第一篇：在“卓越計(jì)劃”下的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

在“卓越計(jì)劃”下的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

摘要 由我國(guó)教育部發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，即貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》的重大改革項(xiàng)目，此計(jì)劃擬用10年的時(shí)間，培養(yǎng)并造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高層次工程技術(shù)人才。在此背景下，本文以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了在會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一些改革及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì) 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教改 實(shí)踐

會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化中現(xiàn)實(shí)了日益顯著的重要作用，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)需要大批的會(huì)計(jì)專業(yè)方面高水平的國(guó)際型、創(chuàng)新型人才，這既要求能夠精通國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和商業(yè)交流，這就對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作提出越來(lái)越高的要求。在此背景下，本文以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)屬于英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Strevens(1988)提出的ESP(English for specific purposes)，即“專門用途英語(yǔ)”或“應(yīng)用英語(yǔ)”。此類英語(yǔ)與學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)、職業(yè)有關(guān)，內(nèi)容重點(diǎn)必須放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上，并與普通英語(yǔ)形成對(duì)照，從而滿足了學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求。然而，在大多數(shù)高校目前諸多的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，或者學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，使得專業(yè)英語(yǔ)課成了英語(yǔ)課，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精力放在了英語(yǔ)詞匯上。

從而在“會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)就是會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的誤區(qū)，忽視了英語(yǔ)詞匯范疇以外的其他元素，比如整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變動(dòng)等。從教學(xué)上來(lái)講，專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的處理及表達(dá)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)這一國(guó)際交流語(yǔ)言的大環(huán)境，成為當(dāng)今社會(huì)需要的能夠熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、使用英語(yǔ)做會(huì)計(jì)處理的高層次會(huì)計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題 1．課程課時(shí)不足。雖然目前本科院校的每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)都相應(yīng)地開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程，但是課時(shí)普遍較少，一般是在40學(xué)時(shí)左右，還有一些只有30個(gè)學(xué)時(shí)，并且大多數(shù)學(xué)校目前只是開了一學(xué)期，對(duì)于掌握會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說是杯水車薪，而且目前這一現(xiàn)狀仍未得到改觀。另一方面由于課時(shí)的原因，使得專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法拓展，不能與時(shí)俱進(jìn)，更新現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)向。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說，由于我們?cè)诜怯⒄Z(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好方式就是持續(xù)學(xué)習(xí)。從課程規(guī)劃來(lái)看，學(xué)生在大

一、大二有大學(xué)英語(yǔ)公共課程，英語(yǔ)基本能夠做到不斷線，在后面兩年的專業(yè)課階段，只是一學(xué)期開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是不夠的。

2．教材選取困難。目前，大多數(shù)學(xué)校選取以國(guó)內(nèi)編寫的《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》作為教材為主。一方面，由于出版書的周期較長(zhǎng)使得教材的內(nèi)容陳舊甚至過時(shí)，不能做到同步更新；另一方面是在選擇西方會(huì)計(jì)時(shí)候，介紹過于籠統(tǒng)過于統(tǒng)一，沒有說明其區(qū)別所在。另外一種情況是節(jié)選國(guó)外原版教材內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)選擇一個(gè)主題，整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

此外，《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教材缺乏配套的練習(xí)和案例，因?yàn)樵撜n程的內(nèi)容大多是介紹是與我國(guó)會(huì)計(jì)處理有一定差別的西方會(huì)計(jì)制度及會(huì)計(jì)處理方法，并用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)非母語(yǔ)系的學(xué)生存在著語(yǔ)言上與專業(yè)知識(shí)背景上的雙重跨度。正是由于在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)跨度較大，教材能夠配套加入相應(yīng)的背景知識(shí)加以鞏固及相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理方法例題，則能從一定程度上加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)及理解。

3．教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從事會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)需要教師能夠具備相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)并且能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)。然而從我國(guó)目前高等院校的師資隊(duì)伍上來(lái)看，兩者都具備的專業(yè)人才數(shù)量有限，一種是英語(yǔ)專業(yè)出身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不了解，或者是會(huì)計(jì)專業(yè)出身但沒有經(jīng)過英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，據(jù)此原因，其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果是很難提高的。目前，針對(duì)這一問題，各個(gè)高校有在教師專業(yè)素質(zhì)方面增加了相應(yīng)的培訓(xùn)以及對(duì)外交流，起到一定效果；但是由于時(shí)間和經(jīng)濟(jì)等條件原因，目前從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

4．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。一般采用傳統(tǒng)的授課方式，僅側(cè)重于對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋和課文內(nèi)容的翻譯，主要是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)不多。從教師角度課程枯燥缺乏創(chuàng)新，在備課過程中只是一沉不變的做中翻英、英翻中的機(jī)械翻譯工作，缺乏上課的激情。從學(xué)生角度看，由于課程內(nèi)容壟長(zhǎng)乏味，在聽課過程中依舊是在做中英文翻譯的文字工作，使得教與學(xué)雙方效果都不令人滿意。

