第一篇：西點軍校領(lǐng)導(dǎo)管理力培養(yǎng)模式分析

西點軍校領(lǐng)導(dǎo)管理力培養(yǎng)模式分析

學生姓名：侯彥昭 徐雙煜 彭 添 張景安

學 號：1412C09 1412C29 1412C19 1412C33 專業(yè)班級：防空兵初級指揮412C 指導(dǎo)教師：冰 冰

2017年1月7日西點軍校領(lǐng)導(dǎo)管理力培養(yǎng)模式分析

摘要

西點軍校建校以來，以其獨特的培養(yǎng)理念和模式為美軍培養(yǎng)了無數(shù)的軍中精英，而其學員在在政界、商界也取得了巨大的成就。這與西點重視培養(yǎng)與塑造學員的領(lǐng)導(dǎo)力是密不可分的。本文著重介紹西點在培養(yǎng)學員領(lǐng)導(dǎo)力的基本方法和經(jīng)驗，以便為我軍人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：模式培養(yǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力；啟示

目錄

第一章引言...............................................................2 第二章領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)模式.................................................3

2.1培養(yǎng)目標定位高..........................................................................................................3 2.2培養(yǎng)模式內(nèi)容具體......................................................................................................3 2.3培養(yǎng)過程全面細致......................................................................................................4 2.4制度規(guī)定進程...............................................................................................................4 2.5評估機制科學...............................................................................................................5 第三章啟示...............................................................................................................................................5 3.1注重塑造學員的人格，打牢具備領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)...........................................5 3.2采用自主式管理方法，逐步提高學員的領(lǐng)導(dǎo)能力...........................................5 3.3使學員養(yǎng)成絕對服從的意識，讓學員在學會領(lǐng)導(dǎo)之前首先學會服從......6 第四章結(jié)論...............................................................................................................................................6

第1章引言

西點軍校(The United States Military Academy at West Point)位于紐約州哈德遜河西岸的西點，距離紐約市約80公里，因其所在地而得名。西點軍校是美國第一所軍事學校，素有“將軍的搖籃”之稱。西點軍校成功地栽培過許多世界性的人才，既有軍界和國家領(lǐng)導(dǎo)人，又有像可口可樂、通用電力、杜邦化學等數(shù)十家大企業(yè)的總裁，甚至首度登陸月球的三位太空人當中，就有兩位出生西點。成就早已超過哈佛商學院，真正成為近兩百年來培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才的搖籃。西點的成就，顯示西點教育模式完備而經(jīng)得起歷史的考驗。不論是訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)人才或者說發(fā)展自我領(lǐng)導(dǎo)的技巧，西點的教育模式都能為我們提供寶貴的經(jīng)驗。

第2章領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)模式

西點軍校領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體制、實施途徑、評估方式等方面。

2.1培養(yǎng)目標定位高

西點軍校將培養(yǎng)目標定為國家和軍隊培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才。這個定位，顯然超出了西點軍校作為初級軍事人才培養(yǎng)任務(wù)的要求。西點軍校的課程設(shè)置和教學目的，都是圍繞這一高目標二進行的，擔任西點軍校教務(wù)長的費萊切耳準將說：“我們的教學大綱中的目標是強有力的基石，賦予全部的課程以深度和廣度，并與軍事和體育教學大綱相得益彰，共同為我們的國家培養(yǎng)的有特色的領(lǐng)導(dǎo)者。”西點軍校培養(yǎng)目標定位高，為課程設(shè)置、教學組織、管理方式提出了高標準和高要求。

2.2培養(yǎng)模式內(nèi)容具體

從哪些方面對學員領(lǐng)導(dǎo)能力進行培養(yǎng)，西點軍校通過長期的實踐，提供了一種普通的參考框架，主要包括十二個方面：職業(yè)動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關(guān)心他人、職業(yè)道德、組織能力、委派能力、監(jiān)督能力、培養(yǎng)下級、決策能力、表達能力。從以上內(nèi)容可以看出，西點軍校培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力更注重三個方面：一方面，重視培養(yǎng)人的職業(yè)觀。領(lǐng)導(dǎo)人要有正確的職業(yè)動機和合乎倫理道德的職業(yè)標準和價值觀。無論做什么，強調(diào)對自己的行為負全部責任，強調(diào)先公后私，堅持高標準履行崗位職責。另一方面，突出培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)部署的具體能力。這包括正確決策的能力、組織分工的能力、影響他人的能力、督促落實的能力。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)更加重視在群體中的號召能力和駕馭能力，而不僅僅是具體的技能，或者說具體的專長。另一方面，注重領(lǐng)導(dǎo)者形象的培養(yǎng)。包括言行舉止，強調(diào)舉止得體，更強調(diào)用口頭和筆頭表達自己。因為領(lǐng)導(dǎo)者很重要的是要善于表達自己的思想，能夠說服他人認同取得一致，包括爭取上級的認可，贏得群眾的信服，缺乏表達能力就很難建立一個領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威。

