第一篇：2.6 電阻定律教案

馬洪旭新課標(biāo)精品教案系列-選修3-1

2．6電阻定律

【教學(xué)目的】

1、掌握電阻定律的內(nèi)容和物理意義

2、掌握電阻率的概念，知道電阻率和哪些因素相關(guān) 【教學(xué)重點(diǎn)】

電阻定律的理解和掌握

【教學(xué)難點(diǎn)】

什么情況下考慮電阻率隨溫度的變化，什么情況下忽略這種影響 【教具】

蓄電池、電流表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、不同材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度的導(dǎo)線若干?！窘虒W(xué)過(guò)程】

○、復(fù)習(xí)＆引入

2832計(jì)算：已知金屬銅在單位體積中的自由電子數(shù)為8.5×10m?，現(xiàn)在橫截面積為1.0mm的銅導(dǎo)線中通過(guò)1.2A的電流，試求導(dǎo)線中自由電子的定向移動(dòng)速率。

5☆學(xué)生計(jì)算…（答案：8.9×10?m/s）在我們剛才計(jì)算中，我們用到了電流的微觀解釋I = neSv，讓我們討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的橫截面積S增大，電流會(huì)怎樣變化？

學(xué)生討論…（教師提示：電場(chǎng)強(qiáng)度<對(duì)柱形導(dǎo)體，看成勻強(qiáng)電場(chǎng)E = ．．．．

U>會(huì)變化嗎？→vd會(huì)變化嗎？→n會(huì)變化嗎？）→結(jié)論：I變大。

2、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的長(zhǎng)度l增大，電流會(huì)怎樣變化？ 學(xué)生討論…（教師提示：和上面類(lèi)似）→結(jié)論：I變小。

3、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的溫度升高，電流會(huì)怎樣變化？

學(xué)生討論…（教師提示：和上面類(lèi)似，但要提請(qǐng)學(xué)生注意電子熱運(yùn)動(dòng)速率的變化——．．．．．．．．客觀上造成阻礙作用加大）→結(jié)論：I變小。

同學(xué)們，我們剛才討論的雖然是電流的變化，但根據(jù)歐姆定律，它事實(shí)上反映另外一個(gè)隱含的信息：電阻會(huì)隨著導(dǎo)體某些因素的改變而改變。本節(jié)的任務(wù)，就是要是要具體找出影響導(dǎo)體電阻的因素，并定量的總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。

一、電阻定律

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的理論分析，總結(jié)三個(gè)因素對(duì)電阻的定性影響—— ☆學(xué)生：S增大，R減?。籰增大，R增大；T升高，R增大。過(guò)渡：這種關(guān)系能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？我們下面請(qǐng)看—— 演示實(shí)驗(yàn)：教材P“實(shí)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)介

實(shí)驗(yàn)器材介紹（變阻器的必要性）電路連接

實(shí)驗(yàn)步驟分三步走?

結(jié)論：用打勾（√）的方式照應(yīng)前面的板書(shū)（學(xué)生結(jié)論）

這里雖然照應(yīng)了兩個(gè)，還有一個(gè)由于條件所限，沒(méi)有得到驗(yàn)證。而且，一個(gè)新的因素

第1頁(yè)（共2頁(yè)）馬洪旭新課標(biāo)精品教案系列-選修3-1 冒了出來(lái)——材料。究竟，決定電阻變化的因素有哪些、定量的規(guī)律又是怎樣的呢？

電阻定律：導(dǎo)體的電阻R跟它的長(zhǎng)度l成正比，跟它的橫截面積S成反比。

R = ρl S

二、電阻率

由于在S、l相同的情況下，ρ大，R就大，導(dǎo)電性就差，反之，則越好。所以ρ是一個(gè)能反映導(dǎo)體導(dǎo)電性能好壞的物理量。研究表明，電阻率又和兩個(gè)因素相關(guān)（這就象寫(xiě)一篇文章的插敘一樣），它們是——

1、材料。

具體情況請(qǐng)見(jiàn)教材P154表格 ☆學(xué)生看表?