三、對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1．適當(dāng)增加課程課時(shí)。由于從課程設(shè)計(jì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度上來(lái)看，適當(dāng)?shù)脑黾訒?huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)是非常有必要的。從會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)涉及的是西方會(huì)計(jì)的內(nèi)容，國(guó)際上的主流分為兩類，即國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，他們各自有所不同，并與我國(guó)的會(huì)計(jì)處理的方法和科目名稱上也存在著一定差異，要想全面的掌握及靈活運(yùn)用，則需要適當(dāng)?shù)脑黾诱n程課時(shí)，在有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)以后，每學(xué)期都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)，從而可以做到從易到難，循序漸進(jìn)。

首先，在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)后開展課程，主要側(cè)重于專業(yè)詞匯、基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生對(duì)西方會(huì)計(jì)體系有一基本認(rèn)識(shí)。接著，在此基礎(chǔ)上開展側(cè)重用會(huì)計(jì)專業(yè)上的教學(xué)，重點(diǎn)使得學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯及概念，理解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。最后，能夠做到運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，做出會(huì)計(jì)分錄或編制財(cái)務(wù)報(bào)表，用英語(yǔ)分析并表達(dá)一些實(shí)際問題。

2．謹(jǐn)慎選擇教材。這方面工作需要由教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行判斷，可以根據(jù)教學(xué)不同程度的要求來(lái)進(jìn)行選擇，如在剛進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是要選擇相對(duì)淺顯的國(guó)內(nèi)編制的基礎(chǔ)教材，在進(jìn)入到運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出會(huì)計(jì)分錄或編制財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，則需要選擇英文原版教材。

雖然目前許多高校自編教材可以滿足教學(xué)要求，但仍然有許多高校這方面是很欠缺的。在編寫教材的過程中，教材的質(zhì)量仍然是主要問題，一本好的專業(yè)英語(yǔ)教材，首先要符合大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)水平，并且難易適中；在內(nèi)容上要與時(shí)共進(jìn)更新較快，有一定的深度，能夠自成體系，不能東拼西湊，同時(shí)又要有所突出?？紤]到會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，教材能夠有一定量的習(xí)題，習(xí)題則要求有一定的質(zhì)量和實(shí)用性。

3．建立完善教師的培訓(xùn)體系。我國(guó)高校中大部分教師在專業(yè)領(lǐng)域是非常優(yōu)秀的，能夠運(yùn)用英語(yǔ)攝取信息、對(duì)英文專業(yè)資料的理解能力很強(qiáng)，然而在組織學(xué)教英語(yǔ)中卻存在著一定困難。這一方面是以前應(yīng)試教育的結(jié)果，另一方面和學(xué)校在專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)重視和投入不夠有關(guān)。

大多學(xué)校在雙語(yǔ)教師的選拔和培訓(xùn)上一般傾向于在需要時(shí)才臨時(shí)配備，沒有形成完善的體系，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃考慮。為了提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，需要從教師的培訓(xùn)上抓起。學(xué)?？梢詮难?qǐng)一些國(guó)內(nèi)外的專家來(lái)講學(xué)人手，對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)老師定期或不定期地進(jìn)行教學(xué)交流，一方面介紹會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)更好的經(jīng)驗(yàn)，另一方面?zhèn)魇谧钚碌慕虒W(xué)理念及教學(xué)方法、分享較為前沿的專業(yè)知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師能夠從中獲得相應(yīng)的專業(yè)信息，從而使得專業(yè)水平和教學(xué)能力得到提高。

4．創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)中應(yīng)注重多媒體教學(xué)工具的使用，這樣可以通過局域網(wǎng)以在線的方式模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)環(huán)境．包括國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，增加師生交流，使學(xué)生參與程度高，興趣也高，從而使得教學(xué)效果得到改善。另一方面，積極鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，注重在教學(xué)中采用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一講授方式。在教學(xué)過程中．應(yīng)適當(dāng)采用討論法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠獨(dú)立思考問題并在此過程中鼓勵(lì)英語(yǔ)表達(dá)，從而在一定程度上創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)出現(xiàn)有爭(zhēng)議的問題，可指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，弄清問題的實(shí)質(zhì)以及該問題存在的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。應(yīng)組織不同內(nèi)容的討論會(huì)．通過學(xué)生之間的相互交流與探討加深對(duì)問題的理解。這些方法能夠很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛，增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)學(xué)生的考核方式，可以改變過去的考試成績(jī)加平時(shí)（作業(yè)及出勤）成績(jī)的方式。要將考核貫穿于教學(xué)過程的始終，平時(shí)增加一些小型測(cè)試，按教學(xué)進(jìn)度驚醒，每次時(shí)間較短，一方面檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面可以及時(shí)的反饋教學(xué)效果?？己朔绞揭膊粏螁问枪P試，可以是用英文對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)或者對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理是否正確以及對(duì)課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以檢查學(xué)生的掌握情況。也可以使得教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