2.3培養(yǎng)過程全面細致

西點軍校（學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)制度）規(guī)定了圍繞四點經(jīng)歷設(shè)計培養(yǎng)框架。智能、軍事、體能三條培養(yǎng)途徑，構(gòu)成了從入學到畢業(yè)四十七個科目中所有活動的基礎(chǔ)，學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)貫穿于文化課程計劃、軍事訓(xùn)練計劃和體育訓(xùn)練計劃之中。每項計劃都應(yīng)支持學員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，這種全過程培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的理念，貫穿到學員所有的活動之中。同時，西點軍校還對接受領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和培養(yǎng)他人領(lǐng)導(dǎo)能力的過程做了區(qū)分，接受領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)包括學習、實踐、接受輔導(dǎo)和反饋、額外訓(xùn)練四個步驟；培養(yǎng)他人領(lǐng)導(dǎo)能力則包括教學、觀察、評估、輔導(dǎo)和信息反饋、額外訓(xùn)練等五個步驟。思路很清晰，便于組訓(xùn)者和受訓(xùn)者把握。此外，各級各類人員對學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的任務(wù)和責任非常具體。學員、戰(zhàn)術(shù)士官、教官、軍事、小組骨干和俱樂部里的軍官代表和顧問，都要參與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)活動并承擔各自的責任。比如，連戰(zhàn)術(shù)軍官的任務(wù)是通過有效監(jiān)督制度為學員領(lǐng)導(dǎo)能力提供客觀看法，識別并幫助沒有達到公認標準的學員，從而支持領(lǐng)導(dǎo)能力評估和培養(yǎng)制度，并詳細規(guī)定了具體工作。

2.4制度規(guī)定進程

西點軍校把開發(fā)學員領(lǐng)導(dǎo)能力，為陸軍輸送優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者作為教職員工的一項共同責任，也是學員各級管理機構(gòu)的主要任務(wù)。為此，西點軍校建立了《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的任務(wù)和責任》、《學員各項訓(xùn)練綜合成績評估辦法》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)與評估制度》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方向、培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)環(huán)境》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標準》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)達標標準》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力成績強制性排序規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，形成了可操作性較強的培養(yǎng)制度和評估體系。2.5評估機制科學

西點軍校對學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的評估工作盡管比較復(fù)雜，但非常全面、科學，可不是憑一兩次考試，或一兩個領(lǐng)導(dǎo)說了算的，而是通過一系列評估得出盡量客觀的結(jié)論。首先是評估的內(nèi)容多。前文列舉的十二個方面都是評估的要素，當然還要包括文化學習、軍事訓(xùn)練、完成各項任務(wù)、平時工作表現(xiàn)。可以說，學員在校的一言一行，一舉一動都在評估之列。其次，參與人員多。凡是對學員有教育培養(yǎng)責任的，都有評估的任務(wù)，有學員、有教官、有領(lǐng)導(dǎo)、有職工，涉及到各個層次。再次，評估周期長。學員從一入學到畢業(yè)，四年都在評估之中。每年的評估標準都不相同，學員在成長進步的同時，評估標準也是水漲船高。

第3章啟示

3.1注重塑造學員的人格，打牢具備領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)

學員的人格是領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)，一個品行不端的領(lǐng)導(dǎo)者將不具有號召力，不會擁有一個會為管理目標奮斗的團隊，領(lǐng)導(dǎo)者也就失去了發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力的平臺。一是建立健全塑造學員高尚人格的制度，發(fā)揮制度的約束對人格培養(yǎng)的作用很重要。西點主要依靠榮譽制度來約束學員的行為，這一制度非常有效。二是管理者要做好表率。要成為學員的道德養(yǎng)成的模范，也就是說管理者平時要監(jiān)督學員的行為，同時為學員做好行為榜樣更為重要，管理者在監(jiān)督學員的同時，也要接受學員的監(jiān)督。三是領(lǐng)導(dǎo)者要塑造令人信服的人格魅力。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者具有正確的價值觀，要長期堅持對學員進行當代軍人核心價值的培育。

