第一篇：有效激勵的方法與策略心得2

《有效激勵的方法與策略》課題的心得體會

韓祖基

古人曰:水不激不悅，人不激不奮。有人還這樣說 ：天空中沒有飛不起的氣球，如果有那是沒有充足氣；地上沒有爬不起的孩子，如果有那是沒有得到激勵。行為科學家也對此進行了調查測試認為一個人沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20%——30%，如果受到正確的而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮到80%——90%，甚至會更高?；诖私處熢诮虒W中要巧妙地運用激勵策略的藝術，給學生恰當?shù)目隙?，鼓勵和表揚，使他們從心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，以便激發(fā)學生的學習興趣，促使他們自主學習。美國心理學威廉詹姆斯說過：“人類的本性最深入的企圖之一是被贊美、被欽佩和尊重”。

下面我談五種我在教學中所使用的有效激勵的方法與策略的體會。

一、開講激勵策略

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。這說明起始階段很重要，它的好壞也關系著事情的成敗。有人曾這樣說：影視前三分鐘抓不住觀眾就不算成功之作；演講時，開講如不能挑起聽眾的興奮神經(jīng)，引起共鳴，便難達到掌聲震耳欲聾之境。因此，開講激勵策略很重要。

學起于思，思源于疑，開講時有意識制造懸念可誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而學生的熱情，活躍他們的思維。懸念使人對事物的結果產生一種強烈 的想象和期盼，這種心理活動有很大的誘惑力，使人的注意力高度集中，形成躍躍欲試和急于求知的緊迫心里，使學生的求知欲有潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)。

用這些問題做了連鎖性的發(fā)問，引入了對古代建筑文化的的更深層次的了解。通過一連串的問題給學生設計了懸念，象磁石一樣牢牢吸引學生的注意力，使學生的思維和情緒也和教師的講課融合在一起，使學生所聽知識溶解于學生的思維潮水中，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造真實的言語交際情景來運用語言，自由表達思想來體現(xiàn)語言的實用性。

教無定法，開講激勵的方法更不止一種，不同的內容我們應采用不同的激勵方法。只有我們把握住教學目的，重要的語言材料，能使學生盡快進入最佳狀態(tài)，能使學生積極參與，積極思維，使學生自覺復習，預習，能進一步提高學生聽、說、讀、寫能力的方法都是好方法。例如，看圖提問、講故事、復習、演示、放音樂等開講激勵策略。

二、課堂上即時性激勵策略

由于學生認知水平、心理素質、分析概括及表達能力方面的差異，學生在課堂上發(fā)言時會出現(xiàn)各種各樣的情況，這時要學會贊賞和贊美學生的成功；暗示與鼓勵暫時的不成功，期待不成功的學生走向成功。

首先，教師要充分肯定地激勵學生的成功，善于肯定別人是一種美德，希望得到別人的肯定也是人之常情。中學生處于模仿和探索時期，其行為價值得到師長及同齡人的肯定方能體現(xiàn)，也就是每個學生都有一種充分的發(fā)揮自己作用的內在需要，都渴望得到老師的認可和尊重，所以教師應該學會賞識和贊美學生，就是學會承認學生的成功。美國一名著名教育家說過：”贊美猶如陽光”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機的給予他們表揚，他們一

旦得到滿足，心中便會產生積極向上的源動力。因此，教師在課堂上應多用些激烈的話語，其次，學生在發(fā)言時會在語言、語調、詞形、習慣用語等方面出現(xiàn)一些錯誤，這是不可避免的。針對這種情況，教師應采取寬容的態(tài)度，有利于減輕運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。教師要暗示和點撥學生明確答案，用一些委婉的詞來激勵他們。這樣激勵的話語能調整學生的心態(tài)，使學生積極參與到英語學習中，并保持持久的旺盛的積極性。

再次，有的學生由于心理緊張或沒有理解和掌握住重點或者表達能力差，這是教師應心平氣和、微笑地鼓勵學生等等。同時幫助他們完成發(fā)言，切不可挖苦諷刺，打擊他們，挫傷了他們學習的積極性。記得陶行知老先生就說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀冇脤捜莸男膽B(tài)去對待每一位學生的不足，用期望的心情去等待學生的每一點進步，用喜悅的心情去贊許每一點成功。

