第一篇：關(guān)于結(jié)合專業(yè)認(rèn)證開(kāi)展內(nèi)部評(píng)估助推人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證 開(kāi)展內(nèi)部評(píng)估 助推人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

張巖波 段志光 程牛亮 王斌全 李榮山 騫憲忠 韓 亮 都文霞 王志中

（山西醫(yī)科大學(xué)，山西太原，030001）

*摘 要：高校內(nèi)部評(píng)估通常把專業(yè)評(píng)估作為核心內(nèi)容之一，同時(shí)也是人才培養(yǎng)模式改革中教育評(píng)價(jià)的重要方面。山西醫(yī)科大學(xué)2010年結(jié)合專業(yè)認(rèn)證，開(kāi)展學(xué)校內(nèi)部評(píng)估，對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目起到了積極的作用，同時(shí)通過(guò)內(nèi)部評(píng)估階段性總結(jié)和評(píng)鑒了實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高校內(nèi)部評(píng)估 專業(yè)認(rèn)證 人才培養(yǎng)模式改革

Conduct internal evaluation combining professional certification promote talent training mode reform and practice Zhang yanbo, Duan zhiguang, Cheng niuliang, et al（Shanxi medical university, Taiyuan 030001, Shanxi, China）

Abstract: Professional evaluation was usually regarded as the core content of high school internal evaluation and it is also the important aspects of the education assessment in talent training mode.Shanxi medical university conducted internal evaluation combining professional certification in 2010, which played an active role in promoting talent training mode reform, at the same time we also summarized and assessed the interim effects.Keywords: Higher school internal evaluation;Professional certification;Talent training mode reform 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高質(zhì)量上來(lái)，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的推出、醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展，對(duì)于地方高等醫(yī)學(xué)院校，適時(shí)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為醫(yī)學(xué)教育關(guān)注和改革的重點(diǎn)[1-2]。為此，山西醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)了“地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”教育研究項(xiàng)目，其中教育評(píng)價(jià)體系為研究項(xiàng)目主要方面之一，內(nèi)部評(píng)估是其主要手段之一。2010年學(xué)校結(jié)合專業(yè)認(rèn)證，開(kāi)展了學(xué)校內(nèi)部評(píng)估，其主要目的：一是總結(jié)和鞏固2006年教育部教學(xué)評(píng)估以來(lái)的教育教學(xué)成果；二是貫徹落實(shí)“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，提高認(rèn)識(shí)，為新一輪以專業(yè)認(rèn)證為主的國(guó)家教育評(píng)估做準(zhǔn)備；三是推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，階段性總結(jié)和評(píng)鑒實(shí)施效果。

一、組織與實(shí)施

為做好評(píng)估工作，學(xué)校結(jié)合國(guó)內(nèi)的專業(yè)試點(diǎn)認(rèn)證與評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)[3-4]，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案。評(píng)估工作總體分為五個(gè)階段，包括動(dòng)員學(xué)習(xí)階段、自評(píng)自建階段、專家考察階段、整改階段和總結(jié)階段。

1．組織動(dòng)員開(kāi)展學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念

為做好評(píng)估工作，學(xué)校進(jìn)行了深入動(dòng)員和全面部署。學(xué)校校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上作了題為《積極開(kāi)展校內(nèi)評(píng)估，全面提高教學(xué)質(zhì)量》的報(bào)告，提出“明確區(qū)別、認(rèn)真對(duì)待、客觀評(píng)價(jià)和講求實(shí)效”的具體工作要求。動(dòng)員會(huì)后，學(xué)校邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名的醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行了專題培訓(xùn)。學(xué)校還圍繞醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證評(píng)估與實(shí)踐，編印了兩期《醫(yī)學(xué)教育研究與評(píng)估信息》*通訊作者 作為評(píng)估學(xué)習(xí)材料。

2．對(duì)照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展自評(píng)自建工作

各單位按照學(xué)校要求，以院系教學(xué)評(píng)估與本科專業(yè)認(rèn)證評(píng)估相結(jié)合，積極開(kāi)展自評(píng)自建工作。已推出或正在推出醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)參照相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自評(píng)工作（表1）；其他未推出教育標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)參照相近專業(yè)和學(xué)校自擬的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)行自評(píng)工作；未設(shè)專業(yè)的院系，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、體育部等按照學(xué)校院（系部）教學(xué)評(píng)估辦法開(kāi)展自評(píng)工作，同時(shí)重點(diǎn)突出對(duì)其他專業(yè)的保障和支持作用。

表1 專業(yè)評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)一覽表

專 業(yè) 1.臨床醫(yī)學(xué) 2.醫(yī)學(xué)影像學(xué) 3.麻醉學(xué)專業(yè) 4.護(hù)理學(xué)專業(yè) 5.預(yù)防醫(yī)學(xué) 7.藥學(xué)專業(yè) 8.中藥學(xué)專業(yè)

參照標(biāo)準(zhǔn)

本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——護(hù)理學(xué)專業(yè) 參照公共衛(wèi)生教育基本要求 全國(guó)藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 全國(guó)中藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 6.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) 口腔醫(yī)學(xué)本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

9.藥物制劑專業(yè) 參照藥學(xué)或中藥學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 10.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案

