的順利進(jìn)行提供了保

2012年11月，課題組負(fù)責(zé)人謝光友老師赴重慶，參加?第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會?，學(xué)習(xí)具有全國水平的先進(jìn)做法和經(jīng)驗。2013年8月，課題組骨干教師胡琴老師赴重慶，參加全國第一屆?群文閱讀?種子教師體驗式研訓(xùn)活動。

其次是聘請專家來校講學(xué)，如瀏陽市教育局陳文副局長，瀏陽一中退休教師、全國勞動模范周申全老師來校講座，我們總是請求這些專家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關(guān)的內(nèi)容。

（2）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。

課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)展，每學(xué)期組織兩次專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如黃昭連老師主講的《走近?單元整合〃群文閱讀?》，謝光友老師主講的《整合主題教育，提高多元的閱讀能力》《單元整合實驗課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》，胡琴老師主講的《加強整合，實施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領(lǐng)悟群文閱讀精粹》，這些主題，有的出于文獻(xiàn)，有的來自課題組教師自己的經(jīng)驗總結(jié)。通過這些學(xué)習(xí)，老師們逐漸了解了?單元整合〃群文閱讀?，領(lǐng)會了?單元整合〃群文閱讀?的內(nèi)涵，在課題實施中，底氣也就更足了。

（3）積極開展自主學(xué)習(xí)。

在專家培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加靈活，更加有效，更加直接的是老師們的自主學(xué)習(xí)。我們學(xué)校是長沙市的學(xué)習(xí)型組織、瀏陽市教師讀書工程先進(jìn)單位，我們語文教研組是長沙市工人先鋒號，老師們很注重自己的學(xué)習(xí)提高。尤其是我們課題組的教師，對學(xué)習(xí)更是如饑似渴。他們選擇自己在研究中遇到的難點、熱點，到書本中學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.開展扎實的研討，取得最真切的研究材料。2010年： 課題研究準(zhǔn)備階段——走近?單元整合〃群文閱讀?方法研究 2010年下學(xué)期，我們剛剛確定《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題，針對教師對課題還不是很了解的現(xiàn)狀，我們把活動主題定位為?走近‘單元整合〃群文閱讀’方法研究?。

活動的第一步由課題主持人謝光友老師主講五年級上冊第二組《思鄉(xiāng)》主題教學(xué)課。課堂以?單元整合〃群文閱讀?策略為指導(dǎo)，以知識樹為線索，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機整合。

第二步由語文教研組長黃昭連老師做了一次題為《走近小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》的專題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法，讓在座的每一位語文教師對課題有了初步的認(rèn)識。

第三步全組老師針對謝光友老師主講的教學(xué)課開展了問答式辯課，在問答式辯課中，老師們發(fā)言積極，通過質(zhì)疑、解疑，對課題的認(rèn)識更為清晰。

第四步，在課題組的老師對課題有了一定的了解后，由課題組徐季春老師和胡艷老師分別就五年級第六單元?父母的愛?和六年級第七單元?人和動物?這兩個主題上研討課。這樣，課題組的老師對《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題就有了更清晰的認(rèn)識。

2011年：課題研究展開階段——嘗試?單元整合〃群文閱讀?不同課型 在準(zhǔn)備階段通過不斷的學(xué)習(xí)和初步的嘗試后，課題組的老師對《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?策略研究》課題有了更為理性的認(rèn)識。這一階段的課例研討，課堂教學(xué)的模式更為豐富，如謝光友老師執(zhí)教的《中國古典名著之旅》單元導(dǎo)讀課，以?單元整合〃群文閱讀?方法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。

徐季春老師執(zhí)教的《感恩》主題拓展課，采用五步教學(xué)法，讓學(xué)生感受文中人物的美好心靈和高尚品質(zhì)，從而體會善良、執(zhí)著、無私、奉獻(xiàn)給人們帶來的溫暖和感動，同時讓學(xué)生在愛的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行動。黃昭連老師執(zhí)教的《語言藝術(shù)》主題拓展課，結(jié)合分享同步閱讀教材成果，開拓視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高語言表達(dá)的能力。

特別值得一提的是，一年級的閱讀教學(xué)課，胡琴老師執(zhí)教的《司馬光》，鄒蓉老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，吉如意老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，都給了學(xué)生充分的閱讀時間，營造了良好的閱讀氛圍。

