第一篇：英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略（范文）

英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略

在英語教學(xué)中，提出好的問題對教學(xué)來說是非常重要的，因為好的英語教學(xué)問題能為英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時也能使英語教學(xué)順利完成目標。好的英語問題要具有如下特點：首先要具有知識的綜合性，其次要具有激發(fā)學(xué)生思維的效能，最后應(yīng)是開放性較強的知識。好的英語教學(xué)問題，可以促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材、分析教材和歸納教材，促進教學(xué)內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化成英語技能，可以促使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正成為思維發(fā)展的有效載體。但是，就當前英語教學(xué)中問題的設(shè)計來看，還存在很多問題：英語教學(xué)問題的

設(shè)計不當，不但給學(xué)生帶來思維負擔(dān)，而且抑制學(xué)生智力的發(fā)展，進而使其失去英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等不同方面來探討英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，以便提高英語閱讀教學(xué)的效率。

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一、從學(xué)生的視角設(shè)計問題

從學(xué)生視角設(shè)計問題是根據(jù)學(xué)生的實際需求來進行問題的設(shè)計，同時要給每個學(xué)生提供發(fā)展機會，使每一個同學(xué)都可以獲得提高。簡言之，這種問題設(shè)計方法就是以學(xué)生為主體進行問題的設(shè)計。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)力層次

為了全面提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)針對不同學(xué)生設(shè)計不同的閱讀思考問題，以便適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師要設(shè)計創(chuàng)新思維模式的英語問題，例如英語閱讀中的邏輯推理題目，以及需要深入理解文章內(nèi)涵的問題或者是綜合

運用英語知識技能的問題；對于中間層次的學(xué)生，教師要設(shè)計中等難度的問題，這些問題主要涉及一些理解性的問題，通過理解把英語語言知識用自己的方式表達出來，同時能進行簡單的概括和綜述；對于較低層次的學(xué)生，教師要設(shè)計激發(fā)興趣的問題。同時，教師在表達問題的時候也要細心，切不可含糊不清或者這樣說： “Now，let us deal with some easy questions.”要保證每一個學(xué)生都能感受到解決問題后獲得的成就感。同時，學(xué)生要對教師的表揚給予積極對待，把其看成是一種學(xué)習(xí)的鞭策和動力。

2.關(guān)注學(xué)生的興趣愛好

英語學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生積極探尋英語學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)英語知識，并形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計問題時，首先要找準學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點，以此來導(dǎo)入問題就可以輕而易舉地將學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)化到教師提出的問題當中。創(chuàng)造良好的問題情境是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。問題情境的

創(chuàng)設(shè)方法非常多，如創(chuàng)設(shè)與英語材料相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境現(xiàn)實中感受英語；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境；引導(dǎo)學(xué)生比較事實，由此引發(fā)問題情境；讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容作出概括等。只有創(chuàng)設(shè)良好的英語情境，才有利于學(xué)生對問題進行更加深入的思考，培養(yǎng)解決問題的意識。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗

成功是每個人都希望獲得的一種體驗，每個同學(xué)都希望在學(xué)習(xí)中獲得成功，而這種成功的體驗就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的源動力。當教師設(shè)計問題的時候，要考慮周全，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計問題，才能使學(xué)生獲取更多解決問題的體驗，進而增強其對英語閱讀課的興趣。在英語閱讀課上，教師往往忽視學(xué)生的意志品質(zhì)教育和思想道德教育，很多教師認為這是思想政治教師的工作，不是自己分內(nèi)的事，其實思想道德建設(shè)也是英語教學(xué)的重點。進行英語閱讀教學(xué)，教師不僅要教會學(xué)生英語知識，更重要 的是教育學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，形成正確的人生觀和價值觀。當學(xué)生擁有了堅強的意志、優(yōu)秀的品質(zhì)，自然而然地就提升了自己學(xué)習(xí)英語的能力。

二、從教師的視角設(shè)計問題

從教師視角設(shè)計問題就是教師在設(shè)計問題時要根據(jù)自己在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變設(shè)計不同的問題。新課程改革后，英語教師的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不再是原來的講授者，而變成了閱讀的指導(dǎo)者、設(shè)計者、促進者，是課堂活動的管理者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和欣賞者。所以，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，以講授者的角色設(shè)計問題。

