第一篇：重視閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀技能

淺談如何進(jìn)行閱讀教學(xué)

沙樂(lè)中學(xué)董秀珊

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分也是教學(xué)中較難突破的環(huán)節(jié)。教了幾年的語(yǔ)文我感觸最深的就是學(xué)生的閱讀水平難以提高，閱讀教學(xué)的任務(wù)難以落到實(shí)處，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。

實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生自讀的方法，但不能包辦代替要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣才有利于學(xué)生閱讀水平的提高。在實(shí)施時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取文章，難易要適中這樣學(xué)生才有信心，才會(huì)積極的去閱讀，讀懂了文章后才會(huì)有成就感。從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、教給學(xué)生閱讀的方法。

1、朗讀。

學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙在，進(jìn)而提高鑒賞能力。朗讀時(shí)要讓學(xué)生大聲的去讀，有感情的讀，這樣才能體會(huì)作者的思想感情。

2、默讀和速讀。

默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專(zhuān)題訓(xùn)練，要有序地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。要選取篇幅短的進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，這樣才能提高閱讀速度。

3、復(fù)述和背誦。

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

4、精讀和評(píng)析。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求學(xué)生對(duì)文章特點(diǎn)評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。這就要求教師能對(duì)文章進(jìn)行正確`恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于

第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：

1、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛

2、多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo) 學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò) 朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞 佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景。

四、讓學(xué)生充分的讀，獲得自己獨(dú)特感受。

閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美，要尊重學(xué)生的閱讀感受切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。一千個(gè)人讀《哈姆雷特》就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人讀同一部作品會(huì)有不同的感受，因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的閱讀感受，不能將自

己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)極大的影響學(xué)生的閱讀積極性。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出閱讀問(wèn)題

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話(huà)，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言使學(xué)生

六、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文 實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí) 的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不 有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用 語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié) 合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

總之閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：重視教學(xué)細(xì)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

重視教學(xué)細(xì)節(jié)

提高教學(xué)質(zhì)量

贛州市于都縣羅江鄉(xiāng)筀竹小學(xué)

李慧蘭

一顆樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力地帶是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過(guò)于于“生長(zhǎng)”其間的閃光細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，卻不容忽視。如果把課堂比作一首樂(lè)曲，那么教學(xué)細(xì)節(jié)就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，把我們備課時(shí)的預(yù)設(shè)工作做細(xì)、做實(shí)，才能讓我們擁有一個(gè)靈動(dòng)的課堂，才會(huì)使我們的課堂意味深長(zhǎng)而又回味無(wú)窮。如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)細(xì)節(jié)？以下建議不妨一試：

一、把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能個(gè)個(gè)都緊抓不放，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要放過(guò)次要細(xì)節(jié)，深度挖掘“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”去突破生成?！瓣P(guān)鍵細(xì)節(jié)”或是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，或是易錯(cuò)之處，或是文章的知識(shí)新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)所在，抓住這些“關(guān)鍵”即能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，意義理解。如李吉林老師在《海底世界》一課中因?yàn)轭A(yù)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境，而化平庸為神奇。她緊扣“竊竊私語(yǔ)”一詞，請(qǐng)學(xué)生戴上“水中聽(tīng)音器”，聆聽(tīng)海底動(dòng)物地、的竊竊私語(yǔ)，又故意壓低聲音，讓學(xué)生體會(huì)“竊竊”之感。這一精彩的細(xì)節(jié)，具有無(wú)窮的的魔力，打開(kāi)了孩子們的 體驗(yàn)之門(mén)，也為課堂填上了濃墨重彩的一筆。這樣的可，又怎能不受孩子們喜愛(ài)呢？

二、文本細(xì)節(jié)：應(yīng)識(shí)廬山真面目

這樣一句話(huà)：解讀文本細(xì)節(jié)，教師”應(yīng)識(shí)廬山真面目”。文本細(xì)節(jié)就是對(duì)人物的一舉一動(dòng)、事物發(fā)展的具體環(huán)節(jié)、環(huán)境中的細(xì)小物體進(jìn)行細(xì)微描摹，這些描寫(xiě)看似閑筆，可有可無(wú)，但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。孫雙金老師曾指出：”上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面意’，更要體味文本的‘字中意，字外意’”。作為語(yǔ)文老師，當(dāng)我們走進(jìn)課堂之前，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，靜心研讀，深度思考，當(dāng)好解讀文本的第一人，尤其是品讀好文本細(xì)節(jié)，還它廬山真面目。如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，在讓學(xué)生體驗(yàn)凡卡悲慘命運(yùn)這一環(huán)節(jié)中緊扣住“打”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)?！按颉弊智懊嬗幸粋€(gè)“毒”字，理解“毒”字的意思就是狠狠的，很兇。一個(gè)“毒”字拖出了好幾種打的方式，學(xué)生從文中找出來(lái)，有“戳、拖、揍、揪”。再讓學(xué)生換位思考設(shè)想你是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，使勁地揪的時(shí)候，那會(huì)是怎樣的狀況，或者想象其他不同打的方式，但不出現(xiàn)"打“字。學(xué)生：他用皮鞋的腳使勁往我身上踢......上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情境描述，把詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵和暗藏的情感像火種一樣投入學(xué)生的心中。學(xué)生在一層又一層的表述中、一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵——那是何其的“毒”；讀出了自己的情感——那是何其的“悲”。

