第一篇：淺談鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

淺談鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

摘 要：根據(jù)2001年國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)施全面的啟蒙教育，且藝術(shù)領(lǐng)域具有單獨(dú)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和要求等實(shí)施方面的條例。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育大綱中，鋼琴基礎(chǔ)課程是作為一門(mén)必不可少的專(zhuān)業(yè)必修課。筆者從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)教專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程總結(jié)了一些問(wèn)題和想法，希望能帶給同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)和愛(ài)好者一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：鋼琴基礎(chǔ)課程；問(wèn)題；措施

中圖分類(lèi)號(hào)： J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）18-0206-01

一、鋼琴課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.五線譜識(shí)譜問(wèn)題。學(xué)習(xí)鋼琴之前，就要學(xué)習(xí)如何正確的識(shí)譜。在鋼琴基礎(chǔ)課程的第一節(jié)課上，老師便會(huì)講述五線譜的概念及方法，同時(shí)五線譜上記錄了所有我們需要注意的音樂(lè)信息。而在筆者的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)時(shí)常會(huì)有學(xué)生無(wú)視它們的存在，例如連線、頓音以及強(qiáng)弱等表情術(shù)語(yǔ)。最讓筆者感到頭疼的是，假如在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行講解而有所中斷，那么短暫停頓后將會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)又從第一個(gè)小節(jié)開(kāi)始。

2.節(jié)奏問(wèn)題。音樂(lè)可以沒(méi)有曲調(diào)，但不能沒(méi)有節(jié)奏。節(jié)奏的存在，促使音樂(lè)的存在和進(jìn)行。在進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)課程里的節(jié)奏訓(xùn)練以前，學(xué)習(xí)樂(lè)理和視唱練耳這兩門(mén)課程中能對(duì)節(jié)奏有初步的認(rèn)識(shí)并打下基礎(chǔ)。筆者在節(jié)奏訓(xùn)練的這個(gè)教學(xué)模塊中，能明顯發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)音符所占時(shí)值并不清楚，或是部分學(xué)生隱約記得但需要很長(zhǎng)時(shí)間的回想，另一種情況是知道音符時(shí)值的多少，但沒(méi)有正確的打節(jié)拍，只是跟隨著自己的感覺(jué)一個(gè)一個(gè)的音符打節(jié)拍，兩種情況的出現(xiàn)都會(huì)影響節(jié)奏的正確進(jìn)行。

3.完整性問(wèn)題。時(shí)常會(huì)在學(xué)生彈曲交作業(yè)的期間，筆者從一名聽(tīng)眾的角度不能常常享受到音樂(lè)傳達(dá)的愉悅，而在內(nèi)心留有一絲缺憾。每當(dāng)出現(xiàn)這樣的感受時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)的是由于學(xué)生在彈奏曲目時(shí)沒(méi)有具備完整性的問(wèn)題。這樣的情況有：在一段旋律自然流淌時(shí)，忽然性發(fā)生中斷，并在中斷處不停的重復(fù)，這樣無(wú)法給聽(tīng)眾帶來(lái)滿(mǎn)足感；以小節(jié)為單位，每一個(gè)小節(jié)都要有規(guī)律性的進(jìn)行休息，這樣的方式幾乎不能稱(chēng)為演奏。

4.對(duì)作品深入理解問(wèn)題。鋼琴只是表現(xiàn)音樂(lè)的一種樂(lè)器，而音樂(lè)卻與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，除了作品樂(lè)譜上的知識(shí)，還需去了解作曲者的生平，作曲者是在什么背景下所創(chuàng)作以及作品的風(fēng)格與特征。如果沒(méi)有研究過(guò)作品的作者以及作品所要表達(dá)的風(fēng)格和特征，就不能在演奏中很好的表達(dá)出作品的思想和情感。一個(gè)沒(méi)有思想和情感的作品表達(dá)不出音樂(lè)中旋律和和聲所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這樣的演奏也不會(huì)給你的聽(tīng)眾帶來(lái)心動(dòng)。

二、加強(qiáng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效對(duì)策

1.鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要明確。筆者從事教學(xué)的學(xué)校為高職院校，從學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所招生的學(xué)生情況來(lái)看，幾乎都是在入校前沒(méi)有接觸過(guò)正式音樂(lè)學(xué)習(xí)的。在這種零基礎(chǔ)的條件下，我們既要向?qū)I(yè)培養(yǎng)大綱看齊，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)著手制定鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，一定要注意教學(xué)目標(biāo)與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，前者是面對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃瑧?yīng)注重對(duì)幼兒音樂(lè)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和伴奏歌曲的培養(yǎng)，后者較之前者的課程學(xué)習(xí)應(yīng)更具深入的“專(zhuān)業(yè)性”。

2.教材的選用。鋼琴的誕生以及其藝術(shù)的發(fā)展至今已有3個(gè)世紀(jì)，市面上隨處搜羅的書(shū)籍和資料浩如煙海，不能每一本教材都能用于課堂上一一教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)琴就像建房一樣，是需要打下堅(jiān)實(shí)的地基才能一層一層的向上疊加，那就不難發(fā)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)的地基是尤為重要的。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，課程設(shè)置的課時(shí)和崗位所需的用途，決定了教材的選用應(yīng)該注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性?；A(chǔ)方面的教材應(yīng)該選用《哈農(nóng)指法練習(xí)》和《車(chē)爾尼599練習(xí)曲》，搭配《巴斯蒂安成人鋼琴教程》充滿(mǎn)趣味的小樂(lè)曲，并能通過(guò)這些樂(lè)曲認(rèn)識(shí)到和聲簡(jiǎn)單運(yùn)用，為即興創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.教學(xué)內(nèi)容具有滲透和延伸性。音樂(lè)本身并不具備確切的含義，它帶給人們的更多的是情感的享受與滿(mǎn)足。每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，呈現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)修養(yǎng)方面也具有差異性，即面對(duì)同一音樂(lè)作品的理解和表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)不同反映。筆者認(rèn)為在課堂的教學(xué)上，不能采用單一的直敘、灌輸方面，應(yīng)更多的結(jié)合和聲和中西方音樂(lè)史等音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)與其他課程的相結(jié)合，使得鋼琴基礎(chǔ)這門(mén)課程起到德育和審美的滲透能力。應(yīng)遵循學(xué)生為主體的地位，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)給予更多的尊重和鼓勵(lì)，使學(xué)生在和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，發(fā)揮更多的潛能和學(xué)習(xí)熱情。

4.教師師資的不斷提高。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。素質(zhì)教育的培養(yǎng)與實(shí)施需要依靠教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要保障。在現(xiàn)代高職院校教師隊(duì)伍里，除了具備教師應(yīng)遵守的教師良好職業(yè)道德，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)的組織教學(xué)能力以外，更應(yīng)善于去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校要經(jīng)常組織教師們相互之間聽(tīng)課和培訓(xùn)，還需鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提高教師課程教學(xué)的能力和素質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，鋼琴基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有重要意義。音樂(lè)的美，不是簡(jiǎn)單旋律哼唱，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同和贊美。只有通過(guò)自身的學(xué)習(xí)后，才能更深入的認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、進(jìn)一步到享受音樂(lè)。筆者相信，學(xué)生們只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，才能更好地在未來(lái)崗位上發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]金英.試論鋼琴教學(xué)中對(duì)演奏“完整性”問(wèn)題的關(guān)照[J].黃河之聲，2009（03）.

