第一篇：(劉寄生)淺談高雅音樂與通俗音樂在中學(xué)課堂中的共存.doc

淺談高雅音樂與通俗音樂在中學(xué)課堂中的共存

廣東省鶴山市第一中學(xué)劉寄生

[摘要]：筆者在寫這篇文章之前曾在本校做過些許調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明： 鶴山一中作為一所以農(nóng)村生源為主的中學(xué)，80%左右的學(xué)生在小學(xué)及初中都接受過大眾音樂教育，20%左右的學(xué)生由于種種原因使初中的音樂課名存實(shí)亡。90%以上的學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課，原因是課堂上播放的大多是古典、高雅的音樂，不好聽。95%以上學(xué)生喜歡通俗音樂，認(rèn)為音樂課的目的在于調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活。而只有5%左右學(xué)生喜歡古典音樂，認(rèn)為上音樂課的目的是提高自己的修養(yǎng)。例如貝多芬，大多數(shù)學(xué)生只是聽過這個(gè)名字，具體就不知道了。肖邦只有50℅的同學(xué)聽過，還有的學(xué)生鬧出笑話“肖邦他姓肖名邦自然是中國人??！”，而對通俗歌手及其作品如數(shù)家珍。一節(jié)音樂課，一邊是老師要根據(jù)大綱完成教學(xué)任務(wù)，一邊是學(xué)生想上音樂課但不想聽老師放的音樂。據(jù)此情況，高雅音樂與通俗音樂關(guān)系究竟如何？能否在音樂課堂上有機(jī)共存？

關(guān)鍵詞：高雅音樂通俗音樂雅俗共賞有機(jī)共存

一、高雅音樂與通俗音樂的概念梳理與形態(tài)認(rèn)識

一直以來，很多人對于高雅音樂與通俗音樂的認(rèn)識一直停留在字面上。認(rèn)為“高雅音樂”就是雅致、雅觀的音樂，能登大雅之堂的音樂，；通俗音樂就是土俗、俗套、隨便哼唱的音樂，即登不了大雅之堂的音樂。而對兩者的認(rèn)識，我們更應(yīng)該從形態(tài)和審美價(jià)值的深層次上來認(rèn)識。

1、作為與“通俗音樂”相對的音樂概念，通常也有人用“嚴(yán)肅音樂”、“經(jīng)典音樂”來稱呼它。但是“高雅”、“嚴(yán)肅”、“經(jīng)典”這三個(gè)概念中的每個(gè)概念都不能涵蓋人們實(shí)際上所指的這個(gè)音樂類別的全部作品。因?yàn)?，在這個(gè)音樂類別中，既有“高雅”概念本身所不能包含的粗野、陰郁、兇險(xiǎn)、刺激、滑稽，也有“嚴(yán)肅”二字本身所沒有傳達(dá)出來的明快、溫柔、甜蜜、清新，還包括“嚴(yán)肅”、“經(jīng)典”二詞所限定的時(shí)間范圍之外的優(yōu)秀的現(xiàn)代與當(dāng)代音樂作品，不能讓它“高”到可望而不可及的陽春白雪的位置。音樂作品藝術(shù)質(zhì)量的好、壞不是

“高雅音樂”與通俗音樂之間的本質(zhì)差異。兩類音樂作品審美價(jià)值的大小及其恒久性不是二者之間的根本差異?！肮诺湟魳贰薄ⅰ皣?yán)肅音樂”中也有大量的作品是失敗的，并且是很快即被遺忘的。用偉大的經(jīng)典音樂作品與隨時(shí)涌現(xiàn)的通俗音樂新作品進(jìn)行審美價(jià)值的比較，在學(xué)術(shù)上是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

2、通俗音樂從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看：它往往形態(tài)較為簡單，音域不寬，且多在人類最容易聽的音區(qū)范圍內(nèi)；音樂的發(fā)展變化較少，特別是缺少頻繁快速的離調(diào)；節(jié)奏相對單純，大量的作品存在著循環(huán)重復(fù)的機(jī)械性節(jié)奏型，未經(jīng)訓(xùn)練的一般聽者，也能夠很清晰地分辨出來旋律與伴奏的層次。這樣的音樂往往具備聽覺的感官美的特征，對聽眾的聽覺耐受性與注意力的專注程度要求很低。由于不要求聽者有較高的聽知覺把握能力，因此它容易為大多數(shù)人所接受，特別是聽覺經(jīng)驗(yàn)不是很多的人。由于聽覺經(jīng)驗(yàn)與年齡有很大關(guān)系，這就是為什么年輕人更多地喜歡這樣的音樂；反之，這個(gè)群體也就往往不喜歡對他們的聽覺來說太復(fù)雜的作品——“高雅音樂”中比較復(fù)雜的作品。如劉歡演唱的《好漢歌》則是采用山東民歌《王大娘頂缸》的音樂元素創(chuàng)作而成，無論是歌詞還是旋律都很好的詮釋了我國四大名著之一《水滸傳》的故事，也給觀眾以聽覺上的較大沖擊，久聽不厭。

所以，筆者認(rèn)為：首先《高中音樂欣賞》教材（人教版）也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，作一些適當(dāng)?shù)男薷?，增加一些?yōu)秀的、經(jīng)典的通俗音樂作品，把通俗音樂與高雅音樂有機(jī)的連接起來，我們老師在平時(shí)的日常教學(xué)過程中，不應(yīng)該把視線只局限在片面的“高雅”上，課堂上課適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入“高雅”的流行音樂。

二、循循善誘，正確引導(dǎo)，使兩者成為師生之間雅俗共賞的藝術(shù)品

在教學(xué)中，作為教師要接受通俗音樂并進(jìn)課堂并不難，相信很多尤其是年輕的老師也是很喜歡通俗音樂的。即使還有不喜歡的，只要我們老師曲品味經(jīng)典流行音樂中的“經(jīng)典”之處，慢慢就會接受。關(guān)鍵的是學(xué)生對古典音樂的接受，這就需要我們的正確引導(dǎo)。

首先，正確認(rèn)識青少年的心理和生理特征，是如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待流行音樂的前提。作為中學(xué)音樂教師，應(yīng)該清楚的認(rèn)識到：青少年學(xué)生正處在生理發(fā)育的特殊階段，生理發(fā)育引起的第二性突變和生理上自我意識的增強(qiáng)行成的合力，使中學(xué)生的性意識迅猛覺醒、涌動，對異性充滿好奇和渴望，進(jìn)而對朦朧的愛情生活十分向往。而流行音樂絕大部分涉及情感生活，比較符合青少年期間十分膚淺的愛情觀和欣賞特點(diǎn)，所以他們對流行音樂情有獨(dú)鐘；與之相反，主觀上就會覺得課本上節(jié)選的歌曲和欣賞曲目就顯得枯燥、乏味，缺乏情趣。