3.2采用自主式管理方法，逐步提高學員的領(lǐng)導(dǎo)能力

我軍很多院校為培養(yǎng)學員的領(lǐng)導(dǎo)能力，實行學員連制度，為提升學員的領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)揮了很大作用。與西點軍校一樣，我軍院校主要依靠自主式管理方法去管理學員，鍛煉學員的管理能力。但還存在以下幾個不足的地方：一是我軍部分院校不是依靠老生去管理新生，而是由新生管理新生。因而缺乏部隊管理文化繼承與傳幫帶。二是部分隊干部無視學員管理能力需要逐步提高的規(guī)律，易犯拔苗助長的錯誤，有將普通學員越過班長排長一下子提拔其擔任連長的情況。三是部分隊干部在選用學員骨干的問題上不是根據(jù)學員的具體能力而定，隨意性很大，缺乏公平公正。

3.3使學員養(yǎng)成絕對服從的意識，讓學員在學會領(lǐng)導(dǎo)之前首先學會服從

西點軍校認為合格的領(lǐng)導(dǎo)者在學會領(lǐng)導(dǎo)之前必須首先學會服從，沒有服從意識的人是不會成為合格的軍事領(lǐng)導(dǎo)者的。目前軍校學員中獨生子女的比例越來越大，他們很多都是長輩的“心頭肉”，“掌中寶”，從小就受到家人無微不至的關(guān)愛。另一部分是來自部隊的士兵，他們一般都是原部隊的優(yōu)秀士兵，而且又剛剛被錄取到令人垂涎的世界知名學校。從這兩點來看，他們大都比較自滿，這種驕傲的情緒必須遏制。其具體的做法：一是從細節(jié)著手培養(yǎng)學員絕對服從的意見。在大學儀式上，新生就立刻失去了對行動好時間的支配權(quán)，不允許隨便走動、聊天和說話，新生必須熟記所有的軍種服飾，這使得新生能夠清楚自己在軍營中的地位，知道在軍營里面是有明確的等級差別的。二是向新生灌輸絕對服從的理念時以尊重其人格尊嚴為前提，軍事管理往往帶有明顯的強制性，這是由軍隊這個特殊的團體所要執(zhí)行的任務(wù)——作戰(zhàn)決定的。

第4章結(jié)論

西點軍校的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，關(guān)注細節(jié)、注重行為、從點滴小事養(yǎng)成教育并且特別重視領(lǐng)導(dǎo)者的誠實、正直，而且具備系統(tǒng)性、全面性與創(chuàng)新，注重知行合一，行勝于言，是我們深刻理解到西點領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)精髓所在。曾畢業(yè)于西點軍校，又在西點軍校執(zhí)教過領(lǐng)導(dǎo)學科的賴瑞·杜尼高上校寫過一本《西點軍校領(lǐng)導(dǎo)魂》，他很感慨地說：“我把西點四年看作是四十年事業(yè)生涯的序幕??西點提供給領(lǐng)導(dǎo)人才的，遠不止一套領(lǐng)導(dǎo)工具和技巧而已。西點鍛煉出以品格為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)人才，為學生開啟更有意義、更有成就感的人生?！?/p>

第二篇：高職酒店管理學徒制培養(yǎng)模式分析論文

【摘要】目前我國酒店管理專業(yè)的起步時間還不是很長，所以面對現(xiàn)代化的酒店管理仍有很多地方需要進一步完善，不管是教學方法還是相關(guān)策略都需要進行不斷道德探索。而現(xiàn)代學徒制則在很大程度上為酒店管理提供了比較嶄新的路徑，通過學徒制能夠有效的幫助學生更好的去參加實踐，由此不僅能夠幫助學生獲取一定的收入，而且還能提高其自身的專業(yè)實踐能力和技術(shù)，從而將所學的理論知識更好的應(yīng)用在實踐中。但是現(xiàn)代學徒制的開展也必須要通過采取科學的策略來進行有效的實施，只有這樣才能更好的保障其得以順利的開展，故在本文中我們主要對高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式進行了簡單的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