第二篇：平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策（本站推薦）

平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】

本文以平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為基本的理論基礎(chǔ)，討論了平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在評(píng)判角度不完善、教學(xué)技能的單一性、實(shí)踐與理論的銜接性差方面的問(wèn)題和原因，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

平面設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；教育教學(xué)

一、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)判角度不完善

高校對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)目前的評(píng)價(jià)方法主要有平均值法和任課教師為住的評(píng)價(jià)法。兩種評(píng)價(jià)方法在某種程度上都遵照了教育測(cè)量的規(guī)律和原則，但具體實(shí)施過(guò)程中卻有著不少問(wèn)題。單一的平均方法或者任課教師主導(dǎo)方法都不能適宜平面構(gòu)成課程科學(xué)評(píng)價(jià)的需要，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)建立定量與定性相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式并且有意識(shí)地關(guān)照課堂過(guò)程，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種資料，在動(dòng)態(tài)中系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)技能過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一身份

當(dāng)前的平面設(shè)計(jì)教育也像工業(yè)品生產(chǎn)一樣，不同的“生產(chǎn)線”生產(chǎn)不同“產(chǎn)品”，再現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹窄單一，嚴(yán)重不適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需要。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造型人才，人的綜合素質(zhì)直接決定著平面設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)，而人的綜合素質(zhì)靠單一的“生產(chǎn)線”是不可能完成的。平面設(shè)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型的平面設(shè)計(jì)師，更要培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才，即那些不僅精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且平面設(shè)計(jì)視野寬闊，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都能有所涉獵，對(duì)其它人文知識(shí)有濃厚興趣的人才。復(fù)合型人才適應(yīng)了社會(huì)要求面方的現(xiàn)狀，適應(yīng)人才就業(yè)的趨勢(shì)，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)技能的互補(bǔ)性相得益彰，會(huì)使他們?cè)诙喾N崗位上大顯身手，起著“以一代多”的作用。

（三）教育理論與教學(xué)實(shí)踐銜接性差

平面設(shè)計(jì)的理論與工作實(shí)踐相結(jié)合是課程教學(xué)改革中重中之重。因?yàn)?，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)實(shí)踐課程主要在課堂中練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)室體會(huì)，往往忽略平面設(shè)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中重要環(huán)節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，基本上達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從而與社會(huì)實(shí)際需要存在了脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)平面設(shè)計(jì)的要求。因此，平面設(shè)計(jì)在實(shí)踐工作中需要選擇對(duì)口的工廠、企業(yè)或者設(shè)計(jì)單位之間進(jìn)行合作，從而進(jìn)行模擬或?qū)嶋H設(shè)計(jì)工作來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，使得課堂上的一些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到課堂的理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

二、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題的根本原因

（一）傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)學(xué)生的影響

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)循守著不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的模式，沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才，來(lái)設(shè)置我們的教學(xué)內(nèi)容和方法?！跋壤碚?，后實(shí)踐”，這不符合平面設(shè)計(jì)的原則。我們應(yīng)該把大學(xué)四年的各門(mén)課程認(rèn)真分析一下，看一看學(xué)生能夠?qū)W到多少有用的東西?這種脫離實(shí)際的教育思想對(duì)我們經(jīng)濟(jì)技術(shù)造成的無(wú)機(jī)形的負(fù)面影響

難以估量。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本目的是培養(yǎng)能夠設(shè)計(jì)大量新產(chǎn)品的人，以滿(mǎn)足學(xué)生和企業(yè)需要。如果我們學(xué)校培養(yǎng)的人不會(huì)設(shè)計(jì)東西，學(xué)生一畢業(yè)就可能失業(yè)，我們的學(xué)校最終會(huì)被社會(huì)淘汰。為了企業(yè)生存，也為了學(xué)生的生存，我們必須進(jìn)行改革。

（二）學(xué)生個(gè)人缺乏實(shí)踐性追求，導(dǎo)致平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)的薄弱

有大部分學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)存在著片面理解。簡(jiǎn)單的認(rèn)為設(shè)計(jì)的好壞在于藝術(shù)性，在于好看；認(rèn)為能畫(huà)好幾張招貼就是能力，能很好的表達(dá)設(shè)計(jì)思想就是素質(zhì)。從而導(dǎo)致忽視消費(fèi)者、忽視市場(chǎng)的想象。以致于畢業(yè)生在走向社會(huì)以后，才發(fā)現(xiàn)理想中的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間的距離競(jìng)回是這么遠(yuǎn)；才發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求存在著很大差距。這種差距就是學(xué)生缺少實(shí)踐性的觀點(diǎn)，缺乏實(shí)踐性追求。缺少對(duì)市場(chǎng)的把握，這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，使自己?jiǎn)适Я伺c生俱來(lái)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。筆者認(rèn)為在高校平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)的投入到實(shí)踐，投入到市場(chǎng)中去。并不斷的加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課管理，從根本上改變學(xué)生忽視市場(chǎng)的態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的把握能力。加強(qiáng)實(shí)踐性及創(chuàng)新意識(shí)。

三、完善平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的途徑

（一）教學(xué)思維觀念

平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新首先需要考慮的是怎么樣教與怎么樣學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，傳承了國(guó)外設(shè)計(jì)教育的理論體系，從國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)有啟發(fā)性意義的內(nèi)容那就是“教學(xué)”、“研究”與“實(shí)踐”三位一體的現(xiàn)代化平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式。我國(guó)的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是如此，每個(gè)學(xué)生都有一套對(duì)平面設(shè)計(jì)課程的信息解讀方式，教師在教學(xué)過(guò)程中需要尊重學(xué)生個(gè)體的同時(shí)還需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生的主動(dòng)性。教師教學(xué)的目標(biāo)不僅是教師對(duì)課程知識(shí)獨(dú)白、傳遞信息的過(guò)程，而且還需要與學(xué)生們一起探索、和研究，讓學(xué)生達(dá)成建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，形成自己的意識(shí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（二）充實(shí)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