3．改變專家考察方式，力求簡(jiǎn)約注重實(shí)效

為減少對(duì)教學(xué)和醫(yī)療秩序的影響，專家組改變?cè)u(píng)估考察方式，采取“集中審閱，分組討論；集中匯報(bào)，分組走訪；集中座談，個(gè)別訪談”的方式進(jìn)行，將評(píng)估檢查工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與教學(xué)建設(shè)研討交流的形式，提高了評(píng)估實(shí)效。匯報(bào)交流中，還安排了《醫(yī)學(xué)模擬教育與臨床技能教學(xué)》和《地方高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式探析》兩個(gè)專題報(bào)告，進(jìn)一步提高了教師與教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)。考察中，按臨床和基礎(chǔ)組織了不同層次的教師與學(xué)生座談會(huì)，廣泛收集了教學(xué)與教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。

4．制訂近期計(jì)劃與遠(yuǎn)期規(guī)劃，積極落實(shí)整改措施

在考察結(jié)束后，針對(duì)自評(píng)自建階段和專家考察階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，形成了學(xué)校和院系兩個(gè)方面的整改意見(jiàn)。要求各單位根據(jù)整改意見(jiàn)，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，制訂整改方案。整改方案著眼遠(yuǎn)期規(guī)劃，著重近期計(jì)劃，有步驟、分階段，使整改措施得到具體有效的落實(shí)。

二、成效與體會(huì)

1．教育思想觀念得到進(jìn)一步更新

隨著醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的提出，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的趨勢(shì)日趨明顯，以及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)課程體系、教學(xué)模式以及教育管理等方面需要不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐，而教育觀念的轉(zhuǎn)變尤其重要。學(xué)校將教育觀念學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，作為開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革的思想保障。為此集中編印了多期《教育研究與評(píng)估信息》作為學(xué)習(xí)討論的材料。評(píng)估動(dòng)員學(xué)習(xí)階段還專門(mén)邀請(qǐng)知名教育專家做專題報(bào)告，程伯基教授在《醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證》報(bào)告中，系統(tǒng)地介紹了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證的由來(lái)與我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作的現(xiàn)狀，以及如何做好專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作。文歷陽(yáng)教授在《專業(yè)建設(shè)與管理》和《全民健康背景下的醫(yī)學(xué)教育改革》兩個(gè)報(bào)告中系統(tǒng)地介紹了專業(yè)開(kāi)發(fā)、專業(yè)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、改革創(chuàng)新和質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)的基本要求，以及在全民健康背景下如何更好的開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育改革。通過(guò)評(píng)估工作的開(kāi)展在教育觀念和教學(xué)理念上有了明顯的變化，廣大師生一致認(rèn)為現(xiàn)代教育要改變不適合時(shí)宜落后的教育思想觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，突出以人為本的思想；由以往注重共性向兼顧個(gè)性轉(zhuǎn)變；由單純重視知識(shí)傳授向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建創(chuàng)新教育體系。

2．人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐得到進(jìn)一步深化

學(xué)校啟動(dòng)的人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上以學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育為核心，提出了明確的要求；在培養(yǎng)內(nèi)容上著力構(gòu)建新型知識(shí)課程體系；在管理制度上力求創(chuàng)新。而項(xiàng)目實(shí)施效果如何，體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上，需要通過(guò)科學(xué)的教育測(cè)量方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)估為教育評(píng)價(jià)手段之一，學(xué)校把2010年校內(nèi)教學(xué)評(píng)估作為當(dāng)年的學(xué)校六項(xiàng)工作重點(diǎn)之一。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在2011年工作要點(diǎn)中進(jìn)一步將“轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量”作為2011年六項(xiàng)工作重點(diǎn)之一，在政策和經(jīng)費(fèi)上予以重點(diǎn)支持。要求各院系各專業(yè)在學(xué)校層次的人才培養(yǎng)模式改革的大框架下，要積極推進(jìn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)體系改革和實(shí)踐，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系；建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，以課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐基地為載體，深化創(chuàng)新素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

3．知識(shí)課程體系得到進(jìn)一步優(yōu)化

根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，注重素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性”的原則，著重加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。比如臨床醫(yī)學(xué)課程，參照“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，提出了“橋梁課程體系”的概念，在上完基礎(chǔ)課的臨床醫(yī)學(xué)生和人民期盼的好醫(yī)生之間架設(shè)一座融臨床醫(yī)學(xué)技能和人文精神的橋梁，注重臨床醫(yī)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)。這是一座從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課到臨床專業(yè)課的橋梁；從醫(yī)學(xué)理論到臨床實(shí)踐的橋梁；從單項(xiàng)技能升華為綜合能力的橋梁，從臨床醫(yī)學(xué)生成為職業(yè)醫(yī)師的橋梁。選擇的橋梁課程教材、自編大綱、CAI課件、VCD光盤(pán)、工具書(shū)等反映了這些課程體系的經(jīng)典理論和最新理論與技術(shù)。在實(shí)施過(guò)程中主要根據(jù)橋梁課程的教學(xué)特點(diǎn)，以單項(xiàng)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)臨床醫(yī)師應(yīng)具備的技能、人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，逐步形成了一系列相對(duì)完整并具有鮮明特色的橋梁課程教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)方法。

4．綜合能力培養(yǎng)體系得到進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革將知識(shí)、能力、素質(zhì)作為一個(gè)辯證的統(tǒng)一架構(gòu)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合“能力培養(yǎng)”和“素質(zhì)教育”兩個(gè)核心[6]。在校內(nèi)評(píng)估開(kāi)展過(guò)程中，將學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)及其體系的構(gòu)建作為核心匯報(bào)和考察內(nèi)容，獲得預(yù)期的效果。其中在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，學(xué)校近年來(lái)創(chuàng)建了臨床實(shí)訓(xùn)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生臨床技能操作與思維能力；以社會(huì)實(shí)踐為依托，增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐和區(qū)域健康服務(wù)能力；改進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)作模式，提高了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；通過(guò)啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目工程，制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室辦法，出臺(tái)科研促進(jìn)教學(xué)制度等三項(xiàng)舉措，提高了學(xué)生科研創(chuàng)新能力。在2011年第二屆全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽上山西醫(yī)科大學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，也是一等獎(jiǎng)以上獲獎(jiǎng)單位中兩個(gè)地方醫(yī)學(xué)院校之一，成績(jī)的獲得與學(xué)校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視和體系的構(gòu)建不無(wú)關(guān)系。