一、酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的障礙

1.政府配套措施缺乏

首先，酒店管理的本質(zhì)與酒店實際招聘的目的有相違背，在酒店管理教學中，教學的內(nèi)容主要偏向于管理方面，而在實際的招聘過程中，很多酒店則比較注重員工的服從性以及經(jīng)驗或者個人能力等方面，而這就在很大程度上導(dǎo)致人員的供求出現(xiàn)一定的矛盾；此外相關(guān)政府部門也沒有對此予以足夠的重視，因此導(dǎo)致酒店管理專業(yè)的學生在實際的工作中并不能按照其規(guī)劃的方向發(fā)展，甚至必須要經(jīng)歷幾次失敗以后才能獲得一點的成績；其次就是目前政府部門對現(xiàn)代學徒制一直抱有觀望的態(tài)度，而現(xiàn)代學徒制的發(fā)展必須要政府予以一定的支持才能惡意更好的發(fā)展，而相反，目前政府給與的支持依舊是有限的，并且只有在其發(fā)展出現(xiàn)效果以后，才有相應(yīng)的干預(yù)措施，比較滯后。

2.企業(yè)參與深度不夠

在傳統(tǒng)的校企合作中，通常都是學校負責培養(yǎng)人才，而酒店則需要對其進行有效的管理，并且將自己認為優(yōu)秀的人員進行保留，由此實現(xiàn)校企的互利互惠。但是現(xiàn)代學徒制的實施，伴隨著酒店付出的不斷增加，不僅有效的提高了學生自身的專業(yè)技能，而且也獲得相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，但是在實際的管理中，酒店能夠留下的人才并不是很多，所以酒店獲得既得利益就相應(yīng)的減少，而這就在一定程度上打亂了校企之間的利益平衡；再有就是在實際的現(xiàn)代學徒制執(zhí)行過程中，酒店不僅要對學生的身心健康予以高度的關(guān)注，同時還需要其避免內(nèi)部員工出現(xiàn)居功自傲的情況出現(xiàn)，這就要求企業(yè)付出的比原有的更多，而這些要求，企業(yè)往往不能達到學校的要求，所以直接導(dǎo)致了現(xiàn)代學徒制度很難真正的貫徹執(zhí)行。

3.社會固有觀點障礙

在以往的觀念中，學徒在實際的工作中是不會有工資的，而且其必須要酒店工作很長時間才能獲取很少的報酬，所以這就導(dǎo)致很多學生并不能堅持下去。而現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)則改變了這種情況，其在實際的操作過程中主要是以學生為主，而且在管理過程中比較注重服務(wù)的理念以及對學生專業(yè)技能的有效提高，所以這就在很大程度上提高學徒的地位，而這與傳統(tǒng)的管理理念之間存在一定的沖突，使得酒店方以及師傅方都很難接受。

二、酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的策略

1.遴選優(yōu)質(zhì)酒店

一是要選擇管理理念先進、管理規(guī)范的酒店；二是要選擇與院校有過愉快合作經(jīng)歷，且有著更深入合作意愿的酒店；三是在人才培養(yǎng)目標、理念上和院校一致的酒店。相對國內(nèi)的本土酒店而言，國際知名酒店的管理理念、管理制度更為先進和健全，更能為學生提供好的學習工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展空間。

2.基于學徒制視角構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，在人才的培養(yǎng)過程中，要在依據(jù)酒店的崗位需要以及學生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上不管是在人才的培養(yǎng)目標方面還是在培養(yǎng)的內(nèi)容以及培養(yǎng)方式方面都要與學校的管理理念進行充分的融合。在學校的課程設(shè)置方面，校方要征詢企業(yè)的意見，并且與學校的專業(yè)教師進行共同的研究來制定更加科學合理的課程，此外在實際的教學過程中要有校方以及企業(yè)方共同來負責教學任務(wù)的開展。在企業(yè)課程設(shè)置方面，科學設(shè)置要嚴格依據(jù)企業(yè)的實際需要進行，并且把酒店作為教學的場所，由此實現(xiàn)教學內(nèi)容以及職業(yè)的有效融合，從而在實際的實踐過程中促進學生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。

