第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的研究 階 段 總 結(jié)

2010A-06 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的研究

階 段 總 結(jié)

桂林市教育科學(xué)研究所 董瑜

一、課題的提出

1．當(dāng)前，音樂教育課程已成為素質(zhì)教育的重要課程，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要組成部分，是廣大音樂教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。長期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視人本主義。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，模式統(tǒng)一，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教師常用的方法往往是，學(xué)期末學(xué)生每人演唱一首歌曲或舉行一個(gè)班級(jí)音樂會(huì)，中高年級(jí)的學(xué)生再用閉卷的方式完成一張音樂樂理試卷。這樣的評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，側(cè)重音樂知識(shí)與技能。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力的發(fā)揮也在死板的教學(xué)評(píng)價(jià)中消失殆盡。逐漸失去了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。顯然這種“單一”的評(píng)價(jià)方法不能正確的反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的狀況，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式。自20世紀(jì)下半葉以來，教育改革在全球范圍內(nèi)表現(xiàn)出一種整體性和系統(tǒng)性的勢(shì)態(tài)，在這場(chǎng)全球性的教育改革中，一些發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的做法已普遍采用綜合和多元性評(píng)價(jià)方式。如：美、英、日等發(fā)達(dá)國家已普遍注重采用過程性評(píng)價(jià)方式；意大利的小學(xué)和初中的音樂課程考核已不用分?jǐn)?shù)的形式給學(xué)生作出結(jié)論，而是由教師給出一個(gè)定性描述的評(píng)語。我國的發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)近幾年已開始對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元性進(jìn)行探索，不再是“評(píng)價(jià)即考核”的舊的評(píng)價(jià)理念，而是注重對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已成為課改重要環(huán)節(jié)。目前，在我區(qū)辦學(xué)條件和教育水平參差不齊的情況下，如何從素質(zhì)教育要求出發(fā)，在以人為本、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基本原則下探索出一條適應(yīng)不同層次需要的音樂課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式，尚待深入研究。

2．本課題來源于第一線的課堂教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的實(shí)際問題，同時(shí)又回到教學(xué)第一線中進(jìn)行實(shí)踐研究。服務(wù)于課堂教學(xué)，采用邊實(shí)踐研究邊推廣的形式進(jìn)行。因此，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在現(xiàn)實(shí)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于我國教育制度實(shí)行的是大班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班四、五十個(gè)孩子，音樂老師一周一般要上六到八個(gè)班的課，甚至更多。可想而知，一個(gè)音樂教師需要花更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行課堂管理而不是開展音樂活動(dòng)。課題負(fù)責(zé)人從2005年開始教研員的工作，每學(xué)期下到各小學(xué)聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象——有85%音樂課堂中沒有建立評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的注意力只是單純地放在教學(xué)任務(wù)的達(dá)成上，而忽視了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于沒有這種課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，音樂課堂組織教學(xué)就相當(dāng)困難，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。為了充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高音樂教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成。特開展此課題研究工作。

二、研究的理論構(gòu)思

⒈ 國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度?！毒V要》明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目的之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。由此可見，評(píng)價(jià)不止是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個(gè)重要方面。

⒉ 本課題根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)應(yīng)多著眼于教育、激勵(lì)和改善的功能。通過科學(xué)的、形式多樣的多元化的評(píng)價(jià)方式（如：終結(jié)性評(píng)價(jià)方式、形成性評(píng)價(jià)方式、互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)的方式等），將學(xué)生、教師作為評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使評(píng)價(jià)成為共同參與的活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方式，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。

⒊ 人本主義對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示。六強(qiáng)調(diào)： 強(qiáng)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情感化的評(píng)價(jià)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話。

⒋ 智力理論對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示，智力開發(fā)成為評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之一。八提倡：提倡評(píng)價(jià)的情境性，提倡樂觀的評(píng)價(jià)觀，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，提倡評(píng)價(jià)的主體性，提倡評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)整性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多視角、多元化的方法論，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的反思、批判思維模式，提倡淡化評(píng)價(jià)鑒定、分等的功能。