5．素質(zhì)教育體系得到進(jìn)一步完善

素質(zhì)教育體系方面，通過(guò)舉辦校院兩級(jí)文化活動(dòng)、“三自”教育、“綠色通道”導(dǎo)診活動(dòng)、大學(xué)生適應(yīng)教育與心理健康教育等，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，面對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程仍然占據(jù)醫(yī)學(xué)教育的主陣地，醫(yī)學(xué)人文課程和交叉學(xué)科課程始終處于重視不夠的境地，學(xué)校將之作為下一步的教改重點(diǎn)。采取包括建立平臺(tái)、加強(qiáng)研究等積極舉措，大力推動(dòng)醫(yī)學(xué)人文的結(jié)合，努力打造學(xué)校的醫(yī)學(xué)文化，使之表現(xiàn)出一種人文氣質(zhì)，形成學(xué)校的個(gè)性魅力，成為學(xué)校站在國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校先進(jìn)行列的一個(gè)顯著特征。2011年以“走近醫(yī)學(xué)人文，重新審視醫(yī)學(xué)”為主題，舉辦了學(xué)?！笆讓冕t(yī)學(xué)人文周”活動(dòng)，并在今后每年舉辦一屆，營(yíng)造醫(yī)學(xué)院校的人文氛圍、提升廣大學(xué)子的人文素養(yǎng)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人文的融合。

6．教師教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

學(xué)校將改革教學(xué)方法、學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段納入校內(nèi)評(píng)估的重點(diǎn)考察內(nèi)容和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，鼓勵(lì)教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛開(kāi)展了以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)應(yīng)用引導(dǎo)式、問(wèn)題式、交互式等教學(xué)方法。學(xué)校采取有效措施，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)。一是注重教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，學(xué)校在教改課題中將教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高作為重點(diǎn)資助的方向。二是充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的作用，對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法實(shí)施起到了積極的推動(dòng)作用，教師教學(xué)能力得到有效提升。三是在激勵(lì)政策上對(duì)教學(xué)予以傾斜。2010年出臺(tái)了《山西醫(yī)科大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)重視教學(xué)，教學(xué)優(yōu)秀、獲得教改成果的單位或個(gè)人定期予以評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了廣大教師從事教學(xué)與教育研究的積極性。一系列的舉措使教師的教學(xué)能力得到明顯提升，在山西省2010年中青年教師教學(xué)比賽中，有21所本科院校152名選手參賽，15名獲一等獎(jiǎng)，其中有6名來(lái)自于山西醫(yī)科大學(xué)。7．整改方向得到進(jìn)一步明確

校內(nèi)評(píng)估期間通過(guò)各學(xué)院（專業(yè)）自評(píng)自查，專家組考察，召開(kāi)不同層次的教師與學(xué)生座談會(huì)，廣泛收集意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處。表現(xiàn)在：教育思想觀念仍需進(jìn)一步更新；知識(shí)課程體系有待進(jìn)一步完善；部分新專業(yè)的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)置、非醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)醫(yī)學(xué)教材等仍存在諸多問(wèn)題；以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式尚需進(jìn)一步推廣；形成性與終結(jié)性考試相結(jié)合的考試方式有待實(shí)施；教師與管理人員對(duì)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，校院兩級(jí)素質(zhì)教育活動(dòng)不均衡，學(xué)生覆蓋面不足等等。這些都為今后的整改工作明確了方向，部分突出問(wèn)題納入了學(xué)校年度工作要點(diǎn)。

教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育評(píng)價(jià)的重要方面。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)評(píng)估，既鞏固了教學(xué)成果，也對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐效果進(jìn)行了階段性總結(jié)和評(píng)鑒。當(dāng)然，本次結(jié)合專業(yè)認(rèn)證與醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)估，在組織形式和過(guò)程上仍存在許多不足：一是作為一項(xiàng)探索性的工作，專家組成以校內(nèi)專家為主，未吸納校外專家；二是偏重查找問(wèn)題，缺少成果總結(jié)與特色凝練；三是評(píng)估局限在校內(nèi)，未考慮社會(huì)與用人單位的評(píng)價(jià)，這些都需要在以后工作中不斷完善。總之，學(xué)校將把內(nèi)部評(píng)估作為保障教育教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，在推進(jìn)學(xué)校建設(shè)教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)的進(jìn)程中發(fā)揮積極的作用。參考文獻(xiàn)

1.教育部.本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）.教高[2008]9號(hào).2.譚海珠,楊錦華,鄭少燕.中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系下的人才培養(yǎng)模式改革探析［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009,6(2):156-158.3.畢家駒.高校內(nèi)部質(zhì)量保證工作：專業(yè)評(píng)估［J］.高教發(fā)展與評(píng)估, 2008,24(6):66-71.4.郭玉婷,馬龍.地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施專業(yè)評(píng)估工作的思考［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2009,32(2):234-235.5.張巖波,段志光，程牛亮等.對(duì)照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育體系.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2011(1):19-21.作者簡(jiǎn)介：張巖波（1969-），男，教授，博士生導(dǎo)師，教育研究與評(píng)估中心主任