其次，青少年學(xué)生特有的生理、心理特征和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)決定了他們對流行歌曲的偏愛。所以就要求我們教師要精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，努力尋找一些嚴(yán)肅音樂與通俗音樂相關(guān)聯(lián)的因素和橋梁。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。如我在上課時(shí)就碰到過這樣一個(gè)現(xiàn)象：一次期末考試，其中一環(huán)要求每人唱一首歌曲以展示自己，有一女學(xué)生唱起了：“我不想不想長大，??”當(dāng)時(shí)我也才聽過這首由流行組合S·H·E演唱的一首《不想長大》，其旋律的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是主題旋律引用了莫扎特的《第四十交響曲》的主題音3ⅰ我當(dāng)時(shí)就問他學(xué)生，知不知道“我不想不想長大，??”這一句旋律的原創(chuàng)是誰？她毫不猶豫的答出：S·H·E，我問班上沒有一個(gè)同學(xué)知道，正確答案，都說是S·H·E的。開始有些學(xué)生還說我老套：這么流行的音樂都沒聽過。第二天我就把那個(gè)莫扎特的第四十交響曲的碟放給他們聽以糾正他們的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生才信服。所以，尋找高雅與通俗的交匯點(diǎn)作為導(dǎo)入，也是一個(gè)至關(guān)重要的一種方法。

類似這種有相同音樂元素的有很多很多，如曾經(jīng)廣為流傳的姚明、閻肅創(chuàng)作的《前門情思—大碗茶》、《唱臉譜》，就是以民間說唱“京韻大鼓”的基本音調(diào)為基礎(chǔ)譜寫的歌曲，在介紹我國國粹京劇時(shí)就可以以《唱臉譜》導(dǎo)入；“唐朝”樂隊(duì)的《夢回唐朝》則把京劇中的韻白融入搖滾樂之中；《中國功夫》、《男兒黨自強(qiáng)》選擇了京劇曲拍《將軍令》的旋律，田震演唱的《未了情》也有京劇的韻味。臺灣流行歌曲《九百九十九朵玫瑰》的音樂主體吸取了我國著名琵琶曲《彝族舞曲》中的音調(diào)；《大中國》A段時(shí)間東北秧歌調(diào)寫成，陳紅演唱的《?；丶铱纯础穭t是將東北二人轉(zhuǎn)和評劇的曲調(diào)相融滲。馮曉泉?jiǎng)?chuàng)作的《中華民謠》是將說唱音樂融入歌曲中等

三、引導(dǎo)學(xué)生如何去篩選積極向上、有審美價(jià)值的流行音樂欣賞

這是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，也是師生增進(jìn)互信、增進(jìn)感情的一種方式。學(xué)生在這個(gè)年齡階段，內(nèi)心的感情世界是很豐富的。你在教他們?nèi)绾稳ヱ雎犃餍幸魳返耐瑫r(shí)，無形的也拉近你與學(xué)生之間的距離。他們就會覺得，你至少不排斥他們的一些興趣和愛好，甚至還喜歡他們的喜好，他們也就會對你的課堂產(chǎn)生一種好奇心，進(jìn)而專心聽你的課到喜歡你的課。很多通俗音樂有它積極向上的一面，如李宗盛作曲、周華健演唱的《真心英雄》，旋律充滿著朝氣，歌詞催人奮進(jìn)，“沒有人能隨隨便便成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。??”這就告訴同學(xué)們，任何成功的背后都是要用汗水作為代價(jià)的，你播種多少種子就收獲多少希望，付出與收獲是成正比的。激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)上付出更多的努力。類似的還有江濤的《愚公移山》、北大老校長許智宏帶著學(xué)生演唱《隱形的翅膀》都有它積極的一面。另外，如周杰倫的《青花瓷》是流行音樂中少有的佳作，它雖然是一首愛情歌曲，但是，它不像有些歌曲一樣哭著、喊著“愛你就像老鼠愛大米”、“死了也要愛”、“愛你一萬年”等等，喊的最兇，也也最膚淺，蒼白無力。而《青花瓷》它把中國古典藝術(shù)的含蓄美描繪得淋漓盡致，“素胚勾勒出青花，筆鋒濃轉(zhuǎn)淡??天青色等煙雨，而我在等你”。表面看他是以古代陶瓷青花瓷作為描寫對象，其實(shí)是借青花瓷描寫了一幅煙雨朦朧、若隱若現(xiàn)的美好畫面。給人無論是視覺效果還是聽覺效果，沖擊都是非常大的，給人以美的享受。類似這種意境的如李海鷹的《彎彎的月亮》描寫了古典、淡雅的畫面、毛寧演唱的《濤聲依舊》借助著名的唐詩《楓橋夜泊》而又把這首詩向前延伸等等這些，都有著較高的審美價(jià)值。

我們同學(xué)，在平時(shí)欣賞流行音樂時(shí)，更應(yīng)該懂得取其精華，去其糟粕。一切優(yōu)秀，有價(jià)值的作品自己有選擇的欣賞，不應(yīng)該盲目跟從他人的觀點(diǎn)，而應(yīng)該要有自己的思想。

欣賞高雅音樂與欣賞流行音樂就好比喝白酒與喝可樂一樣，白酒就相當(dāng)于高雅音樂，可樂就相當(dāng)于流行音樂，成年人都喜歡喝白酒而不大喝可樂，未成年人則喜歡喝可樂而不大喜歡喝白酒。從喝可樂到喝白酒他都得有一個(gè)過程要走，沒有哪個(gè)人一生下來就要求他喝白酒，等他到了一定的年齡自然的會放下手中的可樂瓶，也不會有哪個(gè)成年人整天拿著可樂當(dāng)白酒喝。所以我們音樂教師在課堂上，既要讓學(xué)生感受“可樂”帶來的清涼，又要讓學(xué)生感受“白酒”帶來的醇香。更應(yīng)以專業(yè)的眼光，對流行音樂進(jìn)行有選擇地合理利用，真正以學(xué)生為中心，以孩子們喜歡的方式，傳遞音樂知識。讓學(xué)生自然而然地對音樂藝術(shù)產(chǎn)生興趣，愿意和老師一起去探索課本之外的音樂藝術(shù)領(lǐng)域，真正享受音樂的無限樂趣和美感。讓高雅音樂與通俗音樂在音樂課堂上有機(jī)共存，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

第二篇：淺談多媒體在音樂課堂中的作用

《淺談多媒體在音樂課堂中的作用》

近年來，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用在給傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)帶來沖擊與變化的同時(shí)，也為音樂教師打開了一條音樂教學(xué)改革的新路。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在音樂課堂里，其優(yōu)越性更是不容置疑的。但是，在音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在在客觀上已經(jīng)開始影響它正確運(yùn)用的方向，制約其進(jìn)一步、深層次的發(fā)展。多媒體僅僅是教學(xué)活動中工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，不能“畫蛇添足”為了使用多媒體而用多媒體，我們對待音樂課堂中多媒體課件的作用，就像一首歌里唱得那樣“想說愛你不容易”。要認(rèn)真研究如何恰到好處地運(yùn)用課件，讓它在課堂教學(xué)中起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在解決重點(diǎn)問題和對待難點(diǎn)問題的突破中才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值，如使抽象的概念具體化，復(fù)雜的關(guān)系簡單化，難以想象的問題直觀化。