三、本階段研究的主要內(nèi)容

⒈ 桂林市五城區(qū)小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施問卷調(diào)查及調(diào)研報(bào)告。⒉ 制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》 ⒊ 撰寫五個(gè)子課題的開題報(bào)告，制訂研究方案。

四、本階段研究的主要工作

1.組織課題的開題工作。本課題于3月15日獲得立項(xiàng)為桂林市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類課題。課題組分別召開了多次課題中心組會(huì)議，研究、討論、部署開題工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所開題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)容。本課題立項(xiàng)之初，課題組成員對(duì)該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，要使每個(gè)成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)課題組成員在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。

3.建立課題組例會(huì)制度。堅(jiān)持做到每周一次教研會(huì)，每月一次課題例會(huì)，總結(jié)前段實(shí)驗(yàn)工作，安排下一步研究任務(wù)。并有會(huì)議記錄，加強(qiáng)課題資料的管理工作。

⒋ 建立課題資料庫。課題組建立了課題文字資料庫，并且在網(wǎng)上申請(qǐng)了課題博客，用來存放課題文字、活動(dòng)照片等資料，而且教師們可以利用這個(gè)網(wǎng)上空間來進(jìn)行互動(dòng)交流。

⒌ 完成對(duì)桂林市五城區(qū)小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施問卷調(diào)查及調(diào)研報(bào)告。

課題組在桂林市五城區(qū)54所小學(xué)學(xué)校117位專職和兼職音樂教師做了一份調(diào)查問卷并形成調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過調(diào)研得出當(dāng)前桂林市五城區(qū)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式情況如下：當(dāng)問到是否在音樂課堂教學(xué)中使用教材中的評(píng)價(jià)方式或采用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，100%的老師的回答是肯定的。當(dāng)問到采用的是那一種評(píng)價(jià)方式時(shí)，100%的老師都使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，如：班級(jí)音樂會(huì)、個(gè)人才藝展示、試卷等評(píng)價(jià)方式；68.4%的老師使用過形成性評(píng)價(jià)方式，如：成長記錄袋、個(gè)人成長檔案；有0.15%的老師采用過互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；有0.04%的老師采用過定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)的方式，如：積分制。可見，絕大多數(shù)學(xué)校的音樂課堂評(píng)價(jià)形式較為單一，只重視非審美體驗(yàn)（知識(shí)、技能等），而忽視審美體驗(yàn)（聯(lián)想、創(chuàng)造、情

感等），重視對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)價(jià)，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少(幾乎沒有)進(jìn)入“評(píng)價(jià)”的視野。

⒍ 制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》并在教學(xué)競賽活動(dòng)中實(shí)踐。

課題組在本課題研究開始之初首要的任務(wù)是制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，新評(píng)價(jià)表主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與方法、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)四個(gè)維度來確定評(píng)價(jià)要素。新的評(píng)價(jià)表在2010年桂林市新三屆青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽和小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示課選拔活動(dòng)中試行，并展開了全市教師的研討活動(dòng)，獲得了全體教師的一致的肯定。老師們認(rèn)為新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表定位準(zhǔn)確、易操作、實(shí)踐性強(qiáng)。

⒎ 撰寫象山區(qū)“‘贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)’的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式的研究”、秀峰區(qū)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的研究”、疊彩區(qū)“音樂學(xué)科定性描述性評(píng)語與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的研究”、七星區(qū)“ 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志的研究”及雁山區(qū)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)和小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)案的研究”五個(gè)子課題的開題報(bào)告，制訂研究方案。

五、本階段研究的收獲與反思

⒈ 教師的評(píng)價(jià)觀從單一性質(zhì)的評(píng)價(jià)向綜合性質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