研究方向：醫(yī)學(xué)高等教育測(cè)量研究

通訊作者：段志光（1963-），男，教授，博士生導(dǎo)師，山西醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)

研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教育改革研究項(xiàng)目（2009108）

聯(lián)系方式：山西省太原市新建南路56號(hào)山西醫(yī)科大學(xué)教育研究與評(píng)估中心（030001）

電話：0351-4135865 email：sxmuzyb@126.com

第二篇：高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐淺談

高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐淺談 摘要：針對(duì)高校應(yīng)用型軟件培養(yǎng)動(dòng)手能力弱和職業(yè)素養(yǎng)差的問(wèn)題，重慶文理學(xué)院大膽改革應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)；課程體系

高校人才培養(yǎng)不能脫離市場(chǎng)需求，我校從2007年開(kāi)始，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和面向企業(yè)需求走校企合作之路，探索出一條應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的新模式。校企合作辦學(xué)兩年來(lái)，我校軟件工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，師資隊(duì)伍水平不斷提高，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)效果凸顯。

改革背景目前我國(guó)軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作。畢業(yè)學(xué)生到軟件開(kāi)發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說(shuō)明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。應(yīng)用型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式一般追隨研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的指揮棒，因此在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)在研究型大學(xué)的指揮棒下，現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同且泛化，重視學(xué)科理論知識(shí)而淡化項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科院校的定位不吻合，無(wú)法真正培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型人才”，技術(shù)步伐也無(wú)法跟上高速發(fā)展的軟件業(yè)，因此固有的人才培育模式難以滿足軟件產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)的需求。

對(duì)應(yīng)用型本科院校開(kāi)辦的軟件工程專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式不應(yīng)照搬全國(guó)示范性軟件學(xué)院辦學(xué)模式，而是應(yīng)該切合自身發(fā)展定位形成具有特色的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)性方案的同時(shí)應(yīng)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才。

教育內(nèi)容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)國(guó)內(nèi)高校的教育內(nèi)容與軟件企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低，不熟悉軟件行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)能力不夠，職業(yè)素養(yǎng)差，導(dǎo)致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有20％的人能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作，而大部分學(xué)生進(jìn)入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期或必須經(jīng)過(guò)軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓(xùn)才能適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)崗位工作。

職業(yè)素養(yǎng)低現(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)的課程體系中只涉及學(xué)生學(xué)科知識(shí)和專業(yè)操作技能的“硬”能力培養(yǎng)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的非技能層面的“軟” 能力，“軟”能力是職業(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即職業(yè)化能力。學(xué)

生進(jìn)入工作崗位以后，無(wú)法適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)工作崗位，具體表現(xiàn)在主人翁意識(shí)和責(zé)任 感不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力弱、不善于溝通與協(xié)作、心不足等。

應(yīng)用型軟件人才的能力要求要想解決上述問(wèn)題，一方面需要強(qiáng)化學(xué)校與軟件企業(yè)間的合作，提升課程體系的企業(yè)需求針對(duì)性和實(shí)用性，使我們培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)操作技能強(qiáng)，而且具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備軟件開(kāi)發(fā)工作崗位要求的職業(yè)化能力。

模式改革我校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革總體思路是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)專業(yè)植入Aptech課程體系，以軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，以軟件工程師職業(yè)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以課程開(kāi)發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、軟件工程技術(shù)能力強(qiáng)、技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的實(shí)用性軟件人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，走出一條適合我校發(fā)展定位的實(shí)用性、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式。

植入Aptech課程體系，構(gòu)建應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式重慶文理學(xué)院為探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)新模式，從2007年開(kāi)始與軟件企業(yè)合作，引入Aptech課程體系植入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(軟件工程方向)的課程體系，探索并踐行面向職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式改革，以此增強(qiáng)學(xué)生的軟件工程師職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為了使畢業(yè)學(xué)生具備軟件企業(yè)招聘的一年項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)需求，課程體系中設(shè)置了26個(gè)項(xiàng)目，其中包括2個(gè)中型項(xiàng)目和一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將完成近30000行代碼，通過(guò)大量的、反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生具備熟練、規(guī)范的編碼和調(diào)試能力，真正成為有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人。軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求可以概括為硬能力、軟能力和發(fā)展?jié)摿?。其中發(fā)展?jié)摿κ侵笇W(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，能夠在職業(yè)崗位上保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)后勁；硬能力是指學(xué)生必須具備熟練的專業(yè)技術(shù)和技能，能勝任職業(yè)崗位的技術(shù)要求；軟能力是指學(xué)生必須具有敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)課程(敬業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力)圖1 企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求,應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式課程體系根據(jù)軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求，我們將課程體系分成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程等三部分，注重學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、硬能力和軟能力的培養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)學(xué)科核心基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿?；專業(yè)技術(shù)課程包括植入的Aptech課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能等“硬”能力；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生等“軟”能力。

課程體系的實(shí)施

(1)改革教學(xué)模式。專業(yè)技術(shù)課程實(shí)施案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將案例貫穿整個(gè)課程(群)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程體系的整體認(rèn)識(shí)，將項(xiàng)目實(shí)踐同課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐整合課程，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，即理論融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)融入理論。

