第一篇：高中地理必修一教案：第四章 地表形態(tài)的塑造(人教版)營造地表形態(tài)的力量1

4．1 營造地表形態(tài)的力量

教材分析：通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動力。當然，自然科學和哲學總是相通的，營造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用，內力作用才是最根本的。本章通過具體的案例來說明內力作用和外力作用對地表形態(tài)塑造所起的作用是不同的。所以在教學時，選擇了學生熟知的圖片和例子，以及精選的視頻材料來演示，使學生增強感性認識，以更好的理解比較抽象的地理原理。

而今天要講的第一節(jié)，是本章的總論，全面剖析營造地表形態(tài)的力量主要有內力作用和外力作用兩類。從能量來源、表現形式、作用速度及地表形態(tài)的影響等方面闡述內力作用。在教學過程中，運用了實例具體說明內力作用的速度不同，對地表形態(tài)造成的影響也不同；從發(fā)生條件、能量來源和作用方式等方面闡述外力作用，運用學生熟知的例子說明不同方式的外力作用彼此之間的關聯及對地表形態(tài)的影響；從兩個層次說明巖石圈物質的循環(huán)過程。第一個層次：每一類巖石的形成過程及其牽涉的內、外力作用。第二個層次：各類巖石間的相互轉化關系。地殼物質循環(huán)是內、外力作用共同促使的、內力作用產生了地表的高低起伏，形成了地表的基本格局，而外力作用則總是減小地表形態(tài)的高低起伏。按照課標的要求，重在地表形態(tài)變化原因的分析，以使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力是對地表形態(tài)骨架作再塑造；我們所見到的地表形態(tài)是內、外力長期共同作用的產物。同時，學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）。基于這樣的要求，教學時就沒有將各種地質作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統的介紹，而是舉例加以分析。

高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。教學目標：

知識目標：主要是讓學生理解內外力和表現形式，內外力的作用對地表形態(tài)的塑造，并且要了解地殼物質的循環(huán)過程；

能力目標：重在培養(yǎng)學生運用圖表資料分析、表達地理事物的能力； 情感態(tài)度價值觀目標：實現讓學生確立矛盾對立統一的思想。

教學重點：讓學生了解地表形態(tài)的形成和發(fā)展，地殼物質循環(huán)過程并且認識地表形態(tài)對人類生產、生活的影響。

教學難點：地表形態(tài)的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。教學方法：

一是培養(yǎng)學生自主學習的能力，討論法；

二是結合課本的探究與活動，加深對地殼運動特征的理解；

三是結合景觀圖片以及視頻材料分析地貌的成因，注重學生觀察力和分析能力的培養(yǎng)。自制的多媒體課件

教學過程：

首先，在導入新課的時候，我就選擇了一個視頻材料，喜馬拉雅山的形成。通過這個三維模擬動畫，讓學生看出：地表形態(tài)在不斷的變化之中，我們今天所看到的地表形態(tài)并不是自地球誕生以來就是這個樣子，而是經歷了漫長時間，地表形態(tài)也發(fā)生了滄海桑田的變化。這種促使地表形態(tài)發(fā)生改變的力量，就是我們本節(jié)課要學習的內容：營造地表形態(tài)的力量。學生在動態(tài)的感知中，形成正確的地理概念。運用視頻材料，生動、形象和直觀，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件。使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

補充地質作用的概念，為學生的學習做好知識上的鋪墊。

而在引導學生理解內力作用和外力作用的區(qū)別時，請學生閱讀教材和案例，提出思考問題：

1、內力作用的能量來源是什么？

2、各種內力作用的速度是否均勻？

3、內力作用的表現形式有哪些？

這主要是想培養(yǎng)學生看書看圖總結歸納知識的能力。事實證明，效果確實不錯。對比喜馬拉雅山的形成與印度尼西亞地震引起海嘯對地表形態(tài)產生的影響（顯示印度尼西亞亞齊省海嘯前后的地表形態(tài)變化的衛(wèi)星圖片），說明內力作用的速度不同，對地表形態(tài)造成的影響也不同。

