第一篇：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和自覺(jué)性

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和自覺(jué)性

摘 要：本文對(duì)教師的主導(dǎo)在學(xué)生心中關(guān)鍵作用，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教師的方法進(jìn)行了改良，結(jié)果提高了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞：積極性；自覺(jué)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-154-02

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能是由近及遠(yuǎn)、由淺入深的發(fā)展過(guò)程，也是從不知到知，從知之甚少到知之較多，由體弱到體強(qiáng)的過(guò)程，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)更好地完成課的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系很大。

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的積極性與自覺(jué)性結(jié)合起來(lái)，教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，直接影響到學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，學(xué)生的積極性和自覺(jué)性發(fā)揮的程度又可檢查教師主導(dǎo)作用下發(fā)揮得如何。學(xué)生的積極性和自覺(jué)性提高了，就能為掌握知識(shí)、提高技術(shù)和技能，更有效地達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極鍛煉身體的自覺(jué)性，這事衡量教師主導(dǎo)作用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、采用直觀教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、做好課前準(zhǔn)備，教具放置整齊，場(chǎng)地劃得清楚、準(zhǔn)確、目標(biāo)明顯等等，都能激發(fā)學(xué)生的積極性。同志們都有這樣的體會(huì)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)前，場(chǎng)地劃完，學(xué)生總是三三五五地練習(xí)起跑或自覺(jué)地比賽上了；當(dāng)你把籃球場(chǎng)劃上，場(chǎng)地很干凈規(guī)整，即使學(xué)生手中沒(méi)有球，也要在籃下跳起摸摸籃網(wǎng)，做做徒手行進(jìn)間投籃，甚至有的學(xué)生不惜把自己的帽子向籃筐里投去等等。這都說(shuō)明場(chǎng)地器材布置德好壞，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有直接的影響，例如，在進(jìn)行技巧前滾翻練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的女生怕把衣服弄臟不愿練習(xí)，課前要把墊子打掃干凈。再如：在上跳遠(yuǎn)教材時(shí)，踏板處用白灰劃上明顯的線，在沙坑邊插上《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》合格、《大綱測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)、良、及格的各色顏色小旗，學(xué)生一遍又一遍爭(zhēng)先恐后地練習(xí)。

2、教師在講解時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到精講多練，有些問(wèn)題可讓學(xué)生先講，然后教師總結(jié)。例如：在教跳高或跳遠(yuǎn)教材時(shí)，可叫學(xué)生回答跳高有哪幾種姿勢(shì)？每種姿勢(shì)是由哪幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的？提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用比喻、形象化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。再如：在教前滾翻這個(gè)動(dòng)作時(shí)，要求做好團(tuán)身動(dòng)作，前滾翻才能做好。就比喻身體成球形。要做到精講多練，有些教材和動(dòng)作，可采用口訣教學(xué)。

3、教師師范動(dòng)作要正確、優(yōu)美。例如：在同一個(gè)班，一個(gè)教師在教學(xué)側(cè)手翻時(shí)，示范動(dòng)作有些欠缺，學(xué)生練習(xí)時(shí)不夠積極和認(rèn)真，另一位教師給做了完整、正確的示范后，學(xué)生再練習(xí)，積極性比以前高多了。

當(dāng)教師投擲或跳遠(yuǎn)示范時(shí)，投或跳的很遠(yuǎn)學(xué)生驚訝，內(nèi)心佩服，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。因此，教師的正確示范是十分重要的，4、發(fā)揮“小先生”的作用，請(qǐng)完成動(dòng)作較好的學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，每個(gè)學(xué)生都用進(jìn)取心，他能完成我就不能完成嗎？這樣學(xué)生有個(gè)比勁，積極性也就提高了。

二、啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，提高完成任務(wù)的自覺(jué)性

讓學(xué)生對(duì)每個(gè)教材、每個(gè)練習(xí)和每個(gè)措施的目的、作用、要求都較清楚，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：開(kāi)始教抬高抬腿跑動(dòng)作時(shí)，目的講得不清，學(xué)生不知道為什么做這個(gè)練習(xí)，頭幾次海感到很新鮮，后來(lái)就不認(rèn)真練習(xí)了。經(jīng)過(guò)講解，高抬腿跑主要解決步長(zhǎng)問(wèn)題，要想跑得快步子既要大頻率又要快，而高抬腿跑主要解決腿高抬，腿抬得高步子就大，而在快速跑中加大步子長(zhǎng)是很重要，學(xué)生明確了目的，聯(lián)系積極性也就高了。