（2）改革項(xiàng)目技能訓(xùn)練模式。項(xiàng)目技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和非技能能力。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力是通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，參加軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。課程小項(xiàng)目由學(xué)生1人完成1項(xiàng)；階段性項(xiàng)目由5～7人組成的項(xiàng)目組完成，項(xiàng)目組成員分工實(shí)行階段性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證項(xiàng)目組成員能在不同的崗位上體驗(yàn)自身的工作職責(zé)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的非技能能力主要是通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的合作、協(xié)調(diào)、溝通、編寫(xiě)文檔、崗位責(zé)任等強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)，即責(zé)任意識(shí)、溝通意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、文檔規(guī)范意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。

改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)行課程性考核和階段性考核相結(jié)合。課程性考核評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)業(yè)考試，過(guò)程評(píng)價(jià)是課程性考核的重點(diǎn)，包括課堂測(cè)試成績(jī)、項(xiàng)目案例完成成績(jī)、出勤率、課堂表現(xiàn)成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)和階段項(xiàng)目完成成績(jī)；結(jié)業(yè)考試即某課程群學(xué)完以后進(jìn)行的階段性考試，考試范圍融課程群的所有知識(shí)點(diǎn)，分為操作技能考試和理論知識(shí)考試。

改革成效,形成有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和Aptech課程體系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動(dòng)”的新模式，根據(jù)軟件市場(chǎng)對(duì)軟件人才需求規(guī)格的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問(wèn)題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺(tái)。

形成雙師型隊(duì)伍訓(xùn)練和培養(yǎng)的有效機(jī)制雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)送培教師到軟件企業(yè)頂崗實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校建立了SOVO實(shí)訓(xùn)中心，要求雙師型教師進(jìn)入SOVO實(shí)訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)問(wèn)題。

提升了學(xué)生能力和質(zhì)量經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)模式的孵化，培養(yǎng)的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

1)軟件工程師崗位的職業(yè)素養(yǎng)。較強(qiáng)的責(zé)任感、職場(chǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

2)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。較好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3)夯實(shí)的專業(yè)技術(shù)。熟練掌握軟件市場(chǎng)上流行的主流技術(shù)，接受軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練，豐富的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)IT行業(yè)技術(shù)需求。

我校構(gòu)建的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)，經(jīng)過(guò)近兩年的建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè) 勁、職業(yè)素養(yǎng)以及軟件企業(yè)的適應(yīng)性能力，使其能較興趣更濃，普遍認(rèn)為收獲大，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手能 快地融入軟件企業(yè)。構(gòu)建的人才培養(yǎng)新模式才實(shí)施兩力和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后 年，培養(yǎng)效果還需要我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

第三篇：機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革淺談

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革淺談

摘 要：隨著湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立與發(fā)展，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。根據(jù)目前行業(yè)和國(guó)家的發(fā)展方向，利用湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立與發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、校企共建多元化考核體制、課程體系結(jié)構(gòu)與教材建設(shè)等多方面的改革。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán) 機(jī)械制造與自動(dòng)化 改革

2006 年，湖北職業(yè)教育集團(tuán)以湖北現(xiàn)代制造、電子信息、旅游三大職教集團(tuán)化辦學(xué)開(kāi)始，掀起了集團(tuán)化辦學(xué)模式的新篇章。進(jìn)過(guò)了近10年的努力，通過(guò)參與湖北職業(yè)現(xiàn)代制造教育集團(tuán)化辦學(xué)，探索出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在高職院校集團(tuán)化辦學(xué)模式下的改革新動(dòng)態(tài)。

一、專業(yè)教學(xué)改革背景分析

1.行業(yè)背景分析

機(jī)械工業(yè)為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)，較好地發(fā)揮了支柱產(chǎn)業(yè)的作用。

2011年是“十二五”開(kāi)局之年，經(jīng)歷了“十五”“十一五”連續(xù)十年的超高速增長(zhǎng)之后，我國(guó)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。2012年機(jī)械工業(yè)累計(jì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值和銷(xiāo)售產(chǎn)值18.41萬(wàn)億元、18.04萬(wàn)億元，同比分別增長(zhǎng)12.64%和12.54%。2013年1-5月份，全國(guó)機(jī)械工業(yè)累計(jì)實(shí)現(xiàn)出口交貨值6，830.31億元，同比增速為負(fù)0.16%，與上年同期相比下滑了7.05個(gè)百分點(diǎn)。

展望未來(lái)幾年，我國(guó)機(jī)械行業(yè)發(fā)展環(huán)境的不確定性仍然較大，但全行業(yè)將在“十二五”規(guī)劃指引下，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，機(jī)械工業(yè)有望繼續(xù)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)增長(zhǎng)。

根據(jù)調(diào)查情況分析，目前大部分的工程機(jī)械企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，工程機(jī)械行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)由產(chǎn)品轉(zhuǎn)向服務(wù)，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)的方向上與企業(yè)保持同步轉(zhuǎn)型。

2.集團(tuán)化辦學(xué)的背景分析

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來(lái)我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重要模式。職業(yè)教育集團(tuán)的組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等六類(lèi)。通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。按照組建形式的區(qū)別，職業(yè)教育集團(tuán)可分為圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)；圍繞行業(yè)人才需求，由行業(yè)組織牽頭組建的行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)；跨區(qū)域或跨行業(yè)的復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)；以招生就業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等為合作內(nèi)容的特色型職業(yè)教育集團(tuán)和涉外型職業(yè)教育集團(tuán)等。

湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立是落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》和《湖北省教育廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》精神的切實(shí)行動(dòng)，是新形勢(shì)下深化職業(yè)教育改革，提高辦學(xué)水平，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展能力的有效途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是企業(yè)參與培養(yǎng)技能人才的戰(zhàn)略性舉措。