1.從“閱讀活動的設(shè)計者”的角度設(shè)計

現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師不能代替學(xué)生進行閱讀體驗，但是學(xué)生在閱讀過程中又離不開教師。在備課的過程中，教師是閱讀

活動的設(shè)計者，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際水平和對知識的渴求，找出教材中的難點和重點，然后確定教學(xué)目標，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)的順序和教學(xué)的方法?？偟膩碚f，問題要根據(jù)教學(xué)的目標、重點、難點等內(nèi)容來設(shè)計，在不同的環(huán)節(jié)也要設(shè)計不同的問題，這樣才能為課堂教學(xué)提供充分的保障。

2.從“閱讀探究的指導(dǎo)者”的角度設(shè)計

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)生從懵懵懂懂到清清楚楚的過程。當然，這個過程是一個困難重重的過程，其中會有很多的疑難困惑，教師要給予充分的理解和支持，并不斷地鼓勵學(xué)生，不斷深入理解英語知識。教師的職責(zé)不僅是引導(dǎo)學(xué)生順利進行閱讀探索，幫助其讀懂教材知識和內(nèi)容，還要幫學(xué)生解決困難。教師在解決學(xué)生疑難問題的過程中，要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代勞，要幫扶，使學(xué)生慢慢

悟出英語學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生帶來一定的成就感。從而最大程度上提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，增進閱讀興趣。

3.從“閱讀興趣及能力提高的促進者”的角度設(shè)計

英語教學(xué)的目的不單單是教會學(xué)生簡單的英語單詞、了解英語課文，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自身素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師設(shè)計問題的時候，要以學(xué)習(xí)動機為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此為契機，深入挖掘?qū)W生的潛力，促使其深入理解課文。如：The Green Hills of Tangsa一課，可作如下導(dǎo)入：

Just have a look at the picture.What can you see？

Can you guess what nationality the women are？

What are they doing？

What’s the use of the trees？

Ok.這些都是簡單的問題，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉他們的英語表達，并且為進一步學(xué)習(xí)做好了準備。

4.從“學(xué)生討論的合作伙伴”的角度設(shè)計

在英語課堂上，教師通常會根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對其進行回答，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進而啟發(fā)學(xué)生從材料的學(xué)習(xí)中提升自己的人生觀和價值觀。在這個過程中，教師擔(dān)任的角色不僅僅是講授者的角色，更是管理者、設(shè)計者的角色，并且是參與討論的合作者。學(xué)生討論的時候，教師在一邊要仔細觀察，適時參與其中。教師參加學(xué)生的討論，不要以教師的身份進行，要以伙伴的形式進行，提問題也要以商討的形式進行，而且要盡量提臺階式問題，便于啟發(fā)學(xué)生。從而討論效果得到了保障，同時使教師對學(xué)生的特點、興趣、愛好有更好的了解。例如教師在交流探討中可以這樣提問：

What is your attitude towards this

problem？

What makes you form this view？

通過這些問題可以知道學(xué)生的想法和看法，進而明確學(xué)生存在的不足，進而為教學(xué)提供借鑒，與此同時，學(xué)生也因為教師的參與而更加深入地思考和討論。

三、從課堂環(huán)境資源的視角設(shè)計問題

具有高超技藝的教師應(yīng)該是善于利用教材來設(shè)計問題的教師，同時還要善于挖掘課堂上的即時教學(xué)資源，以此來服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)效率。

1.充分挖掘和合理利用好文本資源

教師要正確地指引學(xué)生讀透材料，進而積極思維，使其能進行探究性和創(chuàng)新性的閱讀。如何有效提升閱讀的質(zhì)量，最主要的還是合理設(shè)置疑問。設(shè)置疑問可以給學(xué)生帶來期望，激發(fā)起閱讀的熱情，拓展想象的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是因疑而學(xué)、因疑而思、因疑而讀。那么

教師要怎樣利用材料，設(shè)計出學(xué)生喜歡的問題呢？

（1）根據(jù)閱讀材料的重點提出相應(yīng)的疑問。教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，因此，教師針對閱讀材料重點的設(shè)問在英語閱讀教學(xué)中其起著至關(guān)重要的作用。教師只有準確地理解并把握英語閱讀材料的重點內(nèi)容才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，進而通過問題設(shè)疑，促使學(xué)生觸類旁通地解決英語學(xué)習(xí)問題。