在一次專題活動中，我聽到了關(guān)于對多媒體教學(xué)的另一種評價(jià)：這是一次優(yōu)質(zhì)課評比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對我們的教學(xué)起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學(xué)生的合作交流，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一幅幅畫上、一個(gè)個(gè)程序之中，教學(xué)的靈活性顯得不夠。這是否走進(jìn)了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情、可以用具象來表示抽象，但是多媒體也可能剝奪了學(xué)生想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴。透過這些現(xiàn)像，我就如何發(fā)揮多媒體在音樂課堂中的作用的問題從以下幾方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

—、正確認(rèn)識多媒體技術(shù)

根據(jù)音樂新課程理念對教師的要求，對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是音樂教師的一項(xiàng)重要基本功。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，隨著計(jì)算機(jī)知識的普及和廣泛地使用，多媒體運(yùn)用能力必將與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，將音樂學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合提升到一個(gè)新的水平。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，而且具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。特別是對于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)室或家中等場所朝進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機(jī)械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動中表露的情感進(jìn)行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，必然在教學(xué)領(lǐng)域里提出很多新的課題。在新的形勢下作為教師必須保持積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)重塑自我，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，超越技術(shù)因素，提高使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力和水平，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。這樣，我們才能跟得上形勢的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠主導(dǎo)作用。另一方面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認(rèn)為教學(xué)機(jī)器可以替代教師的工作。這是一種十分錯(cuò)誤的論調(diào)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體，是教師開展教學(xué)活動的工具，只要積極主動去學(xué)習(xí)，人是能夠掌握任何工具的。而教學(xué)機(jī)器是不可能替代教師的工作的，這是因?yàn)椋?/p>

（一）、現(xiàn)代教學(xué)媒體必須依靠教師精心設(shè)計(jì)，操作，才能發(fā)揮它的效能。例如：一年級的欣賞曲目《玩具兵進(jìn)行曲》。全曲分為了三個(gè)片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個(gè)段落的音樂，無論是節(jié)奏感的表達(dá)還是音樂形象的描繪都很形象、生動?？墒?，對于一年級的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的vcd畫面，使他們對曲子內(nèi)容的認(rèn)識就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設(shè)計(jì)，將抽象的知識變得具體。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會輕而易舉了。

（二）、教師對學(xué)生特有的人格影響，情感的教育是任何教學(xué)媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師強(qiáng)調(diào)：“要適度合理的運(yùn)用多媒體，教師不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響；教師教學(xué)語言在逐步散色，脫離了與學(xué)生交流情感的過程?！眹庥形恍睦韺W(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到一個(gè)公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。師生對話很有必要，人—機(jī)對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學(xué)生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學(xué)生更加深刻的理解歌曲所表達(dá)的意境，于是我將臺灣的地理﹑風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進(jìn)了課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時(shí)候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的現(xiàn)場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學(xué)過程中我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解臺灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統(tǒng)事業(yè)祝福！我讓學(xué)生也談了自己的想法，有的說：“從現(xiàn)在就好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，長大了為祖國統(tǒng)一事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！??看著孩子們發(fā)自內(nèi)心的豪情壯語，我也被感動了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結(jié)束課堂，課堂頓時(shí)被濃濃的愛國情包圍著，每個(gè)人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關(guān)系

多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應(yīng)當(dāng)把握住自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴?！倍嗝襟w對于音樂教學(xué)來說，就象一把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果而反之，如果使用不當(dāng)，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低教學(xué)質(zhì)量。例如盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個(gè)“解說員”這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)，師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

1、教學(xué)中不能為直觀而直觀，為教學(xué)媒體而教學(xué)媒體要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學(xué)實(shí)際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

(1)、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對音樂形象的感知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。課前，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境。能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。讓學(xué)生們有話想說，有話可說。音樂不同于文學(xué)作品，可以通過語言文學(xué)來敘述。它的形象述離模糊，學(xué)生難以掌握，教師可以根據(jù)兒童形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)把抽象的音樂形象具體化。創(chuàng)造性地把一些音樂形象制成多媒體課件，多項(xiàng)結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種具體形象的情境。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的欲望。在欣賞《國歌》時(shí)，我配以天安門前升旗儀式和運(yùn)動健兒奪金牌時(shí)的精彩片斷，讓學(xué)生身臨其境激發(fā)他們振興中華的愛國熱情，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，感同身受。不僅能感受到原汁原味的音樂形象，而且在不知不覺中誘發(fā)了他們對音樂這門學(xué)科的興趣。在講一年級《音的強(qiáng)弱》時(shí)運(yùn)用課件展示各種不同的聲響，有小動物的叫聲、有自然界的聲音、還有小朋友唱歌的聲音，深受孩子們的喜愛，并且使孩子們很快就掌握了這一難點(diǎn)。

(2)、節(jié)時(shí)省力，化解難點(diǎn)。心里學(xué)研究表明：處于抑制狀態(tài)的學(xué)生，是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，抽象的理論知識教學(xué)是音樂教師面臨的最大難題，由于學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往教授一個(gè)簡單的讀譜知識，都要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差，不到位，甚至思維阻滯的現(xiàn)象。此時(shí)，發(fā)揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂理論形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體。為學(xué)生提供身臨其境的感性認(rèn)識，讓他們在對新鮮事物的嘗試中克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐在音符的認(rèn)識中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動畫游戲。把五線譜設(shè)計(jì)成一個(gè)大樓房。小音符變成一個(gè)個(gè)可受的小卡通，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和拖動來為小音符找家。如果拖放正確小音符便會對學(xué)生說謝謝。如果不對，小音符就會滑落原處。學(xué)生們被這個(gè)游戲深深吸引了。在游戲中，孩子們很快掌握了每個(gè)音符的位置、音名和唱名。在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學(xué)五一節(jié)中，為了讓學(xué)生能更快地認(rèn)識并熟悉四種西洋木管樂器的音色和開頭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過電腦分別播放每一種樂器演奏的MIDI音樂片斷，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生對每種樂器從音色到開頭都有了一定的感受和認(rèn)識。這樣，學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中就能自然分辯出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步地去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對不同的班級作過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對于MIDI音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

(3)、欣賞審美、怡情悅心。“美感仿佛可以摸得著”是藝術(shù)鑒賞的佳境，音樂欣賞是學(xué)生感知，體驗(yàn)和理解音樂藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動。也是一種創(chuàng)造性的思維活動，限于兒童的年齡和性格特點(diǎn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，無法獨(dú)立地去理解一部音樂作品。必須依賴于教師的講解和引導(dǎo)。然而，有的教師千篇一律空口說教，挫折傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體把視聽結(jié)合起來，把美妙的音樂與動的圖像聯(lián)系在一起，輔以兒童化語言的講解，以直觀的視聽效果觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境地引發(fā)心靈的古籍和情感的菜鳴，從而達(dá)到對音樂作品深層的理解與感悟。并從中得到美的享受。欣賞《四小天鵝舞曲》時(shí)，我錄制了CD片《中外舞蹈》中的四小天鵝舞蹈和《世界風(fēng)光》中的天鵝的片斷。讓學(xué)生結(jié)合舞蹈和畫面欣賞該曲。孩子們直觀地理解到樂曲美，在音樂欣賞中視聽結(jié)合也要因時(shí)制宜，否則效果會適得其反。在一堂公開課上，有位老師給學(xué)生欣賞了樂曲組合《可愛的動物》。在欣賞時(shí)，每段音樂這個(gè)老師都配上了一種動物的動畫。我覺得這種設(shè)計(jì)限制了孩子的思維。音樂是一種模糊的藝術(shù)，同樣的一部作品，每個(gè)人對它有著不同的理解，樂曲組合中有一段的音樂活潑、有跳躍感，同學(xué)們就有可能理解成不同的小動物，比如：小松鼠、梅花鹿、兔子??，可老師一開始就用小白兔的動畫來固定了學(xué)生的理解，讓學(xué)生沒有了想象的余地。