三、競爭激勵策略

古人云:“并逐曰競，對辯曰爭?！盃帍姾脛倌耸侵袑W生一大特點。在課堂上教師可采用小組和小組、座位和座位、排與排、個人與個人之間的競賽。實踐證明這種競爭激勵引入課堂教學，激勵了學生積極思考、踴躍發(fā)言、活躍課堂氣氛，大大提高了教學的效果。

四、評語式激勵策略

作業(yè)是課堂的延伸，是提供教學效果充分補充的必要手段。對學生的作業(yè)，我們不能只籠統(tǒng)地打一個”v”或一個“x”,否則，這樣會挫傷學生學習的積極性和影響學生學英語得興趣。教師對于作業(yè)做的好的要批上好或很好！等語言。對作業(yè)有進步的同學，教師應批示：有進步請繼續(xù)努力！等激勵的話語。對于相當差的學生更要適時的鼓勵，可以批示：你比昨天好多了等等，重新樹立他們的信心。同時，更加及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表揚和鼓勵，這樣會起到積極作用。

五、表情、動作激勵策略

有位特級教師說:對做對的學生揚一揚眉，對暫時沒有做對的學生笑一笑，給他們以心理的安慰和鼓勵，這就告訴我們在教學過程中要注意動作、表情和態(tài)度。課堂上教師的一個面部表情、一個動作，對學生的學習都會產生很大的影響。你想一個老板著臉、表情嚴肅的老師會使學生怎么樣?答案無疑——望而生畏；而一位態(tài)度和藹可親、笑容可掬的老師不僅能帶來親近和諧的氣氛，拉近師生感情距離，更重要的是激發(fā)了學生的求知欲。就像古人說：“親其師而信其道。”例如，學生回答問題回答不上來時，教師可用期待的目光，微笑地向學生提一個詞，學生的緊張感會消失?？荚嚽敖處煶林纳駪B(tài)、堅定的目光、再給學生伸出一個"v“字形的雙指，或者伸出大拇指，會使學生很受鼓勵，激發(fā)他們的信心和斗志，從而取得開始的勝利。

總而言之，在新的課標指導下，教師要適時適地的采用激勵策略，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，以便有利于推動學生的思維活動，讓學生由此及彼、由表及里、有一般想到特殊，使學生思維定向，發(fā)展學生思維能力，就像英國教育學家愛德平·德波諾認為的”教育是教人思維“，教育就達到了目的。

第二篇：《有效課堂管理：方法與策略》讀書心得

《有效課堂管理：方法與策略》讀書心得

最近讀了從學校借閱的杜萍老師的《有效課堂管理：方法與策略》一書，令我感觸很多。書中對課堂管理中出現(xiàn)的一些問題進行了詳細的分析闡述，并指明了相應的方法及策略，給我了有益的幫助和啟示。

良好的課堂教學秩序，使教師可以有效地進行教學，學生能順利愉快地進行學習，并在知識、品德和身體等方面獲得健全的發(fā)展。所以，課堂管理是教師必須采取的方法和步驟，以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

在課堂中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題行為。杜老師在書中指出，教師在處理課堂問題行為時要遵循一定的原則。第一是不能傷害每一個學生，課堂上教師的所有做法必須顧及學生的自尊及人格；第二是必須顧及整個班級團體的利益，即必須能形成并維護一點過的秩序或氣氛。在貫徹課堂管理的這兩個最基本的原則，必須具備兩個先決條件：第一是教師必須真心喜愛學生；第二是老師必須認真教學。

課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀的學生也仍然會產生問題行為。杜老師告訴我們，對有課堂問題行為的學生，不論學生的成績與品行如何，都要一視同仁，要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責難、批評和歧視，應該帶給學生以“希望”。1 要調整教學管理方式，調整教學形式等，聯(lián)系教學實際，我校初二年級實行的小組合作的學習方式，使感到學習困難、能力和知識基礎明顯存在差異的學生都不會覺得被排斥在外，從而減少乃至避免產生厭煩、不安、急躁等課堂行為，這正是杜萍老師在書中所建議的處理課堂問題的方法之一。

師生關系是教師和學生在教學過程中結成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中的反映，師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減少課堂問題行為，有助于學生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的、人格健全的學生。