（2）在課文難點處設(shè)疑。課文的難點是學(xué)生不容易理解的地方，難點的形成是多種原因?qū)е碌?，如學(xué)生的語言知識不夠、經(jīng)驗不足、認知水平有限等等。所以，教師設(shè)計問題，要考慮多方面因素，不僅要考慮學(xué)生的思維方式、生活體驗、認知能力，還要考慮學(xué)的情感態(tài)度等等，而這些通常是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點。教師只有把難點突破，才能獲得教學(xué)的成功。

（3）在文章的情感處設(shè)疑。英語

教學(xué)中，教師要把教材利用好，通過教材挖掘來提升學(xué)生的各種英語技能，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和技巧，并形成正確的價值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。教師要采取巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入剖析，進而獲得深刻而獨特的理解，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，教師以情感為基礎(chǔ)設(shè)疑，有利于學(xué)生道德觀和價值觀的形成，同時還培養(yǎng)了其審美能力。

（4）利用空白設(shè)疑。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的關(guān)鍵。所以，在英語教學(xué)過程中，教師一定要利用好課余時間，通過大量和學(xué)生的交流促使其大膽想象。切不可以自己的思維來設(shè)計空白時間，這樣就會毀滅學(xué)生的想象，影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師一定要利用空白設(shè)計問題，促使學(xué)生積極想象、開發(fā)智力、創(chuàng)新思維。

（5）從課文材料的語言學(xué)角度上設(shè)計問題。以往的英語教學(xué)，教師對課

文中的語言知識非常重視，對于單詞、重點句子、重點句型、語法知識等等都要進行精細的講述，但是卻忽視了課文的整體內(nèi)容。在當前英語課程的三維目標下，很多教師走向了另一個極端：忽視語言知識。筆者認為，英語教學(xué)要重視基礎(chǔ)語言知識，因為英語本身就是一種工具語言，所以語言知識的學(xué)習(xí)就應(yīng)全面。

2.善于捕捉和合理利用好課堂生成資源

華東師范大學(xué)教授葉瀾曾指出：教學(xué)就要用生命的高度和動態(tài)的觀點去對待。課堂教學(xué)中的生成性資源是教師不可預(yù)見的，也是教學(xué)中不期而遇的資源。例如課堂中學(xué)生的突發(fā)奇想、思維靈動、錯誤、失誤等等。所以，教學(xué)活動中問題的設(shè)計不能局限于提前設(shè)計好的問題，而應(yīng)適時地根據(jù)教學(xué)突發(fā)事件來適當調(diào)整教學(xué)和問題。如果教師能靈活地根據(jù)課堂生成資源來設(shè)計問題，就可以較好地提升教學(xué)效率。

（1）找準學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)的時候，通過觀察，可以迅速地捕獲學(xué)生的興奮點，抓住有利時機，將其合理應(yīng)用。這樣就可以有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進而促使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的驅(qū)動力。學(xué)生能自己積極地去閱讀，搜尋相關(guān)的信息，深入分析文章的內(nèi)涵，探尋解決問題的方法。教師在教學(xué)中，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，可以起到事半功倍的效果。

（2）找準沖突點。課堂教學(xué)要想成功就要有討論、有爭議，不能只是簡單地回答是或者不是。問題的“爭議性”不是問題本身存在爭議，而是問題存在的懸念，在懸念的影響下，使學(xué)生對課文進行深入了解，產(chǎn)生正確的解讀。教師不要壓制學(xué)生在閱讀中的個性，而要鼓勵學(xué)生積極地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的英語素養(yǎng)由于各種原因存在不同，因而在進行英語閱讀時理解水平也有差異，進行交流活動時，學(xué)生的思維就會發(fā)生碰撞，教師要做的就是及時發(fā)現(xiàn)這種碰撞 的時機，利用好思維碰撞，巧妙設(shè)計問題，促使學(xué)生從不同層面思考問題。如果教師在教學(xué)過程中不善于發(fā)展和利用課堂生成資源，而是把課堂知識簡單地強加給學(xué)生，就會嚴重影響英語閱讀的教學(xué)效果。這不僅限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，毀滅了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而且對學(xué)生閱讀興趣也會產(chǎn)生不利影響。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面的差異，在英語閱讀理解中常常會有疑難問題，教師可以利用其進行教學(xué)，把它當成有效的教學(xué)資源。教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，通過搜尋學(xué)生的錯誤信息來探尋學(xué)生的疑難困惑，從學(xué)生的角度來分析錯誤的原因，進而正確地答疑解惑。教師要依據(jù)學(xué)生的英語水平來分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題，及時總結(jié)和利用這些信息，并應(yīng)用到教學(xué)中，解決學(xué)生的實際問題。問題只有被教師及時發(fā)現(xiàn)和處理，才能一步一步指導(dǎo)學(xué)生。對于教學(xué)活動中隨機生