二、專業(yè)人才教學(xué)模式的創(chuàng)新

在已經(jīng)實(shí)行多年的“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做合一”為基礎(chǔ)的單元一體化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，營(yíng)造企業(yè)工作情境，突出不同課程教學(xué)方法的針對(duì)性及多樣性，針對(duì)不同的課程采用相適宜的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（群）專業(yè)核心課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將技術(shù)教育與人文社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)：

（1）建立校中生產(chǎn)車(chē)間，利用集團(tuán)資源，將企業(yè)的某些車(chē)間搬入學(xué)院，讓學(xué)生在學(xué)校就能接觸到企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，車(chē)間的一線人員可與專職老師共同開(kāi)發(fā)專業(yè)技能課程的教學(xué)做一體化教學(xué)。

（2）建立廠中教學(xué)車(chē)間，將課堂搬到企業(yè)中，派遣專職老師和學(xué)生共同親臨企業(yè)一線，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合課程的教學(xué)做一體化教學(xué)。做到和企業(yè)共同管理、共同育人、共同研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景提煉出典型工作任務(wù)，采用項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)階段，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序遞進(jìn)的教學(xué)模式，三、校企共建多元化考核體制改革

1.完善企業(yè)、教師、學(xué)生等多元化評(píng)價(jià)主體，拓展評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度。

課業(yè)評(píng)價(jià)是一種雙向的活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)越來(lái)越多地吸收被評(píng)價(jià)者參與，評(píng)價(jià)必須發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，這樣評(píng)價(jià)才有意義。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，由于教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，教學(xué)單元及教學(xué)主體也不僅僅是專職教師，因此必須拓展評(píng)價(jià)主體構(gòu)成，對(duì)于學(xué)做一體化的課程，形成教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補(bǔ)因評(píng)價(jià)主體單一帶來(lái)的缺欠，保證評(píng)價(jià)的客觀、公正性。

2.考核評(píng)價(jià)依據(jù)多樣化，加大形成性評(píng)價(jià)比重。

一般而言，考核評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。目前，對(duì)于部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校大多以期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，即一卷定性，過(guò)于片面，而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的綜合評(píng)定，因此，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生上課出勤、實(shí)踐操作及其他第二課堂活動(dòng)的考核，通過(guò)過(guò)程測(cè)試，清晰地考查學(xué)生知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)情況。當(dāng)然，這一過(guò)程中，一定要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)做好日常檢查、考查、考試或測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

四、課程體系結(jié)構(gòu)與教材建設(shè)的改革

1.課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)改革

充分發(fā)揮和利用職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求中職學(xué)校和企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，與中職學(xué)校聯(lián)手，利用中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍，在堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施的同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，分別安排不同的教學(xué)方式和地點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，校企雙方設(shè)專人負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題；嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和方案，專人負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國(guó)家職業(yè)技能資格證書(shū)納入教學(xué)計(jì)劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

依照機(jī)械制造行業(yè)職業(yè)崗位群的任職要求，結(jié)合國(guó)家制定的相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“通識(shí)素質(zhì)模塊+基本知識(shí)與技能模塊+專業(yè)技能模塊+崗位技能強(qiáng)化模塊”的課程體系，如圖2所示。通識(shí)課程著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程；專業(yè)課程包括基本知識(shí)與技能模塊+專業(yè)技能模塊兩部分，其中專業(yè)技能模塊以教學(xué)做一體化的課程為主，將其中技能培養(yǎng)模塊的教學(xué)安排在中職學(xué)校教育為主；崗位技能強(qiáng)化模塊作為拓展課程主要是針對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展、高新技術(shù)應(yīng)用或者是知識(shí)的深化，主要安排在企業(yè)完成教學(xué)。

2.師資建設(shè)改革

實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖處煛迸c企業(yè)“巧匠”對(duì)接。充分利用職教集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出了以專業(yè)為單位組建師資隊(duì)伍的建設(shè)模式。即：1 個(gè)專業(yè)由至少1 名技能大師或教學(xué)名師、校內(nèi)和企業(yè)的專業(yè)帶頭人2 名、校內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（或管理團(tuán)隊(duì)、或技術(shù)團(tuán)隊(duì)、或車(chē)間團(tuán)隊(duì)）至少2 個(gè)團(tuán)隊(duì)組成。打破傳統(tǒng)的企業(yè)兼職教師個(gè)體聘用方式，各專業(yè)分別以“管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、車(chē)間團(tuán)隊(duì)”成建制形式從企業(yè)的管理部門(mén)、技術(shù)部門(mén)和管理部門(mén)聘請(qǐng)“企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。制定“專任教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（或管理團(tuán)隊(duì)、或技術(shù)團(tuán)隊(duì)、或車(chē)間團(tuán)隊(duì)）建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新了教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織管理模式，構(gòu)建了以校企“雙專業(yè)帶頭人”為核心，以專業(yè)教研室、企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間為載體，兼職教師為補(bǔ)充，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“雙師”型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)校內(nèi)“骨干教師”與集團(tuán)內(nèi)“能工巧匠”“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，建成“結(jié)對(duì)共聚”的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖處煛迸c企業(yè)“巧匠”對(duì)接，提高教師的“雙師素質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)

[1]《依托職教集團(tuán)的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員徐芳，《職業(yè)教育》，2013年4月下。[2]《以能力培養(yǎng)為中心的機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實(shí)踐》，劉德仿、王旭華、陽(yáng)程，中國(guó)高教研究，2009年11期

