第一篇：關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)有感

鄭州市金水區(qū)第一中

學(xué)常振華

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。從課程的設(shè)計(jì)到評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。然而，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到有些教師上體育課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)入學(xué)生自由學(xué)練階段，并在自主學(xué)練階段鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，美其名曰：這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。結(jié)果學(xué)生不但基本技術(shù)沒有掌握好，所謂的“創(chuàng)新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認(rèn)為除了教師的責(zé)任心不強(qiáng)以外，對教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位認(rèn)識不清也是主要原因之一。如果對二者的關(guān)系認(rèn)識不清，過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性；過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得不到保證，對學(xué)生基本技術(shù)和技能的及時(shí)正確掌握沒有好處，對學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣也非常不利。

回顧本次活動(dòng)，宋盡賢主任在談到一節(jié)好的體育課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。正確、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)條件，營造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要正確認(rèn)識和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就要清楚學(xué)生主體是指學(xué)習(xí)主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學(xué)生說成“上帝”或“顧客”，學(xué)校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場所。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對體育的認(rèn)知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學(xué)生的體育發(fā)展在很大程度上，取決于體育教育對其施加的影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，作為教師必須明白學(xué)生是能動(dòng)的主體，不是被動(dòng)的接受知識、技能的容器。據(jù)此，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。更不能動(dòng)搖教師“教”的權(quán)威性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運(yùn)用組織教法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)，在義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。此外，還要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

綜觀此次參加展示的16節(jié)體育課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，較好地確立了學(xué)生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學(xué)步驟清晰。

（四）教師都非常注重對教材的開發(fā)和利用。16節(jié)展示課中田徑4節(jié)，籃球和排球各1節(jié)，體操3節(jié)，其余8節(jié)都是新開發(fā)的教材內(nèi)容。如自編棍術(shù)、藝術(shù)體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術(shù)、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質(zhì)高，有較高的專業(yè)水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習(xí)武并獲得過全國冠軍，國家一級武術(shù)裁判，國際武術(shù)六段。具備了很高的專業(yè)水平。還有講授自編棍術(shù)組合的王建偉老師，武術(shù)國家一級裁判和一級運(yùn)動(dòng)員。另外幾個(gè)教師也都具備了較高地專業(yè)水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業(yè)水平，才會(huì)在寒冷的冬天用最短的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)練熱情，才會(huì)感染觀摩體育教師和與會(huì)評委和專家。

從以上五個(gè)特點(diǎn)不難看出教師的綜合素質(zhì)和主導(dǎo)作用貫穿始終。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教法、教材的開發(fā)利用、提高專業(yè)水平四個(gè)方面教師的主導(dǎo)作用不可替代，在觀摩展示現(xiàn)場，由于是異地上課，教師的主導(dǎo)作用凸現(xiàn)地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動(dòng)的另一大亮點(diǎn)，就是專家對展示課的精彩點(diǎn)評，本次活動(dòng)云集了國內(nèi)幾乎所有的體育教育教學(xué)方面的學(xué)者、專家和一線優(yōu)秀體育教師。專家評委那精彩紛呈、獨(dú)具慧眼的點(diǎn)評，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對自編棍術(shù)組合和跆拳道兩節(jié)課的點(diǎn)評我印象記憶猶新，賴天德教授對自編棍術(shù)組合課的評價(jià)是：“民族性強(qiáng)，教與學(xué)的積極性都得到了充分發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用充分，教師基本功扎實(shí)?！泵衩鹘淌趯︴倘勒n的評價(jià)是：“本節(jié)課教師和學(xué)生都真正地投入進(jìn)去了，能做到這一點(diǎn)靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學(xué)生投入進(jìn)去，要讓學(xué)生感到有收獲”。此外，對我市教師陳珂的手球課，專家對教師的專業(yè)水平和對教材的開發(fā)方面都給予了高度評價(jià)。