當學生產生課堂問題行為時，正是影響師生關系好壞的關鍵時刻，教師如果注意運用恰當?shù)呐u藝術，就能贏得學生的信任，使師生關系更加密切。因此，在批評學生的時候，要考慮到學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴。杜老師給我們的建議是，“當出現(xiàn)課堂問題時，可以迂回地指出學生的錯誤，或批評前先贊揚學生，鼓勵學生，使學生產生改正自己錯誤的信心等。相信在運用恰當?shù)呐u方式之后，會使學生接納教師，建立融洽的師生關系?！笨吹竭@里，使我想到了初二四班一個學生，這個男同學可以說是班中性格最暴躁的一個。難免的，在語文課上他擾亂課堂紀律，說話毫無禮貌。出現(xiàn)問題后，我沒有用非常嚴厲的言語譴責他，而是告訴他，有問題課下再談。下課后，我先表揚他的優(yōu)點，再批評他的缺點，沒有禮貌，不守紀律，2 不服管束等。他也很誠實地表示自己確實有很多缺點，表示會盡量注意。之后，他多半能在課上管好自己，即使犯錯，我一加暗示就能馬上改正，而且平時能幫助語文課代表完成作業(yè)布置、收取的工作。

以上，使我讀杜萍老師著作的一點心得，相信仔細的誦讀和及時的反思,定能給我們的實際教學帶來有益的啟示和指導。

第三篇：有效備課的策略與方法

《有效備課的策略與方法》

◆有效備課的概念

是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計?！粲行湔n的關注點

四個方面：

１、課標的理解,教材的把握與使用，教學內容的選擇，目標的確定。

２、關注學生整體、實際的學習情況，找準真實的學習起點。

３、關注教學效益，設計好教學實施方案。

４、關注教師在教學中自身優(yōu)勢的發(fā)揮。

◆有效備課的策略

一、明確目標

有效備課要擁有“一課三觀”：

１、學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特征。２、效益觀。學習要講究效率，追求效益；

３、創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。

二、設計教學

１、有效備課要做到“一課三學”（教什么？）

一學會知識；二學會方法；三學會感悟

２、有效備課要做到“一課三思”（怎樣教？）

一構思教學設計；二構思教學流程；

三構思教學小結；

３、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）

一是學習有趣；二是練習有得；三是思考有悟

三、反思教學

１、有效備課要做到“一課三問” ：

一問自己教學亮點在哪里？

二問學生學習收獲在哪里？

三問同行改進之處在哪里？

四、改進教學

１、有效備課要做到“一課三助” ：

一自助積累；二互助交流；三協(xié)助發(fā)展。

２、有效備課要做到“一課三心”：

一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細心”悟課； 要做到 ：

一是自主構思教學設計，堅持自己的教學個性，表現(xiàn)自己的學術素養(yǎng)；

二是比較教學方案，在自主構思的基礎上，大膽利用、開發(fā)各種教學資源，借鑒他人經(jīng)驗，成就自己的智慧；

三是課后反思教學效果，做到及時總結，有效積累，深度思考。

◆有效備課的方法

一、備準教材

精選教學內容：

１、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。

２、合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。

３、創(chuàng)造性使用教材。

（１）要改變教學內容呈現(xiàn)方式——努力使教學內容生活化、情境化、動態(tài)化；

（２）合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；（３）選好教學切入點（問題）——問題設計要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。

二、備透學生

找準學生真實的學習起點

１、了解學生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內在聯(lián)系。２、認識學生的現(xiàn)實起點，有效預留教學空間。

要思考：

（１）目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？（２）學生間的差異如何？

（３）學習某一內容前的起點能力是什么？

（４）哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等。

三、備活教法

（一）研究實施過程

●活用教法；●講求情感；●重視探究；●整合手段 １、選擇教學流程。

應關注以下幾點：

（１）教學情境的創(chuàng)設；

（２）學生的自主學習活動；

（３）問題的生成；

（４）合作學習；

（５）學生的自主體驗；

（６）全員參與；

（７）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；

（二）選擇教學方式。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。

選擇學習方式，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學環(huán)節(jié)上，還可以多種學習方式結合使用。

（三）注重教學藝術。

要通過有效的預設，努力做到“教學內容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為一種美的享受。

（四）整合教學手段。

不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地完成教學目標。

明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結合點，力圖充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

四、備對教師

1、體現(xiàn)自我如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力形成較成熟、穩(wěn)定的教學風格，提升自己的生命質量。

2、注重反思

根據(jù)學情不斷調整、豐富、優(yōu)化方案設計，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長?！簟坝行湔n”的建議

一、初次備課，突出自我創(chuàng)作

二、再次備課，借鑒他人成果三、三次備課，通過實踐修訂

有效備課的內容

1．教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應根據(jù)學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的學生三維學習目標。