[3]《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與建設(shè)》，唐川林、明興祖、劉金華、何國(guó)旗、周靜，教學(xué)研究，2011年11期

第四篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合：民辦高職院校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

民辦高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來(lái)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，也越來(lái)越多的受到社會(huì)的關(guān)注和政府的重視，它在滿足人民群眾對(duì)高等教育的不同需求，促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距。可以說(shuō)，目前的民辦高職教育既處在一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，也處在一個(gè)發(fā)展挑戰(zhàn)期，而如何在面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中形成特色，脫穎而出，關(guān)鍵還是在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用性人才。

近幾年來(lái)，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點(diǎn)和學(xué)院自身特色，克服困難，加強(qiáng)校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)其他民辦高職院校進(jìn)一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個(gè)方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。其特點(diǎn)是崗位針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)合的廣度較強(qiáng)，結(jié)合的深度強(qiáng)。

二、當(dāng)前民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐難點(diǎn)及存在的問(wèn)題

（一）理念認(rèn)識(shí)不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見(jiàn)是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對(duì)學(xué)校職能部門(mén)以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門(mén)和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)的難度很大。

（二）自身優(yōu)勢(shì)不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價(jià)，因此更樂(lè)意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開(kāi)展深層次的合作，主要原因還是在于自身實(shí)力不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都較短，存在著專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求仍有脫節(jié)、課程開(kāi)發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求、實(shí)訓(xùn)條件仍需改善等問(wèn)題，因此，相對(duì)而言，民辦高職院校開(kāi)展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更是存在很大困難。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過(guò)程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門(mén)課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前

多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

（四）民辦高職院校負(fù)擔(dān)過(guò)重。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門(mén)的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開(kāi)展，同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫(xiě)有關(guān)實(shí)習(xí)材料，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開(kāi)展校企合作中，負(fù)擔(dān)過(guò)重，存在一定的不穩(wěn)定因素。

三、民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1、大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點(diǎn)，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式”。我系自2008年以來(lái)，在機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施了教學(xué)改革試點(diǎn)，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)期間，我系還與企業(yè)共同開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，共同研究確定指導(dǎo)方案，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實(shí)踐課題，實(shí)施相關(guān)崗位的輪崗實(shí)訓(xùn)，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評(píng)，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。

“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，從而推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過(guò)積極開(kāi)展應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時(shí)間工作，一半時(shí)間學(xué)習(xí)，其工學(xué)交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問(wèn)題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決了生活問(wèn)題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，效果較好。

目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，將計(jì)劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。

2、從調(diào)整專業(yè)和開(kāi)發(fā)課程入手，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調(diào)整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動(dòng)機(jī)制造有限公司、紹興雪花機(jī)電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進(jìn)一步明確了我系各專業(yè)的方向。機(jī)電一體化：數(shù)控技術(shù)方向和設(shè)備電氣控制方向，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造：模具設(shè)計(jì)與制造發(fā)展方向，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)：?jiǎn)纹瑱C(jī)方向和節(jié)能燈方向，并積極申報(bào)了一門(mén)新專業(yè)：汽車(chē)電子維修技術(shù)專業(yè)。同時(shí)，我系還邀請(qǐng)多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，如：紹興市雪花機(jī)電有限公司總經(jīng)理陳建國(guó)等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。

第二、開(kāi)發(fā)課程。以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推

動(dòng)課程建設(shè)與改革。2009年，我系在通過(guò)了省級(jí)精品課程“單片機(jī)原理與技術(shù)應(yīng)用”中期驗(yàn)收后，根據(jù)課程體系建設(shè)需求，成功申報(bào)了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門(mén)院級(jí)精品課程，還有兩項(xiàng)課題被確定為2009學(xué)年院級(jí)課題立項(xiàng)項(xiàng)目，分別是“利用Pro/E進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實(shí)踐》，這些工作的開(kāi)展都大大推動(dòng)了我系的課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時(shí)，我系還結(jié)合新課程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。

3、將基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺(tái)。

所謂基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，就是打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學(xué)中實(shí)施基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程外，另一方面以各級(jí)各類(lèi)專業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，通過(guò)基于制作某一件電子作品為任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作、調(diào)試。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告等。通過(guò)親手制作和最后研討，學(xué)生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

同時(shí)，把基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，則將更好地讓學(xué)生在掌握高技能的同時(shí)，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如電子節(jié)能燈生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的建設(shè)，一方面，我們將安排學(xué)生按周參加實(shí)訓(xùn)（輪訓(xùn)），另一方面，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生與專業(yè)教師共同參與新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應(yīng)職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開(kāi)展項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是直接體驗(yàn)職業(yè)生活的過(guò)程，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說(shuō)服力。

4、建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

因此，近幾年來(lái)，我系一方面在學(xué)院有關(guān)文件政策的指導(dǎo)下，不斷完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取“高級(jí)技師”證書(shū)等。同時(shí)，在不影響基本教學(xué)的前提下，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個(gè)人研究水平，并為其個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展積極搭建平臺(tái)，如：成立“單片機(jī)應(yīng)用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動(dòng)聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因?yàn)橹挥羞@樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對(duì)接和應(yīng)用。

5、共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”之一。因此，我們認(rèn)為要解決這個(gè)“瓶頸”問(wèn)題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。

首先，著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。目前，隨著學(xué)院加大了對(duì)我系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的力度，部分滿足了多門(mén)專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)需要。特別是數(shù)控加工中心的建立，實(shí)現(xiàn)了我系機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生，離校前操作數(shù)控車(chē)床的愿望，同時(shí)通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，增加了學(xué)生心理籌碼，提高了我系學(xué)生的初次就業(yè)率。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