三、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽法教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

競(jìng)賽法教學(xué)是和青少年的年齡和心理特征。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的進(jìn)取心和集體主義觀念都非常強(qiáng)，都不甘心落后。例如：在快速跑的教學(xué)中，單人跑就不如雙人或多人進(jìn)行比賽跑的積極性高。再如：接力跑的練習(xí)，只是傳接棒的練習(xí)，學(xué)生就感到枯燥，但采用圓周接力中其它比賽法練習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多。在練習(xí)蛙跳時(shí)，可在一定的距離看誰(shuí)跑的步數(shù)最少，也可看誰(shuí)先到終點(diǎn)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此

四、因材施教、個(gè)別對(duì)待，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按學(xué)生的性別、技術(shù)水平、身體素質(zhì)等情況進(jìn)行分組教學(xué)

例如：在籃球教學(xué)比賽時(shí)，開(kāi)始我是按教學(xué)小組進(jìn)行分組比賽，個(gè)子大小不等，技術(shù)水平相差懸殊，小個(gè)學(xué)生反應(yīng)說(shuō)：“我們搶不著球，大個(gè)同學(xué)也不給我們球。”這樣使這一部分學(xué)生喪失了信心。后來(lái)我就按個(gè)子大小、技術(shù)高低進(jìn)行分組，學(xué)生反應(yīng)這樣分組好。根據(jù)項(xiàng)目的不同，還要考慮到學(xué)生的體質(zhì)情況，在練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、距離、運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度等方面進(jìn)行分組，區(qū)別對(duì)待，同時(shí)還要照顧到男女有別，在有條件的學(xué)校最好男女分班上課。當(dāng)前男女生在一起上課，在一些練習(xí)上，女生練習(xí)不積極。例如：男女生一起練習(xí)俯臥撐臂屈伸時(shí)，女生不好意思，如果男女生不在一起練習(xí)，女生的積極性就會(huì)提高。

五、教材的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)和多樣化的練習(xí)，也是調(diào)性的措施之一

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用些輔導(dǎo)性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)、轉(zhuǎn)移性練習(xí)和游戲等等，由于方法多樣，形式新穎也能提高學(xué)生的練習(xí)積極性。例如：發(fā)展臂力練習(xí)，每次課都做俯臥撐臂屈伸，學(xué)生就不耐煩了，可手放高處、低處、擊掌或弓身俯臥撐臂屈伸，還可以爬繩、練實(shí)心球、啞鈴等，同樣可以發(fā)展臂力。

六、嚴(yán)格要求，以正確教育為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)、技能的練習(xí)過(guò)程是克服困難的過(guò)程。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與收獲，都要加以肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性，以表?yè)P(yáng)為主，調(diào)動(dòng)一切積極因素。例如，在模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，要真實(shí)，不要丑化學(xué)生，更不能挖苦學(xué)生，而且要把正確的動(dòng)作，做給學(xué)生看，講給學(xué)生聽(tīng)。對(duì)學(xué)生的要求，教師首先要做到，做學(xué)生的典范，要求學(xué)生練習(xí)時(shí)的次數(shù)、時(shí)間要保質(zhì)保量地完成。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，要耐心認(rèn)真矯正，絕不放過(guò)。這是對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

七、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，走群眾路線，能者為師，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在教學(xué)中，開(kāi)展“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)和使用體育積極分子和骨干，形成“先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)幫先進(jìn)”的生動(dòng)活潑局面。例如：我在教學(xué)生側(cè)手下翻動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生示范比我做得好，我就請(qǐng)這位學(xué)生給大家做示范，效果很好。這樣做不但不降低教師的威信，反而，學(xué)生認(rèn)為教師能平等待人，是謙虛的表現(xiàn)。教師平時(shí)和學(xué)生打成一片，關(guān)心他們的思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)成績(jī)和體育鍛煉，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的情況。

學(xué)生練習(xí)過(guò)程，互相幫助、保護(hù)、互相矯正動(dòng)作，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提高思維能力，而且也為較快地掌握知識(shí)和技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起了積極作用。

在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，教師的主導(dǎo)作用是矛盾主要方面。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。