3.建立與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的運行保障機制

首先是組織建設(shè)。組織建設(shè)是前提。目前酒店管理專業(yè)與合作酒店共同組建了“酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作小組”，小組需定期召開校企研討，負責建設(shè)任務(wù)的實時跟進、控制和整體工作的推進與協(xié)調(diào)。工作小組不僅是個議事機構(gòu)，在建設(shè)目標中，應(yīng)建設(shè)成為尋求校企共同訴求，促進校企對接、資源共享的合作平臺。其次就是要建立教學管理以及質(zhì)量監(jiān)控的有效機制。有效的監(jiān)管機制可以說是現(xiàn)代學徒制得以順利開展的重要保障。通過現(xiàn)代學徒制的開展，其有效的打破了傳統(tǒng)的教育與職業(yè)以及校內(nèi)學習和工作場所學習之間的界限，從而有效的實現(xiàn)了二者之間的融合，而要促進其得以順利的開展就必須要求教學的運行模式進行不斷的創(chuàng)新和改變，因此這就需要不斷加強校企之間的溝通與協(xié)調(diào)工作，不斷轉(zhuǎn)變雙方的教學和管理理念，充分實現(xiàn)校企的對接和融合，而這就需要不管是在教學方面還是管理方面都要建立有效的監(jiān)督機制，對其實施制度化的管理，從而由此確保教學的質(zhì)量滿足實際的要求的目標。

總之，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展也不是一下子就能實現(xiàn)的，在實際的實踐過程中還需要針對其存在的問題進行不斷的完善，在實際的應(yīng)用中比如校企利益的互相矛盾、師徒身份的矛盾等問題都需要采取有效的措施進行科學的解決，只有把這些存在的問題進行解決才能保障現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式得以順利的開展，也才能在此基礎(chǔ)之上幫助學校、企業(yè)以及學生都獲取更好的利益和幫助。

參考文獻：

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第三篇：西點軍校學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制

西點軍校學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制

西點軍校是美國陸軍唯一一所通過招收高中畢業(yè)生、進行大學本科學歷教育培養(yǎng)生長軍官的院校，是美國陸軍軍官的搖籃。美國軍方賦予西點軍校的任務(wù)和使命，是為美國陸軍培養(yǎng)未來的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“精英”。也將這一宗旨表述為:“為國家輸送能夠服務(wù)于國防的品質(zhì)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。”

200多年來，西點軍校不辱使命，真正實現(xiàn)了為美國陸軍培養(yǎng)精英的目標。其培養(yǎng)的人才在陸軍初級軍官中占的比例很小，僅為16%-18 %，但以其強大的競爭力和生命力，在中級和高級軍事職務(wù)中卻占了60%以上的較大比例。第二次世界大戰(zhàn)中，美陸軍一半以上的師級指揮官來自西點，艾森豪維爾(1915屆畢業(yè)生，第38屆美國總統(tǒng))、巴頓將軍(1909屆畢業(yè)生)、施瓦茨普科夫(1956屆畢業(yè)生，1991年海灣戰(zhàn)爭聯(lián)軍司令)等諸多著名人士，成為西點的驕傲。西點創(chuàng)立之初，是美國最早的理工科大學，美國著名的哈佛大學、耶魯大學的創(chuàng)辦人也來自西點。西點人中流傳著一句引以為驕傲和自豪話:“我們所學習的美國和美軍的歷史，是由我們西點人自己創(chuàng)造的!”

西點軍校之所以在領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)方面取得了如此大的成績，完全得益于其成功的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制。

一、學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的基本情況

我們樸素地認為，領(lǐng)導(dǎo)者所具備的領(lǐng)導(dǎo)能力是一種先天的無形的素質(zhì)，且通過自身的努力在多重經(jīng)歷中不斷完善，卻忽略了領(lǐng)導(dǎo)能力的有形性和可塑性。而西點軍校作為美軍傳統(tǒng)和觀念的代表，對領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)有清楚的認知，并構(gòu)建了科學合理且被歷史證明有效的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制。

