第一篇：教育教學(xué)論文細(xì)的化管理,動態(tài)評價計算機(jī)輔助班級管理實(shí)踐探究

細(xì)化管理，動態(tài)評價

——計算機(jī)輔助班級管理實(shí)踐探究

廣東廉江市廉江中學(xué) 曹立永 廣東廉江市第二小學(xué) 吳清

內(nèi)容提要：在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，以唯分?jǐn)?shù)論為主的現(xiàn)行評價制度與考試制度嚴(yán)重制約了它的實(shí)施。加之，在新課程改革蓬勃開展之際，各種評價理論的研究和實(shí)踐也不斷地深入，唯獨(dú)在班級管理動態(tài)評價的這塊，鮮有人涉足。本文從班級管理的角度，論述了在計算機(jī)的輔助下，根據(jù)動態(tài)評價的理念，對學(xué)生進(jìn)行全面的、動態(tài)的評價的具體做法，以及這種評價的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：班級管理 計算機(jī) 輔助 動態(tài) 評價 實(shí)踐

“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。［”1］但在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，以唯分?jǐn)?shù)論為主的現(xiàn)行評價制度與考試制度嚴(yán)重制約了它的實(shí)施。這就要求我們尋求一種行之有效的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的、動態(tài)評價，而不是現(xiàn)行的唯分?jǐn)?shù)論的評價制度。

動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)系源于俄國著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的社會發(fā)展認(rèn)知理論及相應(yīng)的概念體系。在研究與設(shè)計動態(tài)評價模式時，由于研究者所強(qiáng)調(diào)的理念及側(cè)重點(diǎn)不同，動態(tài)評價的模式也就不同。無論是哪一種模式，它往 1

往有預(yù)備－前測－干預(yù)促進(jìn)－后測四個階段。在預(yù)備階段，評定者向?qū)W生說明需要完成的測驗(yàn)以及如何完成；在前測階段，學(xué)生要獨(dú)立完成測驗(yàn)任務(wù)，評定者不提供任何幫助。在干預(yù)促進(jìn)階段評定者對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，包括完成測驗(yàn)所需要的策略、技巧、思路等。在后測階段，學(xué)生獨(dú)立完成另一個測驗(yàn)，這個測驗(yàn)與前測差不多。

動態(tài)評價有兩個顯著的特點(diǎn)：一是跨越多個知識點(diǎn)觀察評定學(xué)生的基本與改變情況，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評價這者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個體化的診斷評價與教學(xué)補(bǔ)救［2］。

在班級管理中，我引進(jìn)動態(tài)評價的理念，借助計算機(jī)設(shè)計了班級管理動態(tài)評價的系統(tǒng)，以全面、動態(tài)地考評學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面，而不僅僅是智一方面。評價一般可以一個學(xué)年為周期，也可以三個學(xué)年為周期，分準(zhǔn)備、考評、干預(yù)促進(jìn)、再考評四個階段進(jìn)行，其中考評與干預(yù)促進(jìn)是核心階段?？荚u，是指對學(xué)生德、智、體、美、勞的全面考核評價?？荚u發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，就進(jìn)行干預(yù)。這里所說的干預(yù)，是指針對學(xué)生在成長過程出現(xiàn)的偏差進(jìn)行干預(yù)，即教育或引導(dǎo)。之后，再進(jìn)行全面的考核評價，好的，包括之前干預(yù)過得到糾正的，給予肯定，不足的，包括之前干預(yù)過沒得到糾正的，再干預(yù)。如此往復(fù)循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在這考評進(jìn)程中，每一次考評都是一次檢查，也是一次促進(jìn)和鼓勵。具體做法如下。

一、準(zhǔn)備

在這階段，作為主要評價者的班主任要向全班學(xué)生說明動態(tài)評價的各項(xiàng)事項(xiàng)。并且，班主任要做好三方面的工作：一是成立班委會，二是草擬班級管理?xiàng)l 2

例，并組織班干成員審議，三是宣傳學(xué)習(xí)班級管理?xiàng)l例。其中草擬《班級管理?xiàng)l例》至關(guān)重要，班主任最好草擬出包括獎勵和處罰在內(nèi)的《班級管理?xiàng)l例》，這樣能使自己的管理理念和目標(biāo)得到很好地貫徹。下面是《班級管理?xiàng)l例》的兩個內(nèi)容。

（一）、獎罰規(guī)定，如圖1所示：

圖1：獎罰規(guī)定

獎罰規(guī)定包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活和體衛(wèi)藝等方面的內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)方面既有缺交作業(yè)和缺考的處罰，也有考試各分?jǐn)?shù)段及考試名次進(jìn)步的獎勵?？傊?，獎罰規(guī)定的內(nèi)容大體上囊括了學(xué)生在校的種種表現(xiàn)。