2012年：課題研究深入階段——借助?單元整合〃群文閱讀?構(gòu)建高效課堂

2011年的探索，給了我們很多啟迪，也留下了不少疑問。面對疑問，課題組負(fù)責(zé)人及時組織學(xué)習(xí)、研討，通過《單元整合實驗課型初探》《漫談單元預(yù)習(xí)單》等講座，讓大家取得共識：以群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂，要加強理性思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，重視科學(xué)重組，通過?互文印證??對比參讀??側(cè)面烘托?等形式，教學(xué)中深入地鉆研教材、研究學(xué)情、設(shè)計流程，以此引領(lǐng)教師通過單元整合、群文閱讀構(gòu)建高效課堂。如謝光友老師執(zhí)教《假如沒有灰塵》一課，教學(xué)中通過對比參讀人民教育出版社同步閱讀《走進(jìn)書里去》的《灰塵的旅行》一文，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正達(dá)到課內(nèi)課外相輔相成、相得益彰的效果。

這一年，我們的課題迎接了瀏陽市教科所的中期評估。瀏陽市小語會理事學(xué)校代表、瀏陽市小學(xué)語文兒童閱讀實踐探索課題群各負(fù)責(zé)人、荷花街道各完小教務(wù)主任和語文教研組長、金沙路小學(xué)《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題全體教師齊聚一堂，比較全面地了解了我?！缎W(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題的開展情況，瀏陽市教科所小語教研員李小葵老師和理論研究員李志宇老師對本次活動作了專題指導(dǎo)。

2013年：課題研究提升階段——完善?單元整合〃群文閱讀?資源，推介?單元整合〃群文閱讀?研究成果

在前面兩年的研究基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)完善、鞏固前兩年在課堂教學(xué)方面所取得的成績，積極向本街道、本市和長沙市展示、推介我們的研究成果。如邵玉立老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動物》，鄒蓉老師的評課《群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命》，胡琴老師在長沙市教科院舉辦的?新課標(biāo)、新課程、新課堂教師培訓(xùn)?中所作的?單元整合群文閱讀?教學(xué)的講座，無不給語文老師們留下了深刻的印象。另一方面，我們加緊搜集、整理學(xué)生群文閱讀材料，課題組教師廣泛搜集、篩選，最后確定了252篇，共計26萬字，分三至六年級上下冊共八冊編排，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

5.及時搜集各項成果，豐富課題研究內(nèi)涵。在開展各項研究活動的同時，課題組全體教師注重反思，勤于寫作。每次課例研討后，執(zhí)教老師都及時撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例；每個學(xué)期，教師都積極撰寫了心得論文。這些案例和論文，一方面是及時總結(jié)了自己的課題研討中的點滴收獲，豐富了課題研究的內(nèi)涵；另一方面，及時的反思總結(jié)，也見證了課題教師的進(jìn)步和成長。所撰寫的教案、案例、論文、隨筆中，有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師的8篇分別發(fā)表于各級刊物；有謝光友、胡琴等老師的多篇獲得省市級獎勵。

3.結(jié)題驗收階段（2014年1月—2014年6月）撰寫課題研究報告，聘請專家評審；全面總結(jié)、宣傳，并為下一輪推廣實驗做好準(zhǔn)備。

八、實驗的初步成果與結(jié)論

我們通過將近四年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、校際交流以及深入學(xué)生、家長的調(diào)查，得出以下研究成果：

（一）形成了一個基本觀點。

教育行政管理部門、教學(xué)科研機構(gòu)、學(xué)校教師的大力支持和積極參與，為課題的順利開展提供了有力的保證。本課題的立項、研究，得到了市教科院規(guī)劃室、瀏陽市教科所、荷花中學(xué)及金沙路小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、幫助，這也是課題組成員開展課題研究的動力。?單元整合?群文閱讀?能拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。隨著課題研究的開展，學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。我校自開展《小學(xué)語文?單元整合〃群文閱讀?方法研究》課題研究以來，研究成果顯著，已經(jīng)成為我校重要辦學(xué)特色，得到來我校視察工作的各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。近年來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年上升，被評為瀏陽市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位；綜合性工作不斷提升，先后被授予瀏陽市養(yǎng)成教育示范學(xué)校、瀏陽市教師讀書工程先進(jìn)單位、長沙市經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫雙特色學(xué)校、長沙市常規(guī)管理先進(jìn)學(xué)校、湖南省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校等稱號。學(xué)校代表瀏陽市多次迎接上級檢查、兄弟縣市學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，均獲得了一致好評。