音樂教師已經(jīng)從單一的對(duì)音樂知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能等綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。音樂是一門情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是第一位的。音樂課本身具有非的語義性和不確定性使它具有不同于其他學(xué)科的特征，那就是體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生沒有親身參與和體驗(yàn)，音樂是很難真正理解和掌握的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)體驗(yàn)和參與的過程。從這個(gè)意義上來說，音樂學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。在教學(xué)過程中，教師要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的客觀行為，考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性，對(duì)學(xué)生的音樂體驗(yàn)與表現(xiàn)能力、探究的態(tài)度與能力、合作愿望、協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等及時(shí)給予科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的要求。對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。因此，對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)也是必要的。在對(duì)知識(shí)技能評(píng)價(jià)時(shí)要改變以前單純的評(píng)價(jià)方法，把其放在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感態(tài)度、興趣等緊密聯(lián)系，并著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得技能的方法與過程。

⒉ 初步構(gòu)建“贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)”的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式。

對(duì)于一個(gè)音樂老師來說你需要花更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行課堂管理而不是開展音樂活動(dòng)，或者說我們需要努力創(chuàng)造一種健康的課堂教學(xué)氛圍?！百潛P(yáng)——溝通——連續(xù)——充實(shí)”模式的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建安全、健康、快樂的課堂氛圍的一條最快捷、最成功的途徑。運(yùn)用這樣的模式來構(gòu)建一種有效的、富有安全感的氛圍能讓學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得積極的體驗(yàn)。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)評(píng)價(jià)音樂觀念，富有創(chuàng)造性地思考，以及解決問題。

“贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)”的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式的基本教育過程是： 贊揚(yáng)

師生之間一對(duì)一的聯(lián)系，常常充滿著贊揚(yáng)，這是老師在課堂上樹立威望的強(qiáng)有力的手段。記住并稱呼學(xué)生的名字，關(guān)注其積極地行為，能夠收到令人驚喜的效果。贊揚(yáng)學(xué)生主要是通過四個(gè)方面來達(dá)到目的：熟悉或表明對(duì)他們有興趣；鼓勵(lì)他們；描繪我們所觀察到的他們的行為；評(píng)價(jià)他們的表演。在課堂上要傾向于綜合各種表揚(yáng)方式，描述他們的特殊行為表現(xiàn)，而盡量不使用這樣的評(píng)價(jià)語——“真不錯(cuò)！”或“我很高興”、“我喜歡”。

溝通

溝通，是建立師生關(guān)系以及老師與家長關(guān)系的最好途徑。對(duì)于老師來說，放棄設(shè)法控制學(xué)生的念頭，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生了解老師的期待和做人原則，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。不要說；“在你停止你的所作所為之前，我們的課不再上了，因?yàn)槟愕男袨橛绊懥巳嗤瑢W(xué)”。你可以采用鄭重聲明的方式這么說；“當(dāng)其他同學(xué)不再受到干擾時(shí)，我們歡迎你的加入”。這就是費(fèi)和芬克的“愛與邏輯”觀，鼓勵(lì)老師采用“鄭重聲明”的方式和學(xué)生溝通交流，這種聲明方式的交流，是要試圖告訴學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不良行為，老師將如何處理，而不是要求學(xué)生怎么做。

連續(xù)

建立連續(xù)的、一貫性的教學(xué)常規(guī)，這些一貫性的教學(xué)秩序一旦建立起來，就有利于學(xué)生的管理并且節(jié)省時(shí)間。秩序是學(xué)生產(chǎn)生期待的基礎(chǔ)，它有利于老師引導(dǎo)而不是控制。一旦穩(wěn)定的期待建立起來，老師的引導(dǎo)就變得容易多了，但如果一貫性的教學(xué)秩序和學(xué)生穩(wěn)定的期待沒有建立的話，老師除了控制之外，很難有其他行之有效的辦法了。

充實(shí)

音樂，是我們成為音樂教師的理由，也是學(xué)生來到音樂教室的理由。豐富充實(shí)的音樂教學(xué)內(nèi)容能成為一種強(qiáng)有力的動(dòng)力和管理因素。要盡可能的減少教學(xué)空隙，別留下分散學(xué)生注意力的時(shí)間。每節(jié)課里教學(xué)內(nèi)容越充實(shí)，音樂活動(dòng)越豐富，學(xué)生的不良行為就越少，學(xué)生的收獲就越大。