（二）、《評價依據(jù)及評價用語》

獎罰的結(jié)果，是計算機(jī)系統(tǒng)自動生成文字評價的依據(jù)，不同的結(jié)果生成不同的文字評價。如圖2所示：

圖2：評價依據(jù)和評價用語

二、考評

班級管理?xiàng)l例實(shí)施后，就開始對學(xué)生的日常行為進(jìn)行具體的考評?？荚u范圍有四大方面：一是紀(jì)律，包括早晚讀、六節(jié)正課、晚自習(xí)、午休晚休和集會的出勤情況，二是生活，包括形象（發(fā)型、服裝、穿鞋、飾物）、值日、善惡、書寫、創(chuàng)作、背誦，三是學(xué)習(xí)，包括作業(yè)、考試、考試分?jǐn)?shù)段、考試總分排位進(jìn)退，四是文體。

每方面的考評內(nèi)容，每天都有專人考勤記錄，并把各項(xiàng)記錄錄入計算機(jī)。比如，紀(jì)律委員打開自己的管理頁面，把與紀(jì)律有關(guān)的數(shù)據(jù)錄入。其他班干也有類似的工作。圖3所示的是紀(jì)律委員的管理頁面。

圖3：紀(jì)律委員的管理頁面

計算機(jī)根據(jù)錄入的數(shù)據(jù)，自動統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，自動生成包括文字評價在內(nèi)的所謂《家庭報告書》，如圖4所示：

圖4：家庭報告書（局部）

考評這一過程，可以用文字描述為：行為表現(xiàn)－考評錄入－文字評價。文字評價是動態(tài)的，它與被考評對象的行為表現(xiàn)關(guān)聯(lián)著，只要被考評對象在考評范圍內(nèi)行為表現(xiàn)有所變化，并且，行為表現(xiàn)量化出來的數(shù)據(jù)被值日班干及時輸入計算 5

機(jī)（及時輸入是必須做到的），文字評價也跟著變化。這動態(tài)評價和以往的評價不同，它不是班主任老師寫的，而是自動生成的，不是在期末結(jié)尾寫的、模糊的和結(jié)論式的，而是準(zhǔn)確的和動態(tài)變化的，它能對學(xué)生成長施加影響，或激勵或警醒。所有這些特點(diǎn)，都是傳統(tǒng)評價不具備的。

三、干預(yù)促進(jìn)

各類考評數(shù)據(jù)被錄入計算機(jī)后，自動生成文字評價?？荚u數(shù)據(jù)和文字評價，是進(jìn)行干預(yù)促進(jìn)的依據(jù)。干預(yù)促進(jìn)的主體可以是學(xué)生本人，可以是班干部，也可以是班主任或科任教師。干預(yù)促進(jìn)的方式可以是規(guī)制式，也可以是靈活式。

(一)靈活式干預(yù)

靈活式干預(yù)促進(jìn)的主體是學(xué)生本人或班主任、科任教師。學(xué)生本人對自己干預(yù)促進(jìn)，是指學(xué)生自主查閱計算機(jī)系統(tǒng)里關(guān)于自己的數(shù)字評價和文字評價而受到有益的影響。班主任或科任教師對學(xué)生的干預(yù)促進(jìn)，是指班主任或科任教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，隨時地進(jìn)行私下的教育指導(dǎo)，以期補(bǔ)救促進(jìn)。

1、自主查看 計算機(jī)系統(tǒng)不設(shè)密碼，學(xué)生可以隨時查看自己的考評數(shù)據(jù)和評價,也可以查看各小組、各大組和全班的有關(guān)數(shù)據(jù)。查看個人 6 的，可以知道自己的進(jìn)步退步，查看小組、大組或全班的，可以知道自己與別人的差距，可以知道自己所在小組、所在大組與其他小組、其他大組的差距?？荚u數(shù)據(jù)查詢頁面如圖5所示。

2、教育引導(dǎo)

針對學(xué)生考評反映出來的問題，需要班主任出面的，班主任出面；需要科任教師出面的科任教師出面；需要學(xué)生干部或?qū)W生出面的學(xué)生出面。比如，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上這一問題，就可以上相關(guān)學(xué)科的科任教師出面輔導(dǎo)，也可以讓相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)好的學(xué)生與他們結(jié)對子，一幫一。總之，教育引導(dǎo)要分對象，看情況進(jìn)行。

(二)規(guī)制式干預(yù)

規(guī)制式干預(yù)，主要是指讓班干部在特定時間、面向全體學(xué)生進(jìn)行，它有三種方式：一是周一提醒，二是月末告知，三是期末總結(jié)。這三種方式，既是對學(xué)生上一階段的表現(xiàn)分階段進(jìn)行評價，也是警示促進(jìn)。

1、周一提醒

每周一班會課，班長打開計算機(jī)進(jìn)入考評系統(tǒng)，把上周的考評數(shù)據(jù)投影出來，并宣讀，誰扣分，誰加分，聲音文字結(jié)合，讓全班同學(xué)都聽到或看到誰的表現(xiàn)差，誰的表現(xiàn)好。這樣做，起到表揚(yáng)與批評作用，無論是表揚(yáng)或是批評，都起 7

到激勵作用。如圖6所示：

圖6：某天綜合考評匯總表（局部）

上周的考評情況宣讀完畢，便公布上周的優(yōu)勝組評比結(jié)果。由于考評數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)后，計算機(jī)自動統(tǒng)計，所以直接把評比結(jié)果投影出來即可。優(yōu)勝組，組員每人德育分獎3分（計算機(jī)自動添加），該組組長或組員上講臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容很靈活，可以是總結(jié)本組優(yōu)勝的原因，可以指出不足，可以激將其他組等等。