綜上所述，在會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革下，教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵和意義。通過適當(dāng)增加課程課時(shí)、謹(jǐn)慎選擇教、建立完善教師的培訓(xùn)體系及創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方材式等方面進(jìn)行改善，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為當(dāng)今社會(huì)提供更多能夠運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則做會(huì)計(jì)處理的高層次會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程

教學(xué)改革的探索

沈陽(yáng)市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟(jì)管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等角度進(jìn)行了分析。針對(duì)上述問題，文章提出了解決問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來(lái)越重要, 預(yù)計(jì)到2012年，80％以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，而會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會(huì)操作、熟悉操作、能獨(dú)立操作的目的。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)類學(xué)生的定位更應(yīng)以實(shí)際操作技能和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會(huì)一種社會(huì)上應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

此外，大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械的把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會(huì)計(jì)電算化課程的教師，大多為原來(lái)教授計(jì)算機(jī)或教授會(huì)計(jì)課程的教師。他們?cè)诮?jīng)過短期的會(huì)計(jì)知識(shí)或計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)后就從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)總感覺知識(shí)有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到壓力太大，而計(jì)算機(jī)教師則對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)感到心有余而力不足，無(wú)論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機(jī)房。學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來(lái)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無(wú)法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要形式的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。

會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會(huì)計(jì)電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進(jìn)行整合和序化，設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目。這六個(gè)具體項(xiàng)目是：項(xiàng)目

一、會(huì)計(jì)電算化工作準(zhǔn)備；項(xiàng)目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目

三、總賬管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

四、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

五、其他管理系統(tǒng)；項(xiàng)目

六、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)。前幾個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作過程相一致，項(xiàng)目六是會(huì)計(jì)核算軟件各功能模塊的綜合運(yùn)用，是將分散的知識(shí)、技能融合起來(lái)，形成一個(gè)整體，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實(shí)踐一體化，理論知識(shí)不再是抽象無(wú)物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)實(shí)際過程，而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

(二)加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動(dòng),使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較。找出差異并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)在教學(xué)中還要重視不同財(cái)務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達(dá)到觸類旁通。最終學(xué)會(huì)應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報(bào)表系統(tǒng)初始化--報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí),分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤→賬簿處理是否錯(cuò)誤→憑證處理是否錯(cuò)誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)(包含會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件和辦公自動(dòng)化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（五）實(shí)訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì)計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和崗位會(huì)計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐

原來(lái)大部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉的?？山Y(jié)合實(shí)際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行任務(wù)式崗位模擬實(shí)踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來(lái)說明：

設(shè)計(jì)出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)，每一種憑證皆列舉一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動(dòng)手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行原始憑證填制操作，使學(xué)生會(huì)手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的專用日記賬賬頁(yè)，讓學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁(yè)邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行登記日記賬操作，加深學(xué)生對(duì)賬簿的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)中至少要開展一次點(diǎn)鈔技能大賽，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。通過出納崗位的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報(bào)表等)，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會(huì)計(jì)核算組織程序，真正的能勝任會(huì)計(jì)核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了徹底改革，實(shí)行了多元化考核辦法。

《會(huì)計(jì)電算化》課程成績(jī)主要由以下三個(gè)方面組成：平時(shí)成績(jī)30%，綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%，期末成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)30%中知識(shí)鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時(shí)知識(shí)鑒定成績(jī)，主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，平時(shí)各項(xiàng)目能力鑒定成績(jī)，主要根據(jù)各項(xiàng)目的實(shí)施操作過程及結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的實(shí)際操作能力；綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%由學(xué)生評(píng)定和教師評(píng)定兩部分組成，其中學(xué)生評(píng)定占20%，包括小組自評(píng)分8%和各組互評(píng)分12%，教師評(píng)價(jià)除實(shí)訓(xùn)結(jié)果外，更注重實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績(jī)30%中知識(shí)鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運(yùn)用能力。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫?huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。

第三篇：高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革與探索

高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)

改革與探索

高校工科類大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革與探索

傅小明1，蔣萍2，孫虎1，楊在志1，李新星1

（1.宿遷學(xué)院金屬材料教研室，江蘇宿遷223800；2.江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

摘要：闡述了高校工科類開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的必要性和重要性，及其教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題。以宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，論述了該專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在課時(shí)安排、考試方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面改革經(jīng)驗(yàn)，即遵循基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，由詞（或