通過本次活動(dòng)，我逐漸清醒地認(rèn)識到自己在理解新課標(biāo)、把握教材、組織教法、學(xué)法指導(dǎo)、教材開發(fā)、專業(yè)水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業(yè)化水平急需進(jìn)一步提高，我計(jì)劃利用周邊體育資源，自己主動(dòng)走出去，通過參加培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合不斷提高自己的專業(yè)水平，以便在今后的體育教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。除此之外，我還要不斷學(xué)習(xí)和研究宋盡賢主任在學(xué)術(shù)綜述中就如何上好體育課的九條標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作今后一段時(shí)期體育教學(xué)的航標(biāo)指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續(xù)扎實(shí)深入地進(jìn)行下去。

2006年12月7日

第二篇：淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

淺談如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體?！边@是我們在小學(xué)語文教學(xué)改革中，必須時(shí)刻尊重的理念。“充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”是語文教學(xué)改革的最終目的。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，不是說教師可以撒手任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要求教師以春雨潤物之舉，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以畫龍點(diǎn)睛之筆對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師學(xué)法指導(dǎo)的好，學(xué)生掌握學(xué)法，其主體性就發(fā)揮的好，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就表現(xiàn)的積極主動(dòng)?！敖淌菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。

新課標(biāo)指出，我們的語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因而，作為一名語文教師，我清楚的認(rèn)識到，我們的任務(wù)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。即讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能自覺主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。所以，我在課堂上要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍，努力變“一言堂”為“群言堂”。

教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，就應(yīng)扮演“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就需要我們用心設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。

問題設(shè)計(jì)，是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們各抒己見，說自己的話。這就要求我們站在學(xué)生的角度上提問題。譬如，我在教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，就站在學(xué)生的角度問“一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界！讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？”學(xué)生的回答很積極，也很精彩，“李四光爺爺，你真是一個(gè)勤于思考的人，我要向你學(xué)習(xí)！”“李四光爺爺，我感受到了你執(zhí)著，我也要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)執(zhí)著的人?！?/p>

另外，教師的提問要有一定的建設(shè)性?？蓡栆恍白x了這一段，你了解了什么？是從哪些詞、句明白的？”這一類有一定思考價(jià)值的問題?；蛘哚槍ξ恼碌目瞻滋?，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如《風(fēng)箏》一課，在理解“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！币痪鋾r(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們在想什么？”“你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？”我抓住“精心做著”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和想象“我們”的心情，進(jìn)而理解“憧憬和希望”的含義。這樣的問題，學(xué)生不但有話可說，而且對學(xué)生感悟文中人物情感很有幫助。

此外，還要設(shè)法將“教師的問”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生的問”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的？”這樣，學(xué)生就會(huì)反過來問老師，問同伴。只有這樣的問題才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上真正的“活”起來。

完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)也需要批評。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對知識有新的認(rèn)識，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。所以，教師的課堂評價(jià)語言要及時(shí)，具有針對性，指導(dǎo)性。如“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？” “你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了”。其實(shí)，除了用語言來評價(jià)，還可以用眼神、肢體語言（拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)等）來進(jìn)行鼓勵(lì)、批評或提醒。在課堂教學(xué)中,如果教師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言,學(xué)生就如沐春風(fēng),如飲甘露,課堂也一定會(huì)如清泉不竭,充滿生機(jī)。

總之，在語文教學(xué)中，既要突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和主體地位，也要定位好自己的“主導(dǎo)”地位，發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)”作用。只有兩者有效和諧統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

第三篇：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位（最終版）

對區(qū)講座講義

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

主導(dǎo)與主體的關(guān)系

從認(rèn)識論和教學(xué)論的角度,將課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系定義為特殊的“主體間關(guān)系”,而不是主客關(guān)系,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”作用的發(fā)揮是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必要條件,為此,教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生＂主體意識＂的培養(yǎng)。

要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑，但真要實(shí)施起來卻非易事，對此我想談幾點(diǎn)想法。第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