優(yōu)勝組的評選，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和激發(fā)他們的競爭意識。優(yōu)勝組代表發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的自豪感，培養(yǎng)他們的演講能力。優(yōu)勝組評比的結(jié)果，如圖7所示

圖7：某周各組的綜合考評匯總表

2、月末反饋

每個月的月末，班主任根據(jù)當(dāng)月的考評結(jié)果確定告知的對象。通常，考評結(jié)果好的，就以短信的方式告知；考評結(jié)果不理想的，就當(dāng)面告知，既要讓他知道自己在哪方面表現(xiàn)好，哪方面表現(xiàn)得不佳。針對學(xué)生的不佳表現(xiàn)，要了解原因，提出整改建議。

告知的內(nèi)容，雖然學(xué)生可以登錄系統(tǒng)自行查詢，但其效果遠(yuǎn)不如班主任當(dāng)面告知的好。告知，特別是當(dāng)面告知，是一種很好的干預(yù)促進(jìn)。

3、期末總結(jié)

期末總結(jié)主要做三件事，一是把一學(xué)期以來的考評數(shù)據(jù)和由之生成的學(xué)期評語印發(fā)給學(xué)生，二是根據(jù)考評得分多少，確定并宣布這個學(xué)期的三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員和優(yōu)秀學(xué)生干部的學(xué)生名單。三是把由學(xué)期考評數(shù)據(jù)生成的學(xué)期評語，寫入學(xué)生檔案?？荚u的最終結(jié)果如圖8所示：

圖8：全班綜合考評結(jié)果與評語匯總（局部）

動態(tài)評價就是由準(zhǔn)備、考評、干預(yù)促進(jìn)和再考評四個環(huán)節(jié)組成，其中考評、干預(yù)促進(jìn)和再考評三個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，直到一個周期結(jié)束。

四、反思

過去，班主任對學(xué)生的評價，主要體現(xiàn)在學(xué)期末的評語上。學(xué)期末評語，是終結(jié)性評價，也是主觀性評價。盡管它的內(nèi)容會提及到學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面，但還是發(fā)揮不出評價應(yīng)有的作用，無益于素質(zhì)教育。而動態(tài)評價卻具 10

有傳統(tǒng)評價無以比擬的優(yōu)越性：一是它符合素質(zhì)教育的要求，二是它著眼于學(xué)生的成長過程，既關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又顧及學(xué)生的個性和能力差異，三是能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及時補(bǔ)救促進(jìn)；四是它客觀，既具有具體的數(shù)字依據(jù)，也有由此生成的文字評價。五是讓學(xué)生看到努力的結(jié)果，嘗到進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)信心；六是讓學(xué)生看到自己的不足與別人的差距，具有前進(jìn)的動力；六是免去班主任逐個評價學(xué)生的這個工作環(huán)節(jié)，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。七是營造你追我趕的氛圍；

遺憾的是，動態(tài)評價這個計算機(jī)系統(tǒng)沒能與互聯(lián)網(wǎng)連接。能夠的話，班主任就能及時、全面把學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給家長，形成齊抓共管的局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］教辦[1997]29號，關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見 ［2］黃光揚(yáng).動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探.比較教育研究，2002，23（11）

第二篇：班級動態(tài)管理的實(shí)踐與思考

班級動態(tài)管理的實(shí)踐與思考

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體 中的每一個成員——是處在成長過程中的人，且每個學(xué)生個性差異很大。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在班級管理上進(jìn) 行了大膽探索，實(shí)行動態(tài)管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。

一、班級動態(tài)管理的含義

動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。班級動態(tài)管理就是在制定統(tǒng)一的目標(biāo)和一定的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)班級每 月的工作目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價，并與效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態(tài)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級管理的目標(biāo)指向性和可操作性；班級工 作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的 動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變 過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進(jìn)行綜合評價 體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性?？傊?，實(shí)行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī) 律，調(diào)動了班主任及班級每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種 素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條新路。

二、班級動態(tài)管理的實(shí)踐

1、探索的兩個階段

我校從1993年下半年開始實(shí)施班級動態(tài)管理。四年多來的探索和實(shí)踐。大致可分為兩個階段。

第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實(shí)行班主任工作動態(tài)管理。把班主任作為班級管理的責(zé)任 人列入動態(tài)考核，制定班主任考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及管理體系，并確定每一內(nèi)容的考核分值，建立監(jiān)督、檢查、考 核機(jī)制。每個月底，對班主任各項(xiàng)工作進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果，確定班主任工作等第，發(fā)給相應(yīng)津貼。