第二篇：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

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在教學(xué)過(guò)程中，如何將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

--李小榮

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),教學(xué)中既要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,又要學(xué)生發(fā)揮主體作用,并把兩者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是指教學(xué)的方向﹑內(nèi)容﹑方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí),施行言傳身教，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心創(chuàng)設(shè)情境﹑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上掌握書(shū)本知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生發(fā)揮主體作用，是指要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生思維的自由，通過(guò)現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它改變了過(guò)去教學(xué)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的方式，由教師的主講轉(zhuǎn)化為學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題的方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效掌握。

在教學(xué)中，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)。這就要求教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲，不斷修改。當(dāng)然，每一位老師的精力和知識(shí)面都是有限的，我們可以充分發(fā)揮集體的力量，使用集體備課的方法，將整個(gè)小組或一個(gè)年級(jí)同科目的老師集中起來(lái)，一起來(lái)討論，共同來(lái)設(shè)計(jì)，做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。和諧融洽的氛圍更好地提高教師把握教材、把握課堂的能力，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路去備文本、備教法、備學(xué)生。只有把這一準(zhǔn)備工作做好了，教師才能更好地在課堂上起到主導(dǎo)作用。

教學(xué)是通過(guò)師生雙方的互動(dòng)和合作而共同完成的。教師的教,如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)的配合,將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué);學(xué)生的學(xué)，如果沒(méi)有教師教的指導(dǎo),將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué),學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好,一方面,教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),在教學(xué)上給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì);另一方面,教師必須發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng),尊重學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解,在是非曲直問(wèn)題上積極疏導(dǎo),而不采用“壓服”的方法,注重在課堂上營(yíng)造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外,教師還必須利用學(xué)生的“向師性”的特點(diǎn)及求知渴望,積極改善教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

教師教材對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮的如何。學(xué)生的OF 3

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積極主動(dòng)性是學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的精神狀態(tài)。主要表現(xiàn)為濃厚的認(rèn)知興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極的思維活動(dòng)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學(xué)習(xí)。如果教師講得津津有味，學(xué)生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學(xué)生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習(xí)、思考，都需要學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些環(huán)節(jié)都是不能完成的?？傊虒W(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智力，學(xué)生的“學(xué)”是核心，只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn)，教育質(zhì)量的提高才有可能。而讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好真正的主導(dǎo)作用。

從某種程度上說(shuō)，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人角色出現(xiàn)，知識(shí)、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開(kāi)。教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是”學(xué)”，教的目標(biāo)和結(jié)果一定要由“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)。更為主要的是,學(xué)生的”學(xué)”是教師不能替代的，教育質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)都要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們不能矜于師道尊嚴(yán)，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，巧妙的發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的”學(xué)”服務(wù)。

教師和學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用,可采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生走,而不牽著學(xué)生走,激勵(lì)學(xué)生學(xué)而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極思考而不代替學(xué)生做出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生,教師應(yīng)注重把握教學(xué)時(shí)機(jī),積極開(kāi)啟學(xué)生的未知欲,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。具體做法是,當(dāng)學(xué)生有求懂的欲望而又弄不懂時(shí),教師可通過(guò)置疑、對(duì)比等手段進(jìn)行引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生有說(shuō)的愿望而又說(shuō)不出或怕說(shuō)不好時(shí),教師可通過(guò)提示、打比方等手段進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的真正用意,就是要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己開(kāi)啟知識(shí)大門(mén),讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和知識(shí)的意義,教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。曙光中學(xué)實(shí)行的“教學(xué)十環(huán)節(jié)”就很好地把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有效地結(jié)合在一起，通過(guò)問(wèn)題的方式引領(lǐng)整個(gè)課堂，老師盡可能少說(shuō)，大膽提問(wèn)，積極引導(dǎo)；讓學(xué)生跟著老師的思路走，使學(xué)生主動(dòng)積極回答問(wèn)題，當(dāng)所有問(wèn)題解決完時(shí)，整個(gè)課程也就講解完了。讓學(xué)生感覺(jué)像在叢林中探險(xiǎn)一樣，生動(dòng)而有趣，在不知不覺(jué)中就掌握了所有的知識(shí)。

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真正的高效課堂，就是要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。學(xué)生要積極地在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師要全心全意地教好學(xué)生。教師主動(dòng)地為學(xué)生的"學(xué)”服務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，把握方向，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí),獲得發(fā)展而不費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（云南曙光中學(xué)）