⒊ 在課題研究中怎樣能通過科學(xué)的、形式多樣的、多元化的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生、教師作為評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使評(píng)價(jià)成為共同參與的活動(dòng)；怎樣給學(xué)生提供一個(gè)自我肯定、自我激勵(lì)、相互競爭的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)持續(xù)的評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)化好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣。因此，采用何種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，就成為本課題研究的思考和研究的難點(diǎn)。

2010年12月16日

第二篇：新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂、有趣的課堂、一個(gè)對(duì)話、開放的課堂、一個(gè)感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，有助于我們主動(dòng)實(shí)踐語文新課程理念，不斷改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué) 的方法，全面實(shí)現(xiàn)新課程所確立的“三維目標(biāo)”，不斷促進(jìn)學(xué)生語文素 養(yǎng)的整體提高。

【關(guān) 鍵 詞】語文課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學(xué)者，特別是廣大小學(xué)語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一帶根本性、導(dǎo)向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的問題，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這里，就個(gè)人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂

快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

1、興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、激勵(lì)性語言能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說“你不行?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。

二、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂

對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。??不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！币虼耍Z文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住多種對(duì)話方式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對(duì)話、合作探究。由于對(duì)話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預(yù)設(shè)性”的（開放的、動(dòng)態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性”的、感情是真實(shí)的、方法是“非指示性的”，因而對(duì)話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)和傳授教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個(gè)顯著特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：即具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。

三、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂

新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：

1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。

2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如茶館式其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)?！钡鹊?，各具特色，開放多變。`

3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于 勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長）。

四、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟`”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小 學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。

五、語文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強(qiáng)烈?！蹦敲矗鯓硬拍芙o學(xué)生一個(gè)探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學(xué)生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發(fā)探究的欲望——讓學(xué)生樂于探究。

2、設(shè)計(jì)探究的問題——讓學(xué)生善于探究。在教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，設(shè)計(jì)的探究性問題很巧妙，而且善于組織學(xué)生探究：在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語（駱駝和羊）進(jìn)入學(xué)習(xí)、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌幊场敝?，為引?dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關(guān)于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對(duì)話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關(guān)鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對(duì)話讓學(xué)生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對(duì)的。

3、提供探究的時(shí)空——讓學(xué)生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人，會(huì)學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

1、孫雙金·開放的社會(huì)呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實(shí)現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。

(1)自主評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評(píng)價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)隨堂聽課評(píng)價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。

(2)專題研究課評(píng)價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評(píng)價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢(shì)下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評(píng)價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則 1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語 文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專 業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評(píng)價(jià)、教師自身、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施 1．多元互動(dòng)評(píng)價(jià)。(1)自主評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評(píng)價(jià)量標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)完成情況以及自己對(duì)課堂中的得失利弊作一個(gè)介紹。評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評(píng)課方式能打破以往的評(píng)課方式，改變上課與評(píng)課相脫離的現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。(2)主體評(píng)價(jià)。

主體評(píng)價(jià)通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評(píng)價(jià)的主體，在聽課后對(duì)執(zhí)教者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評(píng)價(jià)意見。執(zhí)教者作為被評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)量標(biāo)的理解程度去聽取評(píng)價(jià)意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。(3)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

把自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對(duì)課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評(píng)課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)量標(biāo)評(píng)價(jià)其教學(xué)，主客互動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性。需要時(shí)，還可以采用辯論的形式。由聽課者對(duì)上課者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評(píng)課，既可以發(fā)揮上課教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性。

2．分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。(1)隨堂聽課評(píng)價(jià)。

從數(shù)量上看，聽課評(píng)課活動(dòng)大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對(duì)這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評(píng)課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評(píng)價(jià)是收效甚微的。(2)專題研究課評(píng)價(jià)。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動(dòng)。對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)；要在(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評(píng)價(jià)，突出一個(gè)“研”字。把語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。(3)公開示范課評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗(yàn)的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重在評(píng)價(jià)量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評(píng)價(jià)可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評(píng)價(jià)起到示范作用。(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評(píng)價(jià)。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊(duì)伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評(píng)價(jià)階段小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評(píng)價(jià)階段小結(jié)