（二）解決了兩個根本問題。1.?單元整合?群文閱讀?讀什么？

?巧婦難為無米之炊?，開展?單元整合?群文閱讀?教學(xué)，關(guān)鍵問題是讀什么？近年來，人民教育出版社出版了《同步閱讀》、《學(xué)語文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，最近，崔巒老師又組織編寫了一套《平行閱讀》。這些讀本，極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對于我們的學(xué)生而言，這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：《同步閱讀》選文過多、過雜，文本比較老舊；《群文閱讀》與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，選文相對高、深、難；《平行閱讀》一個單元一本，一本里面又分三到四組，還是有些繁雜。

根據(jù)課題實驗方案和階段計劃的安排，2013年，我們課題組教師廣泛搜集、篩選，博采眾長，最后選擇了252篇文質(zhì)兼美、富有時代氣息的課外文章，分三至六年級上下冊共八冊編排，取名《群文》。這一套讀本，單元主題與語文教材完全同步，所選文本與教材均一一對應(yīng)，或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián)，或同一主題不同作者，或同一作者不同主題，完全針對了我們課題研究的側(cè)重點。每一篇文章的末尾輔以一至兩個導(dǎo)讀性的問題，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為課題的開展提供了有效的載體（具體見附表）。

2.?單元整合?群文閱讀?怎么讀？

（1）?單元整合?群文閱讀?的主要課型，可以歸納為?單元導(dǎo)讀?、?遷移訓(xùn)練??拓展廣讀?、?主題收獲?等。

①單元導(dǎo)讀：

將每個單元的第一課時定為單元導(dǎo)學(xué)課，目的是通過瀏覽初讀、整體感知，引領(lǐng)學(xué)生把握單元的主題和每篇課文的側(cè)重點。課堂的流程為：談話導(dǎo)入——閱讀概覽（自由朗讀整組課文，自學(xué)生字詞語，了解每篇課文的大意。）——主題提煉（抓住每篇課文的關(guān)鍵，提煉整組課文的主題）——總結(jié)全課。②遷移訓(xùn)練：

以精讀課文和略讀課文為主，以寫法或內(nèi)容相同或相近的自讀課文或課外文章（即我們編寫的《群文》教材）為輔，放手讓學(xué)生運用在范文讀議課中獲取的規(guī)律去自學(xué)，實現(xiàn)知識和能力的遷移。具體做法有以下幾種：

A.互文印證法：

閱讀某篇文章，找出與此相關(guān)的文章來參考、印證，從而達(dá)到更深刻的理解與感悟。

案例： 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難

點之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。那么，怎么突破這一難點呢？在這里，“互文印證”就是比較好的方法。

教師朗讀課文的第16自然段后。學(xué)生討論：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”作者僅僅是寫白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見解。

教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設(shè)者。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

教師接著引導(dǎo)：像這樣的寫法，在很多作品中都能見到，如《高原紅柳》這篇文章。課件出示《高原紅柳》片段，指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。重點體會“為什么想起孔繁森就會想起高原紅柳?”“紅柳與孔繁森有何相似點？”等問題。

這樣一來，學(xué)生對“借物喻人”這一方法便有了更為深刻的認(rèn)識，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法這一難點的突破也水到渠成了。

B.比照參讀法：

將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的語言文字集中起來，借助求異思維引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，發(fā)現(xiàn)語言文字之間的不同點，形成強烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開闊視野，提高閱讀能力。案例： 《聞冠軍收河南河北》一詩，全詩八句，開頭寫初聞喜訊的驚喜；后半部分寫詩人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情，因此被稱為杜甫“生平第一快詩”。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”等詞句體會到詩人因官軍隊收復(fù)失地,祖國統(tǒng)一,可以還鄉(xiāng)而欣喜。這種“喜”，對于作者來說，可算是生平第一喜，然而學(xué)生僅從這首詩是很難切身體會到的。

讓學(xué)生對比參讀杜甫的另外一首《春望》，問題便迎刃而解。教學(xué)片段： a．品讀原著

師：在這首詩中，描寫了詩人哪些反常的表現(xiàn)？ 生：涕淚滿衣裳。生：漫卷詩書喜欲狂。

師：詩人為什么會這樣一反常態(tài)呢？ 生：因為“劍外忽傳收薊北”。

師：“薊北”是安史叛軍盤踞的地方，薊北已經(jīng)收復(fù)，就標(biāo)志著安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統(tǒng)一。這對于多年漂泊劍南，急于結(jié)束流浪、返回故鄉(xiāng)的詩人來說，確實是天大的喜訊。因為“劍外忽傳收薊北”，妻子兒女昔日的愁云早已煙消云散；因為“劍外忽傳收薊北”，詩人才會胡亂卷起書籍，欣喜若狂。這一切的反常之舉，都源于薊北的收復(fù)，源于戰(zhàn)爭的結(jié)束，源于國家的統(tǒng)一！讓我們一起來讀這首詩，讀出作者欲狂之喜。

b．參讀《春望》

師：在戰(zhàn)火連天的年代，在國家破碎的時候，作者的心情又是怎樣的呢？我們不妨來讀一讀作者的另一首詩——《春望》。

課件出示詩文。教師范讀后學(xué)生齊讀。

師：讀著這首詩，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了詩人獨自一人登高遠(yuǎn)望，看到的是滿眼的蕭條。生：我仿佛看到了詩人憂郁的眼神。生：我感受到了詩人憂國憂民的情懷。??