(4)、開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造。在當(dāng)今的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力被擺到了非常重要的位置上。豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展他們文化視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。音樂以他獨(dú)特魅力，成了最好的橋梁，在音樂課上利用多媒體課件，能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)形式，營造信息場。多渠道地向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，不僅能豐富學(xué)習(xí)的知識，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，讓孩子 們在音樂中張開想象的翅膀，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。教材第一冊歌曲《火車開了》這一課里，我設(shè)計(jì)的課件，課件中有好幾個(gè)火車開動的動畫，有火車從遠(yuǎn)到近的，火車從啟動到飛奔的，火車鉆山洞的??，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊后，動畫的播放是無聲的。我啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)動畫缺少什么呀？”同學(xué)們異口同聲的說：“聲音“。我便說：”那有哪位小朋友能為它配上聲音呢？“同學(xué)們特別興奮，開始互相講座積極地開始腦筋，不一會兒，學(xué)生們就利用節(jié)奏速度與力度的變化來表現(xiàn)火車開支時(shí)不同情景。這樣孩子們不僅很快的掌握了速度與力度的變化在音樂表現(xiàn)中的作用，而且還讓他們有了一種成就感。

這就需要教師預(yù)先分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定多媒體在教學(xué)中的使用目的、方法，來達(dá)到輔助教學(xué)，獲得實(shí)效的最終目的。

2、精心準(zhǔn)備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實(shí)效的有效舉措之一。我們在備課過程中就應(yīng)該把怎樣運(yùn)用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，精心計(jì)劃，精心準(zhǔn)備。在我們的教案中應(yīng)體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方式。在課前應(yīng)檢查設(shè)備有無障礙。所用教學(xué)媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時(shí)出問題，分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

3、在上課時(shí)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)生注意力集中到必須研究的對象上去。哪些時(shí)候應(yīng)提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時(shí)機(jī)，以保證收到最佳的教學(xué)效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹作者、作品、創(chuàng)作時(shí)間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點(diǎn)，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜?shù)囊魳分黝}。在分別介紹單簧管和大管時(shí)只出現(xiàn)的單一的畫面，在要求學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)再同時(shí)出示，以免分散學(xué)生的注意力。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力常常會轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中，所以，我在講解的時(shí)候都把動畫設(shè)置在停止?fàn)顟B(tài)，以便于使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、認(rèn)清優(yōu)勢與局限的關(guān)系

選擇制作多媒體時(shí)要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學(xué)上實(shí)用，內(nèi)容上正確，形式上美觀，制作上經(jīng)濟(jì)，手法上創(chuàng)新等要求的多媒體，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

比如，第三冊“音的高低”一課，學(xué)生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學(xué)中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如看動畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件?？梢赃@樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。由于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，基層學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)大家理想中課件的各種表達(dá)形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認(rèn)清優(yōu)勢和局限的關(guān)系，將其對學(xué)習(xí)活動極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動，各取所長，整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

⑴《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

⑵《中小學(xué)音樂教育》

⑶《中國音樂教育》人民音樂出版社2005年

⑷《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理﹑何工著，首都師范大學(xué)出版2000年

轉(zhuǎn)貼自：作者：張國靜

第三篇：信息技術(shù)在音樂課堂中的魅力

信息技術(shù)在音樂課堂中的魅力

昌吉州木壘縣東城鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉偉麗

隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，信息技術(shù)技術(shù)作為一個(gè)全新的教學(xué)手段，正出現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中。音樂是聲音的藝術(shù)，它通過聲音來打動人的心靈，使人們在“音”的行進(jìn)中得到情緒的抒發(fā)和心靈的感受。從而提高人的身心素質(zhì)。在音樂課中充分合理的利用信息技術(shù)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術(shù)相結(jié)合。充分合理的利用信息技術(shù)，可以優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。

一、營造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境

用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其積極地參與到課堂活動中來。興趣對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法,如編故事、畫圖片、講解、提示等等,但往往學(xué)生只記住老師說的,而對該聽的卻還是聽不進(jìn)去。往往造成的后果是,學(xué)生喜歡音樂而不喜歡上音樂課。而信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生提供生動逼真、形象的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源。信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用可以給音樂課堂教學(xué)注入新活力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)音樂教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性、趣味性等特點(diǎn),容易引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也產(chǎn)生不了情感的共鳴,這樣學(xué)生漸漸會感到音樂課變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用,給音樂課注入了充分的興趣和活力,改變了過去教師生硬傳授,學(xué)生機(jī)械記憶的方式,使抽象的音樂理論形象化、復(fù)雜的音樂知識情境化,從而讓生硬的書本知識變?yōu)樯鷦拥慕滩?彌補(bǔ)過去音樂教學(xué)中看不見摸不著的缺陷,使枯燥的音樂教學(xué)富于趣味性。為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)氛圍。因此教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，在教學(xué)《小龍人》時(shí)，由于學(xué)生無法想象到小龍人的模樣，為了讓他們更好地理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)龍的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動著進(jìn)課堂?；铎`活現(xiàn)的小龍人一下子就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。學(xué)會歌唱后，我利用“附件”中的“錄音機(jī)”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學(xué)生享受到參與音樂活動的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)歷來是教學(xué)活動的中心議題,教師都十分注重對這兩點(diǎn)的綜合處理。在信息技術(shù)輔助教學(xué)中,不僅可以模擬和演示一些比較復(fù)雜、難以理解的過程,使抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣,而且還可以調(diào)整畫面的大小和演示速度,化難為易，化深為淺,幫助學(xué)生解決和突破重難點(diǎn)。例如在音樂教學(xué)中,音樂欣賞占有很大的比例,也一直是音樂教學(xué)的難點(diǎn),欣賞中許多無法用語言表達(dá)的內(nèi)容不能有效傳遞,這時(shí)借助信息技術(shù)可以取得不可言喻的效果,在欣賞音樂童話故事《龜兔賽跑》時(shí),若只是單純地讓學(xué)生去聽音樂理解音樂形象,必然顯得呆板枯燥,然而通過播放多媒體課件,讓學(xué)生在欣賞時(shí)可以一邊聽故事,一邊聽著音樂,在電腦上欣賞到龜兔比賽的熱鬧場面，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都得到了美的享受。這樣能使音樂變得通俗易懂,也更能激起學(xué)生們豐富的想象力。