第二階段，從1995年下半年開始，實(shí)行班級動態(tài)管理，即在班主任動態(tài)管理的基礎(chǔ)上，把動態(tài)管理的范圍 進(jìn)一步擴(kuò)大到與班級有關(guān)的各個方面，對班級進(jìn)行全方位管理，開展了扎扎實(shí)實(shí)地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學(xué)生”活動。每月按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對班主任、學(xué)生以及班級、寢室等進(jìn)行定性、定量檢查考核，評出每月的 文明班級、文明寢室、文明學(xué)生，并根據(jù)班級的各項(xiàng)考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任 個體評價拓展到對學(xué)生個體以及學(xué)生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態(tài)管理形成一 個相互聯(lián)動的統(tǒng)一整體，學(xué)生成了班級管理的中心和主體，調(diào)動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強(qiáng)。

2.實(shí)施步驟

第一步：確定工作目標(biāo)。

新學(xué)期一開始，政教處根據(jù)學(xué)校工作思路，確定本學(xué)期班級動態(tài)管理的工作目標(biāo)。如95學(xué)年第一學(xué)期的工 作目標(biāo)是中學(xué)生行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)；95學(xué)年第二學(xué)期的工作目標(biāo)是新世紀(jì)明星工程的達(dá)標(biāo)；96學(xué)年第二學(xué)期的工 作目標(biāo)是實(shí)施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學(xué)期都有不同的工作重點(diǎn)，目標(biāo)明確，為班級動態(tài)管理注 入了新的活力。

第二步：制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)每一學(xué)期的工作目標(biāo)，政教處相應(yīng)地制訂了班級動態(tài)管理的考評內(nèi)容及考評標(biāo)準(zhǔn)。班級動態(tài)管理的內(nèi) 容一般由五個部分組成：一是四項(xiàng)紅旗競賽（即公德、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作； 三是班團(tuán)活動；四是勞動、好人好事及違紀(jì)情況；五是學(xué)習(xí)成績?？己诉^程中采取以定量為主結(jié)合定性分析進(jìn) 行。規(guī)定考核成績達(dá)到90—100分的為優(yōu)秀級；80—90分的為良好級；70—79 分的為及格級；70分以下為不及 格級。

第三步：明確月工作重點(diǎn)，階段性、臨時性任務(wù)。

班級動態(tài)管理是以月為基本時間單位進(jìn)行考核的，因而每月月初政教處都要根據(jù)學(xué)期工作目標(biāo)和分步實(shí)施 的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點(diǎn)，階段性、臨時性工作任務(wù)，明確工作的要求和考評的內(nèi)容。如 97年4月份階段性、臨時性工作有四項(xiàng)：一是香港回歸知識競賽；二是我的一份獻(xiàn)禮單活動；三是全國國防知 識競賽；四是扶貧幫困學(xué)生的落實(shí)，并把這四項(xiàng)工作列入考核。本月考核的其它四部分內(nèi)容即四項(xiàng)紅旗競賽； 班團(tuán)活動；學(xué)習(xí)成績；勞動、好人好事、違紀(jì)情況等作為常規(guī)性內(nèi)容進(jìn)行考核。第四步：組織實(shí)施，監(jiān)督考核。

每月任務(wù)明確后，班主任根據(jù)班級的實(shí)際情況，組織實(shí)施。政教處及有關(guān)部門實(shí)行監(jiān)督、考核。四項(xiàng)紅旗 競賽由值周老師、以值周班的學(xué)生為龍頭的值周學(xué)生監(jiān)督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處 監(jiān)督、檢查、考評；班團(tuán)活動由年級組長、團(tuán)委學(xué)生會監(jiān)督、檢查、考評；其它方面：學(xué)習(xí)成績；勞動、好人 好事及違規(guī)違紀(jì)情況分別由教導(dǎo)處、總務(wù)處、團(tuán)委等部門監(jiān)督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。

第五步：總結(jié)反饋，進(jìn)行有效調(diào)控。

根據(jù)考評結(jié)果，政教處組織總結(jié)反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中 存在問題，分析原因，錄求對策，提出改進(jìn)辦法。在此基礎(chǔ)上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月 的考評結(jié)果，總結(jié)一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢 室、文明學(xué)生的審定情況，并提出新一個月的工作重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。這樣及時總結(jié)反饋，使班級工作管理進(jìn)入 了有效調(diào)控之中。

第六步：學(xué)期、學(xué)年終端考核、考評。

一學(xué)期結(jié)束，政教處要根據(jù)一學(xué)期五個月各班動態(tài)管理的情況及每月考評結(jié)果，進(jìn)行學(xué)期終端考核。一學(xué) 年結(jié)束，政教處要根據(jù)一年來的動態(tài)考核情況及兩個學(xué)期的終端考核情況，作出學(xué)年終端考評。在終端考評中，堅持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，對各班級的動態(tài)管理作出實(shí)事求是的評價，并根據(jù)學(xué)期、學(xué)年考評、考核結(jié)果，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)評出先進(jìn)班級、先進(jìn)班主任予以獎勵，成績特別突出的予以慶功。

三、班級動態(tài)管理的成果

班級動態(tài)管理實(shí)施四年來，有效地促進(jìn)了學(xué)校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。

1、最大限度地調(diào)動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關(guān) 系到班級管理的成效。實(shí)行班級動態(tài)管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價，管理考核的時效性明顯增強(qiáng)，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時評價，調(diào)動了班主任工作的積極性。二是這個月 得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調(diào)動 了班主任工作的積極性。三是班級動態(tài)管理的成效與班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強(qiáng)。班主任說，過去是干 好干壞一個樣，津貼一樣發(fā)，評價不及時，時效性差，沒勁?，F(xiàn)在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得 第一，個個都珍惜。實(shí)行動態(tài)管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達(dá)31人次。實(shí)行班級動態(tài)管理以來