成的問題，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，而教師要在學(xué)生暢所欲言之后適時表達自己的主張。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中遇見的問題及其策略

小學(xué)英語教學(xué)中遇見的問題及其策略

在全校英語課堂中，由于英語學(xué)習(xí)難度大，而語言知識的習(xí)得卻相對少的特性，使一部分學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣或動力，從而導(dǎo)致了英語教學(xué)的難以進行。針對各班級學(xué)生人數(shù)多，而接受能力不平衡等不同特點，我積極嘗試采取不同的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生多聽、多讀、多練，多說。希望能夠在條件允許的情況下，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境加以些許的改變。下面我將在英語學(xué)習(xí)中常見的一些現(xiàn)象列舉出來：

（1）現(xiàn)象: 學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當學(xué)生根據(jù)自已的理解錯用語句。

分析：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在課內(nèi)外有一些真實的語境，從中理解學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的興趣。教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。

建議：在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點，當時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

（2）現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)英語被動，特別是一些后進生理解語言有難度

分析：精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是很非常重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

建議：①教師可設(shè)計模仿、會話、書面操練，提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心投入到英語教學(xué)活動中。

英語的學(xué)習(xí)可以說是循序漸進的，每個階段都不能松懈。因此，教學(xué)過程中要注意抓緊后進生的英語學(xué)習(xí)，讓他們能跟得上進程，并打好基礎(chǔ)，使以后的學(xué)習(xí)能夠有所突破。并且，讓每個班級里的英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀生給后進生提供必要的幫助，從而爭取共同進步。

第三篇：高中英語教學(xué)中存在的問題及策略

高中英語教學(xué)中存在的問題及策略

河北省趙縣第四中學(xué)

楊利鋒

目前我們使用的英語教材較過去有了很大改進，增強了實用性、趣味性、科學(xué)性，給人耳目一新的美好感覺，但同時又給教師在教育觀念、教學(xué)方法和具體課堂教學(xué)過程等方面提出了新的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。當前英語教學(xué)中存在以下問題。

一、教學(xué)中存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學(xué)目標單一，忽略了學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。這可能是大多數(shù)教師都容易犯的錯，課堂上大多數(shù)教師在主要學(xué)習(xí)時間里完成了知識型與能力型目標教學(xué)后，因所剩時間無幾便草草地結(jié)束了課程，而忽略了對學(xué)生的情感教育。

（2）教師對自己在課堂上扮演的角色定位不明確。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)英語教師在課堂上扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用。教師在課堂教學(xué)中只重視語言點的講解和知識點的反復(fù)練習(xí)，而忽視了語言的交流與運用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生智力發(fā)展的培養(yǎng)。

2.學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)習(xí)目的不夠明確，態(tài)度不夠端正。大部分學(xué)生僅抱有“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的態(tài)度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和源泉，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸放棄甚至討厭這門功課。

（2）不會學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，整天只是拿著一本英語書有口無心地反復(fù)背誦。一個句型或幾個單詞就能念一節(jié)課，結(jié)果一節(jié)課下來一問啞口無言。

二、解決策略

1.改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用。如今的課堂提倡“以學(xué)生為主”，學(xué)生唱主角，教師當配角?；A(chǔ)教育階段當學(xué)生的知識不足以用來進行語言交流時，教師的指導(dǎo)作用萬不可忽視。教師不但要善于精講，思維還要靈敏，適時適當給學(xué)生以提示，引導(dǎo)他們積極主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛，同時還要把握整個教學(xué)過程的發(fā)展勢態(tài)。

2.教師要在教學(xué)內(nèi)容中滲透思想道德教育，寓德育于語言教學(xué)中。讓學(xué)生明確學(xué)好英語的目的不單單是為了考試，而是為了交流，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的愿望和動機，樹立學(xué)好英語的信心和決心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2011-8-14

第四篇：初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計

長期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，對英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計進行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實踐，在設(shè)計提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學(xué)實踐中，在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生可以幾乎不動腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實際上學(xué)生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種