三、即使生成細(xì)節(jié)

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是是：課堂不能再是教案的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視孩子們的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”于即使“生成”像統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)出許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)。捕捉即使生成的細(xì)節(jié)。我們可以特別關(guān)注一下幾個(gè)方面：有意思的話(huà)——教師有意識(shí)的往下茬，趁熱打鐵，生成教學(xué)新思路；思路中的錯(cuò)——出錯(cuò)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，只要及時(shí)追根究底，弄清錯(cuò)誤源頭，然后馬上撥亂反正，因勢(shì)利導(dǎo)，就能把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

總之，對(duì)于每處教學(xué)細(xì)節(jié)的處理盡管不起眼，但正是這些細(xì)節(jié)折射出教師的教學(xué)觀念，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師,只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到出奇制勝的效果。

第三篇：注重實(shí)踐 提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能

注重實(shí)踐 提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點(diǎn)要求教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學(xué)改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個(gè)內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育，即以學(xué)習(xí)高深專(zhuān)業(yè)知識(shí)為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動(dòng)所需職業(yè)技能的教育。中小學(xué)語(yǔ)文教師也屬于職業(yè)技術(shù)人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學(xué)技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學(xué)技能包括“教學(xué)組織設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控和檢查測(cè)定能力”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的重要手段，尤其是實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)師范教學(xué)技能方面的具體運(yùn)用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實(shí)踐的觀念

人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的，因而馬克思主義認(rèn)識(shí)論包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)最基本的方面。“教學(xué)過(guò)程作為人類(lèi)的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同樣也包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也就承擔(dān)這兩個(gè)方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設(shè)臵和教師教學(xué)方面均強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學(xué)注重理論知識(shí)的深廣度，科研也著重于理論知識(shí)的細(xì)致剖析。同時(shí)教師紛紛注重提高個(gè)人理論知識(shí)。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)！

西方先進(jìn)高職教育經(jīng)驗(yàn)給了我們?cè)S多提示：澳大利亞TAFE學(xué)院把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，“教室即實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室，學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎(chǔ)課更是以夠用為度”。德國(guó)“雙元制”學(xué)員大約“60%是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學(xué)院的“教師分為專(zhuān)職教師和兼職教師，兼職教師主要來(lái)自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學(xué)的教授”。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》附件中也明文規(guī)定：“三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”。

由此可見(jiàn)，適量的實(shí)踐教學(xué)是符合高職教學(xué)特點(diǎn)的。在實(shí)際教學(xué)中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學(xué)生所接受。相反，依語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)特色而定的實(shí)訓(xùn)課深受學(xué)生喜愛(ài)：如教學(xué)法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、見(jiàn)習(xí)、試教、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教育學(xué)和心 理學(xué) 等等。事實(shí)證明，著重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的高職教育應(yīng)該走的是理論和實(shí)踐平等對(duì)待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴(kuò)招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬(wàn)到2007年495萬(wàn)。而教師人數(shù)和教學(xué)資源的增長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。精品教育的神話(huà)被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點(diǎn)之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級(jí)技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強(qiáng)的科研能力，更多應(yīng)注重方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們?cè)诖髮W(xué)中如能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)技能，上崗后就能很快承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。比如識(shí)字是小學(xué)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，如何教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)并識(shí)記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語(yǔ)和說(shuō)成話(huà)等。我曾見(jiàn)過(guò)一位小學(xué)老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學(xué)生識(shí)記“碧”字，形象生動(dòng)，小學(xué)生很快就能記住且印象深刻。實(shí)踐教學(xué)就是要將這些方法傳授給大學(xué)生，適應(yīng)大眾教育的特色。

（三）增強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的意識(shí)