者短語(yǔ)）→句子→篇章的教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，已指出專業(yè)英語(yǔ)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的和任重道遠(yuǎn)的過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和改革，只有持之以恒和堅(jiān)持不懈，才能找到一條適合我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展之路，為國(guó)家培養(yǎng)出更好更多的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：工科類；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“材料類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013YJG07）

作者簡(jiǎn)介：傅小明（1972-），男，四川廣元人，博士，副教授，宿遷學(xué)院金屬材料教研室主任，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；蔣萍（1977-），女，四川成都人，碩士，講師，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要從事跨文化交際方面的研究；孫虎（1986-），男，江蘇宿遷人，碩士，講師，宿遷學(xué)

院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；楊在志（1978-），男，山東濰坊人，碩士，講師，宿遷學(xué)院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作；李新星（1983-），女，江蘇灌云人，碩士，講師，宿遷學(xué)院金屬材料教研室，主要從事金屬材料專業(yè)方面的教學(xué)改革與科研工作。

高校工科類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purpose，縮寫為EGP）和專業(yè)英語(yǔ)（English for Special Purpose，縮寫為ESP）[1-4]。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本語(yǔ)言能力，即要求學(xué)生在英語(yǔ)方面具備基本的聽、說和寫的能力；后者是以英語(yǔ)講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，是大學(xué)EGP的后續(xù)英語(yǔ)課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，即要求學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、理解和翻譯方法，掌握科技論文英文摘要的寫作技巧，能夠以英語(yǔ)為工具熟練交流并獲

取專業(yè)領(lǐng)域的前沿資訊和信信息的能力[5]。通過這兩個(gè)階段比較可知，ESP是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁和紐帶，也就是說，ESP是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，是一門將英語(yǔ)應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，它既不是專門的單純英語(yǔ)的教學(xué)，也不是單純的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。它是以專業(yè)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）中指出：“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”[6]。這就表明ESP在教學(xué)中的必要性和重要性。

高校工科類專業(yè)大學(xué)生的EGP的教學(xué)任務(wù)是由該校的外語(yǔ)學(xué)院（系）承擔(dān)，而ESP的教學(xué)任務(wù)則是由相應(yīng)的專業(yè)課教師承擔(dān)。前者由具有英語(yǔ)專業(yè)背景的教師教學(xué)，師資力量雄厚，有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的考評(píng)方法；而后者是由具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知

識(shí)背景的教師教學(xué)，沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的考評(píng)方法。因此，如何搞好ESP的教學(xué)，如何提高ESP的教學(xué)質(zhì)量等，這些都是值得深入研究和探討的問題。目前，對(duì)于這些問題，已有大量文獻(xiàn)報(bào)道的相關(guān)專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)而深入的研究，并提出了相應(yīng)的建設(shè)性建議和對(duì)策[7-14]。

但是，作者在多年的ESP教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是一旦遇見很專業(yè)性的問題就發(fā)愁。比如，“10年”文獻(xiàn)翻譯為“10 years”，這個(gè)學(xué)生是沒任何問題的，但是，如果文獻(xiàn)翻譯為“10 yrs”，學(xué)生就不知道怎么回事；又如，“黃河路”這個(gè)地名，大多數(shù)學(xué)生還翻譯為“Yellow River Road”，其實(shí)這個(gè)就是一個(gè)專用名詞，直接翻譯為“Huanghe Road”即可；又如，“45#鋼的熱處理”，有個(gè)學(xué)生在畢業(yè)論文將其翻譯為“45# Steel Heat Treatment”，如果這么翻譯，那么“的”就沒有翻譯出來(lái)，正確的翻譯應(yīng)該為“Heat Treatment of45# Steel”，僅

僅一個(gè)簡(jiǎn)單的“of”，翻譯出來(lái)的短語(yǔ)存在天壤之別；再如，“……的研究”，大家都喜歡翻譯為“Research on …”等，其實(shí)是不需要翻譯出來(lái)的。因此，在ESP教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生ESP的知識(shí)，更重要的是如何遵循教學(xué)規(guī)律找出一條適合我國(guó)高校ESP教學(xué)發(fā)展之路，是迫在眉前急需解決的問題。

因此，本研究以宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行ESP教學(xué)的改革，以期為國(guó)內(nèi)專家學(xué)者及同行提供借鑒。

一、教學(xué)對(duì)象及課時(shí)安排

據(jù)了解，我國(guó)大多數(shù)高校工科類專業(yè)的ESP只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)很少，一般為32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分（每16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分）[10]。這樣時(shí)間短，課時(shí)少，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定教學(xué)要求。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，宿遷學(xué)院對(duì)ESP的教學(xué)任務(wù)安排延長(zhǎng)了開課時(shí)間和增加了課時(shí)。比如，宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP是面向該專業(yè)大三學(xué)