接下來，讓學生分析兩個案例，分析地殼運動的兩種形式：第一個，根據測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。學生可以總結出，上述地殼運動屬于水平運動。

另外一個案例，意大利那不勒斯海岸邊三根大理石柱的升降變化情況，讓學生認識：這里的地殼運動應該屬于垂直運動；地殼在不斷地運動，地殼運動具有長期性和周期性的特征。

在案例分析的過程中，學生通過思考、討論、分析整理信息，得出相關的地理結論。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解營造地表形態(tài)的力量，使知識變的鮮活、有趣。

然后教師總結水平運動和垂直運動：水平運動是指組成地殼的巖層沿平行于地球表面的方向運動，它使巖層發(fā)生水平位移和彎曲變形，相對方向的水平運動常常造成巨大的褶皺山系（同時多媒體顯示喜馬拉雅山褶皺山系的圖片），相反方向的水平運動常形成裂谷或海洋（同時多媒體顯示東非裂谷帶與大西洋的衛(wèi)星圖片）。升降運動是指組成地殼的巖層作垂直于地球表面方向的運動，即上升或下降的運動。它使巖層表現為隆起或凹陷，從而引起地勢的高低起伏和海陸變遷。在這里以東非裂谷帶的形成為例說明水平運動和垂直運動的相互關系。

最后采用多媒體打出比較表，把地殼運動的這兩種形式進行一下比較，這樣可以幫助學生加深對文字系統知識的認識和理解，建立完整的知識體系。

而在介紹外力作用的時候，也采用同樣的分析思路，先是過渡：前面我們學習了內力作用，它在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使地表變得高低不平，就好像是一個雕塑作品的“粗毛坯”，要完成這座雕塑還需要用刻刀精心雕琢，下面我們就來學習大自然的這把細致的刻刀——外力作用。

需要說明的是，在介紹外力作用的表現形式時，借助視頻文件來進行說明，看一看溫度是如何使巖石風化的。學生觀察之后，很容易可以理解，剛才觀看的這個過程，白天，當巖石外面受熱膨脹時，好比一個瘦人穿了件大衣服，沒有什么影響；夜晚，當巖石外面冷卻收縮而內部膨脹時，就好比一個胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以堅硬的巖石也就崩踏破碎成了小巖塊。這樣，就把原本非常抽象的內容很順利的理解了。通過視頻文件幫助突破難點。

在介紹侵蝕作用的時候，重點說明流水的作用。流水的作用強大而普遍，流水侵蝕使地表變的崎嶇。在這里，關鍵是讓學生聯系實際生活來理解。這里他們就可以講出，下雨的時候，如果注意觀察，會發(fā)現雨水會把地表的泥沙帶走，下切沖出一條條小的溝壑；如果雨水越積越多，就會沿著小的溝壑流走，帶走的泥沙也就更多，慢慢的溝谷不斷發(fā)育，不斷加寬加深，小溝變大溝，就形成了崎嶇的地表形態(tài)。

接著，我就補充說明瀑布、峽谷就是河流侵蝕作用的強烈表現（多媒體顯示瀑布、峽谷形成原理的圖片說明）。我國的黃土高原，千溝萬壑的地表形態(tài)，就是流水侵蝕作用的結果。由于黃土土質疏松，加上地表植被破壞，流水侵蝕嚴重，所以形成了這樣的結果（同時多媒體顯示黃土高原地表形態(tài)圖）。

長江三峽，兩岸峭壁林立，可能大家會認為是內力作用的結果，其實也是流水侵蝕作用的結果，流水不斷下切侵蝕，使河床越來越低，就形成了三峽現在的地貌（多媒體顯示長江三峽高山峽谷景觀）。

像流水對于地表巖石及其風化產物的這種破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、海浪也都有侵蝕作用。