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國(guó)來(lái)說(shuō)是當(dāng)前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來(lái)，隨著全國(guó)學(xué)歷整體水平的升高，大專(zhuān)生教小學(xué)、本科生教中專(zhuān)、研究生教大學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示：56%的大專(zhuān)畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學(xué)。當(dāng)時(shí)，在各地招考教師時(shí)，臺(tái)山、恩平和開(kāi)平等地均只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，給高校傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息：?jiǎn)我坏膶W(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能應(yīng)付實(shí)際教學(xué)。其實(shí)不然，還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、字體、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)。“在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中,可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂(lè)的熏陶感染功能，也可以利用 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 搜集信息的功能來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率”。

曾聽(tīng)過(guò)《畫(huà)風(fēng)》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風(fēng)啊，春風(fēng)啊，你把我吹綠”作為導(dǎo)語(yǔ)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快從詩(shī)歌、歌詞、成語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活中去找風(fēng)。老師順勢(shì)提問(wèn)：“既然風(fēng)能唱出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，那能畫(huà)出來(lái)嗎”？學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)。這堂課不但讓學(xué)生感受風(fēng)的獨(dú)特魅力，也讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。課堂教學(xué)效果很好，這都得益于老師生動(dòng)形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的舞蹈、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。都說(shuō)小學(xué)老師是萬(wàn)金油，什么都要懂一點(diǎn)，要辦出有特色的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實(shí)上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當(dāng)小學(xué)老師，我院2006屆漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設(shè)計(jì)等非師范專(zhuān)業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極實(shí)踐“雙證書(shū)、“多證書(shū)”的教育理念，也能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)新運(yùn)用

教師口語(yǔ)、三筆字等常規(guī)實(shí)踐課，采用了理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式備受學(xué)生喜愛(ài)。那么古代漢語(yǔ)、中國(guó) 古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等專(zhuān)業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標(biāo)不一致，應(yīng)更換為高職高專(zhuān)版的教材。其次，采用案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策。就拿外國(guó)文學(xué)來(lái)講，教師可將小學(xué)教材中所涉及到的全部外國(guó)文學(xué)作家作品收集分類(lèi)，在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。列夫〃托爾斯泰是外國(guó)文學(xué)必講的作家，在小學(xué)語(yǔ)文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學(xué)課堂，讓學(xué)生提前找些資料上臺(tái)來(lái)分析，以此展開(kāi)討論?；蛘邔⑿W(xué)課文相關(guān)教案帶入課堂，同學(xué)們自找資料，對(duì)作品進(jìn)行分析。事實(shí)證明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用最大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)最少，最令學(xué)生滿(mǎn)意，而且是學(xué)生最希望老師采用的。再次，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。師范專(zhuān)業(yè)課的理論性較強(qiáng)，就拿外國(guó)文學(xué)來(lái)講，對(duì)作品的分析就牽涉到文藝學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史 和地理等相關(guān)學(xué)科理論性強(qiáng)。如能將枯燥的理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，校園犯罪案件屢見(jiàn)不鮮，在校大學(xué)生由于心理承受力差導(dǎo)致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓(xùn)讓我們痛心不已。俄國(guó)作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學(xué)生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導(dǎo)致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬?yán)碚摚鴼埡α藘蓚€(gè)老太太。如能將書(shū)中的事件與現(xiàn)實(shí)生活中的案件有機(jī)結(jié)合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時(shí)跳出作品，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于課程改革的兩點(diǎn)建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)新一代的問(wèn)題，它是隨著社會(huì)的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會(huì)的 政治、經(jīng)濟(jì) 的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和 科學(xué) 文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職師范類(lèi)課程改革也勢(shì)在必行。

（一）強(qiáng)化“文學(xué)文本解讀”課

文學(xué)文本解讀屬專(zhuān)業(yè)選修課，提出來(lái)并具體運(yùn)用也是近幾年的事。然而師范類(lèi)的學(xué)生并不重視這門(mén)課，不選或選了不認(rèn)真學(xué)，主講老師也因?yàn)檫@是非主干課，屬考查科目，也就草草應(yīng)付過(guò)去。殊不知，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“閱讀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識(shí)和方法，大學(xué)課堂的文學(xué)文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來(lái)的小學(xué)老師?！奥?lián)合國(guó)教科文組織也倡導(dǎo)今后教育的內(nèi)容80%~90%應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論、學(xué)習(xí)方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z(yǔ)文文本的解讀也是實(shí)現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個(gè)性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學(xué)個(gè)性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時(shí)個(gè)人的思想得到展示，他人的優(yōu)點(diǎn)得到學(xué)習(xí)，有利于整體提高師生閱讀水平和寫(xiě)作水平，也能促進(jìn)其他課程中理論知識(shí)的具體運(yùn)用和發(fā)展。曾聽(tīng)過(guò)一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國(guó)慶時(shí)寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)蘇軍與在蘇組建的波軍進(jìn)入波蘭一舉粉碎了德國(guó)納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實(shí)現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團(tuán)員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負(fù)傷?！稒z閱》以此為背景，講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)傷的兒童團(tuán)員）走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒(méi)有從文藝學(xué)中作者創(chuàng)作背景的角度來(lái)提示小學(xué)生，因而也就不能準(zhǔn)確的讀懂作品，致使老師的團(tuán)結(jié)合作精神的定論顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法挖掘出愛(ài)國(guó)的深意。所以說(shuō)，建立在文藝學(xué)（尤其是文藝批評(píng)學(xué)）、美學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)上的文本解讀課不但不能刪除，還應(yīng)該強(qiáng)化。