從表格我們可以看出哪些信息？（導(dǎo)電性誰(shuí)好誰(shuí)差；標(biāo)題有20℃的限制）

2、溫度

研究表明，一般的導(dǎo)體，在溫度升高時(shí)，ρ增大。（但對(duì)與非金屬導(dǎo)體，也會(huì)出現(xiàn)反常情況）

至此，我們先前從理論的角度得出影響電阻的幾個(gè)因素就一一做了介紹。

三、小結(jié)

本節(jié)知識(shí)較單純，電阻定律只是在初中的基礎(chǔ)上給出了一個(gè)定量的關(guān)系。但是，本節(jié)還是有一個(gè)新的要點(diǎn)，那就是，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻還會(huì)和溫度相關(guān)。這一點(diǎn)在實(shí)際中是有意義的，比如，物理學(xué)家們根據(jù)這個(gè)特性制成了熱敏電阻，大家只要去了解一下電飯煲的工作原理，就會(huì)感受到熱敏電阻的使用價(jià)值了。此外，電阻隨溫度的變化在接下來(lái)的第四節(jié)（超導(dǎo)及其應(yīng)用）中還會(huì)有深刻的發(fā)揮。

不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，當(dāng)我們考慮到電阻隨溫度的變化時(shí)，我們的很多電學(xué)問(wèn)題的討論是很麻煩的，因此，在更加廣泛的場(chǎng)合，我們忽略了這種效應(yīng)。甚至在中學(xué)階段，如果不是題目明確考察電阻隨溫度的變化規(guī)律，我們都不考慮這一點(diǎn)。這也是我們應(yīng)該記住的一個(gè)常規(guī)。

作為電阻定律的鞏固，我們最后完成這樣一個(gè)練習(xí)——

★證明串（并）聯(lián)電路總電阻和分電阻的關(guān)系，這里假定各個(gè)分電阻都是相同的。

四、鞏固新課：

1、復(fù)習(xí)課本內(nèi)容

2、完成P57問(wèn)題與練習(xí)：

2、4

3、作業(yè)紙

教后記：

對(duì)于電阻定律的探究初中已進(jìn)行，理解公式?jīng)]有問(wèn)題，但在導(dǎo)線長(zhǎng)度橫截面積特別是半徑發(fā)生變化時(shí)會(huì)出計(jì)算上的錯(cuò)誤，或者空間想象力不夠。

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第二篇：中國(guó)物理 電阻定律教案[最終版]

第六節(jié)：電阻定律

教學(xué)設(shè)計(jì)即是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！笆┙讨ǎF在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學(xué)意識(shí)和思想。并直接或間接地影響著教學(xué)的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)意識(shí)。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學(xué)過(guò)程。旨在闡述增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、提出問(wèn)題

（2）如何測(cè)定導(dǎo)體的電阻（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？

（3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？）。

（評(píng)述：從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對(duì)所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。）

二、探索規(guī)律

（1）猜想：R可能與哪些因素有關(guān)？（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度??）

（2）研究方法：控制變量法（通過(guò)與牛二定律研究方法類(lèi)比、遷移）

（3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連接電路

b.教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作

（4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。，（5）得出結(jié)論：（板書(shū)）（研究電阻有關(guān)因素）距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

（評(píng)述：通過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展思維能力。）

三、深化規(guī)律

（1）動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，從而加深對(duì)定律適用范圍的理解。

實(shí)驗(yàn)

（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫(huà)I-U圖線。

結(jié)論

（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。

并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。

實(shí)驗(yàn)

（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實(shí)驗(yàn)

（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯?jié)u變暗。

實(shí)驗(yàn)

（四）：選用半導(dǎo)體材料，用火柴燃燒時(shí)小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。

小結(jié)：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。

（1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來(lái)制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。

（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零。

多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車(chē)畫(huà)面，并簡(jiǎn)析磁懸浮列車(chē)原理。

（評(píng)述：教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語(yǔ)等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：

問(wèn)題

（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對(duì)折起來(lái)，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長(zhǎng)為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲?/p>

問(wèn)題

（二）：用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流。

問(wèn)題

（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長(zhǎng)陶瓷管（其長(zhǎng)度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯電箍MN。測(cè)得兩端電壓為U，通過(guò)電阻膜的電流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。