用多媒體給學生顯示風蝕蘑菇、冰斗或角峰、海蝕陡崖等地貌景觀片。

然后啟發(fā)學生進行觀察、思考，學會分析這些常見的地表形態(tài)分別是由什么外力作用形成的？

最后介紹搬運作用及堆積作用。這里要舉例說明，長江三角洲的崇明島，是中國的第三大島，就是因為長江每年輸送了大量泥沙過來，慢慢的堆積所形成。因為這部分內容學生不是很清楚，并且課堂時間有限，而后面的第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》還將詳細說明流水的堆積作用，所以我直接簡略講解：平原河流的入海口，往往形成了三角洲和沖擊平原。而在山區(qū)河流的出山口，河流由山區(qū)流入平原，流速減慢，泥沙堆積，形成沖積扇。而風力的沉積作用形成了堆積地貌——新月型沙丘。在沙漠中有大量的沙丘，這些沙丘在風力作用下會成為流動沙丘，當風在搬運途中風力減小或氣流受阻，便導致風沙堆積，形成沙丘、沙壟，這是沙漠地區(qū)基本的地表形態(tài)。另外，細小的粉沙塵土，被風攜帶到更遠的地方才沉落，因而在沙漠的邊緣地帶常形成黃土堆積，如我國的黃土高原。

各種外力作用分析的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。

在介紹完之后，啟發(fā)提問學生：以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢？在學生們討論后，讓他們派代表發(fā)表自己的觀點，不全的話，讓其他學生補充，然后，可以顯示投影片：

風化作用 侵蝕作用 搬運作用 沉積作用 總結：風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產物又為搬運沉積提供了條件，其中侵蝕和堆積作用是是地表形態(tài)發(fā)生變化的主要作用形式。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的；正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。

用多媒體給學生顯示各種地貌圖片，教師引導學生對侵蝕作用和堆積作用形成的地貌類型進行歸納總結。

外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。要注意說明的是，在地表形態(tài)的塑造過程中，內力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起，一般來說，內力作用起主導作用。此段內容，主要引導學生應以綜合的觀念看待地表形態(tài)，讓學生認識到，今天所見的地表形態(tài)，均是內、外力長期共同作用的產物；同時地表一直處于不斷變化運動之中。

然后，再讓學生進行比較：內外力的比較表。讓大家從對比的角度來更好的理解一下內外力作用，所以達到了比較好的教學效果。

在這里，教師進行一個總結過渡：內外力作用共同對地表形態(tài)進行塑造，這一過程本身也是巖石圈的物質循環(huán)過程，由此引入地殼物質循環(huán)的教學。

先讓學生讀《巖石圈物質循環(huán)示意》圖，了解三大類巖石及它們的相互關系。同時思考，三大類巖石的形成分別和哪些內、外力作用有關？

然后學生活動，分組討論，得出三大類巖石的形成過程，并且找出形成原因。老師引導學生積極參與，應用所學知識，解決問題。學生回答：巖漿巖主要是巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈的上部或噴出地表，冷卻凝固形成的，是由內力作用形成的。沉積巖是由地表被侵蝕的物質被風、流水等搬運后沉積下來，經固結成巖作用而形成的，是外力作用。變質巖是已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用而形成的，屬于內力作用。各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。這樣，巖石圈的物質就處于永不停止的循環(huán)轉化之中。

然后，指導學生繪制《巖石圈物質循環(huán)過程的示意圖》，既加深他們的理解，也培養(yǎng)學生的動手能力。水平運動 地殼運動 內力作用 巖漿活動 變質作用 地表形態(tài) 風化 外力作用 侵蝕 搬運 堆積 堆積地貌 風蝕地貌 侵蝕地貌 垂直運動 熔巖流地貌或火山 斷裂帶和褶皺山脈 地勢起伏和海陸變遷 巖漿巖 沉積巖 變質巖 地殼物質循環(huán)