（二）增開(kāi)“解讀新課標(biāo)”課

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是 現(xiàn)代 小學(xué)教育的航向標(biāo)，此課標(biāo)通過(guò)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理和學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)也對(duì)老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標(biāo)的宗旨和具體運(yùn)用。現(xiàn)在有種觀點(diǎn)就是將中小學(xué)教學(xué)法和解讀新課標(biāo)混為一談，各校開(kāi)設(shè)的教學(xué)法老師在這兩方面各用50%的課時(shí)。表面上看，用新課標(biāo)的理論去指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是兩者都沒(méi)有講透。對(duì)新課標(biāo)的理解不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)方法的改革上，它還牽涉到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實(shí)踐研究等相關(guān)知識(shí)，這些也是教學(xué)法課不能替代的。單獨(dú)設(shè)臵解讀新課標(biāo)課，將更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第四篇：如何提高教學(xué)技能論文

挑戰(zhàn)自我 不斷提升課堂教學(xué)能力

“聽(tīng)名師的課堂教學(xué)很舒服、很輕松、很悅耳，很自在??”這是老師們的共識(shí)，而這應(yīng)與名師們豐厚的人文底蘊(yùn)、他那清新自然、精煉灑脫的評(píng)價(jià)語(yǔ)、扎實(shí)的教學(xué)能力基本功底有關(guān)。分享名師的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅(jiān)實(shí)的一步，便會(huì)看到山花爛漫。我很希望自己也能這樣輕松的駕馭課堂！為此，時(shí)常在為提升自我教學(xué)能力而努力學(xué)習(xí)，思考探究，實(shí)踐創(chuàng)新。

通過(guò)提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專(zhuān)業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。

靜心反思自己的成長(zhǎng)歷程，下面對(duì)提升教學(xué)能力方面，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法和體會(huì)。

一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；（3）傳播能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。教師的教學(xué)能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

二、在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而提高課堂教學(xué)能力

1．專(zhuān)業(yè)水平的提高。

（1）學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。

認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)用書(shū)》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。每學(xué)期除自學(xué)縣教育局規(guī)定書(shū)籍外，還要研讀一本教育專(zhuān)著，及時(shí)作好筆記，寫(xiě)出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。開(kāi)通自己的教育教學(xué)博客與全國(guó)各地同行們共同交流，共同進(jìn)步！多看權(quán)威性的教育類(lèi)期刊雜志，如：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)青年教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等，了解更多著名教育專(zhuān)家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，這些對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

（2）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實(shí)自我。

與校有經(jīng)驗(yàn)老師結(jié)成對(duì)子，互助幫助，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，獲得自我發(fā)展。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。

2．日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。

精心備課；細(xì)心批改每一本作業(yè)，杜絕錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。并及時(shí)做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學(xué)生等；尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，采用并“一幫一”以?xún)?yōu)帶差、小組競(jìng)爭(zhēng)的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力的提高。

3．勤于反思，完善自我。

學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

4．利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

5.始終保持專(zhuān)業(yè)的情懷——激情

教育是一項(xiàng)需要獻(xiàn)身的職業(yè)，也是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的職業(yè)。我們要挑起這份重?fù)?dān)，就需要有為之獻(xiàn)身的激情。作為一名教師，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因?yàn)槲覀冇梦覀兊膼?ài)心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？

沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。在教育教學(xué)的道路上，只有懷著激情去實(shí)踐和反思，才能盡快跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能盡快成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的老師。

總之，青年教師的課堂教學(xué)能力的提高對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。我們?cè)谔岣咔嗄杲處煹恼n堂教學(xué)能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問(wèn)題和困惑，但是我們將繼續(xù)依托理念引領(lǐng)，立足教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反思提高，努力走出一條富有創(chuàng)造性的提高青年教師課堂教學(xué)能力之路。

