第一篇：“生活化”,語文學(xué)習(xí)中不可缺失的體驗

“生活化”,語文學(xué)習(xí)中不可缺失的體驗

【摘要】陶行知提出“生活即教育，社會即學(xué)校?！币灿腥酥赋觥罢Z文的外延就是生活?！庇纱丝梢姡Z文學(xué)習(xí)和生活有著密切的關(guān)系。本文主要就在初中語文教學(xué)中如何從生活化教學(xué)入手，增強學(xué)生情感體驗進行探討。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中語文；閱讀教學(xué)；體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重語文和生活的結(jié)合……應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，逐步掌握語言文字的規(guī)律。”由此可見，只有讓語文走進生活，讓學(xué)生在生活中體驗語文，感受語文，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生探究意識，從而讓語文課堂充滿生機與活力，那么，在初中語文教學(xué)中如何增強學(xué)生的生活化體驗?zāi)兀肯旅嫖抑饕Y(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗

語文教材中有一些內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，學(xué)生理解接受起來會有一定的難度，在這種教學(xué)情況下，教師如能讓學(xué)生親自去演一演，那么，學(xué)生的生活經(jīng)驗將會被觸發(fā)。與此同時，在對文本內(nèi)容進行表演的過程中，學(xué)生的體驗會更加深刻，對文章也會有進一步的感悟和理解。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文《斜塔上的實驗》一文時，在講到當(dāng)大科學(xué)家伽利略一步步走上斜塔，準(zhǔn)備親自實驗兩個不同重量的物體，在相同的高度同時自由落下，不是向古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德認為的那樣，像一片羽毛和一個小球一樣不同時著地，而是會同時著地，所有的人都噓他，認為他是個瘋子，敢挑戰(zhàn)權(quán)威，敢懷疑偉人。文中伽利略的一個10磅重的鉛球和一個1磅重的鉛球，這兩個重量不同的物體，同時從塔頂下落，同時越過空中，同時落到地上。這個結(jié)果，以現(xiàn)在同學(xué)們的認知，也只是停留在對知識的接受上，對這一實驗還缺乏感性認識。于是，在課堂上，我就讓同學(xué)們親自在講臺上來表演這個實驗。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了體驗，加強了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

二、深挖教材，讓學(xué)生在內(nèi)容中體驗

在蘇教版語文教材中，有許多教材的內(nèi)容和生活有著密切的關(guān)系，教師要引領(lǐng)學(xué)生深挖教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合點，讓學(xué)生去感受，去體驗，從而引起學(xué)生共鳴，打開學(xué)生心扉，使學(xué)生愿意把自己的秘密或經(jīng)驗與別人分享，從而使學(xué)生在基于教學(xué)內(nèi)容的體驗中收獲到語文教學(xué)的無限精彩。

例如，蘇教版初中語文《幼時記趣》一課主要體現(xiàn)了學(xué)生或孩提時代的趣事和豐富的想象力。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，談?wù)勛约簝簳r的趣事，有學(xué)生說“小學(xué)時，我們幾個小伙伴到公園玩，在高大的法桐下，發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在和一只大青蟲搏斗，我們就一起圍著看，大家都在想哪一方會勝利，于是，很快我們就分成了兩個派別，一方支持螞蟻，另一方支持青蟲，我們把成群的螞蟻想象成保護家園的地球衛(wèi)隊，把大青蟲看成入侵地球的怪獸，一時間仿佛我們成了指揮軍隊保衛(wèi)地球的指揮官，對方真成了侵略地球的壞人，雙方展開了你死我活的戰(zhàn)斗。”同學(xué)們聽了以后，頓時產(chǎn)生了身臨其境之感，躍躍欲試，大家你一言我一語，共同分享自己的生活經(jīng)驗。這樣處理，充分挖掘了教材中與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的生活體驗。