2．教學資源

根據(jù)學生達成學習目標的需求，認真鉆研包括教科書在內的所有教學資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習題具有目標性、層次性和拓展性。

3．教學重、難點

根據(jù)教學內容和學生基礎，精心研究確立教學的重點和難點，采用學生易于接受的方法突出重點、突破難點，幫助學生學習。

4．學情

通過恰當?shù)姆绞剑ㄈ鐚W案、作業(yè)、談話等），認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。

5．學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應根據(jù)學生的認知規(guī)律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據(jù)學生在學習過程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環(huán)節(jié)。

6．教學媒介

依據(jù)學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

7．課堂流程

（1）預設導入：以簡潔、新穎的方式導入新課，真正起到收心、激趣和點題的作用。

（2）設計問題：根據(jù)學生學習的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境，提出的問題應明確、新穎、有導向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學生發(fā)揮在學習中的主動性和主體作用。

（3）設計學生活動：遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發(fā)揮學生的主體作用?；顒釉O計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，自主構建知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

（4）提煉課堂小結：采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養(yǎng)能力，升華情感。

（5）合理設計板書：教師板書應依據(jù)簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯(lián)系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現(xiàn)學情，反饋教學效果，啟發(fā)學生思考和培養(yǎng)其良好的心理素質。

（6）科學分配時間：預設各個環(huán)節(jié)可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學過程。

8．課后作業(yè)

從學生的個體差異出發(fā)，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同層次的作業(yè)，指導學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9．課后反思

全面細致地對每個教學環(huán)節(jié)進行反思，總結成功經(jīng)驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

第四篇：淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略

摘要：小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調發(fā)展。有利于學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，有利于開拓學生的視野，發(fā)展學生的個性和特長，提高創(chuàng)造才能?？梢?，閱讀對學生的成長是相當重要的。

關鍵字：低年級 閱讀 教學 小學低年級語文教學是閱讀教學的基礎階段和起步階段，對于閱讀習慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識,促進思維發(fā)展,促進智力開發(fā)。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。

心理學家研究認為，言語活動以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達到閱讀的目的。低年級學生還處于依靠直觀形象進行思維的階段，他們在學習語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學的關鍵，是理解整篇文章的前提和基礎。教師應結合具體的語言環(huán)境或借助圖畫、實物、動作等幫助讓學生更好的進行閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師,也是學生學習發(fā)展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學習興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機是閱讀前的情境創(chuàng)設。因此，我在教學中引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1.故事引趣。學生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級孩子年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述。這樣，每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。2.表演的樂趣。閱讀教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。表演則是小學生喜聞樂見的教學活動形式。我根據(jù)低年級的這種心理特點讓孩子們進行表演，學生通過表演進一步理解課文的內容，體驗人物角色的情感。如教學《三個兒子》這一課時，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過體會三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學生帶來快樂的同時，也給學生留下生活上的啟迪。3.交流的樂趣。在教學實驗中我經(jīng)常鼓勵激發(fā)學生去交流，讓全班學生感到親切和平等，學生敢于同我進行內心的交流。在班內組織“世界童話真精彩”的故事會，讓學生相互討論，說出自己的想法。通過這個“世界童話真精彩”活動中能看到了孩子們對閱讀學習的自信。

二、掌握有效的讀書方法

1．培養(yǎng)學生自學。在教學中，首先從培養(yǎng)自學能力著眼，多讓學生實踐。學生的這些自學能力，要在低年級閱讀教學中逐步培養(yǎng)起來。如讓學生借助漢語拼音自己去學生字、讀課文，借助工具書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過讀課文、查字典孩子們能的理解“常?！焙汀巴！边@兩個詞語的意思，并能分別用這兩個詞造句子。在對課文理解的過程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生自覺去理解課文，真正做到活性課堂。學生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討論完善，這對學生來說是在思想上的進一步升華。在這個過程中，還要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同師生進行交流，這是值得鼓勵的。

2．指導閱讀使學生會閱讀

①讀圖法。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《要下雨了》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文。

②讀思法。閱讀教學中，我經(jīng)常提出與閱讀內容相關的問題，讓學生積極思考，鼓勵他們發(fā)表見解。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，首先讓學生自讀課文，并讓學生在反復地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進行前后對比，思維異常活躍。