新的課堂教學(xué)策略，要求教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過平時(shí)的聽課，我發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，就是把一切問題完全放給學(xué)生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。學(xué)高為師，德高為范！這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，老師如何“導(dǎo)”好，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

崔巒在全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)閉幕式上的發(fā)言中所講：“我們對于學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識和實(shí)踐，還處于一個(gè)比較低的水平。在觀念上，習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響；在實(shí)踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手。” 學(xué)生被動(dòng)地接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

為改變語文教學(xué)中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來。

1、首先要喚醒學(xué)生的主體意識

讓學(xué)生意識到課堂不是老師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都

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有參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能只偏重成績好的。這里的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是針對課上，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以利用課余時(shí)間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩宋詞時(shí)，讓學(xué)生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩詞內(nèi)容?；蜃寣W(xué)生查找有關(guān)詩詞創(chuàng)作原則等的知識，這樣既可以擴(kuò)展知識面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

2、其次，教師還要轉(zhuǎn)變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！表n愈的這一精辟見解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時(shí)代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時(shí)候?qū)W生的見解未必沒有道理，甚至更可能學(xué)生的說法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂于去做的。尊重學(xué)生主體地位

3． 以學(xué)定教 確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。教師的主導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問題的過程，而不是學(xué)生適應(yīng)教材或教師教案的過程。? 學(xué)生已知 可以不學(xué)

原來閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，其根本原因是沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，除了要在備課時(shí)認(rèn)真研究學(xué)情外，還要在教學(xué)過程中通過講讀指導(dǎo)前“放談收獲”、“質(zhì)疑問難”等方式進(jìn)行“火力偵察”。通過“放談收獲”，使教師了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)了哪些？還有哪些不懂的地方？從而確定自己的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生已知部分，就可以不學(xué)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。? 學(xué)生易知 放手自學(xué)

通過“火力偵察”，對學(xué)生易懂的問題，放手讓學(xué)生自學(xué)。

如：第十冊《太陽》一課，是一篇說明文，第一段比較好懂，就采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自己默讀思考：“從課文的哪些具體描述中了解到太陽的特點(diǎn)？說說你是怎樣理解的？”通過自學(xué)，使學(xué)生對太陽有科學(xué)的認(rèn)識。由于課文易懂，自學(xué)后小組交流，不在全班反饋了。那么，怎樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用書中所描述的內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際解釋以下兩個(gè)問題：①“后羿射日”的故事是事實(shí)嗎？為什么？

②太陽到底大不大？為什么看上去只有盤子那么大？

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反饋內(nèi)容看上去與學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其實(shí)既檢查了 學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、思維、綜合、概括解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

? 學(xué)生疑難 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師從“主導(dǎo)”變成“不導(dǎo)”，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還是離不開教師的積極主導(dǎo)。導(dǎo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

小學(xué)語文課本大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂。但作者的思想感情，創(chuàng)作意境并非附著于表面，而是看不見、摸不著的。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們應(yīng)在此給予指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，可以理解詩的表面意思。如第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在觀看錄像后，又通過板畫的形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩的意境：從正面看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是一座巍然屹立的險(xiǎn)峰。從不同的位置看廬山，它的形象千姿百態(tài)、各不相同。

正如葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想象中的眼界，就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快。假如，死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！?/p>

4． 合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識

陶行知十分重視學(xué)校集體生活的教育作用，在學(xué)習(xí)上提倡集體討論。他說：“凡是不必按班級學(xué)習(xí)之功課都可采用集體探討之方式?！毙W(xué)生喜歡伙伴，伙伴間的合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生本人的獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)、補(bǔ)充和提高。? 加強(qiáng)合作 促進(jìn)交流

凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和評判，全部放到小組中去進(jìn)行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高了。