三、關(guān)注生成，讓學(xué)生在動態(tài)中體驗

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的生成性的教學(xué)過程，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗被激發(fā)，共同造就了語文教學(xué)生成的精彩。教師要讓學(xué)生明白，課堂教學(xué)本身也是一個很好的生活素材，教師要關(guān)注教學(xué)的生成過程，充分開發(fā)多種學(xué)習(xí)語文的途徑，從而引領(lǐng)學(xué)生在動態(tài)發(fā)展中體驗。

例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀《從百草園到三味書屋》時，讓大家探究：“課文中哪些地方寫了百草園的美景，和現(xiàn)在的生活環(huán)境相差大嗎？有沒有使你一心向往？你覺得有沒有寫得還不夠的地方？”老師提出的這一問題，不僅在情境布置上體現(xiàn)了辯證的思維，也為學(xué)生提供了欣賞文章的機會，留下了可供批判發(fā)展的空間。因此，課堂上的交流很火熱，很多的同學(xué)當(dāng)然是對課文文筆的贊賞，和對這種無憂無慮的充滿樂趣的田園生活的向往。但是也有不同意見，一位同學(xué)說：“我覺得課文描寫百草園，在現(xiàn)實中基本不存在吧！看起來比我在電腦上種菜偷菜差遠了”這個意見倒是學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的感悟和理解，我們當(dāng)老師的，對此千萬不可輕視，這明顯是現(xiàn)代生活與過去傳統(tǒng)之間產(chǎn)生的巨變，不同的生活方式，導(dǎo)致了不同的生活環(huán)境。抓住這個教學(xué)契機，我讓學(xué)生來談?wù)摳母镩_放以來，我們國家經(jīng)濟發(fā)展帶來的生產(chǎn)和生活方式的改變。語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，也要與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，切莫讓學(xué)生智慧的火花在交流中悄然溜走。

從這個課例可以看出，如果學(xué)生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發(fā)展。將一個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)共同思考的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，這樣教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且很好地把生成與學(xué)生體驗結(jié)合起來，教學(xué)效果顯著。

四、活化思維，讓學(xué)生在運用中體驗

生活化教學(xué)倡導(dǎo)活化思想，重視學(xué)生觸類旁通、舉一反三能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，結(jié)合文本特點，教師要提倡學(xué)生拜生活為師，結(jié)合文本中的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用，繼而在運用中增加學(xué)生的體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人。

《蘇州園林》是一篇說明文，在教學(xué)這一課時，結(jié)合文體的特點，我引導(dǎo)學(xué)生以生活為師，學(xué)會觀察生活，學(xué)會觀察事物。要學(xué)習(xí)或了解一件新事物，就要學(xué)會觀察，特別是觀察的順序，可以從外到內(nèi)，可以由近及遠，可以從整體到局部等。比如描寫一個蘋果，就可以運用這種從外到內(nèi)的方法，先是觀察外表，形狀是圓的，還是橢圓的；顏色是紅的，還是青色的；潤澤是水靈還是萎縮；再觀察內(nèi)部，果肉的顏色，果核，甚至味道等。比如觀察媽媽給客人沏茶的過程，先燒水，再清洗茶具，再取茶葉沖泡，沖泡的次數(shù)，為客人斟茶，斟茶的順序等。學(xué)會了說明順序，也即是觀察的順序，就容易把握說明對象的特點和要害。

從這個課例可以看出，《蘇州園林》一文雖然描寫的是建筑，但是作者的這種寫作方法，完全可以運用到生活中，增加學(xué)生的體驗，使學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，還學(xué)會了生活的方法和技巧。

五、豐富資源，讓學(xué)生在拓展中體驗

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，琴棋書畫，天文地理，風(fēng)土人情，文物古跡，以及國內(nèi)外重要事件……等等均都有所涉獵，教師要善于做學(xué)生的引導(dǎo)者和參與者，及時將生活中和學(xué)生密切相關(guān)而且具有價值的內(nèi)容引進課堂。這樣教學(xué)，一方面可以開闊學(xué)生視野；另一方面，學(xué)生也在生活拓展中得到了體驗。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文《人民英雄永垂不朽》一課時，我先讓學(xué)生從中了解中國革命所經(jīng)過的艱苦道路，以及勤勞勇敢的中國人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價。當(dāng)學(xué)生沉浸在深深的思念和想象中時，我適時引出當(dāng)今社會，一些不法分子和以美國為首的反華勢力，充分利用“貴州甕安暴力事件”“云南省昆明火車站發(fā)生的由新疆分裂勢力組織策劃的砍殺事件”和“新疆暴力事件”等來攻擊中國，詆毀政府，制造混亂，使我們來之不易的幸福生活遭到破壞，這種行為，我們怎么能夠答應(yīng)。因此，同學(xué)們應(yīng)該認清形勢，堅定思想，不要被一些非法勢力所用，客觀正確地分析問題，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。這樣一來，在拓展中學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