這種體制首先表現(xiàn)為對“領(lǐng)導(dǎo)者”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”框架的深人解析和科學把握。西點軍校對“領(lǐng)導(dǎo)者”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”有科學的概括和區(qū)分，他們認為，“領(lǐng)導(dǎo)者”是對學員素質(zhì)的全面要求，“最理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備強烈的道德感、寬廣的知識面，高超的業(yè)務(wù)能力的適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好身體素質(zhì)?！边@種素質(zhì)要求可以概括為:“學者型的智力水平，戰(zhàn)斗員和指揮員的軍事素養(yǎng)，運動員的身體素質(zhì)，優(yōu)秀軍官正直的品格”。西點教育訓(xùn)練中包括了有助于培養(yǎng)學員領(lǐng)導(dǎo)能力取得進步的所有因素。而“領(lǐng)導(dǎo)能力”是指領(lǐng)導(dǎo)者借以影響他人行為以完成組織目標的舉止行動。因此“領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)”所涵蓋的范圍要比“領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)”的范圍小，它專指學員培養(yǎng)自己以影響他人完成組織目標的能力的過程。為了便于組織實施和評估，西點軍校把領(lǐng)導(dǎo)能力分解為職業(yè)動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關(guān)心他人、職業(yè)道德、組織能力、委派能力、監(jiān)督能力、培養(yǎng)下級、決策能力、表達能力等12種能力，并且規(guī)定了每種能力分等級(優(yōu)秀和達標)的標準。這不僅給學員明確了努力方向，也為西點的全體 教職員工提供了可操作的培養(yǎng)手段和評估標準，使學員在培養(yǎng)—評估—培養(yǎng)的良性循環(huán)中不斷了解自己的成績和不足，以便不斷得到改進和提高。

其次，這種體制的推行有人性化的原則保障。在這個培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)學員領(lǐng)導(dǎo)能力為主要內(nèi)容的學員之間、學員與軍官之間的談心咨詢活動，起到了掌握培養(yǎng)情況、反饋培養(yǎng)信息、提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。對學員掌握12種領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合表現(xiàn)，西點軍校還實行強制性排序的辦法，由學員直接領(lǐng)導(dǎo)和戰(zhàn)術(shù)軍官按照A,B,C三個檔次，對全體學員進行排序，并公布于眾，以識別學員之間領(lǐng)導(dǎo)能力的差距，鼓勵先進，推動后進。

第三，體制的推行有良好的環(huán)境依托。西點軍校實施單一的四年制大學本科教育，每年招收地方高中畢業(yè)生1000名，在校學員4000名，其中女學員占18%，外軍學員占1 %。4000名學員編成一個學員旅集中統(tǒng)一管理，學員旅下轄4個學員團，每團編制3個營，每營3個連(隊)，每連(隊)學員110名左右。為了營造培養(yǎng)學員領(lǐng)導(dǎo)能力的良好環(huán)境，西點軍校學員旅、團、營、連的各級主要領(lǐng)導(dǎo)崗位均實行“雙軌制”，同時任命專職軍官和高年級學員共同擔任，把學員旅的指揮責任交給軍官和學員一起完成。一般情況下，學員軍官為第二指揮官，但在第一線負責指揮和管理，并被授予“上尉學員軍官”臨時軍銜;專職軍官是法定指揮官，但一般處于第二線。專職軍官一般由戰(zhàn)術(shù)系派出，同時擔任連隊戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教官。為了保持指揮系統(tǒng)的穩(wěn)定性，由學員擔任的旅、團級主官任期一年，可以連任;其他職務(wù)任職一個學期。由學員輪換擔任，以保證所有學員在校四年期間都能擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。在不擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)期間，高等級學員也有權(quán)力和責任促進低等級學員領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)制度和紀律制度的實施。西點軍校把開發(fā)學員領(lǐng)導(dǎo)能力、為陸軍輸送優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，作為教職員工的一項共同責任，也是學員各級管理機構(gòu)的主要任務(wù)。

第四，體制的推行有完善的制度保障和評估體系。西點軍校建立了<學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的任務(wù)和責任》、《學員各項訓(xùn)練綜合成績評估辦法》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)和評估制度》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方向、培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)環(huán)境》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標準》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)達標標準》、《學員領(lǐng)導(dǎo)能力成績強制性排序規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，形成了可操作性較強的培養(yǎng)制度和評估體系。在全程評估中，他們把學員按年級高低和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中的表現(xiàn)分為四個等級，一般情況下，四年級學員為一等學員，三年級學員為二等學員，二二年級學員為三等學員，一年級學員為四等學員。表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學員，可以在一段時間內(nèi)升入上一等或降至下一等。因此，四個等級的學員，并不能等同于對應(yīng)的四個年級的學員，從而激勵學員不斷進取四個等級學員以不同肩章加以區(qū)分，執(zhí)行不同的權(quán)利和責任。在學員連里，實行不同等級、不同專業(yè)的學員混編在一起、生活在一起的辦法，以便于高等級學員直接領(lǐng)導(dǎo)和管理低等級學員，以利 用促進學員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和鍛煉。上課和訓(xùn)練時，學員再根據(jù)不同課程和內(nèi)容，走進不同的課堂和訓(xùn)練場。