完善平面設(shè)計(jì)的靈活多元化教學(xué)方法，首先建立在大課程的基礎(chǔ)之上，以小課題形式出現(xiàn)，把書(shū)本中一些單一的小知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。教師可以針對(duì)平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的課題設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生們各自的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有針對(duì)性的組織教學(xué)；可以針對(duì)書(shū)本的知識(shí)模塊內(nèi)容的某一小部?jī)?nèi)容提出在一定范圍內(nèi)的多種具體條件；教師還可以根據(jù)書(shū)本設(shè)計(jì)出新課題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行方法選擇、題材選擇和媒介選擇等。這種課題的設(shè)計(jì)還可以體現(xiàn)出橫跨多門(mén)課程內(nèi)容，同時(shí)也反映出課程范疇之內(nèi)的某些專(zhuān)題內(nèi)容。如相關(guān)元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與平面色彩、材料與色彩等平面設(shè)計(jì)課題。這些課題是在對(duì)平面設(shè)計(jì)原課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整合與挖掘后，并結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計(jì)。

（三）完善教學(xué)方式及手段

平面設(shè)計(jì)課程在實(shí)施過(guò)程中，師生們需要以循序漸進(jìn)教與學(xué)方法共同深入探討問(wèn)題，具體地表現(xiàn)在：計(jì)劃、理解、分享、行動(dòng)、反思、再思考、修正等的各環(huán)節(jié)中。課題教學(xué)設(shè)計(jì)需要在開(kāi)闊的視域中尋找具有獨(dú)特的切入點(diǎn)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容需要體現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)的意識(shí)上。平面設(shè)計(jì)的課題啟示和方法要做到三多化即是：多元化、多維化、多樣化的。為消化平面設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師可以從各個(gè)方面的客觀對(duì)象、平面設(shè)計(jì)作品、主觀意象、形式語(yǔ)言中獲得啟發(fā)，還可以從

相近學(xué)科中借鑒有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生們?cè)谝环N積極的、分散的思維中進(jìn)行愉悅地學(xué)習(xí)習(xí)近平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如：在課題教學(xué)中，教師可以用學(xué)生們身邊的一些實(shí)例著手，并充分利用相關(guān)學(xué)科對(duì)平面設(shè)計(jì)的事件進(jìn)行合理的分析，使之產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的課題內(nèi)容運(yùn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)手法完成。如觀察、攝影、速寫(xiě)、色彩、平面圖形的制作、圖式資料收集、分析鑒賞等。

結(jié)論

綜上所述，文中針對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了需要改變教學(xué)思維觀念、充實(shí)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式及手段。所以對(duì)于平面設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，除了強(qiáng)調(diào)多才多藝外，還需要把目光放得更遠(yuǎn)些，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，以及能駕馭設(shè)計(jì)知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄺衛(wèi)國(guó)．張雄．藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方法研究[J]．清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2009 [2]周宗明．圖形創(chuàng)意[M]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005 [3]王愛(ài)民．平面設(shè)計(jì)技巧[M]．北京：中國(guó)青年出版社．2007．

第三篇：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

如今，有計(jì)算機(jī)知識(shí)，且能較熟練地操作計(jì)算機(jī)，已成為現(xiàn)代化人才的必備條件。本文試結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、提出問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能不斷提高，近年來(lái)，無(wú)論從教學(xué)狀況還是從教學(xué)效果來(lái)看，都出現(xiàn)了以下幾方面的新問(wèn)題：

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊目前，很多城市的中學(xué)已普遍開(kāi)設(shè)了電腦課，來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生已有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這部分學(xué)生在入學(xué)前就具備了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。這樣，來(lái)自城市的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就普遍高于來(lái)自農(nóng)村或者山區(qū)的學(xué)生。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)了很大的困難。

（二）教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法發(fā)揮一直以來(lái)，學(xué)校都是以教師為中心的教育教學(xué)模式，學(xué)生則始終是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這直接影響了教學(xué)效果。特別是像計(jì)算機(jī) 這樣實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的技術(shù)課程，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮不起來(lái)，則教學(xué)任務(wù)將無(wú)法實(shí)施。

二、提出對(duì)策 中職生綜合素質(zhì)既包括了能力素質(zhì)，也包括了知識(shí)素質(zhì)。而中職教育主要是體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，課程改革的關(guān)鍵在于如何建立一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又以學(xué)生為主載的新型教學(xué)模式。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本概念和基本操作有一個(gè)全面的了解，能熟練運(yùn)用各種 應(yīng)用軟件，并使用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，取得計(jì)算機(jī)技能鑒定證書(shū)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需做到以下幾方面：

（一）在學(xué)生中施行分層次教學(xué) 針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)诮虒W(xué)中 可采取因材施教、分層次教學(xué)的方法。

（二）變滿(mǎn)堂灌為“探究性”學(xué)習(xí)針對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中要 以學(xué)生為中心，起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重如下問(wèn)題

1.使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

2.使用情景教學(xué)法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度比如，在講用 word 文檔編排藝術(shù)小報(bào)的課程前，教師可先向同學(xué) 們展示一份已完成的藝術(shù)小報(bào)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己制作藝術(shù)小報(bào)的想 法。然后教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，即創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程感興趣。

3.積極交流討論，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

4.效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

5.使用其他方法保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展（1）使用多媒體技術(shù)，保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教 學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（2）提供豐富的教育信息資源 學(xué)校應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中逐漸提高。

6.注重實(shí)踐，調(diào)整和完善教學(xué)任務(wù) 目前，一些院校在人才培養(yǎng)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，注重理論 而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真地開(kāi)展 市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的專(zhuān)業(yè) 特色來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，自編或選用合適的教材，使教 材更貼人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。

三、實(shí)踐的效果 按照改革思路，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們很多方面都有了變化，主要表現(xiàn)在：

（一）突出了學(xué)習(xí)者的主體作用 學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象，而成為了學(xué)習(xí)的主人。他們 可以自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以經(jīng)教師指導(dǎo)后再學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，也可在老師的指導(dǎo)下完成課程任務(wù)。既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不

一、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是“授 之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，提供給學(xué)生符合教學(xué)內(nèi) 容要求的情景。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作精神得到了提高 采取協(xié)作交流的方式授課，老師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)結(jié)合，可以使班上每一位學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能 力、交往能力的培養(yǎng)，和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ) 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)緊緊圍繞中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為立足點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷更新觀念，適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

第四篇：論刑偵基礎(chǔ)工作存在問(wèn)題及對(duì)策

論刑偵基礎(chǔ)工作存在問(wèn)題及對(duì)策

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)治安形勢(shì)的變化，尤其是在信息時(shí)代，便利的交通和信息的快速傳遞，智能型犯罪、利用科技手段犯罪率的上升，使刑偵基礎(chǔ)工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)刑偵基礎(chǔ)工作建設(shè)是提高發(fā)現(xiàn)、控制和打擊犯罪能力的重要措施，是增強(qiáng)刑偵工作后勁的一條根本出路和一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