音樂教材中的重難點(diǎn)目標(biāo)都是要求學(xué)生掌握或理解的。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢就是具有直觀形象性，它能化繁為簡、化難為易、化靜為動，將教師平時(shí)說不清、道不明，學(xué)生不易理解和掌握的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在重、難點(diǎn)之處應(yīng)用了形象直觀的信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，動、靜結(jié)合，無疑能達(dá)到最優(yōu)化的效果。在六年級下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)欣賞《愛爾蘭風(fēng)笛》、《水上音樂》、《戲虐曲》等歐洲風(fēng)情的歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生感受西洋管弦樂中木管樂和銅管樂、打擊樂等主要樂器的音色特點(diǎn)，我首先介紹了以上樂器的音色特點(diǎn)，同時(shí)放映相關(guān)器樂的圖片動畫。這樣，既可激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又可通過聲像使孩子們對以上樂器的音色及形狀有一個(gè)初步了解，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們音樂欣賞的基本能力。

三、信息技術(shù)能引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美

在進(jìn)行音樂教育時(shí)，我認(rèn)為不僅要讓學(xué)生聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。信息技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)的情境完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或合作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造美。例如教學(xué)《快樂的節(jié)目》，在上這堂課時(shí)，我將夏天的錄像設(shè)制成信息技術(shù)課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被野蜂飛舞、鳥兒歌唱、太陽溫暖、山谷蔥蘢、紫羅蘭開放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。通過這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是充分發(fā)展了他們的聰明才智。

四、信息技術(shù)可以拓展學(xué)生的課外知識

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中,一般情況下,教師整節(jié)課就是播放樂曲,偶爾簡單講解。這就使得每到上音樂課,學(xué)生的頭腦中自然而然就想到音樂課就是聽聽樂曲而已,簡直就是催眠曲。對于樂曲表達(dá)的情感、樂器種類與配合等等,學(xué)生不甚了了。而運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)效果則不一樣,不僅學(xué)生的聽覺與視覺能很快就調(diào)動起來,而且教師的勞動量減輕了。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。通過多媒體輔助,再現(xiàn)樂隊(duì)的規(guī)模陣容,指揮的風(fēng)格手勢,音樂的情感形象,樂器的

音色特點(diǎn)以及服裝道具、演員的動作表情等,有了音樂再現(xiàn),視聽俱佳,一切都變得通俗易懂,學(xué)生自然能夠靜下心來,投入到課堂氛圍中去。此時(shí)此刻,學(xué)生會對樂曲每一樂段所表達(dá)的情感、思想內(nèi)容有較深的理解,真正實(shí)現(xiàn)“心賞”,用心來體會。

在平常音樂教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合電腦信息技術(shù)學(xué)科中所學(xué)的知識技能，上網(wǎng)查找、收集整理相關(guān)資料，豐富學(xué)生的課外音樂知識；在平時(shí)課前或課后,以及期末考查、自測中，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的知識技能,綜合歸納、積累課內(nèi)外音樂知識，建立個(gè)人音樂知識庫，制作文字、圖片、音響融為一體的音樂軟件，使各科知識觸類旁通，相互促進(jìn)提高。

總之,信息技術(shù)輔助音樂教學(xué),給課堂注入了充分的趣味性和活力,使每個(gè)學(xué)生都能在音樂學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂,它的前景非常樂觀,已經(jīng)得到了越來越多教師的認(rèn)可。但是我們?nèi)匀灰侠砝枚嗝襟w,保持清醒頭腦,不為時(shí)髦,而是使它作為輔助,為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。我堅(jiān)信,只要我們大家共同為之去努力、去研究并在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用,我們也必將開創(chuàng)音樂教學(xué)嶄新的局面。

第四篇：“通俗音樂中的語言藝術(shù)”的研究性學(xué)習(xí)啟示

?通俗音樂中的語言藝術(shù)?的研究性學(xué)習(xí)啟示

湖南省湘潭市湘鋼一中

許暉

摘要：研究性的音樂學(xué)習(xí)是當(dāng)前探究音樂教學(xué)的一個(gè)新課題，筆者在?通俗音樂中的語言藝術(shù)?教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，怎樣讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，了解相關(guān)文化等方面作出了一些嘗試，并由此談?wù)勛约旱男牡皿w會，對增加學(xué)生的音樂意識、提高學(xué)習(xí)音樂的興趣起著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 通俗音樂

語言藝術(shù)

上學(xué)期,筆者和高一178班的同學(xué)們共同開展了為期五個(gè)月的音樂研究性學(xué)習(xí)，探討的課題是由學(xué)生自己選定的，題目是?通俗音樂中的語言藝術(shù)?。通過師生共同努力，本次學(xué)習(xí)獲得圓滿成功，師生雙方受益非淺。下面就此次研究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)心得體會。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：?在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?。中學(xué)音樂教育面對的是十幾歲的青少年，這一時(shí)期正是他們世界觀、人生觀以及性格形成，發(fā)展創(chuàng)造力、想象力的黃金時(shí)期。如何在教學(xué)中培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們對音樂的感受力和想象力，提高審美能力，啟迪、愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使個(gè)性得到發(fā)展，完成素質(zhì)教育賦予音樂教學(xué)的任務(wù)，這是擺在我們每個(gè)音樂教師面前急需探討和有待解決的新課題。音樂課中的研究性學(xué)習(xí)便是當(dāng)今音樂教學(xué)中值得提倡的一種最新學(xué)習(xí)方法。音樂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所要研究的音樂素材（可以是音樂作品也可以是一種藝術(shù)形式）為研究專題，在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探究、親身體驗(yàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)新、體驗(yàn)成功、拓展知識、激發(fā)思維、增長才干，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法。當(dāng)我在高一178班提出進(jìn)行音樂課程的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)想時(shí)，立即引起全班學(xué)生的熱情和好奇。

