探索師生互動推動小學(xué)語文教學(xué)的新途徑

摘要：目前在全社會政治、經(jīng)濟、文化改革不斷深入發(fā)展的前景下，小學(xué)教育改革也呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，即除了重視講解知識外，更多的是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求，設(shè)計了新目標。文章以小學(xué)語文教學(xué)改革為切入點，探究師生互動在其中的作用與發(fā)展途徑，為相關(guān)教師提供了一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；教學(xué)探究

引言：在新的教育改革形勢下，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化途徑、師生互動成為教師活躍課堂氣氛，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，成為小學(xué)語文教師當(dāng)下重點探究的問題之一。

一、運用多媒體教學(xué)進行師生互動

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展影響下，現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)對信息技術(shù)的運用逐漸提升，師生互動同樣如此。因此，在實際教學(xué)工作中，教師可運用信息技術(shù)開展師生互動。例如，在《觀潮》的課時教學(xué)當(dāng)中，我利用多媒體課件，將課前收集到的錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料展示給學(xué)生，直觀的視聽效果調(diào)動了他們的積極性，學(xué)生充滿好奇和驚喜觀看完視頻后，我抓住學(xué)生課堂注意力高度集中的教學(xué)時機，針對課程內(nèi)容，拋出課題問題，與學(xué)生進行簡短探討，如“在看完視頻中的錢塘江大潮后，你能寫出幾個詞匯或簡短的句子，描述錢塘江大潮嗎？”通過該問題提出，引導(dǎo)學(xué)生回想視頻內(nèi)容，并利用文字表達的方式，很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。在學(xué)生完成描述后，我又不失時機的引導(dǎo)一部分語言表達能力強的同學(xué)對其他同學(xué)寫的詞語、句子或觀點進行點評，對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以肯定，而針對表現(xiàn)稍差的學(xué)生，我也給予其一定鼓勵，并注意在后續(xù)教學(xué)中，給予他們一定的表現(xiàn)機會，使他們對語文學(xué)習(xí)充滿信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境進行師生互動

相較于其他學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)科擁有較多的生活情境，作為教師可利用這一特征，將課堂教學(xué)生活化，進而為教師提供良好的師生互動契機，便于教師結(jié)合課程教學(xué)需求，與學(xué)生進行互動。例如，在《憶讀書》的課時教學(xué)中，針對小學(xué)生好奇心強這一心理特點，我選用了他們感興趣的生活現(xiàn)象或事件入手，建立課堂知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中讀書的趣事，與學(xué)生展開互動，在學(xué)生完成課文閱讀后，向他們提問：同學(xué)們，在你們讀書的過程中都發(fā)生過哪些有趣的事情呢？他們馬上列舉了自己在讀書時的記憶、感悟或趣事，并能用流暢的語言簡單概括相關(guān)書目的內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，我及時掌握學(xué)生的讀書情況，以及學(xué)生對讀書的認知觀念。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，通過點評不同學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，將正確的讀書理念以及讀書方式，滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以結(jié)合自身生活與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成正確的思想認知，為達成教學(xué)目標，突破教學(xué)難點創(chuàng)造了有利條件。

三、轉(zhuǎn)換角色進行師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中過于強調(diào)自身的權(quán)威性，使得學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)境地，抑制了其個人思維以及自主學(xué)習(xí)探究能力的成長，并使得學(xué)生對教師的依賴性逐漸提升，間接增加了教師的課堂教學(xué)負擔(dān)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展形勢，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路完成課堂教學(xué)任務(wù)。古人云：“問則疑，疑則思”，教師可設(shè)置課堂反問環(huán)節(jié)，即學(xué)生作為提問者，教師作為回答者的課堂教學(xué)活動。例如：我經(jīng)常在課堂末尾階段，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對我進行提問。大多數(shù)孩子會把我的問題原模原樣提出讓我回答，也有孩子的思考出乎我的意料，就在這一問一答中，他們能夠再次對課堂對學(xué)內(nèi)容進行回顧、梳理，并根據(jù)老師的回答，及時解決自己在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。在角色角色轉(zhuǎn)換中，提升了孩子們的思維活躍性、學(xué)習(xí)積極性，這樣既凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又能引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材內(nèi)容，強化對相關(guān)知識點的印象，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、延伸教學(xué)內(nèi)容進行師生互動

為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，并在師生互動的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，拓寬其學(xué)習(xí)視野，幫助其形成以課程內(nèi)容為核心的學(xué)習(xí)認知體系，如：在學(xué)習(xí)《七律.長征》之后，我問還有什么問題，一個學(xué)生問：“老師，您能再給我們出示一些毛主席的詩詞嗎？我們還想體會毛主席詩詞那種磅礴的氣勢，那種豪邁之情”。我馬上利用電子白板給他們出示了《沁園春.雪》《清平樂.六盤山》等，我和學(xué)生一起誦讀，激發(fā)了孩子們對詩詞的熱愛，促使他們對祖國的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，通過語文學(xué)習(xí)提升了自身綜合素養(yǎng)。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生成長需要，將德育教育、辯證思維培養(yǎng)、綜合表達等教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動方式，延伸滲透至課堂內(nèi)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是教師優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點，利用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境、轉(zhuǎn)換角色、延伸教學(xué)內(nèi)容等方式進行師生互動，深化教學(xué)內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。