第三篇：物理化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性

物理化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性

學(xué)號(hào)：0809401011姓名：張周曄

專(zhuān)業(yè)：化學(xué)類(lèi)學(xué)院：材料與化學(xué)化工學(xué)部

物理化學(xué)是各門(mén)化學(xué)的基礎(chǔ)，在化學(xué)化工類(lèi)各自然科學(xué)理論課程中，處于承上啟下的樞紐地位。這是一門(mén)通過(guò)研究物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象來(lái)探求化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，是化工、輕化、高分子、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，其概念性、理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格，比較抽象，初學(xué)者往往覺(jué)得困難較大，需要在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于物理化學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式定律多，很多同學(xué)對(duì)物理化學(xué)畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學(xué)習(xí)卜的困難，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的心理，以致上課根本就不聽(tīng);由于缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的總體把握，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)的必要性理解不夠，抱著應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)物理化學(xué)，很多學(xué)生寄希望于考試前的突擊學(xué)習(xí);還有的學(xué)生存在盲目自信、眼高手低的缺點(diǎn)，上課雖然能聽(tīng)懂，但是不復(fù)習(xí)而且不獨(dú)立完成作業(yè)。眾所周知，物理化學(xué)的公式龐雜眾多，必須經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)推導(dǎo)練習(xí)才能熟練應(yīng)用。知識(shí)的趣味性是重要的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，把理論性強(qiáng)、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，是提高課堂教學(xué)的有效手段。如果一直按課本的內(nèi)容平鋪直敘，只能使學(xué)生感到乏味和厭倦。課堂提問(wèn)是重要的方法，與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，多提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“表面現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)有容易被忽略的實(shí)例。荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長(zhǎng)方體或是正方體呢?改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

其次注意理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合。比如水蒸氣蒸餾。在學(xué)習(xí)二組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態(tài)混合物的沸點(diǎn)低于任一組分的沸點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于分離提純一些不溶于水的有機(jī)物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節(jié)約能量，而且在低溫下還有利于保護(hù)易分解的有機(jī)物。此外，這樣還把物理化學(xué)的知識(shí)和前面有機(jī)化學(xué)里的內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生的腦海里的知識(shí)點(diǎn)不再孤立。通過(guò)熱力學(xué)第二定律中的熱機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了熱機(jī)的工作原理，并且學(xué)會(huì)了計(jì)算熱機(jī)效率，這時(shí)可以將這些與實(shí)際生活中的空調(diào)聯(lián)系起來(lái)，將空調(diào)供暖與取暖器相比較，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)熱機(jī)供暖的優(yōu)越性，加深對(duì)熱機(jī)的理解，將有利于熱力學(xué)第二定律其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完電化學(xué)中電池對(duì)外做功計(jì)算后，可以將同樣的物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后放熱并將放出的熱設(shè)計(jì)成熱機(jī)對(duì)外做功，并將之與用同樣的物質(zhì)設(shè)計(jì)成電池對(duì)外做功相比較，又會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)電池對(duì)外作功的優(yōu)越性，這不僅加深了對(duì)電化學(xué)的理解，而且加深了對(duì)熱力學(xué)第二定律的理解。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)其實(shí)并不難，而且挺有用，消除學(xué)生的物理化學(xué)無(wú)用論思想。

另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還需要注意習(xí)題、例題的講解。除了計(jì)算例題之外，還要經(jīng)常以一些基本概念、定律、定理為基礎(chǔ)，設(shè)置一些選擇、填空、判斷的例題來(lái)講解，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。因?yàn)橛?jì)算例題一般考查公式的綜合運(yùn)用，講解起來(lái)耗時(shí)較久，并且難以反映基本概念的運(yùn)用。對(duì)于基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，選擇、填空、判斷這類(lèi)題型能較好的反映且耗時(shí)也較短，完全可融入新課的理論講授中講解，有助于學(xué)生對(duì)新概念的理解，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而且這樣教學(xué)也可使課堂氣氛更為活躍、豐富，不會(huì)顯得《物理化學(xué)》都是一些呆板的基本概念。