綜上所述，課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，要想讓課堂走進生活，讓生活走進課堂，教師就要以教材為基礎(chǔ)，及時找準(zhǔn)語文和生活的連接點，讓學(xué)生在生活中體驗。只有這樣，學(xué)生的感受才能更深刻，從而使“生活化”成為初中語文教學(xué)中一種不可缺失的體驗。

參考文獻

[1]符玲玲.構(gòu)建生活化的語文課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（9）.[2]梅云霞.語文教學(xué)生活化的淵源與演進[J].教學(xué)與管理，2014（5）.[3]董旭午.語文教學(xué)生活化模式的實踐價值初探[J].語文教學(xué)與研究，2009（8）.（編輯：龍賢東）

第二篇：語文生活化123

語文生活化

我參加了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解。

更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即是課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中。

我相信在新課標(biāo)的指引下，我們一定會讓自己具有豐厚的文化底蘊，使自己的課堂充滿詩情畫意，使自己的課堂開出一朵朵絢麗多彩的花朵。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)

有這樣一個故事：著名兒科專家林巧稚小時侯有一次上生物課，老師問道：“樹葉是什么顏色的？”

“是綠色的?！绷智芍珊屯瑢W(xué)們異口同聲的回答。老師又問道：“樹葉是什么形狀的？

不少同學(xué)答道：“是橢圓形的?！?/p>

生物老師并不急于對學(xué)生的回答作結(jié)論，而是把他們帶到山上去，采集各種樹葉。采集回來，大家把樹葉放在課桌上，老師讓大家重新回答那兩個問題。這回大家知道了，原來樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的??樹葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的??什么樣的都有。這一堂生物課給林巧稚留下了深刻的印象，終生不忘。為什么一堂普通的生物課會給孩子留下如此難忘的回憶？分析這堂課，教師沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字—體驗。

心理學(xué)研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動中體驗

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文

字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？” “尖尖的，硬硬的！”

“它摸起來很扎手。”

“它披著帶刺的鎧甲！”

“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學(xué)生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節(jié)課教者借助一個模擬情境，使學(xué)生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《山行》可以叫學(xué)生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風(fēng)霜”之力；講《撈鐵?！房勺寣W(xué)生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。

二、激活相關(guān)經(jīng)驗，在聯(lián)想中體驗

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引

導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。再如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的美伊戰(zhàn)爭中伊拉克難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。

三、提供體驗環(huán)境，在實踐中體驗

體驗的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗，可以在假設(shè)想象中體驗，但有些體驗卻無法在虛擬和想象中實現(xiàn)，如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生無論如何也不可能對網(wǎng)絡(luò)的神奇有較深刻的理解和認識，如果有條件，教師組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親自體驗一下網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。

李秀鳳

第四篇：生命中不可缺失的陽光演講稿[范文]

生命中不可缺失的陽光

文章導(dǎo)讀：怎能忘記，當(dāng)初為人母的戴芳，面對嗷嗷待哺的小生命，正在為了是來局里上班還是留在家中照顧孩子而左右為難、滿心焦慮的時候，局里特意給她提供了專門的房間，好讓她邊上班邊照顧小孩，解除了她的后顧之憂。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、朋友們：