（執(zhí)筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉(zhuǎn)變觀念，探索實(shí)踐新的先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區(qū)教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了作業(yè)評(píng)價(jià)研究課題組。課題組請(qǐng)林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區(qū)各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了初步的階段性成果。

現(xiàn)就一年來的實(shí)驗(yàn)研究工作，簡述如下：

一．實(shí)驗(yàn)的三個(gè)目的：

1、改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、民主化、生活化。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)，以理論與實(shí)踐的結(jié)合開展研究，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法和途徑，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、著眼于未來社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及他們適應(yīng)未來社會(huì)生活和工作的能力。信息社會(huì)創(chuàng)新時(shí)代，面對(duì)著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。這就要求我們以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為突破口來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展”。而有效的評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

3、推進(jìn)我校的教研科研工作，培養(yǎng)和造就一批的中青年教師隊(duì)伍。通過本課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，使廣大中青年教師在教育實(shí)踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。

二． 實(shí)驗(yàn)的三點(diǎn)做法。

1、抓學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教育理論水平。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)的起始階段，我們先向課題組成員推薦學(xué)習(xí)了有關(guān)“探究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論文章，學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《有效教學(xué)方法》還重點(diǎn)推薦學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變》。以此作為實(shí)驗(yàn)與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。在大家學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，我們還要求參加課題研究的老師寫學(xué)習(xí)心得，增加課題研究的理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還要求每個(gè)課題組成員，積極參加各項(xiàng)研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，對(duì)拓寬我們的教科研視野，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實(shí)驗(yàn)，探究新的數(shù)學(xué)課的模式。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是課題實(shí)驗(yàn)與研究的主旋律。目前，我們正在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加大課堂教研中作業(yè)評(píng)價(jià)制度的研究力度，努力把實(shí)驗(yàn)研究引向深入。

3、抓資料積累，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究是一項(xiàng)艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提供了多部（篇）理論學(xué)習(xí)文章（文件）。還配合學(xué)校的總課題的實(shí)驗(yàn)工作要求，要求每位課題組成員，每人每學(xué)期至少交一篇教案，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文（要求送市一份，留區(qū)一份），對(duì)有關(guān)的研討活動(dòng)的記錄也善加保存。

三． 實(shí)驗(yàn)的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現(xiàn)在：

一、教師的評(píng)價(jià)語言發(fā)生改變，二是產(chǎn)生了一批基于實(shí)踐，源于實(shí)踐的理論成果，對(duì)我們的評(píng)價(jià)方式的研究具有指導(dǎo)意義。

2、培養(yǎng)了一批教改對(duì)象。通過實(shí)踐，一批年青教師走上了講臺(tái)，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，自覺運(yùn)用新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個(gè)性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)課題之所以能扎實(shí)、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會(huì)到。

1、專家里手的具體指導(dǎo)是搞好實(shí)驗(yàn)的有利促進(jìn)。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽課、評(píng)課，通過案例分析指出實(shí)驗(yàn)課中評(píng)價(jià)語言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。

2、轉(zhuǎn)變教育理念是搞好實(shí)驗(yàn)的第一要?jiǎng)?wù)。以生為本，教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)的三維滲透，以全面提高的全面素養(yǎng)等。我們深知不僅要進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育理念的理論學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學(xué)的骨髓之中，這樣探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究才能得以走得更遠(yuǎn)。

3、課題組成員的積極投入是搞好實(shí)驗(yàn)的保證。參加實(shí)驗(yàn)的課題組成員，都是我、市、區(qū)、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)課題研究的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學(xué)任務(wù)都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課題組成員都能踴躍參加，認(rèn)真聽課，評(píng)課，發(fā)表意見，形成一股濃厚的研究風(fēng)氣，正是這種高漲的熱情和踏實(shí)的探索精神，才使對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的成功充滿信心。