師：國家正處在危難之中，人民飽受著流離之苦，身處亂世的詩人不禁心痛流淚，讓咱們來讀全詩。

c．回歸原文

師：而今天，當(dāng)詩人聽到朝廷的軍隊收復(fù)失地的時候，竟是高興得淚如泉涌，灑滿衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是設(shè)想著——

生：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

??

d．總結(jié)升華

師：杜甫僅僅是一位滿腹經(jīng)倫的詩人嗎？ 生：他還是一位愛國的大詩人。生：他還是一位熱愛人民的大詩人。??

比照參讀《春望》，一喜一悲，兩相對照，更好地突出了詩人的愛國主義情懷。

C.側(cè)面烘托法：

在語文教學(xué)中，良好的情境不但能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心。最佳語文課堂教學(xué)情境，是指教師根據(jù)語文學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出語文教學(xué)中具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感知活動主題，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。

語文教學(xué)中常用創(chuàng)設(shè)情境的方法有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。語言描述情境，讓語文課堂更有語文味。運用語言描述情境，通?？梢栽诮處熣Z言中穿插一些與課文相關(guān)的故事、詩詞，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。案例：

《伯牙絕弦》一課，學(xué)生品讀課文的前半部分（第一至四句）后，學(xué)生對伯牙與子期的友情有了較為深刻的認(rèn)識，情感上已經(jīng)有了初步的共鳴。教師深情地敘說道： “子期和伯牙因琴相識，相見甚歡，并約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽江邊，久等不見子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請把我葬在江邊，此

生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬分，久久佇立在子期墓前，長歌一曲后，把琴摔個粉碎，至死不再彈琴?！?/p>

生讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

教師引導(dǎo)：用一個字來概括他當(dāng)時的心境，那就是—— 生：悲！

教師引導(dǎo)：用一個詞語來形容他當(dāng)時的心情，那就是—— 生：悲痛欲絕！

教師引導(dǎo)：“知音已死，豈一個悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”

生再讀最后一句——子期死，伯牙謂世再無知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

此時，學(xué)生的情感已經(jīng)臨近頂峰。教師再一次深情敘說：“悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫下一首短歌，來祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情?！痹诘统恋囊魳仿曋校n件依次出現(xiàn)伯牙為子期寫的短歌：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然入我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

教師示范朗讀后，再由學(xué)生和著音樂齊聲朗讀。

此時此刻，學(xué)生完全沉浸在了伯牙痛失知音時的深深悲傷中了，伯牙和子期的友情，也躍然紙上，更入木三分，深深地銘刻在孩子們的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！”的詩句和伯牙為子期寫的短歌，均與《伯牙絕弦》這篇文章緊密相連，通過這些文字，為課堂創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，從側(cè)面烘托了課文的主題，使學(xué)生更為準(zhǔn)備地把握課文的主旨。

③拓展廣讀：

整個單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課?；咀龇ㄊ牵核鸭c本單元內(nèi)容相近的文章，分小組閱讀，分享閱讀收獲，拓展閱讀的量，同時教師指導(dǎo)讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點評、小組交流，并做到了閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的?四個結(jié)合?。

④主題收獲：

在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語文課上，安排一節(jié)主題收獲課。在這節(jié)主題收獲課上，同學(xué)們以組為單位,分板塊展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷，展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事。這樣就把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。

其具體操作步驟為：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。具體如下：

第一步是?主題回顧?。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以?畫知識樹?的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

第二步是?閱讀概覽?。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學(xué)生對同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的?閱讀記錄表?進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。

第三步是?片段分享?。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。

第四步是?精彩賞析?。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個點上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。

第五步是?主題拓展?。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

（2）單元預(yù)習(xí)單的實施將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，更有利于導(dǎo)讀課的開展。以下是中、高兩個年級段預(yù)習(xí)單的模型：

金沙路小學(xué)《小學(xué)語文?單元整合．群文閱讀?方法研究》課題組（3）閱讀卡的填寫，有助于學(xué)生的課外閱讀無形變?yōu)橛行?，積累了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。