班主任平均月考核情況 等級 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 比例 76.2% 19.3% 4.5% 02、極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強(qiáng)，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理 后每個班級只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學(xué)齊心協(xié) 力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求對策，爭取下個月獲獎。95年下半年實(shí) 行班級動態(tài)管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學(xué)生被評為文 明學(xué)生。

3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高

班級動態(tài)管理增強(qiáng)了班級凝聚力，調(diào)動了班主任及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了班級管理的 整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)校職能部門實(shí)施管理水平的提高。而職

能部門 管理水平的提高，更進(jìn)一步促進(jìn)了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校精神面貌發(fā)生了新的變化。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的變化帶來了豐碩的教育教學(xué)成果。1996年12月，中學(xué)生行為規(guī)范通過市級驗(yàn)收合格達(dá) 標(biāo)。近幾年來，全?；旧隙沤^了違規(guī)違紀(jì)事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續(xù)四年創(chuàng)上線總 人數(shù)、上重點(diǎn)線人數(shù)的新紀(jì)錄。

四、班級動態(tài)管理的理論思考

1、實(shí)施班級動態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵的原則。班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即 激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明，人的動機(jī)是由他所體驗(yàn)的某種未滿足的 需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的，而人的需要和目標(biāo)又是多方面的，一個人的行為動機(jī)總是由其全部需要中的優(yōu) 勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需 要結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機(jī)——行為過程。班級動態(tài)管理，就是從 需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機(jī)、動機(jī)指導(dǎo)人的行為，行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機(jī)的不斷 循環(huán)反復(fù)，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。在班級動態(tài)管理中，一是改變了過去一個年級 一年只評一個先進(jìn)班級的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個班級只要完成任務(wù)好，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為先進(jìn)班級，為每個班創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端 考核改為現(xiàn)在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發(fā)需要→動機(jī)→行為→目標(biāo)之間的不斷循環(huán)，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強(qiáng)，推動班級管理任務(wù)的完成。

2、實(shí)施班級動態(tài)管理，強(qiáng)化了目標(biāo)管理原則。人的行為的重要特點(diǎn)就是其目的性，人的行為總是有目的 的，都是朝著一定的目標(biāo)努力的。目標(biāo)是引發(fā)行為的最直接動機(jī)，設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成 就需要，因而對人有強(qiáng)烈的激勵作用。班級動態(tài)管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標(biāo)，分步實(shí)施，分步考核，分步達(dá)標(biāo)，現(xiàn)時評價，使每個班級每個人都有達(dá)標(biāo)的機(jī)會，每個班級每個月都有達(dá)標(biāo) 的可能，調(diào)動了積極性，促進(jìn)了學(xué)?？偰繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施班級動態(tài)管理中，一是設(shè)置目標(biāo)科學(xué)可行，根據(jù)客 觀條件設(shè)置通過努力能夠達(dá)到較高水平的目標(biāo)。二是形成目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)校的管理目標(biāo)，各班都制定每月的 班級目標(biāo)，使學(xué)?？偰繕?biāo)層層分解，落實(shí)到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為 達(dá)到個人執(zhí)行目標(biāo)、班級目標(biāo)及學(xué)校目標(biāo)而自覺努力工作。四是在目標(biāo)實(shí)施過程中，及時反饋調(diào)節(jié)，建立可調(diào) 控體系，同時對實(shí)施目標(biāo)過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標(biāo)的終結(jié)考核工作，為下一 個階段的更高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

3、實(shí)施班級動態(tài)管理，運(yùn)用了系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)自主管理，增強(qiáng)主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物 的系統(tǒng)特征，從事物的整體出發(fā)，從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中，綜合地、精確地考 察對象，從而在運(yùn)動與變化中及時地、正確地解決問題。實(shí)施班級動態(tài)管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求，從學(xué)校整體 出發(fā)，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生的系統(tǒng)特征，正確處理好班級及學(xué)生與學(xué)校管理的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)自主管理、增強(qiáng)主 人翁意識，為班級每一成員提供參與管理的機(jī)會，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感，提高其工作的主 動性和創(chuàng)造性，從而為增強(qiáng)整個學(xué)校的活力，提供可靠的保證。如實(shí)施班級動態(tài)管理后，實(shí)行值周班制度，就 是為值周班學(xué)生在學(xué)校的一切集體活動中，如早操、課間操、眼保健操；早晚自修；午睡、晚寢；學(xué)校集隊(duì)、學(xué)校衛(wèi)生等方面的管理中，充分發(fā)揮作用，真正實(shí)行自主管理，增強(qiáng)了主人翁意識，從而增強(qiáng)了整個學(xué)校的活 力，使班級管理上了一個新臺階。