生開設(shè)的必須專業(yè)課程。選課人數(shù)一般在45人左右。總的課時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)4個(gè)學(xué)分。分秋季和春季兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每個(gè)學(xué)期均為32個(gè)學(xué)時(shí)。這樣在時(shí)間上不僅確保了學(xué)生學(xué)習(xí)ESP有足夠的時(shí)間，還能保障教學(xué)有充足的時(shí)間，為提高ESP的教學(xué)質(zhì)量提高了時(shí)間保障。從而避免了因教學(xué)時(shí)間不足，減少和壓縮教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的目的和要求。

二、考試方式

一般高校工科類專業(yè)ESP的考試采取的是開卷、半開卷或者閉卷方式。而宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)ESP的考試方式采取則是閉卷考試加以考教分離的方式，即考試試卷是采用試卷庫(kù)，從試卷庫(kù)里隨機(jī)抽取試卷作為考卷。最終成績(jī)的評(píng)定是期末卷面成績(jī)的70%加平時(shí)成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生上課時(shí)出勤情況、課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況等。這種考試方法的優(yōu)點(diǎn)是防止了任課教師考前有針對(duì)性復(fù)習(xí)、泄露考試題目或者教什么考什么的弊端，為ESP的考試評(píng)定提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、教學(xué)內(nèi)容

由于ESP不僅要求學(xué)生具備雄厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求他們具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求。如果教材選擇不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，很容易在一開始時(shí)使得學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)在學(xué)生大三第一學(xué)期采用的教材是匡少平等人編寫的《材料學(xué)科與工程專業(yè)英語(yǔ)》[15]，主要是選取該教材中金屬材料工程方面的科普性讀物為教案內(nèi)容（見表1），其教學(xué)目的是要求學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握金屬材料工程學(xué)科方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)寫作、能翻譯專業(yè)材料方面的簡(jiǎn)單句子，以及能閱讀專業(yè)方面的文獻(xiàn)等。第二學(xué)期采用的教材是劉愛國(guó)編寫的《材料學(xué)科與工程專業(yè)英語(yǔ)》[16]，主要是選擇該教材中

金屬材料工程方面的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容（見表1），其目的是要求學(xué)生能準(zhǔn)確地翻譯金屬材料工程學(xué)科方面的專業(yè)句子，能翻譯簡(jiǎn)單的專業(yè)短文，流利的閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等。這兩個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排是使得學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)由淺到深，由容到難的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸加大難度，避免學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)在一開始時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒等厭學(xué)現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法

據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道[7，8，10，11，14]，大多數(shù)高校的教學(xué)方法是以傳統(tǒng)的教師講解為主，這樣學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生在課堂上總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮出來(lái)。本文作者在教學(xué)中的手段是PPT輔加板書的方式。在教學(xué)過程中，首先講解本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓每個(gè)學(xué)生翻譯一句話，教師進(jìn)行糾錯(cuò)和修正，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行擴(kuò)展。比

如，當(dāng)句子中有“with”這個(gè)介詞時(shí)，那么就給學(xué)生擴(kuò)展為“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（With the development ofscience and technology）”、“隨著化學(xué)反應(yīng)溫度的升高（With the increasement of the Chemical reaction temperature）”和“隨著反應(yīng)時(shí)間的延長(zhǎng)（With the increaseof the reaction time）”等。將科技文獻(xiàn)中常見的句型通過“With”這個(gè)介詞給學(xué)生講解，那么學(xué)生很容易接受，也很容易掌握。與此同時(shí)，也將本學(xué)科出現(xiàn)新技術(shù)的專用名詞傳授給學(xué)生，比如，“納米材料（Nanomaterials）”。當(dāng)然，這個(gè)“納米（Nano）”也可以開展為“納米技術(shù)（Nanotechnology）”、“ 納米工程材料（Nanoengineeringed materials）”和“納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructuredmaterials）”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅了解了本專業(yè)新的發(fā)展動(dòng)向，還能很快在不知不覺中記住這些專業(yè)ESP詞匯和短語(yǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中穿插社會(huì)上使用ESP時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤為例給學(xué)生講解。比如，在開往貴陽(yáng) 的火車的車廂上將“貴陽(yáng)”翻譯為“Expensive sun”，這個(gè)是及其錯(cuò)誤的，因?yàn)椤百F陽(yáng)”屬于專用名詞，按照英語(yǔ)中約定俗成的習(xí)慣，那么“貴陽(yáng)”直接翻譯為“Guiyang”即可。這就是大三學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，與一開始就讓學(xué)生接觸大量的生硬難懂的ESP詞匯和長(zhǎng)句相比，他們會(huì)感覺到學(xué)習(xí)ESP很輕松、很快樂，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的熱情。