以下是中、高兩個年級段閱讀卡的模型：

（三）實現(xiàn)了三個有效提升。1.學(xué)生閱讀水平得到提升。（1）學(xué)生讀書興趣的變化顯著。

數(shù)據(jù)表明：課題研究前有80%的學(xué)生喜歡讀書，但是經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生只有42%，與同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有30%。通過幾年的實驗，學(xué)生對閱讀的喜愛度大大提高，現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書的比例比實驗前上升了13%，經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)比例由42%上升到70%，經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書情況的同學(xué)比例由30%上升到62%，這一些數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生已養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（2）學(xué)生養(yǎng)成了讀好書的習(xí)慣。

數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書習(xí)慣的變化較大。課題研究前的數(shù)據(jù)，反映出喜歡讀動漫作品的學(xué)生達(dá)42%，喜歡讀名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的學(xué)生有20%和27%。通過幾年的實驗，喜歡讀動漫作品的學(xué)生下降到28%，喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類的達(dá)到62.4%。（3）學(xué)生學(xué)會了?愛積累?與?會交流運用?的閱讀方法

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在?愛積累?與?會交流運用?這兩方面也有比較明顯的變化。課題研究前的數(shù)據(jù)，說明學(xué)生在?愛積累?與?會交流運用?方面，在實驗前已有一定基礎(chǔ)。通過開展課外閱讀指導(dǎo)活動，尤其是?單元整合，群文閱讀?，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會積累，學(xué)會運用。實驗后，能養(yǎng)成?愛積累?與?會交流運用?習(xí)慣的學(xué)生從30.4%上升到96.3%。

2.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。

研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過近四年年的探索與實踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)方面：在迎接長沙市教育局對我校的長沙市常規(guī)管理檢查中，語文組老師執(zhí)教的課堂均被評為優(yōu)秀，其?單元整合〃群文閱讀?的課堂教學(xué)形式引起了領(lǐng)導(dǎo)和專家的極大關(guān)注；在長沙市優(yōu)質(zhì)錄像課競賽中，謝光友老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》獲得一等獎；在瀏陽市十七屆課堂教學(xué)評優(yōu)活動中，胡琴老師執(zhí)教的《作家筆下的動物》一課和鄒蓉老師的課堂評析《群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命》均被評為一等獎；2011年和2012年，鄒蓉、胡琴兩位老師分別承擔(dān)瀏陽市教科所優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)任務(wù)。

教師撰寫的教案、案例、論文方面，有謝光友老師撰寫的《淺談新課程背景下高年級語文教學(xué)中的有效語言訓(xùn)練》獲得國家級特等獎，謝光友撰寫的《淺談高年級語文教學(xué)中語言訓(xùn)練點的確定》《群文閱讀為高效語文課堂

打開一扇窗》《以群文閱讀構(gòu)建高效語文課堂》《合理運用信息技術(shù)，突破群文閱讀瓶頸》等七篇獲得湖南省一等獎；胡琴、鄒蓉、徐季春、黃昭連等老師的多篇論文獲得湖南省、長沙市一、二等獎；有謝光友、胡琴、鄒蓉、徐季春等老師《你還敢吃天鵝肉嗎》《以群文閱讀構(gòu)建理性語文課堂之路》《信息技術(shù)在群文閱讀中具有無限空間》《種植閱讀的高原》等8篇分別發(fā)表于各級刊物。

3.家長的教育理念和教育方式得到提升。

課題研究另一個重要收獲是家長的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績，也開始關(guān)注孩子的課外閱讀。

從調(diào)查分析中可以看出，絕大部分家長都認(rèn)識到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是送給孩子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營造良好的書香家庭氛圍，購臵有書籍、報刊、雜志。家長除了要加強自身修養(yǎng)外，還要配合學(xué)校，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領(lǐng)和督促作用。

九、問題與反思

問題一：?單元整合〃群文閱讀?是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實施整合教學(xué)，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素，這對我們的老師提出了更高的要求。問題二：課題組教師都兼任了學(xué)校管理工作或班主任工作，工作量較大，參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時以外，課題研究在一定程度上加大了老師們的負(fù)擔(dān)。

既然我們找到了一條正確的路，我們就會以課題的結(jié)題為一個新的起點，繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，提高自身的研究能力，并對課題內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化，爭取更多、更有價值的成果，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革、為課程改革作出更大的貢獻(xiàn)。

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》 3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》 4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第四篇：課內(nèi)作文與課外作文的結(jié)合