第五篇：如何提高高校教師教學(xué)技能

論如何提高高校教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

論如何提高高校青年教師的教學(xué)技能（學(xué)習(xí)高等學(xué)校教育教學(xué)技能心得）

1999年以來(lái)，我國(guó)的高等教育逐漸由精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，普通高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高校擴(kuò)招的同時(shí)，對(duì)高校的辦學(xué)能力提出了考驗(yàn)。目前青年教師已經(jīng)成為高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主要承擔(dān)者和骨干力量。青年教師的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，提升高校青年教師的教學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。青年教師可以從以下幾方面努力，不斷提高自己的教育教學(xué)技能。

一、提高教學(xué)語(yǔ)言技能。

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，它的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，時(shí)刻提醒自已做到以下三點(diǎn)：

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課堂教學(xué)必須使用普通話(huà)，講解內(nèi)容要掌握得扎實(shí)，不能張冠李戴。

2、語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)感人。作為教師，要使自己的語(yǔ)言前后連貫、上下承接，推理嚴(yán)謹(jǐn)，論述有據(jù)。

3、語(yǔ)言要有啟發(fā)性、針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，不能把話(huà)說(shuō)盡、講絕，應(yīng)當(dāng)含而不露，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“空白”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和想象去補(bǔ)充、發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、提高板書(shū)技能。好的板書(shū)是成功上課的一半，板書(shū)可以提示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。每個(gè)教師平時(shí)可以通過(guò)以下四點(diǎn)來(lái)提高自己的板書(shū)能力：

1、堅(jiān)持練習(xí)鋼筆字與粉筆字。

2、聽(tīng)其他教師上課時(shí)留意他們是如何寫(xiě)板書(shū)的。

3、提煉板書(shū)內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)精華部分。

4、對(duì)板書(shū)進(jìn)行反思，看看講過(guò)的課的板書(shū)是否可以進(jìn)行增刪。

三、提高教態(tài)變化技能。

教態(tài)變化是指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)聲音和音調(diào)的變化，身體的動(dòng)作和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，豐富的表情和眼神來(lái)抓住學(xué)生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景是結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等展示給學(xué)生。這就要求教師要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，準(zhǔn)確規(guī)范，才能讓學(xué)生看得清演示的過(guò)程和效果。掌握多媒體電教手段，把教學(xué)變得直觀、形象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

五、提高調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能。

教學(xué)過(guò)程調(diào)控技能就是課堂教學(xué)調(diào)控技能，指教師在課堂上組織、管理學(xué)生，使自己在課堂上所傳授的知識(shí)更為合理、高效的為學(xué)生所接受、吸收的技能。簡(jiǎn)而言之，就是教師上好課的技能。在實(shí)際教學(xué)中要注意以下幾方面技能的培養(yǎng)：

1、導(dǎo)入技能。課的開(kāi)始如同定調(diào)，一定要好。一堂課如果一開(kāi)始就沒(méi)上好，講得索然無(wú)味、如同嚼蠟，那么，學(xué)生就難以進(jìn)入意境，就不會(huì)興趣盎然地投入之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力使新課的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，并未接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講解做好鋪墊。

2、提高反饋強(qiáng)化技能。

教學(xué)反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。教學(xué)強(qiáng)化，一方面是根據(jù)反饋在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)修正教學(xué)思路，在反復(fù)修正中逐步完善，另一方面是對(duì)有利于教學(xué)實(shí)施的積極因素加以調(diào)動(dòng)，對(duì)阻礙教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)象加以排除和轉(zhuǎn)化。教師要認(rèn)真觀察，靜心傾聽(tīng)，了解學(xué)生發(fā)言背后的思維脈絡(luò)，要善于利用師生交流，從提問(wèn)、對(duì)話(huà)中準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和能力發(fā)展程度。對(duì)學(xué)生的某些回答或質(zhì)疑應(yīng)能迅速反應(yīng)，當(dāng)即給予肯定、否定或作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)粦?yīng)該模棱兩可，讓錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

3、教學(xué)組織技能。

教學(xué)組織是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師課前要設(shè)計(jì)有效的方法；課上要把學(xué)生有序地組織起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)基本技能不是天生的，要靠青年教師在實(shí)踐中去慢慢摸索、總結(jié)、積累、提高；還要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，他們的言傳身教是提高青年人教學(xué)基本技能最有效的途徑；認(rèn)真研究、尋找提高教學(xué)基本技能的途徑和方法，并堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到很好的效果。