如：學(xué)習(xí)《少年時(shí)代的毛澤東》一課，學(xué)生提出問題：“為什么毛澤東在借來的書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，借書的同學(xué)不生氣，反而對毛澤東稱贊不已？”這個(gè)問題經(jīng)小組討論，學(xué)生從毛澤東的角度去思考，提出了不同的理解：①毛澤東平時(shí)看書養(yǎng)成了批批畫畫的習(xí)慣。②毛澤東看書全神貫注，忘記了書是借來的。③從中可見毛澤東關(guān)注這些人的事跡，反映了毛澤東的偉大抱負(fù)。

學(xué)生置疑、答疑都反映了學(xué)生對課文的深入思考。小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的時(shí)間，促學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。? 引起爭論 鼓勵(lì)創(chuàng)新

對區(qū)講座講義

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行組間尋視，個(gè)別鼓勵(lì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，準(zhǔn)許不同意見爭論。

在《將相和》一課，學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生討論藺相如、廉頗其人，引起學(xué)生爭議。大部分學(xué)生對藺相如贊不絕口，對廉頗的印象是他自私、心胸狹窄、驕傲??，但有的學(xué)生也喜歡廉頗，說他憨直，能知錯(cuò)就改，也是可敬的人。通過爭議、說理，又一部分同學(xué)表示贊成同。

學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》一課的最后一段時(shí)，學(xué)生對“陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個(gè)小兄弟呀！”產(chǎn)生爭論，有的說：“陳賡對得起這個(gè)小紅軍。”有的說：“陳賡對不起這個(gè)小紅軍?！崩蠋煕]有輕易地下結(jié)論，而是組織學(xué)生自己討論、思考。第三、課外閱讀 延伸學(xué)生的主體活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣?！弊x書是學(xué)生最佳的實(shí)踐活動(dòng)，大量的閱讀不僅使學(xué)生開闊眼界，增長知識，也可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)也可遷移為學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)得到延伸。? 1.課前閱讀 了解有關(guān)內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)初，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀書范圍，布置查找資料的作業(yè)，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來。有的找圖書，有的上網(wǎng)，學(xué)生們通過查找資料知道了劉少奇、老舍、巴金、徐悲鴻、托爾斯泰??了解了三峽、桂林的有關(guān)知識??通過閱讀，了解了毛澤東、周恩來的事跡??學(xué)生還把自己的課外知識運(yùn)用到對課文的理解中。

如：學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課，課前布置學(xué)生查找有關(guān)冰心奶奶、及頤和園的資料，使學(xué)生對其有更多的了解和認(rèn)識，課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，說一說對冰心奶奶、頤和園有了哪些了解。教學(xué)中，啟發(fā)他們通過查找的資料，結(jié)合課文中的人物的背景加深了對課文的理解。

再如：學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課時(shí)，一學(xué)生提出問題“我讀了《三國演義》覺得魯肅是吳國的忠臣，對周瑜也是忠心耿耿，為什么會(huì)悄悄地諸葛亮準(zhǔn)備船只呢？”學(xué)生從讀課外讀物之中了解了人物的性格，又從人物的性格引出思考，提出了關(guān)鍵問題。由此可見，課外閱讀豐富了學(xué)生知識，促學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過程。?

2、課后閱讀 豐富知識

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充和延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中得以運(yùn)用，擴(kuò)大了知識面，激發(fā)了閱讀的興趣，同時(shí)，提高了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

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如：學(xué)生收集了北海公園的圖片資料，讓學(xué)生給圖片配上相應(yīng)的文字說明，介紹給同學(xué)們。全班學(xué)生興趣很高，紛紛行動(dòng)起來，收集各地名勝古跡的資料，使活動(dòng)的范圍、活動(dòng)的內(nèi)容得以擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)《豐碑》一課后，學(xué)生又讀了《一碗蠶豆》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》學(xué)生讀了《三國演義》其它篇章；學(xué)習(xí)了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生走進(jìn)了1998年那場特大洪鬧災(zāi)害的現(xiàn)場?? 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)延伸活動(dòng)，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生儲備了更多的知識?？傊?，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，真正達(dá)到教育的預(yù)期目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的思維活動(dòng)，主動(dòng)積極的認(rèn)識過程。只有讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能促使學(xué)生得到發(fā)展。