一、刑偵基礎(chǔ)工作

現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

刑偵基礎(chǔ)工作主要包括對(duì)偵查工作所需的相關(guān)社情資料、刑事犯罪資料的收集、登錄，對(duì)刑嫌調(diào)控人員活動(dòng)情況的掌握和控防，對(duì)特情耳目的物建，以及其他與刑事工作相關(guān)的信息情報(bào)的收集、計(jì)算機(jī)處理等等。刑偵基礎(chǔ)工作的最終目的就是為了能最大限度地發(fā)揮刑偵隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，提升刑偵效能，提高破案能力，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全服務(wù)。但在實(shí)踐中，由于諸多不利因素的影響，導(dǎo)致刑偵基礎(chǔ)工作作用不佳，效能不強(qiáng)，普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）基礎(chǔ)信息失靈。刑偵基礎(chǔ)工作扎實(shí)與否的首要環(huán)節(jié)是看偵查工作所需的相關(guān)社情資料及與刑事犯罪關(guān)聯(lián)的信息發(fā)現(xiàn)與掌握的情況如何。維護(hù)穩(wěn)定、打擊和防范犯罪都需要及時(shí)準(zhǔn)確的信息支持，能否全面準(zhǔn)確及時(shí)地獲取各類(lèi)情報(bào)信息，直接決定了工作決策的有效性和針對(duì)性。信息掌握不及時(shí)、不全面或不夠準(zhǔn)確將直接影響現(xiàn)代信息警務(wù)的戰(zhàn)斗力和威懾力，降低刑偵工作實(shí)效。信息的失靈指的就是對(duì)信息掌握得不及時(shí)、不準(zhǔn)確或不夠全面。主要體現(xiàn)在以下四方面：

1.信息的源頭管理失控。情報(bào)信息的采集源頭主要集中在基層派出所，理論上講接觸面最廣泛，但在公安工作中，由于分工不同，還不能完全代表整個(gè)公安工作，仍有大量的情報(bào)信息搜集不到。同時(shí)，派出所在搜集情報(bào)信息時(shí)也不能做到面向整個(gè)社會(huì)，大量的信息是為了考核而突擊搜集的，質(zhì)量不高。一是搜集的信息本身沒(méi)有多大的價(jià)值，為了應(yīng)付考核、檢查而突擊搜集。二是搜集過(guò)程不規(guī)范造成信息質(zhì)量不高。比如指紋信息，目前基層公安機(jī)關(guān)刑偵部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)指紋采集率很低，而這些取得的指紋中，能發(fā)揮作用的又是廖廖無(wú)幾。三是缺少深層次信息。大量信息只是面上的、群眾掌握的信息，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性強(qiáng)、利用率高、層次較深的信息不掌握，不了解，無(wú)法做到“一動(dòng)便知，未動(dòng)先知”。

2.情報(bào)信息系統(tǒng)管理混亂。目前公安機(jī)關(guān)開(kāi)通并已經(jīng)投入使用的情報(bào)信息系統(tǒng)很多，這些系統(tǒng)和信息庫(kù)的建立耗費(fèi)了大量人力和財(cái)力，但這些系統(tǒng)在建立時(shí)采用的格式不統(tǒng)一，造成模式不匹配，各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間相對(duì)獨(dú)立，系統(tǒng)之間不交叉、不碰撞，想要把這些信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉、鏈接很難完成。同時(shí)，由于這些系統(tǒng)是由公安機(jī)關(guān)不同的部門(mén)分兵把守，部門(mén)之間業(yè)務(wù)不同，工作要求不同，所考慮的角度不同，各求所需，互不通氣，各司其職，造成系統(tǒng)無(wú)法共享。

3.情報(bào)信息研判滯后。一般地講，刑偵部門(mén)獲得的情報(bào)信息都是零碎分散的，彼此之間從表面上看不出什么關(guān)聯(lián)，必須通過(guò)一定的技術(shù)處理才能從中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的信息，這就要求有目的地將從不同途徑獲得的情報(bào)信息進(jìn)行比對(duì)、碰撞、研究。然而，基層公安機(jī)關(guān)在情報(bào)信息的處理上存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，一方面在偵察破案、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、領(lǐng)導(dǎo)決策等方面急需大量的情報(bào)信息，另一方面，大量已獲取的情報(bào)信息在網(wǎng)上閑置，無(wú)人研判分析。這幾年盡管刑偵部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)刑事案件的研判，但多數(shù)基層公安機(jī)關(guān)并沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)人員從事這項(xiàng)工作，許多所謂的研判信息只是由個(gè)別人按領(lǐng)導(dǎo)的意圖在做一些文字游戲而已。

4.信息利用率不高。一是現(xiàn)成的信息不去查找。在刑事偵察中，除指紋比對(duì)外，大量的工作仍靠人工操作，很少利用高科技來(lái)完成。二是忽視小案資料，注重大、要案資料。這些小案件很可能是一些大案、要案的引子，如果能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取線索，說(shuō)不定能挖出重大案件的嫌疑人。但在基層公安工作中，一些技術(shù)、偵察人員把眼光落在大、要案件上，忽視了一些小案件的信息。三是對(duì)情報(bào)信息的反饋不重視?；鶎庸矙C(jī)關(guān)注重現(xiàn)行案件的偵破，忽視案件的預(yù)防，對(duì)刑偵部門(mén)的預(yù)警性信息沒(méi)有落實(shí)專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行防范，對(duì)情報(bào)部門(mén)反饋的信息沒(méi)有專(zhuān)人落實(shí)、督查，信息的利用與采集失衡。

（二）重要陣地失控。目前公安機(jī)關(guān)對(duì)場(chǎng)所特業(yè)特別是容易滋生違法犯罪行為和被違法犯罪分子利用的旅館、廢舊、維修等行業(yè)的管控措施嚴(yán)重乏力，絕大部分信息只是依賴(lài)于基層派出所收集掌握的情況，有的也還只限于臺(tái)帳式的表面管理，或者處于失控狀態(tài)。這些都間接地影響了刑偵工作的順利開(kāi)展。

（三）重點(diǎn)對(duì)象失管。重點(diǎn)人口、監(jiān)管對(duì)象、外口中“高危人群”一直是列為公安機(jī)關(guān)重點(diǎn)管理的對(duì)象，但是從暫口管理來(lái)看，目前派出所對(duì)轄區(qū)內(nèi)暫住人口底數(shù)不清，情況不明，特別是對(duì)外口中“高危人群”的管理控制大多還在做表面文章，相關(guān)資料不齊全，漏洞極多，特別是動(dòng)態(tài)性的資料基本為空白，根本無(wú)法為刑偵工作提供服務(wù)。