當(dāng)然，班級動態(tài)管理在理論上還有待于進(jìn)一步探討，在實(shí)踐上還有待于進(jìn)一步完善。我們殷切期望各位領(lǐng) 導(dǎo)、專家提出寶貴意見，讓班級動態(tài)管理之花，永遠(yuǎn)在校園盛開，煥發(fā)出它的生機(jī)和活力。

第三篇：淺談班級管理之星級評價論文

淺談班級管理之星級評價

沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，班級管理要井然有序科學(xué)有效，少不了獎懲制度的得力推行，在管理班級這項(xiàng)重中之重的工作中，我采取的就是賞罰分明的星級評價制度，不是什么多高大尚的管理辦法，卻是個行之有效易于操作的好辦法。

一、課前約法三章，賞罰分明

在正式上課之前，我會先跟學(xué)生們講清楚星級評價制度的細(xì)則，其中包括課堂紀(jì)律和課上發(fā)言、練習(xí)競賽的獎懲、課后作業(yè)完成情況的獎懲、個人行為及衛(wèi)生情況的獎懲這三大模塊。表現(xiàn)突出加星獎勵，反之扣星處理，個人評價及小組評價相結(jié)合。這個評價制度的執(zhí)行并不是刻板守舊的，在具體執(zhí)行過程中會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，爭取做到因地制宜，保證公平、公正、公開原則，無論親疏遠(yuǎn)近，一律賞罰分明，獎懲有序。

二、時時公示評價結(jié)果，適時評價優(yōu)劣表現(xiàn)

課堂上，我會將各組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行分組加分統(tǒng)計，統(tǒng)計情況及結(jié)果都直接展示在黑板上，這樣一方面學(xué)生對于自己的表現(xiàn)和小組表現(xiàn)都一目了然，另一方面直截了當(dāng)?shù)莫剳瓦^程會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂并幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)合作的意識，課后將獲勝組及個人進(jìn)行加星獎勵粘貼在光榮榜上。對于學(xué)生的表現(xiàn)，我會適時予以評價，多表揚(yáng)鼓勵，多引導(dǎo)教育，評價時盡量具體，這樣學(xué)生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道該向誰學(xué)習(xí)，在這個評價過程中學(xué)生很容易完成自我矯正和自我教育。

三、期末論功行賞，講評鼓勵，表達(dá)希望

學(xué)期末，我會對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神激勵，重點(diǎn)表揚(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)，具體評價表現(xiàn)好的同學(xué)。比如，本學(xué)期班里進(jìn)步非常大的有四名同學(xué)，其中兩名同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上改觀最大，一個是鑫同學(xué)，一個是晉雯同學(xué)。這兩個同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)期初學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，讀課文不看書，寫字不觀察，作業(yè)拖沓，課上不發(fā)言，聽講注意力不集中，一堂課下來收獲是寥寥無幾。在經(jīng)歷過鼓勵和引導(dǎo)后，進(jìn)步迅速。期末中后期，晉雯同學(xué)變成了一個熱愛學(xué)習(xí)的好孩子，下課出去玩的時間少了，坐在座位上看書的時間多了，有時候趕她出去放松一下她也不肯，放學(xué)時別的同學(xué)都著急收拾書包回家，她卻安然自若的在座位上繼續(xù)寫字。鑫同學(xué)的作業(yè)完成速度和質(zhì)量都有了很大的提高，以前總是最后一個交作業(yè)還寫得不完整，交得也不情不愿的，現(xiàn)在能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并努力盡快交作業(yè)，課上聽講也認(rèn)真了很多。另外兩名是佳妮同學(xué)和小萌同學(xué)，以前她倆上課幾乎不發(fā)言，發(fā)言的時候聲音特別小，而且經(jīng)常不知所云且所答非所問，現(xiàn)在她倆課上經(jīng)常積極主動發(fā)言，為本組獲得加星獎勵，尤其是佳妮同學(xué)，課上表現(xiàn)積極自信了很多，發(fā)言流暢且聲音響亮，進(jìn)步很大，在學(xué)期末的評獎中也獲得了獎勵。

在講評鼓勵時，我會對他們的優(yōu)點(diǎn)給予十分的贊揚(yáng)，對他們的缺點(diǎn)給予包容和引導(dǎo)，同時我也會真誠的表達(dá)對學(xué)生們的希望，希望他們繼續(xù)加油，為自己用辛勤的勞動換來的果實(shí)感到驕傲和自豪，為實(shí)現(xiàn)更好的自己而不斷努力，希望他們都能擁有一個更精彩的明天。

星級評價制度早已不是一個新鮮的班級管理制度，但它仍然發(fā)揮著自己的獨(dú)特魅力，簡單有效，無論何時，只要應(yīng)用的靈活得體，它總能成為教師管理好班級的得力助手。

第四篇：淺談小學(xué)教育之班級管理論文

淺談小學(xué)教育之班級管理

四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)中心小學(xué)校 肖元芳 23歲 教師

論文 電話：*** 郵編：644623 摘要：班級是學(xué)生成長和發(fā)展的重要環(huán)境，班級管理是學(xué)校系列管理最終的落腳點(diǎn)，班級管理的好壞決定著學(xué)校管理質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生發(fā)展的外部動力的強(qiáng)弱。因此作為學(xué)校管理的基本單元，實(shí)施科學(xué)化的管理對強(qiáng)化班級凝聚力，建立蓬勃向上的優(yōu)良班風(fēng)尤為重要。關(guān)鍵詞： 班級 科學(xué)化 管理意識