大家好！我是來自辦稅大廳的***。很高興有這樣一個機會和大家共話“感恩”。今天我演講的題目是《生命中不可缺失的陽光》。（提高聲調(diào)，激揚的、停頓）

說起感恩，我想先給大家讀一段感人肺腑的文字：（開始舒緩，逐漸加快語速）“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，我有愛我和我愛著的親人與朋友；對了，我還有一顆感恩的心??”（加重語氣，停頓）朋友們，你們能想象到嗎，這段豁達而美妙的文字，竟是出自一位在輪椅上生活了三十多年的高位截癱的殘疾人？這個人就是世界科學(xué)巨匠霍金。一次，當(dāng)一位記者問他，身患這樣嚴重的疾病是否埋怨命運的不公時，霍金面帶微笑，用那根還能活動的手指，艱難地敲擊鍵盤，打下我們剛才聽到的那段動人的文字。

這個故事給我的震撼是巨大的。認真反思一下，在現(xiàn)實生活中，面對那些人人不可回避的挫折與煩惱，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了牢騷和埋

怨：我們總是愛抱怨命運不夠好，自己得到的不夠多，我們甚至?xí)刀蕜e人快樂而自己憂傷，別人幸福而自己孤獨??可是，我們恰恰忽略了，在這無邊無際的怨氣中，（加快語速）我們的生活褪去了鮮明的色彩，變得暗淡無光；我們的心境失去了寶貴的寧靜，變得躁動不安。而這位重度殘疾卻依然笑對人生、創(chuàng)造奇跡的科學(xué)家，用自己的微笑和從容，用自己努力和成功告訴我們，要學(xué)會感恩?。又卣Z氣，停頓）因為，感恩是我們生命中不可缺失的陽光?。P的）我們必須明確，感恩是一種處世哲學(xué)，感恩是一種生活的態(tài)度,感恩是做人的支點，感恩是快樂的源泉！學(xué)會感恩，我們的生活將會重放異彩；學(xué)會感恩，我們將創(chuàng)造生命中的奇跡?。ù舐暤?，激揚的）

朋友們，我們要用自己的眼睛，自己的心靈感知這個世界，并且時刻抱著對這些的最大的感恩，那樣，我們的生活才會充滿溫暖，充滿芬芳。就拿我們國稅局來說吧，我們在這里感知到了什么呢？我們感知到的是無限的關(guān)愛。

怎能忘記，當(dāng)初為人母的戴芳，面對嗷嗷待哺的小生命，正在為了是來局里上班還是留在家中照顧孩子而左右為難、滿心焦慮的時候，局里特意給她提供了專門的房間，好讓她邊上班邊照顧小孩，解除了她的后顧之憂。

怎能忘記，當(dāng)宋濤因為參加藍球比賽腳部受傷，躺在病床上孤單無助的時候，單位領(lǐng)導(dǎo)安排專人到醫(yī)院護理照顧，噓寒問暖，令這個剛強的小伙子潸然淚下。

怎能忘記，當(dāng)去年年底那場罕見的風(fēng)雪襲來時，邱凌空的母親在老家不幸去世。我們的局領(lǐng)導(dǎo)不顧冰雪交加、寒風(fēng)刺骨，不顧路面打滑、行車艱難，親自前往吊唁、慰問，并派專車、專人幫助料理喪事，無微不至。

朋友們，這雖然都是點滴小事，但這些小事折射出來的是一份濃濃的情，深深的愛?。又卣Z氣）面對這世間最美好的情感，我們應(yīng)該怎樣做呢？我們要做的就是人人捧出一縷感恩的陽光，照亮**國稅的美好明天，就是以我們感恩的實際行動使這份愛、這份情、這份暖在我們的工作和人際交往中綿綿不絕、無限延伸?。ù舐暤模?/p>

朋友們，最后，讓我們共同記住這樣一句話：因為感恩，我們的心時時被感動著，我們用心去回報這一切的一切，我們的心里充滿無盡的快樂與幸福！

朋友們，愿感恩的心與你我相守，伴你我同行?。P的）我的演講完畢，謝謝大家！

文章摘選自中國演講網(wǎng) http:// 歡迎轉(zhuǎn)載或分享，轉(zhuǎn)載請注明出處，更多精彩內(nèi)容盡在中國演講網(wǎng)，歡迎來訪中國演講網(wǎng)。