在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了一定量ESP的詞匯和句型，然后逐漸加大ESP的教學(xué)難度，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到ESP的句子學(xué)習(xí)上。嘗試著讓學(xué)生將中文專業(yè)短句翻譯為英文和英文專業(yè)短句翻譯為中文，任課教師根據(jù)學(xué)生翻譯的情況進(jìn)行講解。比如，“金屬就是通常具有良好導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性的元素。許多金屬具有高強(qiáng)度、高硬度以及良好的延展性（參考譯文：Metals areelements that generally have good electrical and metals have high strength，high stiffness，and have good ductility）”，在這句話中，有兩個(gè)“具有”，而這兩個(gè)“具有”的翻譯情況是不同的，前者的“具有”在定語(yǔ)從句中表現(xiàn)出來(lái)，后者的“具有”是直接作為謂語(yǔ)的。又如，“Casting processes and cast-materialtechnologies vary from simple to highly and process selection depends on the part′scomplexity and function，the product′s quality specifications，and the projected cost level（參考譯文：鑄造工藝和鑄造材料技術(shù)從簡(jiǎn)單到高度復(fù)雜變化很大。材料和工藝的選擇取決于零件的復(fù)雜性和功能、產(chǎn)品的質(zhì)量要求以及成本預(yù)算水平）”，在這個(gè)句子中，要求學(xué)生一定要掌握“從……到……的變化（vary from…to…）”和“以……為依靠（depend on…）”這兩個(gè)介詞短語(yǔ)等。

有了上面教學(xué)作為鋪墊，就可以更進(jìn)一步加大ESP的教學(xué)難度，教學(xué)重點(diǎn)由ESP的句子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到ESP的短文學(xué)習(xí)上?？梢宰寣W(xué)生嘗試翻譯科技方面的

小短文。比如，“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用非常廣泛，例如游客導(dǎo)覽系統(tǒng)、自動(dòng)柜員機(jī)、銷售點(diǎn)終端機(jī)、工業(yè)控制系統(tǒng)等。在2000年，六家專門廠商加上幾家大公司的觸控產(chǎn)品部門，總產(chǎn)值高達(dá)八億美元。由于這種介面使用方便、經(jīng)久耐用，而且花費(fèi)不高，因此市場(chǎng)還在成長(zhǎng)之中（參考譯文：We use touch screens everywhere: touristkiosks，automatic teller machines，point-of-sale terminals，industrial a dozen vendors，plusin-house departments at major manufacturers，produced$800 million worth in market is growingbecause the interfaces are easy-to-use，durable and inexpensive）”。在這個(gè)中文科技短文中，要求學(xué)生不要急于翻譯，先讀懂其中文意思，理清每句話之間的邏輯關(guān)系，再試著翻譯，在翻譯時(shí)先找到每句話的主謂賓，然后再將修飾主謂賓的部分加到相應(yīng)的位置。比如，在這個(gè)短文中“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用非常廣泛，例如游客導(dǎo)覽系統(tǒng)、自動(dòng)柜員

機(jī)、銷售點(diǎn)終端機(jī)、工業(yè)控制系統(tǒng)等?！边@句話，其中心意思是“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用”，其他部分都是修飾成分。只要把“觸控?zé)赡坏膽?yīng)用”的主謂賓翻譯出即We use touch screens，然后將各個(gè)部分的修飾成分加到相應(yīng)的位置即可。或者是“You canguess，of course，whether the man was answering truthfully，but today′s polygraphs they record arepulse，respiration，skin temperature，and other signs thatmay suggest whether someone seems nervous when askeda damning question（參考譯文：當(dāng)然，你可能猜想這家伙在說假話，但今天所用的測(cè)謊儀卻不能。它們所能記錄的脈搏、呼吸、皮膚溫度和其他信號(hào)，只能提示某人在回答一個(gè)非常不利的問題時(shí)似乎有些緊張）”。對(duì)于這段科普的英文短文，要求學(xué)生在翻譯前一定要讀懂其英文意思，即使有個(gè)別單詞不熟悉或者不認(rèn)識(shí)，要根據(jù)上下文的意思進(jìn)行“猜”。例如，這個(gè)短文中的單詞“polygraphs”，是一個(gè)

生僻單詞，但是通過上下句可知，整個(gè)短文的意思是“記錄了人體反應(yīng)的一些信號(hào)”，并結(jié)合常識(shí)性知識(shí)可以推測(cè)出這個(gè)單詞可能是與“謊話”方面的東西有關(guān)聯(lián)，再根據(jù)其后綴“-graph”表示“書寫器、描繪器、記錄器、書寫的結(jié)果”的意思，就可以推斷出“polygraphs”的意思就是“測(cè)謊儀”。然后再進(jìn)行翻譯，在正式翻譯時(shí)不要直譯，而是要意譯，翻譯完后再對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整理、修改和潤(rùn)色。這種由詞（或者短語(yǔ)）→句子→篇章的過程，是遵循了EGP的教學(xué)規(guī)律，也是適合ESP的教學(xué)規(guī)律。從宿遷學(xué)院金屬材料工程專業(yè)的ESP第二學(xué)期期末總評(píng)成績(jī)分布如圖1，從圖1可知，總體上來(lái)看，學(xué)生的不及格率明顯減少，學(xué)生的總體成績(jī)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，采用該教學(xué)方法后教學(xué)效果顯現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然宿遷學(xué)院在ESP教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是，對(duì)于ESP在授