（四）防范措施失當(dāng)。為

了控制案件的高發(fā)，在不斷加強(qiáng)打擊力度的同時(shí)，刑偵部門(mén)也動(dòng)了對(duì)社會(huì)治安進(jìn)行防控的念頭，但“重打擊、輕防范”的思想仍然存在。這些問(wèn)題都直接導(dǎo)致了防范措施缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，導(dǎo)致刑偵效能較差。

二、原因分析

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，可發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致刑偵基礎(chǔ)工作弱化的原因主要有兩大方面。一是內(nèi)因，即民警自身的因素造成的原因，具

體包括以下幾方面：

（一）思想認(rèn)識(shí)偏差。刑偵基礎(chǔ)工作弱化的根本原因在于對(duì)刑偵基礎(chǔ)工作的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠深刻，存在一定的偏差。由于基礎(chǔ)工作是慢工細(xì)活，工作量大，周期長(zhǎng)，一時(shí)看不出明顯成績(jī)，往往說(shuō)起來(lái)重要，抓起來(lái)次要；一般要求多，具體研究少；檢查多，指導(dǎo)少；批評(píng)指責(zé)多，思路對(duì)策少。如：總是把刑偵基礎(chǔ)工作重要性反映在口號(hào)上，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)濟(jì)投入不力，要求基層民警偵查破案先于基礎(chǔ)工作的開(kāi)展，很少安排基層民警脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如微機(jī)操作、刑事犯罪數(shù)據(jù)處理等。這些思想認(rèn)識(shí)上的偏差將直接導(dǎo)致組織領(lǐng)導(dǎo)的乏力；刑偵民警普遍存在就案辦案的思想，認(rèn)為基礎(chǔ)工作是刑事技術(shù)部門(mén)和派出所的事。平時(shí)對(duì)刑偵工作所需的相關(guān)社情動(dòng)態(tài)不了解，不掌握，對(duì)刑嫌調(diào)控人員的活動(dòng)情況不清楚，物建特情耳目只重?cái)?shù)量不求質(zhì)量，辦案時(shí)思路不寬，信息不靈，線索難摸，目標(biāo)難找，依賴(lài)技術(shù)部門(mén)和派出所提供線索的傾向十分普遍，以致于常常為了等線索而貽誤戰(zhàn)機(jī)；再加上對(duì)刑偵中隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)往往通過(guò)分局的分類(lèi)指導(dǎo)和支隊(duì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩條線來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種模式最大的弊端就在于缺乏統(tǒng)一性和連續(xù)性，造成刑偵中隊(duì)工作的紊亂，并最終導(dǎo)致刑偵基層基礎(chǔ)工作被削弱。同時(shí)，“上面千條線，下面一根針”，“注重領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)”的現(xiàn)狀使刑偵中隊(duì)承擔(dān)的任務(wù)加重，除了大量的基礎(chǔ)工作，過(guò)于頻繁的專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)、專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)對(duì)刑偵中隊(duì)的正常工作也造成很大沖擊，影響了開(kāi)展基層基礎(chǔ)工作所必須的穩(wěn)定性和持續(xù)性。多頭緒的工作，不特定的任務(wù)，使基層刑警疲于應(yīng)付，既造成了工作強(qiáng)度上升，工作質(zhì)量下降，又使刑偵中隊(duì)缺乏工作主動(dòng)權(quán)，很難根據(jù)刑偵工作的需要集中精力抓好基層基礎(chǔ)工作。

（二）工作理念滯后。社會(huì)治安的新形勢(shì)要求刑偵基層基礎(chǔ)工作必須向信息化、動(dòng)態(tài)化的方向轉(zhuǎn)變。但在實(shí)踐中，信息就是基礎(chǔ)的理念至今還未得到全面樹(shù)立，還有相當(dāng)一部分民警包括領(lǐng)導(dǎo)干部，仍然將基層基礎(chǔ)工作理解為呆板僵化的“表簿冊(cè)”，理解為傳統(tǒng)意義上的死記硬背上，沒(méi)有真正確立“以人為本，依托科技，抓小放大，控制重點(diǎn)”的工作思路，這樣直接導(dǎo)致了基層基礎(chǔ)工作單一性、封閉性和滯后性問(wèn)題的進(jìn)一步突出，大量寶貴的基層基礎(chǔ)工作成果被分散在各個(gè)單位和民警個(gè)人手上，成為無(wú)數(shù)個(gè)“信息”孤島，無(wú)法共享使用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)服務(wù)的作用。

（三）個(gè)體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高?；鶎用窬捎诓榘溉蝿?wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間“充電”，文盲少科盲多。一方面沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)展基礎(chǔ)工作，一方面又不會(huì)運(yùn)用科技手段去完成基礎(chǔ)工作。局限于傳統(tǒng)的工作方法，把收集來(lái)的情報(bào)信息記在腦子里，寫(xiě)在本子上，不能進(jìn)行綜合處理。

二是外因。主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）警務(wù)保障乏力。警務(wù)保障是做好基層基礎(chǔ)工作的前提，但這項(xiàng)工作又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。從客觀上講，警力和經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)建設(shè)滯后，偵查工作任務(wù)繁重等，也是導(dǎo)致刑偵基礎(chǔ)工作滯后的重要因素。作為刑事執(zhí)法部門(mén)，既要抓破案、搞打擊，又要抓隊(duì)伍建設(shè)，還要考慮經(jīng)濟(jì)來(lái)源以維護(hù)日常的辦案工作，十分艱辛，這種狀況在責(zé)任區(qū)刑警隊(duì)尤其突出。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)工作薄弱，技術(shù)設(shè)備陳舊，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員緊缺。刑事特情工作由于經(jīng)費(fèi)的困擾，難以有效開(kāi)展，陣地控制和刑嫌調(diào)控工作開(kāi)展不夠深入，對(duì)社會(huì)面的控制還很不到位。

（二）激勵(lì)手段不足。隊(duì)伍管理的最終目的是能夠最大限度地調(diào)動(dòng)民警的主觀能動(dòng)性、工作積極性和創(chuàng)造性，既包括懲戒措施的約束，也應(yīng)該包括激勵(lì)手段的拉動(dòng)。然而目前在民警隊(duì)伍管理上“重約束輕疏導(dǎo)，重處分輕獎(jiǎng)勵(lì)”的現(xiàn)象不同程度的存在，致使民警在開(kāi)展工作時(shí)容易患得患失，放不開(kāi)手腳，在客觀上抑制了民警的創(chuàng)造性和積極性?；鶎用窬L(zhǎng)期在高強(qiáng)度、超負(fù)荷的狀態(tài)下工作，應(yīng)注重激勵(lì)手段的運(yùn)用，而目前對(duì)從事基層基礎(chǔ)工作民警的獎(jiǎng)懲明顯失衡，部分刑偵民警不安心于刑偵基礎(chǔ)工作，消極應(yīng)付、疲勞厭戰(zhàn)情緒較為突出。在對(duì)刑偵民警的思想動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)中，愿意繼續(xù)刑偵基層工作的民警數(shù)量十分有限，有相當(dāng)部分的基層民警表示工作非常吃虧，工作成績(jī)難以得到肯定和承認(rèn)，感到心理上不平衡。在這樣的心態(tài)下，不求有功，但求無(wú)過(guò)的思潮在刑偵基層民警中開(kāi)始出現(xiàn)并已有逐漸蔓延的趨勢(shì)，存在著一種“能少干的盡量少干，能不干的盡量不干，必須要干的，應(yīng)付著干”的傾向。