③讀演法。低年級學生活潑好動，富有想像力,常常將自己當作故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象，很容易進入角色。學習了《荷葉圓圓》后，我讓學生練習分角色朗讀課文，學生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時，課文中的語言已經(jīng)內化為學生的情感。

④讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎。低年級練習寫幾句話的同時，也是為中高年級習作奠定堅實的基礎過程。如在教學《假如》這篇課文是一首詩,每小節(jié)的結構相似,教學時,在學生閱讀感悟的基礎上,啟發(fā)學生進行仿寫訓練，寫起話來也是形象生動，比喻貼切，想象豐富。3．學會讀書

①朗讀。朗讀訓練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達的內容一致。

②默讀。這種形式最適宜對文本的初步感知，我認為這是學生感悟文本的內蘊的有效方法。那么低年級兒童語言積累不是很多，對他們提出的默讀要求不能太高。讓學生在默讀課文時畫出所要學的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。

③齊讀。在低年級兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運用，尤其是一年級的學生，他們因為識字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時需要別人幫助他們克服這個困難。這時齊讀可讓他們在集體讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。④范讀。教師進行范讀，學生摹仿。低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過程中，學生通過聆聽進行模仿閱讀。

⑤個別讀。在個別讀的過程中，我先讓不是很準確把握文本感情的學生讀，再讓稍好的學生讀，最后可讀得較好的學生讀，而這個過程中，一定得讓之前讀得不是很好的學生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個人進行，而且對文本要求較高，同時還需要學生對文本已經(jīng)有一定的感知能力下進行。我與學生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂等方法幫助學生想象讀。4．積累習慣的培養(yǎng)

小學階段是人生中的記憶力最旺盛的時期，在課堂上通過朗讀讓學生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學習的一種必要的途徑。每學習完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現(xiàn)出來。

三、品味語言，擴展訓練

1.讀說結合。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。注重培養(yǎng)學生有序的表達的能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習慣。在教學中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來作為說話的輔助內容。2.讀寫結合。低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話。鼓勵孩子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累會為中高年級的寫作打下良好基礎。

3.內外結合。對于低年級教師應有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。讓課內的方法指導課外的閱讀，科學地引導學生進行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎。

讓學生從閱讀中體會文化的深厚和厚度，激發(fā)學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質。這對激發(fā)學生的興趣，增強求知欲，全面提高學生的語文素質教育有著十分重要的意義。我們應把新課程理念真正融入到教學中去，閱讀教學才會多姿多彩，都會真正得到創(chuàng)新與發(fā)展。低年級的閱讀教學還需進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，讓學生掌握閱讀的主動權，增強閱讀能力，提高對閱讀的興趣。在閱讀教學中讓學生愉悅地讀，快樂地讀。

第五篇：實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略

實施有效課堂教學的方法與策略現(xiàn)如今都在提倡有效教學，而有效教學卻是個歷久彌新的話題，從人類開始從事教學活動起，教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的“有效教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現(xiàn)有效課堂教學，就要采取一定的方法和策略。第一，正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”，就是為了“尋求并找出一種有效教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。這無疑是一個十分明智的提倡，在課堂中，要以學生的“學”為主體，學生只有作為主體參與到教學活動中來，發(fā)揮其主體性、積極性，自覺掌握課堂知識，以學生的“學”帶動教師的“教”，從而更好地實現(xiàn)課堂的有效教學。切忌傳統(tǒng)教學中把學生當做作單純的客體，教師一味的教，學生只是被動的接受，不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學氛圍，加強師生間的互動。第二，要營造出有趣輕松的教學情境，教學情境的設計是實施有效課堂教學的關鍵。首先，教學情境必須與主要的教學內容有著密切的聯(lián)系，這樣才能引起學生的思維遷移。然后，教師要想順利地開展教學活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學習，從而增強學生學習的積極性，提高學生的學習能力。最后，注重外在教學環(huán)境對教學情境的影響。例如，教室內的硬件設施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調等因素。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境有助于好的教學情境的設計，更有利于有效課堂教學的實施。第三，注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術，豐富課堂教學內容和教學形式，抓住學生的注意力，引導學生進行積極思考。教師還可以有意設置些問題，來激發(fā)學生的好奇心、理智感，從而推動他們進行主動探索，解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂，形成一個流暢、緊湊、節(jié)奏感強的課堂，來實現(xiàn)有效的課堂教學。教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學效率，然后大膽嘗試些新穎的授課方式，確保有效的課堂教學的實施。