五、小結(jié)，作業(yè)布置

（二）教學(xué)意識(shí)透析

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：本節(jié)課通過(guò)教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識(shí)的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)本身的思考與活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識(shí)：

一、師生易位，突出“主體”意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識(shí)，教師必須。

（1）心理——角色換位。

即教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識(shí)的探索者。

（2）思維——還原稚化。

即在備課或講課時(shí)，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)是多次遇到過(guò)了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過(guò)渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

（3）時(shí)空——留有余地。

人的思維活動(dòng)總是需要一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時(shí)間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過(guò)程之后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

二、變換手段，深化“情境”意識(shí)。

情境，曾被簡(jiǎn)化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！鼻榫辰虒W(xué)是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，它運(yùn)用直觀手段使客觀場(chǎng)景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡(jiǎn)言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

思維自疑問(wèn)開(kāi)始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境

運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫(huà)面情境。使之動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過(guò)程。

（3）運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺(jué)到“含不盡之意見(jiàn)于言外”、“狀難寫(xiě)之景如在目前”。

三、思維中心，增強(qiáng)探究意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。為此：

（1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。

（2）讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。如果我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯（3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么”。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識(shí)，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識(shí)”向“發(fā)展意識(shí)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，提高對(duì)來(lái)自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯

第三篇：高二物理電阻定律教案3

第三節(jié) 電阻定律（2）

教學(xué)目的：進(jìn)一步深化對(duì)電阻概念的認(rèn)識(shí)，掌握電阻率的物理意義。教學(xué)過(guò)程： 復(fù)習(xí)引入：（1）歐姆定律是如何表述的？

（2）不同導(dǎo)體的電阻大小不同，那么，導(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的呢？

我們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

講授新課：

演示實(shí)驗(yàn)：在如圖所示的電路中，保持BC間的電壓不變

① BC間接入同種材料制成的粗細(xì)相同，但長(zhǎng)度不相同的導(dǎo)線。現(xiàn) 象：導(dǎo)線越長(zhǎng)，電路中電流越小。

計(jì)算表明：對(duì)同種材料制成的橫截面積相同的導(dǎo)線，電阻大小

跟導(dǎo)線的長(zhǎng)度成正比。

② BC間接入同種材料制成的長(zhǎng)度相同，但粗細(xì)不相同的導(dǎo)線?，F(xiàn) 象：導(dǎo)線越粗，電路中的電流越大

計(jì)算表明：對(duì)同種材料制成的長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線，電阻大小跟導(dǎo)線的橫截面種成反比。即：導(dǎo)體的電阻跟它的長(zhǎng)度成正比，跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。

R∝L/S

R=ρL/S??????（1）

（1）式中的ρ是個(gè)比例系數(shù).當(dāng)我們換用不同材料的導(dǎo)線重做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn):不同材料的ρ值是不相同的,可見(jiàn), ρ是個(gè)與材料本身有關(guān)的物理量,它直接反映了材料導(dǎo)電性的好壞,我們把它叫做材料的電阻率.ρ＝RS/L??????（2）

注意: ⑴電阻率ρ的單位由(2)式可知為:歐姆米(Ωm)各種材料的電阻率在數(shù)值上等于用該材料制成的長(zhǎng)度為1米,橫截面積為1平方米的導(dǎo)體的電阻.但電阻率并不由R S和L決定.⑵引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30表格 思考: ①哪些物質(zhì)電阻率小,哪些物質(zhì)電阻率大? 純金屬的電阻率小,合金的電阻率較大,橡膠的電阻率最大.②電阻率相差懸殊各有什么用途? 電阻率小用作導(dǎo)電材料,電阻率大的用作絕緣材料.0③表中說(shuō)明“幾種材料在20C時(shí)的電阻率”,這意味著什么? 材料的電阻率跟溫度有關(guān)系.各種材料的電阻率都隨溫度而變化.a,金屬的電阻率隨溫度的升高而增大,用這一特點(diǎn)可制成電阻溫度計(jì)(金屬鉑).b,康銅,錳銅等合金的電阻率隨溫度變化很小,故常用來(lái)制成標(biāo)準(zhǔn)電阻.c,當(dāng)溫度降低到絕對(duì)零度附近時(shí),某些材料的電阻率突然減小到零,這種現(xiàn)象叫做超導(dǎo)現(xiàn)象,處于這種狀態(tài)的物體叫做超導(dǎo)體.綜上所述可知:電阻率與材料種類(lèi)和溫度有關(guān).(對(duì)某種材料而言,只有溫度不變時(shí)ρ才是定值,故(1)式成立的條件是溫度不變)在溫度不變時(shí),導(dǎo)線的電阻跟它的長(zhǎng)度成正比,跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。鞏固新課：