（三）群眾支持不利。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀念由社會(huì)型向本位型的轉(zhuǎn)變，有的群眾兩耳不聞窗外事，相當(dāng)一部分群眾明哲保身，怕惹是非，不愿向民警提供社情動(dòng)態(tài)和破案線索，嚴(yán)重阻礙了刑偵基礎(chǔ)工作的開(kāi)展。另外，對(duì)知情不報(bào)，絕不作證和謊報(bào)警情、險(xiǎn)情，提供假情報(bào)、假線索等行為難以追究責(zé)任的懲罰措施。

（四）溝通協(xié)作不到位。對(duì)內(nèi)，刑偵系統(tǒng)沒(méi)有與其他警種和派出所有經(jīng)常的良好的橫向溝通和協(xié)作，導(dǎo)致“大治安、大刑偵”格局成為“空架”。對(duì)外，同人民檢察院、人民法院職能部門(mén)的工作聯(lián)系不緊，協(xié)調(diào)配合不夠，刑事執(zhí)法活動(dòng)中存在突出問(wèn)題

三、應(yīng)對(duì)措施

削弱了基層，離開(kāi)了基礎(chǔ)，刑偵工作就失去了依托，失去了主動(dòng)權(quán)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)懲治犯罪、保護(hù)人民的總目標(biāo)。***部長(zhǎng)就明確指出：基層基礎(chǔ)工作不扎實(shí)、不牢固，公安工作就難有大的作為、好的作為。為此只有用戰(zhàn)略的眼光，從戰(zhàn)略的高度，突出基層基礎(chǔ)工作的戰(zhàn)略位置，逐步建立起穩(wěn)固的專(zhuān)群結(jié)合治安防控體系，公安工作才能生機(jī)勃勃、后勁十足。

（一）要從全局和戰(zhàn)略的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)刑偵基礎(chǔ)工作的重要性和必要性。第一，加強(qiáng)刑偵基礎(chǔ)工作是全面提高公安機(jī)關(guān)駕馭社會(huì)治安能力的需要。刑偵基礎(chǔ)工作是整個(gè)刑偵工作的根基，直接關(guān)系到社會(huì)秩序的穩(wěn)定?；A(chǔ)工作如果沒(méi)有抓好，刑偵工作就無(wú)法展開(kāi)，直接影響到公安機(jī)關(guān)駕馭社會(huì)治安的能力。案件破了，只有通過(guò)倒查案件中暴露出來(lái)的問(wèn)題，才能防止今后再次發(fā)生，駕馭社會(huì)治安的能力才會(huì)得到提高。第二，加強(qiáng)基層基礎(chǔ)工作是切實(shí)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前嚴(yán)峻社會(huì)治安形勢(shì)的需要。當(dāng)前，在嚴(yán)打高壓態(tài)勢(shì)下刑事犯罪仍然突出，這跟基層基礎(chǔ)工作薄弱是有直接關(guān)系的。如果我們的基層基礎(chǔ)工作扎實(shí)，刑事發(fā)案還有相當(dāng)大的擠壓空間，完全可以把案件降到一定的程度。第三，加強(qiáng)刑偵基礎(chǔ)工作是打牢公安工作根基的需要?！叭罕娍粗伟?、根本看發(fā)案”，看一個(gè)地區(qū)治安是否平穩(wěn)，首先看這里的發(fā)案情況，其次才看發(fā)了案能否破。如果缺乏防患于未然的思想，缺乏做扎實(shí)基礎(chǔ)工作的意識(shí)，案件頻發(fā)，群眾屢受侵害，即使能破案，群眾也是不滿(mǎn)意的。只有把基層基礎(chǔ)工作抓好，把案件控制住，群眾才會(huì)滿(mǎn)意。第四，加強(qiáng)刑偵基礎(chǔ)工作是確立現(xiàn)代公安理念，增強(qiáng)刑偵工作發(fā)展后勁的需要?，F(xiàn)代公安的理念是發(fā)展公安科技，經(jīng)營(yíng)信息效益，整合社會(huì)資源，全面提升安全質(zhì)量，建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新型的警務(wù)運(yùn)行機(jī)制。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)。只有通過(guò)加強(qiáng)基層基礎(chǔ)工作，才能增強(qiáng)公安工作的發(fā)展后勁，才能挖掘刑偵工作的發(fā)展?jié)摿?，才能使整個(gè)刑偵工作正常有序的發(fā)展。