二、學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)框架

西點軍校的宗旨就是為國家輸送能夠服務(wù)于國防的品質(zhì)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。其使命是使每個畢業(yè)生都具備現(xiàn)役陸軍職業(yè)軍官培養(yǎng)所必需的素質(zhì)，并激勵他們?yōu)閲曳?wù)終生。因此，西點的教育訓(xùn)練就是把學員轉(zhuǎn)變成終生領(lǐng)導(dǎo)者的過程。從大有可為的新學員轉(zhuǎn)變成睿智的新領(lǐng)導(dǎo)者是一個復(fù)雜而又艱苦的過程，而為這個過程中導(dǎo)航的是簡潔而偉大的校訓(xùn):責任、榮譽、國家。

西點軍校的全部培養(yǎng)計劃都服務(wù)于培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的各項目標。舉例來說，所有的學術(shù)性活動都應(yīng)該在促進文化素質(zhì)發(fā)展的同時，也有助于實現(xiàn)軍事和體育的培養(yǎng)目標。每一項培養(yǎng)計劃正如它們所要服務(wù)的教學目標一樣，都與構(gòu)成西點經(jīng)歷的其他項目之間保持高度的獨立性。

在錄取新生時，西點軍校尤其重視考生在中學班級里的成績排名和擔任班長、運動隊長以及樂隊指揮等“領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)”的經(jīng)歷，以利于培養(yǎng)學員的領(lǐng)導(dǎo)能力。人學后，在強調(diào)倫理道德培養(yǎng)的同時，開始從三個彼此獨立但又相互交叉、相輔相成的培養(yǎng)方向來對學員進行教育和評估:智力、軍事和體育。以這三項培養(yǎng)計劃構(gòu)成的西點教育訓(xùn)練為基礎(chǔ)，西點要求學員在統(tǒng)一的框架下，逐步完成一系列具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷。

西點領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)框架明確要求每個學員都要達到文化、軍事和體育三個培養(yǎng)項目的既定標準。其中每個項目的各項活動又可分為兩大類。其中一類被稱為基本活動，另一類則被稱為個人深層次發(fā)展活動(IAD)?；净顒邮沁_到畢業(yè)的最低要求，而個人深層次發(fā)展活動則是前者的擴展、延伸和提高。

該框架實施的具體內(nèi)容包括:通過教育、訓(xùn)練、反饋、評估和補救來強化學員對領(lǐng)導(dǎo)原則的吸收理解，以此來完成教學目標;通過開發(fā)每一個西點學員的潛力使學員完成從普通公民到軍校學員再到現(xiàn)役軍官的轉(zhuǎn)變;增強學員的自尊、成熟和職業(yè)精神;訓(xùn)練作為領(lǐng)導(dǎo)者或士兵的基本技能;培養(yǎng)無私奉獻的精神;團隊精神和集體榮譽感;培養(yǎng)基本的軍事素質(zhì)，如強烈的責任感，在巨大的壓力下完成任務(wù)的能力，個人服從更高目標的精神，自律精神，以及服從上級的意識;支持教學目標以及要求學員在文化、軍事和體育等三個培養(yǎng)項目上需達到的標準。

隨著學員的發(fā)展，他們在四年的西點生活里經(jīng)歷八個連續(xù)的學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制階段。學年/階段

一年級： 學員基礎(chǔ)訓(xùn)練

時間段學員

軍銜

第一年夏季訓(xùn)練

新學員 四等學員文化科目

二年級： 學員野戰(zhàn)訓(xùn)練 第一、第二學期學員

列兵

第二年夏季訓(xùn)練

學員一等兵

三等學員文化科目

三年級：

學員領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練

二等學員文化科目

四年級： 部隊領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練 第三、第四學期學員 下士

第三年夏季訓(xùn)練學員 第五、第六學期學員

中士 下士

第四年夏季訓(xùn)練學員 第七、第八學期學員

中士/中尉/上尉 中尉/上尉 一等學員文化科目

可見，從大有可為的新學員轉(zhuǎn)變?yōu)橛泄膭有缘念I(lǐng)導(dǎo)者是一個不斷發(fā)展的過程。在這些階段中，學員級別的提升反映出對學員在成熟度、責任感、自律性和發(fā)展水平等方面的期望值不斷提高，反映出學員對自身行為以及下屬發(fā)展所承擔的責任逐漸增加。學員作為集體的一員會不斷發(fā)展自己。他們在努力融人更大集體的同時還要試圖使自己脫穎而出。特別是學員在堅定從軍決心的同時，還要努力把自己培養(yǎng)成為學者、士兵和運動員。通過這樣一個綜合的過程，學員培養(yǎng)出或取得了價值觀、人生觀、信仰、知識以及技能，而所有這些都將使他們具備領(lǐng)導(dǎo)才能并進行有效的領(lǐng)導(dǎo)。整個過程就被稱為領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。在這個過程之中有一個針對性更強的過程，即領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)過程。