最后教師與學生共同對本節(jié)內容進行一個總結：

自然界的許多現象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

教學評價與反思：本節(jié)課的教學設計注重新理念，在把握新課標的基礎上，根據學生的發(fā)展需求和他們的實際接受水平來設計整個的教學活動，目的明確，重點突出；教學方式多樣化；能體現以學生為主體，積極引導學生參與教學活動；能借助視頻的虛擬實境、圖片等可視材料，幫學生突破時空阻礙；多媒體的有機結合、綜合運用，可以提高課堂效率；案例分析，學生通過思考、討論、分析整理信息、探究地理規(guī)律、并指導實踐，有利于激發(fā)他們的學習興趣，加深對知識的理解。

這節(jié)課的不足之處在于：多媒體中大量視頻、圖片等可視材料的使用，可能使學生更關注聲光、色彩，而忽略應學習的內容，應正確引導學生將興趣轉化為學習的動力；要注重思維與方式，引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，而不是都由老師預設好問題；本節(jié)教材內容較多，受時間限制，學生對問題的探討不能深入展開，設計的反饋練習來不及完成。如果課時許可，將本節(jié)內容分在兩節(jié)課上完成，可能教學效果更佳。

第二篇：營造地表形態(tài)的力量 教案

營造地表形態(tài)的力量

【課程標準】

1、結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。

2、運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程?！菊n型、課時】

新授課、1課時 【知識結構】

【教學內容分析】

本節(jié)內容是人教版新課標教材第四單元《地表形態(tài)的塑造》的第一節(jié)的內容，地貌作為陸地表面重要的自然地理要素，不僅對地表其他自然要素有重要影響，而且與人類活動有密切關系。了解地貌變化及原因，對于進一步理解地理環(huán)境的整體性和地域差異，對于指導人類生產活動，開發(fā)利用自然資源，防御地質災害等都具有重要意義。因此，本課內容在書中起承上啟下的作用?！窘虒W對象分析】

高一的孩子基本上都有過出門旅行或通過電視、電腦視屏，感受過地球表面各種各樣的地貌，或有地震、海嘯、火山爆發(fā)、沙洲、沙塵暴、峽谷等事物的感性認識，對于內外力作用對地表形態(tài)的塑造有所了解。課件中大量的“巖漿活動”、“火山爆發(fā)”、“風化”、“沉積巖形成”的動畫視屏和關于“外力作用中風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖” 模擬實驗，相信學生會很感興趣，并且積極參與課堂之中?！驹O計思路】

由教師外出旅行的照片（背景為各種地貌）導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。通過對教材P69頁案例1材料的研讀和圖片、視頻的展示，理解內力作用的快慢和方向的知識，同時巧妙設問珠穆朗瑪峰高度和材料中反映看似不符，引導出外力作用的感念；通過“兩塊磚的故事”學生參與的實驗活動設計，引導出外力作用的具體表現“分化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖”，其中穿插視屏、圖片，設計探究活動使學生由感性認識上升理性認識；最后通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，把內外力作用和巖石圈內的三大巖石和巖漿有機結合起來，讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”、“我們今天看到的地表形態(tài)是巖石圈物質循環(huán)在地表留下的痕跡”，這兩句話的真正含義。

設計思路盡量結合學生生活中的實例，提高學生地理知識的應用能力，既突出重點，又突破難點。學生增強地理知識應用意識，懂得按客觀規(guī)律辦事，真正學以致用，逐漸掌握一個公民應具備的基本的地理素養(yǎng)。教師利用簡潔語言和較系統的綱要式板書，對教材內容進行總結，簡明扼要。【教學目標設計】

知識與技能：了解內力作用與外力作用對地貌的塑造及實際應用。提高地理知識應用能力。會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及三大類巖石轉化的過程。