課內(nèi)作文與課外作文的結(jié)合

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶 力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來，我以課內(nèi)作文為軸心，以課 外作文為補充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時空內(nèi)完成一定要求的 作文。這當(dāng)然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三，或讓學(xué)生摹寫，或讓學(xué)生改寫，或讓學(xué)生聯(lián)想。總之，重在圍繞教材中的作文訓(xùn)練點，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生通過當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說明、議論等的練習(xí)。這種在有限時空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn) 練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習(xí)慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名 家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時，教師適時地布置當(dāng)堂寫作，或口頭作文，這就 容易達(dá)到預(yù)期效果。

總之，讓學(xué)生在語文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文 章便會得心應(yīng)手，運用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能 練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗 之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學(xué)生仿照 摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學(xué)生被大自 然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護(hù)校園環(huán)境時不我待》、《地球 只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文 分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補充和延展

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文（就語文尚且如此）教學(xué) 的主要時間（課時）、空間（教室）、內(nèi)容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調(diào)見效于課堂，那么，作文教學(xué)早就到了不甚重負(fù)的時候了。因而，打開由課內(nèi)走向課外的訓(xùn)練渠道，把課外讀物看成是語 文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內(nèi)延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養(yǎng)學(xué)生運用 語文工具的能力，達(dá)到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習(xí)，讓學(xué) 生增長知識、開闊眼界，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

課外作文是課內(nèi)作文的補充，是課內(nèi)作文的延展。學(xué)生應(yīng)立足于課內(nèi)，經(jīng)營于課外，讓學(xué)有一個充分展示 自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活，多角度、多側(cè)面地認(rèn)識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學(xué)生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調(diào)動、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養(yǎng)成一種 自覺作文的習(xí)慣。

通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習(xí)，我所任班級初中三年下來每個學(xué)生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對社會現(xiàn)象發(fā)表看法的，有寫個人 苦衷的，還有向老師發(fā)牢騷的，等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作 文。其中，有個在小學(xué)基礎(chǔ)較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學(xué)在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我——又黑又矮，同學(xué)們背地里都叫我“剛果布點”。??我甚至想到了死，但卻缺乏勇氣??我從日記中了解到該同學(xué)的癥結(jié)后，找她談心，開導(dǎo)她、鼓勵她，她終于振作精神，不再 自卑，努力學(xué)習(xí)，初二上學(xué)期期末三科統(tǒng)考（語、數(shù)、外）以285分的總分獲班級第三名，在貴州鋁廠教培處 舉辦的中學(xué)生作文競賽中，她寫的《我的家鄉(xiāng)》獲第二名。

借助了課外作文的幫助，為課內(nèi)作文提供了堅實的基礎(chǔ)，提高了課內(nèi)作文的質(zhì)量，讓學(xué)生鍛煉了感悟生活 的能力。另有兩位同學(xué)通過練習(xí)寫讀書筆記，培養(yǎng)了對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲 一等獎和三等獎，大大提高了語文成績，真可謂一箭多雕！

三、課內(nèi)與課外結(jié)合是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

作文是個大課題。在聽、說、讀、寫的四項基本能力中，我認(rèn)為寫的能力最難。它要求學(xué)生“讀萬卷書”，還須“行萬里路”，更要具備較強的思維能力。因而將課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合起來才是推動作文教學(xué)的重 要出路。

課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，它培養(yǎng)了無數(shù)作文好手。特別在擺脫不了的 考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內(nèi)作文有其不可低估的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生思想感悟，技巧能力；而 課外作文則在對學(xué)生領(lǐng)域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進(jìn)作用，二者有機結(jié)合，必然帶來作文教學(xué) 的新局面。那么，當(dāng)如何做好這一結(jié)合呢？我試著從以下幾個方面去嘗試：

首先，通過課內(nèi)作文練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活。

以教材的“例子”教學(xué)作為出發(fā)點，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他 們迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內(nèi)涵的揭示和其表現(xiàn)生活技 術(shù)的點撥。利用教材“例子”，使學(xué)生掌握作文有關(guān)的知識技巧和方法，領(lǐng)悟生活的“源頭活水”，以豐富多 彩的課內(nèi)、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學(xué)生的寫作能力。以教材中出現(xiàn)的各類生 活點作為課內(nèi)外寫作的結(jié)合點，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。