其次，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地。近年來(lái)，我系一直致力于將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)這一種合作方式，有多家紹興地區(qū)的企業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機(jī)電（紹興）有限公司等，我系也將進(jìn)一步通過(guò)制定完善《學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第五篇：關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

關(guān)于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子商務(wù)在社會(huì)中扮演的角色越來(lái)越重要，隨著整個(gè)社會(huì)步入商務(wù)時(shí)代，為了滿足電子商務(wù)對(duì)人才的要求，電子商務(wù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該在電子商務(wù)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，為電子商務(wù)的發(fā)展提供復(fù)合型應(yīng)用人才。研究思路對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的電子商務(wù)管理人才提供理論指引，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生思維的培養(yǎng)和就業(yè)方向等具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；人才培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新實(shí)踐

引言：隨著電子商務(wù)的發(fā)展，人們正通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的方式改變自己的生活方式，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)中一種重要的消費(fèi)方式，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的數(shù)據(jù)，2014年年末中國(guó)有6.49億網(wǎng)民，并且人數(shù)在穩(wěn)定增長(zhǎng)。由此可以看出電子商務(wù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中潛力非常大，但是與此同時(shí)，也存在電子商務(wù)的人才需求得不到滿足的問(wèn)題，并且問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，造成該問(wèn)題的主要原因是電子商務(wù)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求不相符。

一、電子商務(wù)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)和需求的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行調(diào)研，了解我國(guó)電子商務(wù)類(lèi)人才培養(yǎng)情況；通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才需要的要求，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)崗位群主要有：網(wǎng)站客服、網(wǎng)上貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站建設(shè)、其他類(lèi)。

二、電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展對(duì)策

1、電子商務(wù)專業(yè)課程體系優(yōu)化

結(jié)合電子商務(wù)發(fā)展的新形勢(shì)，以及各類(lèi)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求的變化，強(qiáng)化對(duì)電子商務(wù)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，電子商務(wù)專業(yè)按照崗位導(dǎo)向、課程整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐檢驗(yàn)等步驟優(yōu)化課程體系。

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，以適應(yīng)工學(xué)課程“教、學(xué)、做”的教學(xué)需要，結(jié)合基電子商務(wù)崗位工作過(guò)程的課程體系，以人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)為紐帶，構(gòu)建校企結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，并建立有利于教學(xué)與實(shí)踐融合的實(shí)訓(xùn)管理制度，以保障基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，突出體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、明確電子商務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)

明確提出“必需，夠用”為原則，淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教材的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”等環(huán)節(jié)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，與課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新緊密結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)各種各樣的方式，通過(guò)課件演示、案例分析引導(dǎo)、實(shí)踐操作、課后評(píng)估等活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，力求達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)的有效互動(dòng)，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)會(huì)并強(qiáng)化開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動(dòng)的思路、實(shí)施步驟和技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步具備開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)工作的基本職業(yè)能力。

3、建設(shè)專兼結(jié)合教師隊(duì)伍

電子商務(wù)專業(yè)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提高教師“雙師素質(zhì)”。部分教師在第三方電子商務(wù)平臺(tái)如淘寶網(wǎng)、阿里巴巴開(kāi)設(shè)店鋪，從事電子商務(wù)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更加有效。教師“雙師素質(zhì)”的提升能夠幫助學(xué)生解決在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際困難。同時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)聘請(qǐng)電子商務(wù)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)CEO走進(jìn)課堂參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育、技能指導(dǎo)，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的能力。

4、建立系統(tǒng)、全面的教學(xué)體系

為達(dá)到全面控制教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，本校已建立了學(xué)校、系部、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如課堂教學(xué)常規(guī)、聽(tīng)評(píng)課制度、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、教學(xué)檢查機(jī)制、成績(jī)管理系統(tǒng)、技能教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量指標(biāo)（考證通過(guò)率指標(biāo)）考核等。在教學(xué)、管理“兩條線”基礎(chǔ)上，建立由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)、企業(yè)、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，制訂《專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。

三、改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育方法

1、構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性互動(dòng)機(jī)制。就業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于提升大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力不僅包括個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，還包括符合社會(huì)發(fā)展需求和用人單位需求的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求表現(xiàn)為專業(yè)性與復(fù)合性疊加、理論性與實(shí)踐性并重、應(yīng)用性與創(chuàng)新性共同發(fā)展。高校必須首先構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性互動(dòng)機(jī)制，切實(shí)提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

2、建立契合社會(huì)需要的新型職業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)指導(dǎo)是幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、分析就業(yè)環(huán)境、了解所學(xué)專業(yè)、做出相關(guān)決策，從而為未來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備的過(guò)程。高校要從新型職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建、實(shí)施等方面來(lái)進(jìn)行研究，力求建立科學(xué)、合理、可行的職業(yè)指導(dǎo)體系。

3、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)理念和模式，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研融合

為了有效做好應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，必須緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。

一方面，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主線。自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。在理論教學(xué)方面，圍繞各專業(yè)的應(yīng)用課題和根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生自身特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，增加案例教學(xué)的比重。在實(shí)踐教學(xué)方面，以指導(dǎo)教師項(xiàng)目為主線，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生將各門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用整合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的師資隊(duì)伍是保證自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素；依托具有實(shí)質(zhì)性合作項(xiàng)目的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是保障和提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。吸收具有明顯職業(yè)背景、實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和相關(guān)科研領(lǐng)域的專家、學(xué)者們共同承擔(dān)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。（作者單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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