一、興趣是課題產(chǎn)生的源泉

在百花齊放的音樂世界中,各種音樂藝術(shù)精彩紛呈，有高雅的古典音樂，有深沉的嚴(yán)肅音樂，還有富于現(xiàn)代氣息的通俗音樂(或者叫流行音樂)。?通俗音樂使歷史上首次出現(xiàn)了一種作為年輕人特權(quán)的藝術(shù)形式。這不是因?yàn)槟贻p人在經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，而是由于流行音樂富有青春活力，展示了人們?nèi)绾紊睢?（注①）。現(xiàn)在的高中生正處在十五、六歲花季年齡，他們思想活躍，活潑好動，正是因?yàn)橥ㄋ滓魳氛故旧?，、激情的?dú)特形式，、使人們尤其是活潑、好動的青年學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無比美妙讓人心曠神怡的音樂，那富于動感，超時(shí)代的旋律，無不激蕩著他們的心，使他們對未來充滿美好的幻想。教育家杜威提出：?為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段。?因而我們在研究學(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。我根據(jù)學(xué)生偏愛通俗音樂這一心理特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，有意識地選擇一些優(yōu)秀健康的通俗音樂滲透在教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)中國民歌一課，除讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典民歌外，我還結(jié)合騰格爾的充滿濃厚草原氣息的通俗歌曲《天堂》和具有西藏民歌風(fēng)格的《青藏高原》給學(xué)生講解了各少數(shù)民族民歌特點(diǎn)以及通俗音樂中大量滲透了民族歌曲特色。在課堂上我有意識選擇一些旋律優(yōu)美，歌詞內(nèi)容健康的曲目進(jìn)行教唱，如《紅旗飄飄》、《中國人》、《中華民謠》等。通過欣賞一些VCD、觀看表演和錄像，多媒體輔助教學(xué)，班級小型音樂會，同時(shí)充分利用校園之聲，播放和教唱一些好的通俗作品，如《東方之珠》英文歌曲《昨日重現(xiàn)》等有意識有目的激發(fā)學(xué)生研究音樂的欲望，從而使他們達(dá)到去體驗(yàn)和感受的目的。在一次小型的班級卡拉ok演唱會中，一首由一個(gè)叫高曉松的清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的《同桌的你》中的幾句質(zhì)樸、真摯的歌詞?明天你是否會想起，昨天你寫的日記，明天你是否會想起最愛哭的你。偶然翻相片，才想起同桌的你……?在同學(xué)們反復(fù)演唱后，那校園生活的寫實(shí)和那美好的記憶，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴，同時(shí)，我及時(shí)抓住時(shí)期要求學(xué)生對歌詞的寫作進(jìn)行討論，并且對歌詞再度創(chuàng)作。課堂上頓時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們爭相發(fā)表自己的看法，有些學(xué)生還寫出更生動更富有情趣的歌詞，充分發(fā)揮和展示了他們的文學(xué)水平。在同學(xué)們創(chuàng)作歌詞的過程中，提出?通俗歌曲中的語言藝術(shù)?的課題研究，我非常高興地接受了給他們擔(dān)任指導(dǎo)老師的邀請。音樂體驗(yàn)是通過人的實(shí)踐性的音樂活動，使人和音樂產(chǎn)生生理、心理相互作用，而產(chǎn)生了內(nèi)在的音樂感受。就這群學(xué)生而言，當(dāng)他們對某事物有了興趣，并且決定對感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)和研究時(shí)，作為老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，盡可能鼓勵(lì)他大膽去做，去想，去探索，老師應(yīng)該放下架子做他們的支持者和合作伙伴，激活同學(xué)們對研究性學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期，我通過一系列的音樂教學(xué)活動，讓學(xué)生們接觸了大量好的通俗作品，尤其象《同桌的你》《彎彎的月亮》中一些充滿質(zhì)樸、生動語言的刺激了學(xué)生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，在學(xué)生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，從而確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。

二、課題研究的操作

1、群體學(xué)習(xí)與合作精神的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。確定課題后，我首先鼓勵(lì)所有學(xué)生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，充分利用課余時(shí)間通過一系列的途徑查找資料，如上網(wǎng)、去圖書館、書店等獲取一個(gè)又一個(gè)問題的解答。同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，共同探討、互相交流，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)合作意識。在研究同一個(gè)問題時(shí)，允許同學(xué)們用不同的學(xué)習(xí)方法去獲得不同答案，如在為了了解通俗音樂的起源，有的同學(xué)去圖書館翻閱資料得出：?通俗音樂是由美國新奧爾良黑人的爵士音樂發(fā)展而來的，通俗音樂的大部分歷史就是爵士音樂的歷史。?而另一組的同學(xué)卻在湖南文藝出版社出版的《跟我學(xué)唱歌——通俗唱法卷》（徐競存編）一書中查到?早期通俗音樂的創(chuàng)作和演出多是商業(yè)性的，在城鎮(zhèn)中進(jìn)行，如在公元前的古羅馬、古埃及一帶，以音樂為生的行吟歌手們就在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的擊歌現(xiàn)象便是早期的通俗音樂。?我沒有肯定或者否定哪一組同學(xué)得出的結(jié)論，而是讓大家坐下來集體討論，共同學(xué)習(xí)，我告訴他們許多音樂范疇的內(nèi)容是在人們在探討的過程中不斷加以修正、補(bǔ)充、整和才得以完善的。而研究不同問題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合個(gè)人和集體的智慧，大膽提出不同看法與觀點(diǎn)，只要是同學(xué)們通過親身體驗(yàn)和親身感受，在研究的學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)積累、知識獲取、技能形成、人格養(yǎng)成等綜合素質(zhì)得到提高，群體意識及合作精神得到培養(yǎng)。