立足課內(nèi)、著眼課外，課內(nèi)舉一，課外反三，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。真正 做到以培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識化為能力，通過課堂 作文教學(xué)使學(xué)生在生活中能動地認(rèn)識生活，熱愛祖國語言文字，并用它來準(zhǔn)確表達(dá)思想。如初中課文《這不是 一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們 的重財輕義，不尊重孩子，導(dǎo)致孩子的心靈創(chuàng)傷；《背影》寫出了父子道別時父親對兒子的關(guān)懷，道出了人間 最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統(tǒng)一的教師形象；《北京立 交橋》通過一種新型的陸上橋——立交橋在北京的發(fā)展，反映了北京十年發(fā)展的勝況；《我的小桃樹》借小桃 樹的成長遭遇，寫出了“我”對人生的感悟；還有魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為 學(xué)》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，甚至是作者親身的經(jīng)歷。由于學(xué)生認(rèn)識不深，辯別力不強，加上沒有用心去想，當(dāng)然感受就會很淡漠，或者渾濁一片。教學(xué)中，我有意 去揭開這些生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生去對照，尋找自己的影子。漸漸地學(xué)生就會對周圍生活觀察思考，就不會對周 圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時守著“生活”卻沒有生活可寫。結(jié)合課文實際，適時對學(xué)生進(jìn)行文思 點撥，逐漸就會避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學(xué)校不新、寫社會不深”的狀態(tài)。讓學(xué)生由“學(xué)”到 “思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學(xué)習(xí)過程。

本著這一思路教學(xué)，我班學(xué)生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯(lián)想到“奶奶的手”、“老師 的身影”等；學(xué)了朱德的《回憶我的母親》；有的同學(xué)寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學(xué)了《羚羊 木雕》，有同學(xué)寫下了《我媽就是這樣》；學(xué)了《松鼠》以后，我班同學(xué)寫出了《我家的小獅子狗》。我班有 一個孤兒，父母在他小學(xué)的時候就先后去世，靠一個做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學(xué) 了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語言樸實真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養(yǎng)的獨生子女懂得了富含 營養(yǎng)的豆腐的制作方法，引得班上不少同學(xué)跑上門去觀察了解。還有一同學(xué)，由于受賈平凹的《我的小桃樹》 的感染，將他獨立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗，他不僅學(xué)會管理自己，且作文也逐漸走向深度。

因此，課內(nèi)作文和課外作文形成渾然一體的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，在寫 作文的同時學(xué)做人，在長智的的同時養(yǎng)成觀察認(rèn)識生活的好習(xí)慣，在提高語文素質(zhì)的同時，提高自身思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，從而促進(jìn)自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。

其次，用課外作文輻射并推動課內(nèi)作文

葉圣陶先生說過：“作文是生活的部分?！保ㄞD(zhuǎn)引98年第1 期《語文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》）。毛澤東也指出：“人民生活是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。”（轉(zhuǎn)引98年第1期《語 文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》。因此，除在課內(nèi)作文中進(jìn)行技巧方法的訓(xùn)練外，課外作文對學(xué)生進(jìn)行 積累生活的訓(xùn)練也是非常重要的。具體做法：其一，要求學(xué)生每周寫一篇文章，輔之以詞匯、格言、佳段等欄 目的摘抄練習(xí)，每周一交，周三前發(fā)放，均由老師評改或抽改，寫法是學(xué)生可自由擬題，也可出參考題目，并 附有審題揭示，文體根據(jù)各年級各學(xué)期訓(xùn)練點而定。評改：只要認(rèn)真完成均給“優(yōu)”，不完成給“差”，有事 后來補上也評“優(yōu)”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學(xué)平時作文枯燥，寫不出多少內(nèi)容，更沒有真 情實感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車?yán)?，夜間遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當(dāng)?shù)?農(nóng)民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫(yī)院搶救。一次周記作文我單獨給她布置了一篇文章——《 家中的災(zāi)難》，結(jié)果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動了全班同學(xué)的心。同學(xué)們紛紛前往醫(yī) 院去探望其父，還向她捐款200 多元（她堅決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內(nèi)容逐步豐富，逐 步成熟。還有一同學(xué)成績一向很好，初一兩次考試均拿年級第一，可能有些忘乎所以，可全國希望杯預(yù)賽結(jié)果 下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內(nèi)容，于是他以《失敗的滋 味》為題寫下了一篇真實的感受，經(jīng)我推薦此文章發(fā)表于《初中生輔導(dǎo)》98年第2期“作文評薦”欄里，因此 他還和施秉縣一位同學(xué)結(jié)成了“聯(lián)誼”的朋友。

當(dāng)同學(xué)們感到學(xué)習(xí)壓頭時，我給他們組織了一次課外活動，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學(xué)們看到 工人們在上千度高溫下作業(yè)時，學(xué)生們從電解工人（有幾個正是班上同學(xué)的父親）汗流浹背的神態(tài)中受到感染，一周一文又有了內(nèi)容，作文中自然少不了拿工人們的勞動和自己的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行對照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學(xué)習(xí)中的一點苦頭算不了什么等等。