購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國家的最重要節(jié)日——Christmas。針對學(xué)生對節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要動什么腦子作艱苦的探求。相對而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對而言第一組問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，并仔細地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競相發(fā)言，動口和動腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、提問要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，不僅在一開始接觸英語課題時要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時，更需要進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動對客觀研究對象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生心理活動的引導(dǎo)上。因此提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對于教學(xué)中的一些重點和難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡單，為了讓學(xué)生對Thomas Edison有一個更詳細的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計可以一個比一個難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，朝問題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計了以下幾個問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個問題的設(shè)計基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識。對不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時，可以當場靈活地設(shè)計一些問題來調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運行機制，這就要求教師獨具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時機、對象、方式及評價。（3）講究提問邏輯：問題合理，難易適度，概念清楚，表達明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識和剛才學(xué)到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數(shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自實踐來獲取新知識和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對話情景，設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考小對話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識和提高解決問題的技巧。

另外，針對接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又擴大了知識面。同時給學(xué)生增加了口頭表達的機會，以激勵學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競爭性教學(xué)氛圍，我在上課時經(jīng)常將競爭機制引入課堂。設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級的大概情況。學(xué)生們在小學(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達到高潮。在平息了他們激動的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對他人的答案進行補充、評價，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實、全面。

一個具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當?shù)脑u價。當教師評價學(xué)生的回答時，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時指明原因。這樣做，能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計提問題時，要精心組織，對有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過幾年來的英語教學(xué)實踐，我深感課堂提問設(shè)計的重要性，而且與此同時我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無論是在詞匯的掌握、語言點的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進步和提高。他們在平時大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認真回答我精心

設(shè)計的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時間自己去設(shè)計問題，讓同學(xué)來回答。學(xué)生能以問為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：淺談中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

單位：銅川市印臺區(qū)紅土中學(xué)

專業(yè)：初中英語

淺談中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

本人從大學(xué)畢業(yè)后，一直在農(nóng)村擔(dān)任初中英語教學(xué)，所以憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗自認為比較了解農(nóng)村學(xué)生的情況。根據(jù)中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容：包括知識/技能、態(tài)度三方面。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理;主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農(nóng)村的中學(xué)生尤為明顯，因此在新課改中我認為構(gòu)建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念，改善師生人際關(guān)系，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；有助。于拓展課堂教學(xué)空間，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)雙向互動，促進師生共同發(fā)展。

一、給學(xué)生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學(xué)生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現(xiàn)在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學(xué)生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業(yè)時，讓學(xué)生回家以后，調(diào)查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導(dǎo)，對學(xué)生進行尊敬、關(guān)心長輩的教育，教育學(xué)生心中要有他人，學(xué)會關(guān)心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一種寬松的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生一點自主意識

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等對話的環(huán)境，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學(xué)氛圍

如在學(xué)習(xí)“Although…”這一語言點時候，有學(xué)生依據(jù)漢語習(xí)慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學(xué)習(xí)很努力。”筆者對她說:“我認為你已經(jīng)很聰明，你能說出這樣棒的句子。”而后，筆者又問全班同學(xué): 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學(xué)齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發(fā)現(xiàn)她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學(xué)生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學(xué)生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學(xué)習(xí)和言

語的獲得結(jié)合起來，使對話訓(xùn)練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設(shè)計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據(jù)衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習(xí)，描述班上某些同學(xué)的衣著。然后，我讓學(xué)生們設(shè)計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學(xué)生觀察生活，留意美好的生活環(huán)境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發(fā)學(xué)生計論，培養(yǎng)其觀察能力，發(fā)散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環(huán)保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學(xué)生的視覺，學(xué)生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學(xué)生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學(xué)體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生拓展文化知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有意活動場所。課外活動內(nèi)容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學(xué)生通過親自嘗試，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，才能有所創(chuàng)造。如：學(xué)習(xí)SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學(xué)生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養(yǎng)含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導(dǎo)，學(xué)生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發(fā)揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關(guān)環(huán)保的話題。學(xué)生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調(diào)查或采訪有關(guān)人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學(xué)生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學(xué)習(xí)了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展示才華，開拓視野，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

總之學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語教育應(yīng)通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式，有意識地愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，同時做到不忽視語言知識教學(xué)。我們應(yīng)力爭在授課過程中處理好知識傳授與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)系，做到知識傳授與智力培育的高度統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新意識和求異創(chuàng)新的能力。