一、科學(xué)化管理不等同于規(guī)范化管理，它追求的是高效的自主管理目標(biāo)。

談到班級管理，往往給人這樣一種印象：細(xì)致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績。班主任想用一個筐和一把尺，把班級學(xué)生的舉止言行裝起來或者周邊封起來加以規(guī)范，達(dá)到整齊劃

一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時也能建立一個有一定戰(zhàn)斗力的班集體，但學(xué)生是在一種被動的、無奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范教育，從而拉開了師生之間的距離，畸形了師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生自主管理意識，制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時才能實(shí)現(xiàn)?！币磺型饨绲慕逃绊懚急仨毻ㄟ^主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學(xué)生的成長是不能代替的，所以科學(xué)化管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要改變家長式、保姆式的教育管理模式，讓學(xué)生從外來的強(qiáng)制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，還政于學(xué)生，讓孩子們獲得自主教育，讓學(xué)生自主地參與到班級日常管理之中。運(yùn)用班級事務(wù)討論會等多種形式，讓學(xué)生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對集體的責(zé)任。在師生合作和學(xué)生合作中，建立學(xué)生自己感到滿意的切合實(shí)際的班級規(guī)范，建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機(jī)制，達(dá)到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?！备咝У陌嗉壒芾硗瑯邮菍W(xué)生放開手腳解放的過程，管理中的學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時學(xué)會管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。

二、科學(xué)化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學(xué)生的發(fā)展放在首要位置。

我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學(xué)化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標(biāo)而非去落實(shí)管理深層的終極目標(biāo)，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢，與時俱進(jìn)。科學(xué)的班級管理必須“以人為中心”，改變學(xué)生被動地位，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個性自由，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個學(xué)生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級氛圍?？梢赃@樣講，是不是把一切為學(xué)生的發(fā)展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點(diǎn)。作為教育工作者，特級教師魏書生老師可以說無人不知，綜合他一系列的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出他的成績?nèi)Q于科學(xué)的班級管理，人本的教育理念。他自己說，他的管理一靠民主，二靠科學(xué)。我想“民主”管理的真實(shí)含義是把學(xué)生作為能動化的合作伙伴，充分實(shí)現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施，達(dá)到解放學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿著教師設(shè)計的預(yù)定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。所以他重視提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識，重視鼓勵學(xué)生參與管理，重視傾聽學(xué)生對管理的想法，重視讓教育管理的目標(biāo)服從于學(xué)生的實(shí)際需要。而“科學(xué)”管理的真實(shí)含義是管理為了學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，建立起一套學(xué)生認(rèn)同的管理制度，以順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。二者結(jié)合起來，讓學(xué)生由被管理走向了管理，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問題，取得了實(shí)際的管理成效。同樣，很多學(xué)校的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把以人為本的精神貫穿于學(xué)校思想道德建設(shè)的整個過程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學(xué)生想要什么、學(xué)生的發(fā)展需要什么來開展，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到管理的必要，避免管理過程中人為因素的內(nèi)耗。

三、科學(xué)化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想，把教師與學(xué)生共同發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點(diǎn)。

班主任是班級管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級管理手段的制定和落實(shí)，決定著學(xué)生及其他管理成員能夠深入到班級管理的程度。所以，班級管理的過程既是學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師進(jìn)步的過程，師生相互促進(jìn)、相互提高，教師不能眼睛遠(yuǎn)視，只看到面前的學(xué)生看不到自己。為此推行班級科學(xué)管理，班主任必須牢固樹立以下管理意識：

1．樹立師生民主平等的思想。

作為教師必須認(rèn)識到自己是學(xué)生人生道路上的初期伙伴，在某種機(jī)制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統(tǒng)中的指航者，盡管教師由于知識儲備較學(xué)生豐厚，社會賦予了教育的職責(zé)，但這種教育只能是在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地相互影響著，教師沒有越俎代庖的權(quán)利，沒有要求學(xué)生生吞活剝的權(quán)利，沒有拔苗助長的權(quán)利，教師和學(xué)生是平視而非對角視，教師學(xué)生共同決定是師生民主平等的基本標(biāo)志。2．建立“把每個學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，面向所有學(xué)生的管理理念。

“世界上沒有兩片相同的葉子”，教育也要容許學(xué)生的個體差異，教育管理的對象要對準(zhǔn)所有的人，讓每一個孩子無論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注，都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見的時候獲得鼓勵和贊許的目光，讓每一個人都能夠得到適合其能力的發(fā)展。注重發(fā)展學(xué)生的個性，在尊重中影響每一個學(xué)生的選擇，使每個學(xué)生都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育，不要用同一把尺子去衡量學(xué)生，而忽視和放棄了部分學(xué)生，為管理帶來意想不到的難度和管理盲點(diǎn)。