（二）要從重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題入手，全面提升刑偵基礎(chǔ)工作水平。當(dāng)前，制約刑偵基礎(chǔ)工作發(fā)展的瓶頸很多，有思想觀念、工作理念、運(yùn)行機(jī)制、管理體制等方面的問(wèn)題。一要建立高度靈敏的信息網(wǎng)絡(luò)。作為信息時(shí)代警務(wù)模式最突出的特征就是決定勝負(fù)的主要因素由傳統(tǒng)意義上警力和物資的擁有量，轉(zhuǎn)為信息的擁有量，并最終取決于公安機(jī)關(guān)控制信息權(quán)和信息戰(zhàn)的能力。實(shí)踐證明，高度靈敏的情報(bào)信息已成為刑偵部門(mén)克敵制勝、快速反應(yīng)的前提和法寶，如果沒(méi)有這個(gè)前提，刑偵工作就會(huì)處于十分被動(dòng)的局面。要及早發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)治安態(tài)勢(shì)、刑偵動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早控制、早解決。要緊緊圍繞社會(huì)治安的“熱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”問(wèn)題，把一切與打擊、管理、防范、服務(wù)有關(guān)的信息進(jìn)行研判，同時(shí)通過(guò)物建特情、耳目等手段，最大限度地獲取內(nèi)幕性、預(yù)警性的情報(bào)信息，從而牢牢掌握工作主動(dòng)權(quán)。二要確立與時(shí)俱進(jìn)的管理理念。理念是指人們對(duì)某一事物的思想認(rèn)識(shí)、心理狀態(tài)和價(jià)值取向。在新的歷史時(shí)期，賦予了基層基礎(chǔ)工作理念新的內(nèi)涵，即充分運(yùn)用現(xiàn)代高科技的手段，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)日常管理。工作中要突出重點(diǎn)。首先要做好人口管理，確切落實(shí)入戶(hù)訪查制度。其次，要切實(shí)加強(qiáng)責(zé)任區(qū)刑警隊(duì)建設(shè)，把打擊犯罪的觸角延伸到社會(huì)各個(gè)層面。堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使責(zé)任區(qū)刑警隊(duì)能達(dá)到“反應(yīng)快速、信息靈敏、破案能力強(qiáng)、辦案質(zhì)量好”的目標(biāo)，進(jìn)一步鞏固提高現(xiàn)有責(zé)任區(qū)刑警隊(duì)的建設(shè)水平。第三，要抓好物品管理。主要是指犯罪相關(guān)的手機(jī)、機(jī)動(dòng)車(chē)、廢舊物品，以及嚴(yán)重影響社會(huì)穩(wěn)定的危險(xiǎn)物品。對(duì)這些物品管理也應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技，通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行信息化管理，把有限的警力從無(wú)謂的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。如：對(duì)無(wú)牌無(wú)證機(jī)動(dòng)車(chē)管理，要積極與工商等部門(mén)配合，促使維修業(yè)主在修理無(wú)牌無(wú)證機(jī)動(dòng)車(chē)時(shí)，查驗(yàn)身份和登記車(chē)輛基本情況，并通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的公安網(wǎng)站，由業(yè)主自行輸入信息，公安機(jī)關(guān)進(jìn)行定期查驗(yàn)比對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可疑線索。三要構(gòu)筑縱橫交織的防控體系。治安防控體系建設(shè)是深化刑偵基礎(chǔ)工作，增強(qiáng)刑偵部門(mén)駕馭動(dòng)態(tài)治安能力的有效途徑，必須采取有力措施予以加強(qiáng)。一方面要向全社會(huì)推廣住宅小區(qū)封閉式管理模式。住宅小區(qū)封閉式管理是控制室內(nèi)盜竊案件的有效手段，是壓縮犯罪時(shí)間與空間的重要舉措。人防、物防、技防相結(jié)合，做到創(chuàng)建一批，鞏固一批，完善一批，通過(guò)不斷擴(kuò)大覆蓋面，以達(dá)到積小平安為大平安為目的。要與治安和社會(huì)共建，加強(qiáng)群防群治隊(duì)伍建設(shè)，提高防范的針對(duì)性和有效性；另一方面要全力開(kāi)展社會(huì)治安巡防工作。安全小區(qū)建設(shè)加強(qiáng)后，犯罪分子作案地點(diǎn)必將從原來(lái)的室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，我們可將“便衣隊(duì)”列為長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)街面路面的巡防，不等不靠，不斷提高駕馭社會(huì)治安的能力，并以發(fā)案數(shù)和抓現(xiàn)行數(shù)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)“便衣隊(duì)員”的工作主動(dòng)性和積極性。

（三）要從隊(duì)伍建設(shè)入手，為刑偵基礎(chǔ)工作創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.完善績(jī)效考核辦法，建立正確的工作導(dǎo)向。對(duì)基層基礎(chǔ)工作的考核要注重結(jié)果，減少過(guò)程和形式，注重平時(shí)，減少年終考核。在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，進(jìn)一步合理化設(shè)置，以發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。在考核方法上，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由集中考核向平時(shí)積累考核的轉(zhuǎn)變，由公安機(jī)關(guān)關(guān)門(mén)考核向“開(kāi)門(mén)評(píng)警”群眾測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)變，由“看臺(tái)帳、聽(tīng)匯報(bào)”考核向?qū)嵉貦z查、責(zé)任倒查考核的轉(zhuǎn)變。在考核結(jié)果承兌上，要按照“及時(shí)、顯效”、“激勵(lì)和處罰并舉、激勵(lì)略強(qiáng)于處罰”的原則來(lái)設(shè)置和執(zhí)行，以形成一種向上的牽引力。

2.堅(jiān)持以人為本理念，全面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。要切實(shí)加強(qiáng)刑偵基層組織隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好堵與疏的關(guān)系。要認(rèn)真深入研究派出所隊(duì)伍思想狀況，針對(duì)基層民警的思想實(shí)際，改進(jìn)政治思想工作的方式方法，變灌輸式為引導(dǎo)式，變批評(píng)式為幫助式，變單向式為互動(dòng)式，加強(qiáng)與民警的思想交流和溝通，積極引導(dǎo)民警樹(shù)立正確的思想觀念、工作態(tài)度和工作作風(fēng)。二是處理好嚴(yán)格管理與熱忱關(guān)愛(ài)的關(guān)系。既要堅(jiān)定不移地貫徹“從嚴(yán)治警”方針，堅(jiān)持“抓早抓小抓苗頭”的指導(dǎo)思想，真正形成關(guān)口前移、重心下放、教育在前、處理在后的隊(duì)伍管理機(jī)制，又要從工作、生活和政策上關(guān)心和愛(ài)護(hù)基層民警。從工作上愛(ài)護(hù)，要有效保障民警在執(zhí)行公務(wù)中的快速反應(yīng)和人身安全，嚴(yán)厲打擊侵害民警合法權(quán)益的行為，為民警撐腰壯膽。從生活上體恤，要切實(shí)關(guān)注民警工作環(huán)境、生活狀態(tài)，認(rèn)真推行和落實(shí)民警休假、定期體檢、彈性工作等制度，做到科學(xué)用警。三是處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。要堅(jiān)持警力向一線傾斜的原則，進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)關(guān)、充實(shí)基層，切實(shí)緩解任務(wù)繁重和警務(wù)不足之間的矛盾。

（四）要提升民警個(gè)人素質(zhì)。刑偵基礎(chǔ)工作的主體是基層刑偵民警，因此要不斷提高刑警的綜合素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，并從職責(zé)所在的事情做起。

1.要切實(shí)提高政治識(shí)別力和對(duì)敵斗爭(zhēng)的能力。鞏固共產(chǎn)黨執(zhí)政地位是公安機(jī)關(guān)和廣大民警的首要職責(zé)?；鶎用窬L(zhǎng)期戰(zhàn)斗在對(duì)敵斗爭(zhēng)的第一線，要不斷增強(qiáng)政權(quán)意識(shí)和國(guó)家安全意識(shí)，就要練就“火眼金睛”，提高政治識(shí)別能力，在日常工作中，要始終把防范和打擊刑事犯罪作為重點(diǎn)，密切注視和及時(shí)掌握他們的一舉一動(dòng)，力爭(zhēng)把刑事犯罪消滅在萌芽狀態(tài)，解決在基層，牢牢掌握對(duì)敵斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，絕不允許危害國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的人員形成組織，絕不允許危害國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的活動(dòng)形成氣候。