過程與方法：通過多媒體動畫演示，幫助學生形象理解；結合“兩塊磚的故事”的學生實驗對外力作用及其表現進行探究；通過探究活動“試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖”，讓學生理性的認識到“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程”。

【教學重點】

1、地表形態(tài)的變化及其原因分析

2、地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變 【教學難點】

1、地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

2、地殼物質循環(huán)的過程?！窘谭?、學法】

教法：啟發(fā)式教學法、典例分析、多媒體輔助教學法、模擬實驗教學法 學法：讀圖分析、歸納知識內在規(guī)律、聯系日常生活典例，學以致用 【教學手段】

多媒體輔助教學 【教學準備】

多媒體教學課件 【教學過程】（提綱）[新課導入]：

展示教師外出旅行的照片（背景為各種地貌），有張家界的武陵源、黃龍洞；內蒙古的沙漠、展覽館的恐龍化石，導入新課，激發(fā)興趣，喚起學生求知欲望。引出話題：我們生活的地球，有著千姿百態(tài)、豐富多彩的地表形態(tài)。地表形態(tài)與我們的生活、生產關系非常密切。是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態(tài)？ [講授新課]：

第四章

地表形態(tài)的塑造 第一節(jié)

營造地表形態(tài)的力量

[教師講述]：

營造地表形態(tài)的力量按能量來源的不同分為內力作用和外力作用，內力作用的能量來源于地球內部，在內力作用的諸多表現中又以地殼運動和巖漿活動為大家所熟悉。

一、內力作用

[指導學生閱讀課文P69案例1]：

[指導學生觀看視屏]：《巖漿活動的特寫畫面》、《國際空間站拍到火山爆發(fā)瞬間》 [引導學生得出結論]：

1、內力作用進行的快慢不同

2、內力作用進行的方向不同

[指導學生完成課文P70活動]：內力作用的方向有水平方向和垂直方向 [動畫演示]：“水平運動引起垂直運動”

“垂直運動引起水平運動”

[得出結論]：水平運動和垂直運動相伴發(fā)生，主要以水平運動為主，垂直運動為輔 [綜合內力作用的表現得出結論]：內力作用使地表高低不平]過渡到外力作用的活動設計]：

1、提問珠穆朗瑪峰的高度？

2、課本案例1中珠穆朗瑪峰升高的高度？

3、提示古地中海平均深度1450米，最深5092米，問：珠穆朗瑪峰現在高度等于理論高度嗎？（20000-5000=15000≠8844.43）這是為什么呢？

4、珠穆朗瑪峰的形成除受內力外，還受什么力的影響呢？

5、嫦娥衛(wèi)星測出月球最高峰9840米，而珠穆朗瑪峰8844.43米，月球最高峰高于地球最高峰和外力作用有關嗎？

二、外力作用

[教師講述]：

外力作用指地球表面的風、流水、冰川、生物等引起地表形態(tài)的變化。[指導學生進行活動]：

兩塊磚引發(fā)的故事

2010年12月11日，星期六，晴。我借了兩塊磚。一塊來自于江西棉紡織印染廠舊廠房的一個墻角，很費勁；一塊來自于博泰魏瑪峰尚2期的建筑工地，挺容易。由于單獨作案，未留下任何現場照片有點遺憾。借來干什么呢？ 請大家拭目以待。。

1、比較新磚和舊磚的不同，提問：舊磚形成的原因？

2、指導學生觀看視屏：《風化》

3、招募水槍手兩名

4、水槍手對舊磚射水，模擬流水對舊磚侵蝕、搬運、堆積等外力作用的具體變現形式。

5、模擬實驗完成后，教師講解外力作用的能量來源和試驗中反映出的外力作用的表現有風化、侵蝕、搬運、堆積。

6、指導學生就實驗過程呢進行問題探究：（結合圖片）? 風化作用

? 侵蝕作用的具體表現 ? 搬運作用強弱的影響因素 ? 堆積作用的結果

[指導學生觀看視屏]：《固結成巖》

三、巖石圈物質的循環(huán)