提出問(wèn)題1：改變導(dǎo)體的電阻可以通過(guò)哪些途徑？

回 答：改變電阻可以通過(guò)改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度，改變導(dǎo)體橫截面積或是更換導(dǎo)體材料等途徑。最簡(jiǎn) 單的方法是通過(guò)改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)達(dá)到改變電阻的目的。（以P31（5）題為例介紹滑線變阻器的構(gòu)造及工作原理）

提出問(wèn)題2:有一個(gè)長(zhǎng)方體的銅塊,邊長(zhǎng)分別為4米,2米,1米(如圖所示),求它的電阻是多大?(銅的-8電阻率為1.7×10歐米).通過(guò)本例注意: R=ρL/S 中S和L及在長(zhǎng)度L中, 導(dǎo)體的粗細(xì)應(yīng)該是均勻的.提出問(wèn)題3:一個(gè)標(biāo)有“220V，60W”的白熾燈泡，加上的電壓U是由0逐漸增大到220V，在此過(guò)程中，電壓U和電流I的關(guān)系可用圖線表示，在下圖中的四個(gè)圖線中，肯定不符合實(shí)際的是（ACD）

提出問(wèn)題4：一根粗細(xì)均勻的電阻絲，當(dāng)加2V電壓時(shí)，通過(guò)的電流強(qiáng)度為4A。現(xiàn)把此電阻絲均勻拉長(zhǎng)，然后加1V的電壓，這時(shí)電流強(qiáng)度為0.5A.求此時(shí)電阻絲拉長(zhǎng)后的長(zhǎng)度應(yīng)原來(lái)長(zhǎng)度的幾倍?（2倍）

-6提出問(wèn)題5:一立方體金屬塊,每邊長(zhǎng)2cm,具有5×10歐的電阻,現(xiàn)在將其拉伸為100米長(zhǎng)的均勻?qū)Ь€,求它的電阻?（125歐）

作 業(yè)：1.高二物理課本P30(1)～(4)2.《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第三節(jié)電阻定律

第四篇：《電阻定律》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《電阻定律》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、三維教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

(1)理解電阻定律，能利用電阻定律來(lái)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。(2)理解電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系。(3)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力。2．過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，感受“猜想——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)運(yùn)用控制變量法研究物理問(wèn)題的思維方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的合作精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究電阻定律的定量關(guān)系。難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景、提出課題（3分鐘）

首先展示生活中的一些跟電阻有關(guān)的圖片，如調(diào)光臺(tái)燈，電阻溫度計(jì)等，從而引出：電阻與哪些因素有關(guān)，然后在歸納一些共性的問(wèn)題，最后利用以下三個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)的猜想。

情境一：用滑動(dòng)變阻器改變燈泡的亮度（調(diào)光臺(tái)燈），請(qǐng)學(xué)生思考電阻與什么因素有關(guān)？

情境二：對(duì)比 “220V，100W”和 “220V，60W” 的2只白熾燈，觀察燈絲的粗細(xì)，猜想燈泡的亮度，再演示現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生猜想電阻與什么因素有關(guān)？

情境三：圖片展示不同材料制成的長(zhǎng)度和粗細(xì)相同的電纜線電阻卻有很大差異，說(shuō)明電阻可能與什么因素有關(guān)呢？

經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，引出探究課題：研究電阻和這些因素之間的定量關(guān)系。此時(shí)引出新課：電阻定律