2008

第四篇：在教學(xué)過程中如何處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系？

在教學(xué)過程中如何處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系？

在教學(xué)過程中如何處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系？

在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位是密切聯(lián)系的，應(yīng)該正確處理二者的關(guān)系。

①教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用；

②學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體地位；

③防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。

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為了更好的學(xué)習(xí)這門學(xué)科，勤思考研特地從以下三個(gè)方面為您提供梳理和分析，旨在幫助大家更快的提高成績。

第五篇：強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文

強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編精心整理的強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

隨著教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認(rèn)識。老師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有在教師的正確引導(dǎo)下，通過幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能內(nèi)化到幼兒原有的知識體系中成為新知識，進(jìn)而通過幼兒的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展其創(chuàng)新意識，形成能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒，主動(dòng)適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，在不斷強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問題談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識：

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到師幼心理同步

心理活動(dòng)狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時(shí)只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進(jìn)入了角色情緒飽滿，但幼兒的積極性始終未調(diào)動(dòng)起來。要處理好教師的主導(dǎo)與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認(rèn)識左右、前后、上下等方位詞時(shí)，教師為他們設(shè)計(jì)一組音樂活動(dòng)，幼兒在音樂聲中自由表演，當(dāng)歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時(shí)，教師可隨機(jī)問幼兒，“你左面是誰?右面是誰?”在活動(dòng)中可以增加難度，如請個(gè)別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地理解這幾個(gè)方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望。

二、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，給幼兒以成功的機(jī)會(huì)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心理實(shí)踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應(yīng)提供給學(xué)生適宜的教材內(nèi)容，努力為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)當(dāng)中，要考慮幼兒的個(gè)體差異，盡量幫助每個(gè)幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時(shí)，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準(zhǔn)備了硬皮球的'同時(shí)，也準(zhǔn)備了一些軟皮球。結(jié)果這些幼兒夾起軟球時(shí)非常高興，因?yàn)樗麄円搏@得了成功，體驗(yàn)了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強(qiáng)了。相反，如果教師提供教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的個(gè)體差異，過難或過易，就無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也會(huì)因流于形式而失去實(shí)效。

三、在活動(dòng)中，給幼兒適時(shí)指導(dǎo)，開發(fā)智力

在活動(dòng)中，幼兒由于年齡特點(diǎn)所限，思維常會(huì)處于消極停滯狀態(tài)，動(dòng)作有效性較低。這時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒思維的弱點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：常識角里，老師準(zhǔn)備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察，幼兒可能一時(shí)無法人手，許多孩子撿起來又會(huì)扔掉，并不停地調(diào)換，這時(shí)幼兒雖然表現(xiàn)出對實(shí)物不停地?cái)[弄，但其感覺思維卻是盲目的，停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來進(jìn)行觀察?！边@時(shí)，孩子的操作就會(huì)有針對性，觀察就會(huì)更具有目的和積極性，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現(xiàn)。除此之外，教師在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，要給他們留出創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如：“手指畫”活動(dòng)中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造，教師給每位幼兒準(zhǔn)備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據(jù)教師的演示，想出許多不同于教師的點(diǎn)畫方法，點(diǎn)畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項(xiàng)活動(dòng)，既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

四、給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

教師評價(jià)的適當(dāng)性是不可忽視的，它是影響教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能給予幼兒心理上的滿足，并能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們以后繼續(xù)去求知和探索。由于每個(gè)幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子在活動(dòng)過程中操作探索的速度有快有慢，對結(jié)果認(rèn)識的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動(dòng)中要做到主動(dòng)參與，積極思維，給予幼兒適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，避免他們產(chǎn)生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進(jìn)一步探索新知識的欲望和動(dòng)機(jī)?？傊挥凶層變赫嬲蔀榛顒?dòng)當(dāng)中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。