[教師講述]： 地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質的循環(huán)過程，它們存在的基礎是巖石圈三大類巖石：巖漿巖、變質巖、沉積巖的相互轉化。指導學生閱讀課文P72，思考下列問題：

1、巖漿巖、變質巖、沉積巖的各自形成原因？

2、各類巖石之間的相互轉化關系（各物質循環(huán)過程發(fā)生的條件？）？ [指導學生回答后老師總結]：

1、巖漿巖是在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成。沉積巖是裸露地表的巖漿巖在風吹、雨打、日曬以及生物作用下，逐漸成為礫石、沙子和泥土。這些碎屑物質被風、流水等搬運后沉積下來，經過固結成巖作用形成。變質巖是各種已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用形成。

2、各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。[教師課堂小結]：

[探究活動]：試畫巖石圈物質循環(huán)示意圖

第三篇：營造地表形態(tài)的力量答案

營造地表形態(tài)的力量答案

C D C B.B C DCABDC BA B33、答案：（1）向斜山地向斜槽部受擠壓物質堅硬不易被侵蝕

（2）斷層背斜

（3）沖積扇流水沉積

（4）海陸間循環(huán) 水汽輸送更新陸地淡水資源

34、答案：（1）褶皺背向

（2）在流水的侵蝕作用下形成的（3）① ② ② ④

（4）儲油構造 儲水構造

（5）增大 滑坡和泥石流

（6）ABD

35答案：(1)②背斜頂部受張力，容易分化侵蝕成谷巖層中間老，兩翼新(2)略

(3)AC(4)峨嵋山萬佛頂、泰山、廬山等等

A34．（1）AC（2）下蝕、溯源侵蝕（3）侵蝕、河口三角洲（沖積島）

第四篇：《營造地表形態(tài)的力量》說課稿

一、課標要求

（1）結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。

課標分解：

①內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。

②學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）；

③使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內、外力長期共同作用的產物。

（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環(huán)過程。

課標分解：

①了解地殼內部的物質——巖石的分類，②了解三類巖石是怎樣形成的；

③理解三大巖石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環(huán)的過程。

二、教材分析

1、教材內容分析

通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動力。本節(jié)教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態(tài)的主導力量——內力；二是對地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區(qū)域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內、外力作用共同作用的結構。

2、三維目標

（1）知識與技能

①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

（2）過程與方法

①.學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。

②.會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎 —— 三大類巖石的轉化過程。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。

②.培養(yǎng)學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發(fā)展的唯物主義觀點。

3、教學重點、難點

教學重點：①地表形態(tài)的變化及其原因分析

②地殼內部物質循環(huán)，以物質循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變

教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態(tài)的影響

②地殼內部物質循環(huán)過程

三、學生情況分析

1、知識基礎

二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態(tài)的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

2、學習能力

教材語言具有專業(yè)性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

3、學習動力

本節(jié)課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區(qū)產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。

四、教學方法和教學手段

高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節(jié)的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節(jié)課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態(tài)的影響。

3、小組合作：通過小組合作，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。

4、多媒體教學法：本節(jié)課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。

5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

五、學法指導

學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

六、教學設計

（一）理論依據

本節(jié)課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區(qū)別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變?yōu)橹鲃樱ㄎ乙獙W），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

第五篇：營造地表形態(tài)的力量教學反思

《營造地表形態(tài)的力量》學案課教學反思

高一地理組

馬玲

一、學案設計指導思想

第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量是本章重要的基礎知識，是本章的教學重點內容。就教材內容本身而言，對這部分知識的闡述思路非常清楚，學生通過自學完全可以理解文字內容。因此，學案的設計思路是以教材內容為綱，將知識點以填空和思考題的形式呈現，讓學生通過自學完成對重要知識點的把握。同時，學案也進一步幫助學生理清了教材的知識體系，從內、外力兩個方面了解營造地表形態(tài)的力量。