（二）、合作探究（20分鐘）1.探究方案制定：

①如何研究電阻與這多個(gè)因素之間的關(guān)系呢？

從而引出“控制變量法”。物理學(xué)中，如果想研究一個(gè)量與其他幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，可以采用保持其他量不變，只讓某一個(gè)量發(fā)生變化去研究量的變化規(guī)律。

②再分小組討論: 怎樣利用控制變量法來(lái)制定實(shí)驗(yàn)方案呢？學(xué)生會(huì)提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：

（1）選用材料和橫截面積相同的導(dǎo)體，研究電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系（2）選用材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)體，研究電阻和橫截面積的關(guān)系（3）選用長(zhǎng)度和橫截面積相同的導(dǎo)體，研究電阻與材料的關(guān)系 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行層層推進(jìn) 教師提問(wèn)1:需要測(cè)量哪些物理量？

學(xué)生答：長(zhǎng)度、橫截面積、電阻（L、S、R）問(wèn)題2:教材是如何測(cè)量長(zhǎng)度和橫截面積？

學(xué)生答：刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，累積法或者游標(biāo)卡尺測(cè)量直徑

問(wèn)題3：研究電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，一定要測(cè)出長(zhǎng)度、橫截面積的數(shù)值嗎？

學(xué)生答：長(zhǎng)度可設(shè)置為L(zhǎng)、2L、3L?，橫可設(shè)置為S、2S、3S?

問(wèn)題4:如何測(cè)量導(dǎo)線的電阻？ 學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟 ： ①按照實(shí)驗(yàn)原理圖連接電路 ②將待測(cè)電阻絲連入實(shí)驗(yàn)電路

③調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，待示數(shù)穩(wěn)定后讀出電流表和電壓表的示數(shù)并記錄 ④更換相應(yīng)的電阻絲，重復(fù)第三步驟 注意事項(xiàng)（學(xué)生閱讀）

1．連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)該斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器應(yīng)該滑動(dòng)到電壓為零處。2．電流表外接法：本實(shí)驗(yàn)中被測(cè)金屬絲的阻值較小，故采用電流表外接法．

3．電流控制：電流不宜過(guò)大，通電時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免金屬絲溫度過(guò)高，導(dǎo)致電阻率在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變大． 4.分組實(shí)驗(yàn)

（1）學(xué)生分組:把實(shí)驗(yàn)的三個(gè)課題分給6個(gè)小組，其中1、2小組研究電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系，3、4組研究電阻和橫截面積的關(guān)系，5、6組研究電阻和材料的關(guān)系，這樣的可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)，提高了探

截面積

究教學(xué)的效率。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生按照剛才總結(jié)出來(lái)的是要步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中首先要求實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，例如連接電路時(shí)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)到電壓為零的位置。也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分工與合作。

（3）數(shù)據(jù)記錄與處理：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄電壓表電流表的示數(shù)，注意讀數(shù)的準(zhǔn)確性。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)算出對(duì)應(yīng)電阻絲的電阻值。并歸納總結(jié)算出的電阻值與研究因素之間的定量關(guān)系。

（4）結(jié)論匯報(bào)：請(qǐng)各組的發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)，總結(jié)出電阻與所探究因素之間的關(guān)系（注意學(xué)生的回答是否控制變量）。讓同實(shí)驗(yàn)方案的另一組同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。

（三）、歸納總結(jié)（3-5分鐘）

請(qǐng)學(xué)生對(duì)剛才三位同學(xué)的結(jié)論匯報(bào)加以歸納總結(jié)，用最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出電阻定律：

1、內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長(zhǎng)度成L成正比，與它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)

2、公式：R= ρL/s，3、電阻率ρ：反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量（導(dǎo)體材料決定）

（四）自主學(xué)習(xí)（3分鐘）

學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生了解不同材料的電阻率，并總結(jié)溫度對(duì)電阻率的影響。了解導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體。采用自主閱讀法。教師在完后評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

（五）課堂練習(xí)：（6分鐘）

有一段導(dǎo)線，電阻是4Ω，把它對(duì)折起來(lái)作為一條導(dǎo)線用，電阻是多大？如果把它均勻拉伸，使它長(zhǎng)度為原來(lái)的兩倍，電阻又是多大？