2.要切實(shí)提高刑警對(duì)情報(bào)信息的獲取能力。實(shí)踐證明，情報(bào)信息工作是做好各項(xiàng)公安工作特別是維護(hù)穩(wěn)定工作的前提和基礎(chǔ)。刑偵基層民警要強(qiáng)化“情報(bào)信息主導(dǎo)警務(wù)”的理念，切實(shí)解決“進(jìn)不去、靠不上、爬不高、鉆不進(jìn)、神不知、鬼不覺(jué)”的問(wèn)題。一方面要發(fā)揮傳統(tǒng)情報(bào)信息工作的優(yōu)勢(shì)，密切與相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，主動(dòng)搜集和研判各類(lèi)苗頭性和預(yù)警性信息，為防范、化解和處置工作提供可靠的情報(bào)；另一方面要運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和技術(shù)偵察手段，全面掌握網(wǎng)上敏感信息，嚴(yán)厲打擊、嚴(yán)密防范敵對(duì)勢(shì)力和敵對(duì)分子利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的滲透破壞和網(wǎng)上其他犯罪活動(dòng)。

3.要努力提高刑偵民警對(duì)社會(huì)面的控制能力。刑偵部門(mén)作為治安防控體系建設(shè)的主力軍，要通過(guò)建強(qiáng)基層，夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)面的控制能力。

4.要進(jìn)一步加強(qiáng)公安基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理職能。要加強(qiáng)違法犯罪高危人群的管理工作，緊緊抓住“管理控制”和“預(yù)防打擊”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；要通過(guò)網(wǎng)上追逃自動(dòng)識(shí)別等信息系統(tǒng)，實(shí)施科技強(qiáng)警戰(zhàn)略發(fā)揮網(wǎng)上作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，減少滋生“犯罪”的溫床。

5.處理好警民關(guān)系。激發(fā)廣大群眾參與社會(huì)治安的創(chuàng)造活力，爭(zhēng)取人民群眾的支持，群防群治。要當(dāng)好處理人民內(nèi)部矛盾的“聯(lián)絡(luò)員”，作好維系黨和政府聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，及時(shí)收集社情、民意；要當(dāng)好處理人民內(nèi)部矛盾的“調(diào)解員”，及時(shí)化解各類(lèi)因人民內(nèi)部矛盾，積極預(yù)防各類(lèi)“民轉(zhuǎn)刑”案件的發(fā)生；要當(dāng)好處理人民內(nèi)部矛盾的“宣傳員”，通過(guò)法制宣傳教育來(lái)引導(dǎo)廣大群眾通過(guò)法定程序表達(dá)自己的利益訴求，爭(zhēng)取群眾在提供犯罪證據(jù)等方面工作的積極性和主動(dòng)性。

第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

何為校本課程? “校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來(lái)理解，校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本課程主要分為兩類(lèi)：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國(guó)，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現(xiàn)代課程分類(lèi)理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)一直采用國(guó)家 統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國(guó)課程改革的步伐日益加快，1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。近年來(lái)，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面。校本課程的開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國(guó)家在做課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專(zhuān)家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐-評(píng)估-開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式?？傮w上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

校本課程的優(yōu)勢(shì)及其開(kāi)發(fā)的意義

國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢(shì)極其開(kāi)發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；

3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平；

4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點(diǎn)。但是在各中小學(xué)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著許多不容忽視問(wèn)題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)校本課程的涵義一知半解，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過(guò) 50%，他們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)只是那些有專(zhuān)長(zhǎng)教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。但由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，而且長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的是國(guó)家課程，教師基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，更少有過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師沒(méi)有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國(guó)各地剛剛起步，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題還處于摸索階段，還沒(méi)有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

三、缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

四、忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開(kāi)發(fā)

校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)。這就導(dǎo)致了所開(kāi)發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)，教材編寫(xiě)往往是“師自為本”，誰(shuí)有特長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿(mǎn)學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開(kāi)發(fā)校本課程的意義。有的學(xué)校還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門(mén)任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

五、缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。

校本課程的開(kāi)發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?，F(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于支持教師開(kāi)發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入上還是比較緊張的，對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，苦不堪言。

六、校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和校本課程本身的評(píng)價(jià)即課程原型評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)校的各位教師開(kāi)發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生們?cè)谶@些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。正因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這些評(píng)價(jià)往往忽視了本來(lái)最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來(lái)最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來(lái)最應(yīng)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以看到，在他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡(jiǎn)單了事，教師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要顧及到它對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國(guó)家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化

因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補(bǔ)充和強(qiáng)化，造成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

八、國(guó)家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開(kāi)發(fā)

課程改革的目的之一，是要達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少?lài)?guó)家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。開(kāi)發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。但是，新課改方案并沒(méi)有從根本上把要求和內(nèi)容降下來(lái)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專(zhuān)家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識(shí)技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來(lái)，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。這樣，國(guó)家課程負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，而校本課程又處于起步階段，其開(kāi)發(fā)的滯后與開(kāi)發(fā)條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國(guó)家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。

校本課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)措施

（一）要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析。

校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對(duì)學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開(kāi)發(fā)”。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開(kāi)發(fā)并非“閉門(mén)造車(chē)”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開(kāi)發(fā)出既滿(mǎn)足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

需求分析的方法可用問(wèn)卷調(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析法等；開(kāi)發(fā)的主題可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略，以及依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展等。

（二）借助課程專(zhuān)家，進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

校本課程的開(kāi)發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專(zhuān)家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開(kāi)發(fā)，然后以“類(lèi)”推出（這里的以“類(lèi)”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué)校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來(lái)完成。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開(kāi)發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。而不應(yīng)是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際，也使校本課程開(kāi)發(fā)更具生命力，在充分開(kāi)發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。

（三）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。同時(shí)學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書(shū)籍、開(kāi)設(shè)教師好書(shū)介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專(zhuān)家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開(kāi)發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

（四）營(yíng)造民主開(kāi)放的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境。

校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國(guó)家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營(yíng)造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進(jìn)教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。這就對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級(jí)行政部門(mén)和中介機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對(duì)話和鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長(zhǎng)，沒(méi)有這樣的校長(zhǎng)，校本課程開(kāi)發(fā)將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的行為和體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，可以圍繞校情——目標(biāo)——方案——實(shí)施——效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

在教師方面，既是校本課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)上，可以圍繞以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)。它著重對(duì)教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力，教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自我反思評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)其自身的教育思想、教育方法、教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行反思。通過(guò)反思，促進(jìn)教師的水平進(jìn)一步提高。在學(xué)生方面，作為校本課程實(shí)施的參與者，教學(xué)過(guò)程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評(píng)價(jià)主體之一。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的行為表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性知識(shí)品質(zhì)等方面的整體發(fā)展進(jìn)行考查。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長(zhǎng)記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校和教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢院途幹普n程的專(zhuān)家探討，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便獲得第一手評(píng)價(jià)資料來(lái)調(diào)整和改進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)工作。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必須注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。