課內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的改革不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程。還需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和改革，只有持之以恒和堅(jiān)持不懈，才能找到一條適合我國(guó)高校ESP發(fā)展之路，為國(guó)家培養(yǎng)出更好更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：基于“卓越計(jì)劃”的制冷壓縮機(jī)教學(xué)改革

基于“卓越計(jì)劃”的制冷壓縮機(jī)教學(xué)改革

【摘 要】為了提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”制冷壓縮機(jī)課程的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，針對(duì)制冷壓縮機(jī)理論和拆裝實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探索和改革嘗試。實(shí)踐結(jié)果表明：優(yōu)化多媒體資源、課堂理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行以及互動(dòng)式的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師計(jì)劃；制冷壓縮機(jī)；教學(xué)方法改革；課堂理論和實(shí)踐同步

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部著力實(shí)施的針對(duì)高等工程教育的重大改革項(xiàng)目，也是存進(jìn)我國(guó)工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)扎的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1-3]。煙臺(tái)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)入選教育部第三批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，為進(jìn)一步滿足卓越計(jì)劃提出的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，對(duì)本專業(yè)重要課程之一的制冷壓縮機(jī)進(jìn)行了教學(xué)方法改革。

制冷壓縮機(jī)課程主要包括往復(fù)式制冷壓縮機(jī)、滾動(dòng)轉(zhuǎn)子式制冷壓縮機(jī)、渦旋式制冷壓縮機(jī)、螺桿式制冷壓縮機(jī)以及離心式制冷壓縮機(jī)等內(nèi)容，課程涵蓋的制冷壓縮機(jī)類型較多，部分類型壓縮機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、零部件較多。通過傳統(tǒng)的理論講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確理解和定位，造成理論和實(shí)踐的脫離。本文針對(duì)制冷壓縮機(jī)中的活塞式制冷壓縮機(jī)和螺桿式制冷壓縮機(jī)對(duì)本課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。重視多媒體資源

制冷壓縮機(jī)課程以傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)以及制冷原理等課程為理論基礎(chǔ)，其理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用型均很強(qiáng)的專業(yè)課程。為了使學(xué)生能夠更好地理解制冷壓縮機(jī)熱力性能、工作原理以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容，需要重視多媒體課件等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的制作。多媒體課件是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程的教學(xué)大綱和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的面向?qū)W生的實(shí)用性教材[4]。常見的多媒體課件制作軟件包括Flash、Authorware以及Powerpoint等。其中，Powerpoint為常用的授課形式，它具有內(nèi)置豐富的動(dòng)畫過濾效果和多種聲音效果，并可直接調(diào)用外部動(dòng)畫、圖片已經(jīng)影音等文件。制冷壓縮機(jī)多媒體課件制作時(shí)，需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，將文字、圖片以及動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合在一起，甚至部分教學(xué)內(nèi)容輔以教學(xué)視頻，以便學(xué)生更好地理解和掌握。例如，氨活塞式制冷壓縮機(jī)曲柄―連桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及工作原理，需要圖片、動(dòng)畫以及視頻三位一體的多媒體方法進(jìn)行講解和演示。因此，多媒體教學(xué)資源在講述壓縮機(jī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及工作原理時(shí)，通過大量的圖片、動(dòng)畫以及視頻等資源，可以使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，收到較好地教學(xué)效果。理論與實(shí)踐同步進(jìn)行

實(shí)踐環(huán)節(jié)是指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的最為直觀、最能檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的有效方式。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論和實(shí)踐的有效補(bǔ)充與完善。煙臺(tái)大學(xué)制冷壓縮機(jī)理論教學(xué)和制冷壓縮機(jī)拆裝大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)安排同一學(xué)期，實(shí)現(xiàn)了制冷壓縮機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行。

為實(shí)現(xiàn)制冷壓縮機(jī)理論課程和拆裝大實(shí)驗(yàn)的“同步”進(jìn)行，對(duì)教學(xué)安排和執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行了微調(diào)，即制冷壓縮機(jī)拆裝大實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)理論課章節(jié)后進(jìn)行，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行拆裝實(shí)踐，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在往復(fù)式制冷壓縮機(jī)理論章節(jié)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行氨用活塞式制冷壓縮機(jī)拆裝大實(shí)驗(yàn)；螺桿式制冷壓縮機(jī)理論章節(jié)學(xué)習(xí)之后，開始開啟式螺桿拆裝大實(shí)驗(yàn)。通過理論和實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)方法，達(dá)到理論和實(shí)踐相關(guān)促進(jìn)的目的。互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學(xué)生的有效求知和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人才的需要，以促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的的教學(xué)形式[5]。互動(dòng)式教學(xué)方法包含層面的內(nèi)容，主要有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教材內(nèi)容與新技術(shù)之間的互動(dòng)以及理論知識(shí)和工程實(shí)踐之間的互動(dòng)等。針對(duì)制冷壓縮機(jī)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，作者將重點(diǎn)就理論知識(shí)與工程實(shí)踐之間的互動(dòng)進(jìn)行闡述。