學(xué)生完成學(xué)案上定時(shí)練習(xí)，落實(shí)本堂課的重要知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的理解記憶和遷移。

（六）、課堂小結(jié)（3分鐘）

總結(jié)：本堂課通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們探究了電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面積和材料之間的定量關(guān)系，通過(guò)控制變量法，得到電阻定律R??L，其中電阻率?代表S材料的導(dǎo)電性能，與溫度有關(guān)。材料可以分為導(dǎo)體，半導(dǎo)體和絕緣體。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

電阻定律

1、探究?jī)?nèi)容：研究電阻與長(zhǎng)度、橫截面積和材料的定量關(guān)系

2、探究方法：控制變量法

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 4:、電阻定律

⑴內(nèi)容： ⑵表達(dá)式：R??

⑶電阻率：

L S 5

第五篇：高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一學(xué)年物理組李雪麗

一、教材分析與處理

1、教材分析：電阻定律是電學(xué)中最基本的一個(gè)定律，是學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容并不多，教材力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證電阻和電壓、電流的關(guān)系，從而得出電阻定律的內(nèi)容，從對(duì)導(dǎo)體電阻的分析，得出電阻率的概念，并用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同材料的導(dǎo)體在同一溫度時(shí)其電阻率大小不同，得出電阻率是導(dǎo)體材料的屬性這一基本規(guī)律。

2、教材處理：本節(jié)以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，在研究?jī)蓚€(gè)以上物理量間的關(guān)系時(shí)，常用控制1.變量法，本節(jié)課仍用這種方法來(lái)研究電阻R與有關(guān)物理量間的定性關(guān)系。所以可對(duì)2.教材中提到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，加以驗(yàn)證，同時(shí)根據(jù)我校實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)稍作改動(dòng)，滿足實(shí)驗(yàn)室的要求。

同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)研究物理規(guī)律的一般方法和過(guò)程，在自己科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，即通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物理量、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出物理規(guī)律，充分體現(xiàn)“猜想----驗(yàn)證”的物理思維模式。同時(shí)能運(yùn)用得出的規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中加深對(duì)電阻定律的認(rèn)識(shí)和理解。

五 教學(xué)流程：

1、提問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容（2）給定一個(gè)導(dǎo)體，如何測(cè)量它的電阻？

2、新課教學(xué)（1）電阻定律

提出問(wèn)題：① 影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）② 演示實(shí)驗(yàn)(思路)

1觀察2.推導(dǎo)導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系。導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解電阻定律和電阻率的物理意義，能利用電阻定律

進(jìn)行有關(guān)分析和計(jì)算，同時(shí)了解電阻率與溫度的關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)電阻定律實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法來(lái)提高學(xué)生對(duì)電阻

實(shí)驗(yàn)表明：導(dǎo)體的電阻R只跟它的長(zhǎng)度l成正比，跟它的橫截面積S成反比

定律和電阻率的認(rèn)識(shí)。

（2）電阻率

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)

單位：歐姆 米

探索意識(shí)

意義：反映材料導(dǎo)電性能的物理量，電阻率與溫度有關(guān)。

2、重點(diǎn)：電阻定律和電阻率

難點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)研究得出導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度和橫截面積的關(guān)系及電阻率的概念

重難點(diǎn)突破：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法概括得出電阻定律和電阻率的內(nèi)容。

金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計(jì)（電阻溫度計(jì)）

3、作業(yè)

六 板書(shū)設(shè)計(jì)

§14.2電阻定律電阻率

一．電阻定律二.電阻率

三 學(xué)情分析

高二學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)電阻R與有關(guān)量間的定性關(guān)系，又承接了前節(jié)部分歐姆定律的知識(shí)，這為電阻定律的得出打下了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)并不陌生，通過(guò)教師的點(diǎn)撥在科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1.內(nèi)容1.反映材料導(dǎo)電性能的物理量2.表達(dá)式2.單位：

四 設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為突破口，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出電阻定律的內(nèi)容，同是推導(dǎo)出電阻率的概念，在教師點(diǎn)撥思維下，分析數(shù)據(jù)、探究規(guī)律、重視知識(shí)的形成過(guò)程。