如此將課外作文和周圍生活有機地聯(lián)系起來，學(xué)生會感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實感，從而會更有效地學(xué)習(xí)課文例子。那么，課內(nèi)作文自然也就會逐步達(dá)到順手拈來的地步。

此外，為了培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的好習(xí)慣。我要求：作文在下午自習(xí)課或其他自習(xí)時間完成，書寫必須 工整，難字難詞，自查字典；內(nèi)容：或頭天見聞感受，或當(dāng)天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考能力和勤練的好習(xí)慣，有利于學(xué)生豐富詞匯，減少了錯別字。一開始要求學(xué)生能寫就行，然后逐步要求能達(dá)到表達(dá)自己的認(rèn)識，并加以聯(lián)想、評論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時也為一周一 文打下了堅實的基礎(chǔ)。長期堅持下來，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了對生活多個“心眼”的習(xí)慣，極大地輻射并推動 課內(nèi)作文。

通過指導(dǎo)學(xué)生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學(xué)生在一周時間內(nèi)會留心觀察身邊的人和事，會為完成 作文而進(jìn)行有效閱讀，會對社會人生進(jìn)行冷靜思考，還會針對同一論題互相磋商，互相討論。

如果這樣訓(xùn)練，初中三年，學(xué)生就會寫成150篇以上的作文練習(xí)，這樣的練習(xí)量，倘能堅持并逐步完善，學(xué) 生完全可以適應(yīng)實際需要以及應(yīng)考要求，并練就出扎實的寫作功底。

總之，通過不斷嘗試，我認(rèn)為，可將課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合方式概括為“一點二線”的訓(xùn)練過程。“ 一點”，指的是作文能力訓(xùn)練這個中心點，所謂“二線”，即課內(nèi)作文和課外作文兩條線，課內(nèi)作文致力于“ 課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習(xí)，致力于“反三”，課內(nèi)作文旨在點火，課外作文旨 在燎原。有人將此概括為“課內(nèi)長骨，課外長肉”，教師“鋪路搭橋”，學(xué)生“結(jié)絲成網(wǎng)”。（參考97年第11 期《中學(xué)語文教學(xué)·推進(jìn)素質(zhì)教育，更新語文教學(xué)模式P[,7]》）

我還以為，在課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合中，教師只要經(jīng)歷一個“教——會教——善教”的過程，到善教 之時，便會看到作文教學(xué)的新局面，給語文教學(xué)展示出蓬勃發(fā)展的生機。

第五篇：群文閱讀的感悟與體會呂蘭芳

群文閱讀的感悟與體會 呂蘭芳 我聽了林州老師講的幾節(jié)課，感悟頗深，老師都在以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

一、什么是群文閱讀呢？

著名兒童閱讀推廣人王林博士是這樣闡釋的，群文閱讀就是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的。作為有情感、有思考的人類，除了一日三餐之外，除了關(guān)注糧食和蔬菜，還要過一些云端的生活，過一些詩意的日子，這樣生活和生命才完成，培養(yǎng)卓越的閱讀者是“群文閱讀”的價值核心。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，它將掀起一場語文教學(xué)靜悄悄的變革。

二、只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？這何嘗不是很多老師心中的疑團？群文閱讀對我來說是一個嶄新的詞，我是第一次參加這樣的聽課活動。但是，話題雖然新，內(nèi)涵卻是深厚的。沒有閱讀，語文還叫語文么？但是，什么是閱讀，非要有書聲瑯瑯么？

回顧4節(jié)課，我的理解就是群文閱讀跟舉一反三的模式類似，先學(xué)習(xí)一篇或者是對比一組問文章，提煉出閱讀方法，再自主學(xué)習(xí)其他同類似的文章，然后全班交流。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

三、群文閱讀對教師提出了更高的要求。

群文閱讀是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充的課外閱讀，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。因此，“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。因此“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！。

由于本人自身語文的素養(yǎng)不夠，駕馭課堂的能力和那些名師、種子老師有很大的差距，今天的課不管成功與否，我想雖然是采用了別人的設(shè)計，但是這對我和我的學(xué)生來講都是第一次嘗試，而且是在這么多專家和老師面前學(xué)習(xí)實踐壓力山大，時間短沒得什么準(zhǔn)備，也沒來得急試教，課堂不夠精彩也在預(yù)料之中，還請在座的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評指正。