提供習(xí)題在教學(xué)中作為每一章習(xí)題課教材，每當(dāng)快上完一章內(nèi)容時(shí)，可以提供適量的本章習(xí)題給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先做，以后在習(xí)題課上討論、解答，最后把答案再發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生再練習(xí)一遍。練習(xí)題對(duì)于幫助學(xué)生正確理解概念，澄清模糊認(rèn)識(shí)，提高解題能力大有好處，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。老師沒(méi)有上習(xí)題課的學(xué)時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，對(duì)物理化學(xué)推薦相關(guān)的輔導(dǎo)教材或習(xí)題，對(duì)每題答案作了詳細(xì)說(shuō)明、解釋?zhuān)谧詫W(xué)。

物理化學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,教師感到難教,學(xué)生更覺(jué)難學(xué)。物理化學(xué)教

師應(yīng)運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容能理論聯(lián)系實(shí)際，如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加綜合實(shí)驗(yàn)的比例，注重能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育；在完善物理化學(xué)課程體系的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化建設(shè)，使用物理化學(xué)多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。自制的一套適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的電子教案和多媒體課件及適用與課堂啟發(fā)式教學(xué)的多媒體課件，改進(jìn)習(xí)題課的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。組織靈活多樣的課堂講授方式。不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了有自己特色的體系，為提高物理化學(xué)教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)他們的積極思維和不斷創(chuàng)造,推動(dòng)智力潛能的充分發(fā)揮。

參考資料：

1.?！痘瘜W(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》青浦高級(jí)中學(xué) 葉麗英

第四篇：如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

如何處理地理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主體地位的關(guān)系

烏海市第十八中學(xué) 孫巖 葉圣陶先生講過(guò):“教師當(dāng)然需教,而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之?！币诮虒W(xué)實(shí)踐中解決好如何以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生,使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。所以我們摒棄了漫畫(huà)中所展示的以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，開(kāi)始探索突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。然而，在摒棄“滿(mǎn)堂灌”這個(gè)教學(xué)模式的極端時(shí)，有的教師卻又走向了另一個(gè)極端：學(xué)生主體地位過(guò)分突出。

學(xué)生主體地位過(guò)分突出主要表現(xiàn)在：

1、忽視教師主導(dǎo)作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認(rèn)識(shí)上存在迷惑、偏差，在學(xué)習(xí)方式上存在絕對(duì)化的傾向，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)方式，而是讓教學(xué)內(nèi)容來(lái)迎合學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策，學(xué)習(xí)能力得不到真正的提高。其實(shí)，在教學(xué)生沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的落實(shí)，而忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用

有的教師讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪一段就讀哪一段：學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑、想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，教師則在做旁觀者，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會(huì)使他們的認(rèn)知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

3、小組合作學(xué)習(xí)泛濫

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。但是，有些教師只是由于過(guò)分依賴(lài)小組合作學(xué)習(xí)，什么都讓學(xué)生小組合作，令學(xué)生不知所措，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的參與度不均衡；忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)過(guò)多，泛濫使用。這樣做很有可能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心境，形成低效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事。教師允許學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就行了，至于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法與要求是哪些等的問(wèn)題，教師則不太關(guān)注。杜威在 《思維與教學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“教師在舊式教學(xué)里是獨(dú)裁之王，在新式教學(xué)里是無(wú)用之物?！?正是我們所面臨的尷尬處境，那我們?cè)撛趺蠢碚n堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系？談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。和諧的師生關(guān)系的建立，在于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的信任，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛(ài)護(hù)。如果教師一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽(tīng)，那么就不太可能引發(fā)學(xué)生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：自主性、獨(dú)持性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1、自主性

學(xué)生的自主性特征表明學(xué)生是自己行為的主人。他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)做出自我選擇和自我決定。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識(shí)的支配。學(xué)生的意識(shí)，一般說(shuō)是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識(shí)一經(jīng)形成，就具有明顯的獨(dú)立性，表現(xiàn)為對(duì)外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過(guò)他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨(dú)特性

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，實(shí)際上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。它是學(xué)生主體的一個(gè)重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立，是不可重復(fù)、不可再造的價(jià)值主體。我國(guó)古代思想家、教育家針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國(guó)教育界作為一條重要的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件、社會(huì)環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個(gè)獨(dú)特結(jié)構(gòu)。在這個(gè)獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；同時(shí)，也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)，即表現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)之間的差異，表現(xiàn)出不同于他人的獨(dú)特個(gè)性。