制冷壓縮機(jī)理論知識(shí)與工程實(shí)踐之間的互動(dòng)式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的主要手段。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生講課程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)活塞式制冷壓縮機(jī)、渦旋式制冷壓縮機(jī)以及螺桿式制冷壓縮機(jī)的不同使用場(chǎng)合、在實(shí)際使用中正常運(yùn)行及故障現(xiàn)象以及相關(guān)解決措施，在理論教學(xué)和拆裝實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解制冷壓縮機(jī)課程的工程應(yīng)用背景，并將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)，獲得良好地課堂和實(shí)踐教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)

制冷壓縮機(jī)作為制冷空調(diào)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，通過優(yōu)化多媒體資源、課堂理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行以及互動(dòng)式的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)卓越計(jì)劃的目標(biāo)和成為一名卓越工程師打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革探索

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。目前由于獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，過分強(qiáng)調(diào)理論，不注重實(shí)踐教學(xué)，使得畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，影響就業(yè)率和單位滿意率。這就要求獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，制訂完整的實(shí)踐教學(xué)體系，提高整體效率，培養(yǎng)能夠與社會(huì)需求零對(duì)接的應(yīng)用型人才。

一、目前獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，我國(guó)很多獨(dú)立院校都開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程，但大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適應(yīng)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要存在以下方面的問題：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理高效的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化課程的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)獨(dú)立院校目前并未建立一個(gè)完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系，大部分只是把實(shí)踐練習(xí)分散的穿插在理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力支離破碎，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式比較單一

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過實(shí)踐操作提升對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。而目前的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式基本上還是以“老師講、演示→學(xué)生聽、看→學(xué)生操作→老師輔導(dǎo)”為教學(xué)流程，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用范圍窄，層次低，學(xué)生停留在操作層面，但對(duì)于利用財(cái)務(wù)軟件生成的信息來(lái)解決企業(yè)實(shí)際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)

很多獨(dú)立院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，有的只是通過應(yīng)試教育來(lái)量化，這種考核標(biāo)準(zhǔn)不利于實(shí)踐教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)要考核的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)也含糊不清，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

4.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面存在較大局限

目前很多獨(dú)立院校的教學(xué)軟件層次較低，版本老化，跟不上財(cái)務(wù)軟件更新的步伐；計(jì)算機(jī)硬件配置不足；從師資情況來(lái)看，學(xué)歷、職稱、知識(shí)更新等方面都存在一定的差距。

二、獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

1.明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程不斷加速的今天，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)體系改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高的特點(diǎn)，高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有的比重，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立合理的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)，螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立金字塔形的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先是基本能力培養(yǎng)。在該層次中，通過對(duì)各知識(shí)模塊的單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，為培養(yǎng)專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課綜合實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐等，采取邊理論邊實(shí)踐的形式。其次是專業(yè)技能培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的分模塊應(yīng)用能力，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為教學(xué)實(shí)踐基地，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化證書等進(jìn)行各模塊的應(yīng)用技能培養(yǎng)。再次是綜合能力培養(yǎng)，主要是以綜合實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)綜合能力。按照真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，解決現(xiàn)實(shí)工作中的具體問題，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是頂崗實(shí)習(xí)，在該階段要以頂崗實(shí)習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)精神，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生能否直接上崗的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量保證措施

學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅要求有科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境，更主要的是要有時(shí)間保證。而合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例則非常關(guān)鍵。這就要求我們建立一個(gè)彈性的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，從而保證該系統(tǒng)的實(shí)施質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理上，采用開放性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法，充分利用第二課堂，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和獨(dú)立自主的能力。對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的組織能力和計(jì)劃能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

4.制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的考核方案

為了使實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，在實(shí)踐教學(xué)體系中要求制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練計(jì)劃，在確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的整體目標(biāo)的同時(shí)，還要有階段性的實(shí)踐目的、作用及與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系、具體訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。為了配合開放性實(shí)踐教學(xué)的要求，根據(jù)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的考評(píng)方式：采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論知識(shí)理解能力與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合，實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量與實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)相結(jié)合，以突出應(yīng)用能力為核心，進(jìn)行綜合評(píng)定。

總之，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)刻不容緩，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)合理有效地實(shí)踐教學(xué)體系，共同推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。