2、體驗(yàn)與創(chuàng)作

研究學(xué)習(xí)的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的。在學(xué)生開始研究課題時(shí)，首先提出的是最基礎(chǔ)的問題，如?何謂通俗音樂？?，緊接著一個(gè)一個(gè)小問題開始吸引同學(xué)不斷去探究，在放手發(fā)動同學(xué)們?nèi)ゲ檎屹Y料的同時(shí)，教師應(yīng)給他們提供相應(yīng)的資料，并指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)、光盤以及詞典等尋找答案。這樣，通過努力，學(xué)生們找到了問題的答案，而且感悟到學(xué)習(xí)中的樂趣。增強(qiáng)了他們的自信心。在我給學(xué)生提供的一些資料學(xué)習(xí)后，一個(gè)學(xué)生在筆記中寫到：?當(dāng)那些我原以為只屬于下里巴人的通俗音樂，其實(shí)還包含那么豐富的內(nèi)涵。它綜合了多種音樂門類，使人們能夠輕松地‘各取所需’。通俗音樂往往體現(xiàn)普通人在日常生活中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情波動，而且這種體現(xiàn)往往又能輕易地被人理解，這就使得多數(shù)人都能通過通俗音樂找到自己真實(shí)生活的影子，這也許才是通俗音樂中‘通俗’二字的真正內(nèi)涵?。還有一個(gè)學(xué)生交來的調(diào)查結(jié)果對通俗音樂中語言特征是這樣敘述的：?通俗歌曲中的語言，以質(zhì)樸為本。它與社會生活聯(lián)系緊密，許多歌曲直接反映社會生活中不同層面人物的生活、思想和感情，多以平白如話、直抒情懷的方式出現(xiàn)，一般不過多地修飾雕琢。?學(xué)生得出研究結(jié)果后并不意味著研究的結(jié)束，而是意味新的問題出現(xiàn)，新的研究又已經(jīng)開始，從而始終讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂藝術(shù)內(nèi)涵。在同學(xué)們了解到通俗音樂的起源與發(fā)展后，同學(xué)們又提出對通俗語言特征的研究，尤其對于一些不同風(fēng)格的優(yōu)秀歌曲的歌詞頗感興趣，如《彎彎的月亮》中?遙遠(yuǎn)的夜空，有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面，是那彎彎的小橋，小橋旁邊有一條彎彎小船，彎彎小船悠悠，是那童年的阿嬌……?以及《濤聲依舊》中?帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼，留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊……?和前段時(shí)間流行的《東北人活雷鋒》中唱到的?老張開車去東北，撞了。肇事司機(jī)耍流氓，跑了。遇見一個(gè)東北人，送到醫(yī)院縫五針，好了……?。對于三首風(fēng)格完全不同的歌曲，通過反復(fù)賞析體驗(yàn)后，學(xué)生得出的結(jié)論：前兩首歌曲的歌詞充滿詩情畫意，意蘊(yùn)較深，而后一首歌詞基本屬于大白話，大實(shí)話。但三首歌詞的寫作都比較生活化，口語化，且易學(xué)易記。前兩首歌詞雖有詩化的意境，但仍然十分通俗易懂，沒有刻意雕琢的痕跡。而《東北人活雷鋒》如沒有音樂的幫襯，簡直就是在說話了，但語言樸實(shí)無華。這也許是通俗歌曲深受廣大青年學(xué)生喜歡的原因之一。我繼而啟發(fā)學(xué)生：?那么你們對這些通俗歌曲從語言的角度分析，在演唱風(fēng)格上有那些不同的類型。?這樣，又引導(dǎo)學(xué)生不斷去思索、分析，查找收集一些不同風(fēng)格的通俗歌曲進(jìn)行聽賞比較，得出結(jié)論：?通俗歌曲按演唱風(fēng)格分為通常型風(fēng)格，如《好大一棵樹》；有搖滾型風(fēng)格的，如《回到拉薩》；還有民歌型風(fēng)格的，如《我熱戀的故鄉(xiāng)》；現(xiàn)代民謠型，如《同桌的你》；更有戲曲、曲藝型的風(fēng)格的通俗歌曲，如《門前情思大碗茶》……從歌詞的內(nèi)容上還可分為：歌頌型，抒情型，生活寫真型……?在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也了解那些作品有價(jià)值，值得學(xué)唱，那些作品格調(diào)庸俗，且毫無價(jià)值可言。在了解了一些通俗歌曲歌詞的語言特點(diǎn)后，我鼓勵(lì)同學(xué)們大膽試著創(chuàng)作歌詞，一個(gè)新學(xué)期下來，同學(xué)們還真的創(chuàng)作一些比較好的作品，有寫實(shí)的，抒情的等等。這里摘抄兩位同學(xué)們創(chuàng)作的歌詞，如一個(gè)同學(xué)寫的《小雨加雪》：?廣播里說明天有小雨加雪/趕路的人一定要穿暖一些/異鄉(xiāng)的天氣總是變幻莫測/時(shí)常會帶給你冷漠的感覺。廣播里說明天有小雨加雪/……傷心的淚水全部省略?還有個(gè)學(xué)生的《校園男孩》也寫得很有趣味：?熱烘烘的文科教室吵吵又鬧鬧/大家都嫌書包太小裝不下太多煩惱/總以為自己站得比誰都要高/仿佛所有的真理只有自己最知道?！?看到同學(xué)們的研究成果以及歌詞新作，我體驗(yàn)到了一種從未有過的成就感，欣喜之余想起如果按過去的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生不但難以接受，更談不上去感受，去挖掘了，而當(dāng)通過自己的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對事物對知識的探究精神和創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。

3、教師在活動中的角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是?一言堂?注入式的講授，學(xué)生被動接受，并且千方百計(jì)尋找教師心目中的正確答案，以求得老師的肯定和贊賞，其教學(xué)結(jié)果往往是在求?大統(tǒng)一?的活動中扼殺了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展根本得不到實(shí)現(xiàn)。而在研究學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生研究活動的?參與者?和?合作者?，隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的?后勤部長?，在研究的過程中更要側(cè)重于與學(xué)生進(jìn)行相互間的情感交流，注意對每一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，為學(xué)生提供所需的研究資料，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品的美感。例如在欣賞朱哲琴的《一個(gè)真實(shí)的故事》時(shí)，學(xué)生欣賞歌曲之前，我把曲譜歌詞發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生也跟著哼唱一下，學(xué)生不但能感受到那蕩氣回腸的旋律，還能體味歌詞中描繪的幽幽情境后面隱藏的悲傷的故事。對于學(xué)生的研究，教師不能急于求成，它難以在短時(shí)間內(nèi)大見成效，不可能象其它學(xué)科課程那樣通過考試進(jìn)行檢驗(yàn)。尤其在一個(gè)問題沒得到驗(yàn)證之前，應(yīng)多關(guān)心和啟發(fā)幫助他們?nèi)カ@得結(jié)果，即使有些問題真的難以找到確定的答案，也要允許多種答案的存在，如對作品《濤聲依舊》的分析，有的同學(xué)說這一首對友人的感傷的懷舊曲，有的同學(xué)則認(rèn)為它是一首對戀人的一種思戀。?一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。?同樣，一千個(gè)演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。教師在研究過程中，只要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂學(xué)習(xí)的基本方向，發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽展開聯(lián)想、想象，才能充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和開拓精神。

4、注重評價(jià)方式的多樣性

評價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動的最后一環(huán)，它決定著學(xué)生研究的方向和價(jià)值，是研究的?結(jié)果?。因而如何評價(jià)意義重大。評價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。首先，我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)重視形式上的評價(jià)，輕總結(jié)性的評價(jià)，重視對研究過程中學(xué)生研究學(xué)習(xí)行為的積極性的評價(jià)，輕視在研究結(jié)束后進(jìn)行過多的說教和評價(jià)，以不斷鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究活動。對學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、合作性要進(jìn)行積極評價(jià)，重視評價(jià)的多面性，否定評價(jià)的單一性。在開放式討論評價(jià)中，學(xué)生的知識和審美情操得到升華。其次，還應(yīng)重視評價(jià)解決問題的方法，輕視解決問題的結(jié)果，在研究過程中學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)偏差，老師應(yīng)當(dāng)有正確的指導(dǎo)，學(xué)生在研究過程中表現(xiàn)出來的行為也許是最直接的，所以不要隨意否定，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去做才對。如在我們對比研究通俗歌曲與藝術(shù)歌曲中語言藝術(shù)時(shí)，我讓學(xué)生找來一首聶耳的《鐵蹄下的歌女》和一首《何日君再來》欣賞，同是三十年代的歌曲，聽賞完學(xué)生普遍不喜歡聽《鐵》而多數(shù)學(xué)生卻喜歡聽《何》，我沒有批評他們，因?yàn)槲抑喇?dāng)今的學(xué)生無法體會到在三十年代舊中國在日寇踐踏下舞女的悲慘命運(yùn)，相反因?yàn)椤逗巍返男沙錆M浪漫抒情色調(diào)，一些學(xué)生還比較熟悉，這樣學(xué)生反而容易接受，我讓同學(xué)們對兩首歌曲的歌詞進(jìn)行分析比較，然后再欣賞。通過分析歌詞，他們了解到舊中國的歌女是被壓在社會最底層的?弱者?，她們終日過著?到處哀歌?、?永遠(yuǎn)漂流?的悲慘生活，聶耳的這首作品是對當(dāng)時(shí)的歌女們生活的最好的寫照。這樣再讓學(xué)生去感受作品，學(xué)生聽出鐵蹄下歌女的辛酸和無奈，有個(gè)感情豐富的女孩竟聽得落淚了。同時(shí)學(xué)生討論了三十年代的戰(zhàn)亂期間的舊上海流行的《何日君再來》，為何在當(dāng)時(shí)會叫做靡靡之音。國難當(dāng)頭，這些歌廳中的歌女們每天卻過著歌舞升平的日子，歌聲削弱當(dāng)時(shí)一些國人的意志，她們的個(gè)性和聶耳筆下的歌女們形成鮮明的對比。