3、能動(dòng)性

學(xué)生的能動(dòng)性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種自覺(jué)、積極和主動(dòng)的特征。人是有主觀能動(dòng)性的，積極能動(dòng)地反映客觀世界是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認(rèn)知中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生作為能動(dòng)的認(rèn)知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機(jī)那樣，機(jī)械地把教師講的或外界的信息錄取和儲(chǔ)存下來(lái)，而是經(jīng)過(guò)自己頭腦的認(rèn)識(shí)加工，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)、信息、要求、影響等等，內(nèi)化為自身的東西，形成為主體的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為品德。

4、創(chuàng)造性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)主要是掌握人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果和經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識(shí)，并能運(yùn)用它們，就應(yīng)算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知-實(shí)踐活動(dòng)中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無(wú)限潛力。我們要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5、整體性

整體性是指學(xué)生主體在認(rèn)識(shí)-實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)識(shí)與行為等方面的特征，它是學(xué)生主體性形成的基礎(chǔ)所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個(gè)方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，是我國(guó)教育目的的基本內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

三、扮演好教師的三個(gè)角色

1、教師首先是一個(gè)指導(dǎo)者

作為教師首先一個(gè)指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么？和獲得什么？對(duì)學(xué)生要探究的問(wèn)題要給予指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要分析透教材，讓學(xué)生首先能知道自己要通過(guò)這種活動(dòng)獲取什么，教師要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來(lái)，又怎樣與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，要讓學(xué)生們?cè)谶@些氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有進(jìn)一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，找到興趣點(diǎn)，探究點(diǎn)。

2、教師應(yīng)該還是一個(gè)組織者

教育教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個(gè)重要的角色，就是組織者，組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。另外教師還要組織學(xué)生的各種活動(dòng)，當(dāng)同學(xué)們把自己收集來(lái)的各種資料整理成文，并得出自己觀點(diǎn)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動(dòng)，比如：討論會(huì)，答辯會(huì)，辯論會(huì)。在交流活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生抓住主要問(wèn)題，組織好學(xué)生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，求同存異達(dá)成共識(shí)。

3、教師還是一個(gè)激勵(lì)者

作為教師應(yīng)把同學(xué)們通過(guò)艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財(cái)富。不管它是一個(gè)小小的問(wèn)題，還是一個(gè)有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵(lì)，可利用多媒體及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵(lì)他們這種探索精神。只有做好這項(xiàng)工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更有利鞏固學(xué)生的研究熱情。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)從中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好外部條件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

1.精彩的課堂導(dǎo)入是激活地理課堂氣氛的必要準(zhǔn)備

每節(jié)課的引言是教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得精心設(shè)計(jì)的部分，引言處理得好，可以提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)置的思路進(jìn)入課題。因此，引言的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)和現(xiàn)象設(shè)計(jì)引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞?shì)W事、警句等。教師在引入新課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極地投入新課的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而為激活課堂氣氛做好了準(zhǔn)備工作。.學(xué)生熟悉的知識(shí)是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說(shuō)的熟悉知識(shí)是學(xué)生普遍了解的生活知識(shí)、重大時(shí)政熱點(diǎn)知識(shí)、課本中學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。這些知識(shí)靠近學(xué)生大腦思維的“ 最近發(fā)展區(qū)”，可以極大地提升學(xué)生的參與熱情，極易引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的課堂局面。在教學(xué)中講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意盡量利用學(xué)生熟悉的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)，而如果不利用學(xué)生熟悉的知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)，而是把新知識(shí)直接拋給學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會(huì)進(jìn)入沉悶局面。

第五篇：關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的思考

——參加第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)有感

鄭州市金水區(qū)第一中

學(xué)常振華

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。然而，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到有些教師上體育課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)入學(xué)生自由學(xué)練階段，并在自主學(xué)練階段鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，美其名曰：這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。結(jié)果學(xué)生不但基本技術(shù)沒(méi)有掌握好，所謂的“創(chuàng)新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認(rèn)為除了教師的責(zé)任心不強(qiáng)以外，對(duì)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清也是主要原因之一。如果對(duì)二者的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性；過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得不到保證，對(duì)學(xué)生基本技術(shù)和技能的及時(shí)正確掌握沒(méi)有好處，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣也非常不利。