第五篇：讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗美

讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗美

———淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)

前言：德國作家席勒說過:“若是要把感性的人變成理性的人,唯一的路徑是先使他成為審美的人?！弊鳛橐粋€語文教師，應(yīng)把課堂作為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中美的形象、美的意境，美的語言，逐步提高學(xué)生認識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓美去蕩滌他們的心胸，豐富感情，陶冶情操，強化素質(zhì)，增長才干，從而鍛造他們健康完美的人格，完成人生的雕塑。小學(xué)語文審美教育是以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗，真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，從而促進學(xué)生語文審美素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教育 審美 創(chuàng)設(shè)情境 體味語言美 追求創(chuàng)造美

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。小學(xué)語文教材具備豐富的審美素養(yǎng)，其間有催人奮發(fā)的社會美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學(xué)美，以及匠心獨運的藝術(shù)美。閱讀課雖然沒有音樂、美術(shù)那么直感，但它卻能賦予審美 教育更為廣闊的天地，因此，閱讀教學(xué)與審美教育不可分割。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？ 創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

“情” 包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在中年級閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使孩子們?nèi)刖澄蚯椋瑵撘颇浇邮軐徝澜逃?/p>

憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語文中年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)孩子們看圖，既培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了孩子們的美好情感。

在教學(xué)《觸摸春天》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小女孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。

憑借語言描述渲染美。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。

小學(xué)語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學(xué)生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。孩子學(xué)習(xí)的樂趣之一，就是覺得比別人更棒，周圍的人都感覺到自己存在的價值，他們就會信心倍增，就會敢于嘗試。語文教學(xué)中，我們不妨讓孩子們與老師比一比，誰知道得更早；我們不妨讓孩子知道，老師的腳步比自己慢一些，讓他們有更多的勁頭走在老師的前面。這樣，我們就可以利用語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

啟發(fā)想象，追求創(chuàng)造美。創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界，小學(xué)生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導(dǎo)下也能有創(chuàng)造美的能力。在語文教學(xué)中語文老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美呢？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進行一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。

作文練習(xí)。語文教學(xué)中的作文練習(xí)也是一種創(chuàng)造美的活動，教師平時應(yīng)提醒學(xué)生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象，讓學(xué)生通過構(gòu)思 立意、謀篇布局、遣詞造句將生活中的這些美再現(xiàn)于自己的習(xí)作中，從而逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中完成對美的創(chuàng)造呢？

享受作文的樂趣。書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟。作文是一種快樂的體驗和享受。學(xué)生只有享受到習(xí)作的樂趣，才能產(chǎn)生習(xí)作的動力；學(xué)生只有把習(xí)作當(dāng)作一件快樂的事情，才能積極地投入到寫作過程之中；學(xué)生只有把作文當(dāng)作一種快樂的體驗，才能“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在作文實踐中，我們應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生體驗作文的學(xué)習(xí)之樂，通過作文教學(xué)操作，營造生動活潑的樂學(xué)氣氛，使學(xué)生形成積極主動的樂學(xué)態(tài)度和學(xué)會、會學(xué)的心理體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地內(nèi)化知識、升華情感、磨煉意志、提高心智，達到師生之間的和諧之樂。通過有趣的作文評價，使學(xué)生更關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通而不是知識的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果；更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；更關(guān)注師生的自我評價而不是他人評價。使學(xué)生通過對習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達到學(xué)生在認識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。

總之，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，處處迸濺著美的火花，處處浸潤著美的甘霖?！安皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)?！埃_丹語）帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，開掘美，領(lǐng)悟美，創(chuàng)造美是教師的天職。美國大作家克內(nèi)爾說過：“美是發(fā)自生命內(nèi)部的光?！狈▏暮腊蜖栐艘舱f：“美是人類最偉大的力量?！弊寣W(xué)生建立起美感意識，在課本中發(fā)現(xiàn)美，在閱讀中感情美，在大自然中探尋美，在活動中實踐美，這就是素質(zhì)教育對我們的要求。