二、教學方法的選擇

這節(jié)課的內容比較抽象，如果僅憑教材文字的講解和幾個簡單的實例，不能讓學生建立起對教材內容的感性認識，只能死記硬背的機械記憶。因此，這節(jié)課采用了多媒體教學方式，每一種力的作用形式都結合一些案例來進行講解，以增強學生的感性認識。

三、教學過程的簡單回顧

在導入部分，用多媒體想學生展示了一組圖片，內容是地表各種不同的形態(tài)，例如地勢高峻的青藏高原，怪石嶙峋的路南石林，平坦開闊的長江中下游平原，充滿神秘色彩的“魔鬼城”??讓學生首先對這節(jié)課的學習產生了濃厚的興趣，接著結合學案，從內力和外力兩個方面來了解營造地表形態(tài)的力量。學案部分主要由學生自主完成，教師來作更正和補充。同時，教師適時地引入實例，以圖片、表格、思考題等形式，幫助學生梳理知識脈絡，提升對教材內容的感性認識。

本節(jié)課的練習部分其實是穿插在教學過程中的，隨時引發(fā)學生的思 1 考解決問題。當然學案的練習題是更集中更有針對性的，是與教材內容緊密的結合，因此教師也進行了精心的設計，以期提高教學的效果。

四、本節(jié)課的教學反思

1、多媒體課件使用的是否適度。

這節(jié)課從文字內容上來看，很簡單，但如果只憑文字內容學生是無法建立起教材的感性認識，而對這部分內容而言，沒有感性的認識就不能真正做到理解，只能是機械記憶，特別是在應對各種識圖題時，沒有相關的識圖訓練，是無法正確作答的，因此，看圖的過程是必要的，但同時由于課堂時間有限，有些圖片只是一閃而過，留在學生頭腦中的印象并不夠深刻。

再有，因為與內容相關聯的圖片很多，即使每個內容只配一張圖片，一堂課下來也有將近三十張圖片向同學們展示，從課后的反饋看，學生過多地記住了圖片內容，但與圖片相配套的文字內容掌握不透徹不完整，看來圖片過多有喧賓奪主之嫌，在以后的教學中還應注意多媒體應用的從屬地位，不能讓課堂教學讓位成為錄像課，知識的講解和理解，還是最重要的部分。

2、學案設計基本合理

學案設計基本上符合學生的認知過程，記憶，理解，應用幾個環(huán)節(jié)的綜合考查，體現了對學生綜合地理解力的訓練。知識結構基本合理，有助于學生知識體系的建構。

3、課堂氣氛活躍。

課堂上教師充分注意學生主體地位的發(fā)揮，給學生思考和探索的空間，教師在教學中也注意了啟發(fā)學生的思考，學案思考題的設計緊緊圍繞教材內容，達到了提升學生思維的一個目的，討論環(huán)節(jié)，更激發(fā)了學 生思考的熱情，雖然有不同的聲音出現，但經過辯論，真理脫穎而出，也讓學生的思路更加清晰，結論的獲得水到渠成。

練習題檢測部分，完全由學生自己解決，從而反應出學生對本課內容掌握良好，五、對學案教學的一點思考

學案教學提高了學生的自學能力，提供了學生自主學習的空間，讓學生有“章”可循，提高了學生學習的效率。但由于文理分科教學，我認為有一些學科開展學案教學是有一定難度的，當然這種難度不言而喻就來自反向教學的學科。因為由于大家都知道的原因，學生對這些學科的學習是不夠重視的，因此學案的設置也就形同虛設，很少有學生在課前能將學案提前完成，因此學案即使是經過教師的精心設計，也不會收到預期的效果。這不是個別現象，而是普遍存在的問題，我們的想法是好的，但理想和現實之間是有一定差距的，這種差距也是永遠存在的，請關注這一問題，形式的東西固然要有，但更重要的應該考慮實際的效果。