3．樹立班級動態(tài)管理思想。

沒有一成不變的事物，班級管理也是這樣，也有反復(fù)，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經(jīng)驗(yàn)辦事，要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化，不斷調(diào)整自己的管理策略，提出適應(yīng)變化的努力方向，激發(fā)每一個學(xué)生在班級中不斷豐富和完善自己的形象。4．樹立“學(xué)生事無小事”的意識。

認(rèn)真慎重的處理學(xué)生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見，要用殺雞用牛刀的做法去對待，讓學(xué)生獲得滿足感、重視感、安全感。

5．樹立言傳莫過于身教，個人之力小于集體合力的思想。

既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導(dǎo)教育途徑，搭建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育平臺，充分發(fā)揮班委會等群團(tuán)組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級。

四、科學(xué)化管理的保證是細(xì)致的人文管理措施，讓每一個管理環(huán)節(jié)都行之有效。

班級的科學(xué)管理離不開制度措施的保證，而制度必須細(xì)致而富有人文精神，實(shí)施制度要保證實(shí)現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變?！巴饨绲挠绊懼挥型ㄟ^學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點(diǎn)、需要和追求”。魯迅先生說：“教育是植根于愛的?！卑嗉壒芾淼倪^程，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。班級管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā)，它最初的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從建立班級目標(biāo)體系著手，讓集體有一個目標(biāo)，個人有一個目標(biāo)。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個人行為的最直接動機(jī)，一個班級建立一個長遠(yuǎn)和短期的合適目標(biāo)會使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，從而對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用。1．建立班級管理的目標(biāo)體系。

可以最大限度地把教師的想法、學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的奮斗需求，體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學(xué)生所理解、所接受，使管理目標(biāo)被層層細(xì)化，使每一個學(xué)生都有自己努力的方向，由被動管理轉(zhuǎn)向主動管理。2．建立班級激勵競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理中的及時反饋。

每一個人都有被承認(rèn)和肯定的需要，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要，學(xué)生也不例外。班主任要運(yùn)用好班級管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級中各方面好的典型，及時加以肯定，使學(xué)生獲得精神上的滿足，鼓勵他不斷的發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，既增強(qiáng)他的自信心和積極性，又對自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過不斷的樹立典型，創(chuàng)造了一個優(yōu)良的教育氛圍，以點(diǎn)帶面，全方位育人。

3．建立活動育人體系，給學(xué)生搭建一個舞臺，寓管理于活動之中。

培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以活動為載體，使學(xué)生在受到嚴(yán)格的行為規(guī)范約束的同時，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長，從而可以極大地提高教育管理的實(shí)效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生在各種活動中認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。4．建立學(xué)生全方位量化評價體系，把班級評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評融為一體。

讓每一個學(xué)生都融入到管理中來，都明確自己的真實(shí)位置，從而優(yōu)化自我和互助教育的自覺性，實(shí)現(xiàn)班級管理自動化。班級管理是一門科學(xué)，科學(xué)化的班級管理應(yīng)該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造全面、自主、和諧發(fā)展的個體。加大培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和榮譽(yù)感的力度，使學(xué)生形成合力，自覺積極地參與班級管理，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。參考文獻(xiàn)：《班主任工作漫談》 魏書生

第五篇：加強(qiáng)班級管理 提高教育效果論文

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長最直接的環(huán)境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目的性不強(qiáng)，行為習(xí)慣欠佳，紀(jì)律觀念淡??；但同時思想上比較活躍，越來越有主見、有個性。因此，在實(shí)施班級管理工作時，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開展班級建設(shè)。

一、注重過程，強(qiáng)化一日常規(guī)管理。

職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動者的職業(yè)?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時還依據(jù)班級實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、宿舍要求等可行的條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。班級的一日常規(guī)管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其中包括出操、課前準(zhǔn)備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規(guī)范等。如班規(guī)要求上課前應(yīng)作好準(zhǔn)備、下課文明休息、自習(xí)課不準(zhǔn)隨意走動等，目的是使學(xué)生知道在什么時間應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一個學(xué)期的體驗(yàn)，學(xué)生的文明習(xí)慣有了很大的改善。

二、正確看待和理性評價學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵。

學(xué)生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價學(xué)生。要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動接受管理為主動自我管理。做班主任要以情動人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步。班級要根據(jù)具體情況制定好切實(shí)有效的獎勵機(jī)制，根據(jù)班級量化考核條例制定的內(nèi)容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統(tǒng)計如果每月都排名前10名的給予大獎。

并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語文征文等競賽中取得成績的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動積極主動、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵學(xué)生綜合能力的提高。

三、老師要做好示范作用，以身作則。

班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強(qiáng)的認(rèn)知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當(dāng)看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問寒問暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當(dāng)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在父母的細(xì)心呵護(hù)之下，無憂無慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長長期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補(bǔ)那些環(huán)境上帶來的不足。

四、開展良好的班級文化建設(shè)。

在實(shí)踐中，我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行了班級文化建設(shè)。班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀(jì)班規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等；教室后面的墻壁上則是表揚(yáng)和盡顯畫藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛(wèi)生工具整齊排放……營造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動，促進(jìn)班級凝聚力的形成，是開展班級精神文化建設(shè)的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競賽等），通過活動，提高了學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了責(zé)任感。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，這就需要我們在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。