回顧本次活動(dòng)，宋盡賢主任在談到一節(jié)好的體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。正確、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就要清楚學(xué)生主體是指學(xué)習(xí)主體，而不是生活主體、娛樂(lè)主體、購(gòu)物主體等別的什么主體，所以不能把學(xué)生說(shuō)成“上帝”或“顧客”，學(xué)校也不是商店，不是飯館，不是娛樂(lè)場(chǎng)所。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學(xué)生的體育發(fā)展在很大程度上，取決于體育教育對(duì)其施加的影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，作為教師必須明白學(xué)生是能動(dòng)的主體，不是被動(dòng)的接受知識(shí)、技能的容器。據(jù)此，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。更不能動(dòng)搖教師“教”的權(quán)威性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運(yùn)用組織教法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)，在義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。此外，還要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

綜觀此次參加展示的16節(jié)體育課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育課程的性質(zhì)。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，較好地確立了學(xué)生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學(xué)步驟清晰。

（四）教師都非常注重對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用。16節(jié)展示課中田徑4節(jié)，籃球和排球各1節(jié)，體操3節(jié)，其余8節(jié)都是新開(kāi)發(fā)的教材內(nèi)容。如自編棍術(shù)、藝術(shù)體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術(shù)、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專(zhuān)家青睞。

（五）做課教師的綜合素質(zhì)高，有較高的專(zhuān)業(yè)水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習(xí)武并獲得過(guò)全國(guó)冠軍，國(guó)家一級(jí)武術(shù)裁判，國(guó)際武術(shù)六段。具備了很高的專(zhuān)業(yè)水平。還有講授自編棍術(shù)組合的王建偉老師，武術(shù)國(guó)家一級(jí)裁判和一級(jí)運(yùn)動(dòng)員。另外幾個(gè)教師也都具備了較高地專(zhuān)業(yè)水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專(zhuān)業(yè)水平，才會(huì)在寒冷的冬天用最短的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)練熱情，才會(huì)感染觀摩體育教師和與會(huì)評(píng)委和專(zhuān)家。

從以上五個(gè)特點(diǎn)不難看出教師的綜合素質(zhì)和主導(dǎo)作用貫穿始終。尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教法、教材的開(kāi)發(fā)利用、提高專(zhuān)業(yè)水平四個(gè)方面教師的主導(dǎo)作用不可替代，在觀摩展示現(xiàn)場(chǎng)，由于是異地上課，教師的主導(dǎo)作用凸現(xiàn)地更加明顯。

本屆全國(guó)觀摩展示活動(dòng)的另一大亮點(diǎn)，就是專(zhuān)家對(duì)展示課的精彩點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)云集了國(guó)內(nèi)幾乎所有的體育教育教學(xué)方面的學(xué)者、專(zhuān)家和一線優(yōu)秀體育教師。專(zhuān)家評(píng)委那精彩紛呈、獨(dú)具慧眼的點(diǎn)評(píng)，使我有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感，真可謂聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。其中對(duì)自編棍術(shù)組合和跆拳道兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)我印象記憶猶新，賴(lài)天德教授對(duì)自編棍術(shù)組合課的評(píng)價(jià)是：“民族性強(qiáng)，教與學(xué)的積極性都得到了充分發(fā)揮，教師主導(dǎo)作用充分，教師基本功扎實(shí)?！泵衩鹘淌趯?duì)跆拳道課的評(píng)價(jià)是：“本節(jié)課教師和學(xué)生都真正地投入進(jìn)去了，能做到這一點(diǎn)靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學(xué)生投入進(jìn)去，要讓學(xué)生感到有收獲”。此外，對(duì)我市教師陳珂的手球課，專(zhuān)家對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和對(duì)教材的開(kāi)發(fā)方面都給予了高度評(píng)價(jià)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我逐漸清醒地認(rèn)識(shí)到自己在理解新課標(biāo)、把握教材、組織教法、學(xué)法指導(dǎo)、教材開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專(zhuān)業(yè)化水平急需進(jìn)一步提高，我計(jì)劃利用周邊體育資源，自己主動(dòng)走出去，通過(guò)參加培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，以便在今后的體育教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。除此之外，我還要不斷學(xué)習(xí)和研究宋盡賢主任在學(xué)術(shù)綜述中就如何上好體育課的九條標(biāo)準(zhǔn)，把它當(dāng)作今后一段時(shí)期體育教學(xué)的航標(biāo)指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續(xù)扎實(shí)深入地進(jìn)行下去。

2006年12月7日