三、研究性學(xué)習(xí)給我們的啟示

1、在研究過程中了解到音樂的相關(guān)文化

《課標(biāo)》中闡述音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。她有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化的視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感覺。它雖然在某些方面有自己相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，蘊(yùn)藏在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中。在學(xué)生共同研究課題的過程中，不僅在欣賞音樂的態(tài)度、習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多音樂知識。如學(xué)生在了解到通俗音樂起源，學(xué)生也了解到了爵士樂，同時(shí)聯(lián)系到在文學(xué)中提到的我國最早的通俗音樂是否就是宋朝詞人柳永的一些詩詞歌賦—?凡有井水處，皆有柳郎詞?的說法。在賞析通俗作品《阿姐鼓》時(shí)，學(xué)生不但了解了歌曲具有藏族傳統(tǒng)民歌粗獷蒼涼的音調(diào)和獨(dú)特的語言風(fēng)格，還了解到西藏宗教音樂的肅穆，神秘的旋律和西藏古老殘酷的風(fēng)俗。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本國和世界各國一些不同民族的文化都有了一些了解，對各類藝術(shù)形式的特點(diǎn)也有所認(rèn)識和區(qū)別。

2、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)師生互動和創(chuàng)新意識

在這次研究性學(xué)習(xí)中，我感受頗深的不僅體現(xiàn)在學(xué)生在研究過程中對知識的吸收和理解，還體現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)的全過程中的互動的民主性。和諧的師生關(guān)系，更能喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在以往的音樂學(xué)習(xí)中，教師總是作為講授、演示的一方，而學(xué)生則成為被動接受、模仿的一方，而在研究性學(xué)習(xí)中，師生雙方始終是保持平等民主的關(guān)系，師生雙方的活動都統(tǒng)一在共同體驗(yàn)探索音樂的過程中，教師不再是科學(xué)知識的唯一的傳授者，學(xué)生也可以在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到書本上沒有的東西，體驗(yàn)到成功的快樂。在研究學(xué)習(xí)的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它建構(gòu)在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，注重學(xué)生在音樂的感受和體驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價(jià)值取向，以及寬容樂觀的個(gè)性和健全的人格。同學(xué)們在研究過程中，懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問題。通過自主性的學(xué)習(xí)，無疑使學(xué)生也大大增強(qiáng)了自信心，促使他們減少對教師的依賴。作為教師，在學(xué)習(xí)的過程中更要側(cè)重與學(xué)生進(jìn)行相互間的情感交流，注意對每個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們積極參與活動，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們終身喜愛音樂。

3、注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

研究性學(xué)習(xí)的過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，我們特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極引導(dǎo)他們參與各項(xiàng)音樂活動，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心及良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校課程資源得到更廣泛的開發(fā)和利用。過去，學(xué)生學(xué)習(xí)除了課本還是課本，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮學(xué)生的思想，因此談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，還學(xué)會了多種學(xué)習(xí)方法，開發(fā)了一系列的社會資源，社區(qū)資源，這里涉及到了人文科學(xué)，民族傳統(tǒng)文化等等。我們只有根據(jù)新時(shí)代的要求和素質(zhì)教育的理念，運(yùn)用新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育的作用和價(jià)值，調(diào)動學(xué)生主動地、積極地、愉快活潑地學(xué)習(xí)音樂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考資料；

1、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、《小學(xué)音樂欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》錢建良編

3、《跟我學(xué)—通俗唱法卷》（徐競存編）湖南文藝出版社。注①：選自《劍橋音樂指南》

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第五篇：淺談音樂課堂中的評價(jià)

2014延邊州音樂年會論文征集

淺談音樂課堂中的評價(jià)

樸春玉 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

內(nèi)容摘要：

教學(xué)評價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，有效的評價(jià)應(yīng)該與教學(xué)融為一體，是教學(xué)的補(bǔ)充，是教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。音樂新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)的根本目的在于關(guān)注學(xué)生，音樂教學(xué)評價(jià)不是為選擇適合進(jìn)行音樂教育的學(xué)生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學(xué)生的音樂教育，使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評價(jià)

《走進(jìn)新課堂》中提出:音樂課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分調(diào)動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評價(jià)方法單調(diào)，評價(jià)指標(biāo)單一，過于重視量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動受檢查，被評判的地位，在最終的評價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)，例如在小學(xué)音樂課堂里往往會出現(xiàn)“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評價(jià)，充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、抓好評價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價(jià)的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚(yáng)，都希望自己的行為得到別人中肯的評價(jià)，尤其是老師的評價(jià)。教師行之有效的教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

當(dāng)我第一次走進(jìn)音樂課堂時(shí)，學(xué)生對老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識呢？面對這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但 2014延邊州音樂年會論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計(jì)時(shí)，這時(shí)全班孩子都莫名的望著我，我便堅(jiān)定地說：“今天我要在我們班級里的評價(jià)欄中，增加音樂課的評價(jià)，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會在課堂中發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)哦”，這時(shí)教室里每個(gè)小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動，始終都在為爭得個(gè)人榮譽(yù)而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅(jiān)持哦！”頓時(shí)教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評價(jià)的魅力所在，以后的課堂再沒有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評價(jià)，把握評價(jià)方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對教學(xué)評價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價(jià)方式的重要性。

1、過程性評價(jià)。音樂課堂教學(xué)評價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長、避其短。過程性評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的作用。因此評價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評價(jià)

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評價(jià)的主要手段，例如，我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會歌曲的速度與情緒。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力?！蓖瑢W(xué)們都“啊？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實(shí)的聽眾，尊重他、鼓勵(lì)他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點(diǎn)是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時(shí)便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。這樣的評價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評價(jià)只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評價(jià)語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動式評價(jià)

音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。新課程的評價(jià)理念是：要求課堂評價(jià)面向全體、綜合評價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動工作評價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會論文征集

音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動進(jìn)行一系列的評價(jià)。由此，新課程中音樂課評價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，以個(gè)性化的評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評價(jià)方法。

學(xué)期末的評價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動中來了。這次期末評價(jià)成了一項(xiàng)社會活動，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。

班級音樂會是一種最有效的多元組合評價(jià)，它以公開展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會增強(qiáng),也會變得越來越有主見，這時(shí)，對他們的評價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點(diǎn),然后再請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動交流，也使得評價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《粉刷匠》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進(jìn)行評價(jià)。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會論文征集

鼓勵(lì)。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價(jià)的主體，來自外部的評價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

在音樂課堂里，評價(jià)的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“音樂天才”，或許一個(gè)動作將讓學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動作、眼神、語言等等。音樂教學(xué)中沒有絕對的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u價(jià)，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才能充分享受音樂。