下圖描述了學員在領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)體制的各個階段中發(fā)展的循環(huán)過程。這一過程共分為五個相連的步驟:學習、練習、評估、反饋和彌補(附加訓(xùn)練)。

學習可以使學員們了解并掌握所有教學科目的目標。練習反映了所學知識或技能在完成規(guī)定任務(wù)中的實際運用情況。最初的練習或許只能反映任務(wù)的知識方面，但隨著學員表現(xiàn)的提高，重點將轉(zhuǎn)向有助于完成任務(wù)的價值觀和態(tài)度方面。這種轉(zhuǎn)向只有在領(lǐng)導(dǎo)明確以及這種價值觀和態(tài)度得以強化時才會出現(xiàn)。評估和反饋用以找出執(zhí)行任務(wù)的成功之處以及需要改進的方面。領(lǐng)導(dǎo)者利用這些信息與下級共事并對他們進行指導(dǎo)。如果練習達不到該學習階段的預(yù)期標準，則要在開始附加訓(xùn)練之前進行進一步的訓(xùn)練或補救性訓(xùn)練。

與領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)有關(guān)的信息主要通過各科目的主任評估學員在各自主管方面的表現(xiàn)(文化、軍事、體育)來獲得。各科目的分數(shù)按照規(guī)定程序加起來產(chǎn)生一個反映該學員相對發(fā)展程度的 表現(xiàn)分數(shù)。這個分數(shù)將成為學員選系和擇業(yè)的基礎(chǔ)，并伴隨學員終身。學員在各個方向的表現(xiàn)都受到不間斷的考核。那些達不到標準的學員將在特定項目或培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)受到特別的關(guān)注。

與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)有關(guān)的信息主要來自對學員在指定崗位上表現(xiàn)的評估。這種評估以學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的方向為基礎(chǔ)，并通過領(lǐng)導(dǎo)能力評估和發(fā)展等級來完成。對學員表現(xiàn)的評估既要考慮個人情況又要考慮集體情況。對團體或軍隊單位中學員表現(xiàn)的評估包括以下幾個方面:隊列，校內(nèi)體育，體格測試平均分，文化科目等級平均分和內(nèi)務(wù)等級。盡管單位評估在個人發(fā)展方面的作用稍顯次要，但這兩種類型的評估都是必須的。單位評估可以鼓勵學員學習如何作為團隊的一員來為共同目標一起工作。但是.單位活動以及相應(yīng)的評估只是促進個人發(fā)展的方法。單位評估只是達到目的的手段，而不是目的本身。因為西點教育訓(xùn)練的首要目標是促進個人的發(fā)展，所以團隊表現(xiàn)本身并不足以達到學?；蚩颇恳蟮哪繕恕?/p>

西點為這些經(jīng)歷和目標的實現(xiàn)提供了一個良好的環(huán)境。在學員食堂中以及連勤務(wù)、舉止姿態(tài)、傳統(tǒng)禮節(jié)等方面都有領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學內(nèi)容和具體的要求。學員在校四年期間都將置身于這種環(huán)境之中。西點的這種環(huán)境有以下重要特點:行為榜樣的存在;學習、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和獲得反饋信息的機會;獲得鼓勵與幫助的機會。學員們能夠在課堂內(nèi)學習關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的科學理論，而在課堂外又有機會實踐領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

西點軍校培養(yǎng)目標

畢業(yè)目標、人校目標和分業(yè)目標涉及西點所有的培養(yǎng)項目。所有教職員工，包括文化科目教官、連戰(zhàn)術(shù)軍官(TAC)、體育教練或擁有體育博士學位的教官，都有責任盡最大可能地實現(xiàn)這些目標。

畢業(yè)目標:

智力水平—通過平衡的、有計劃的大學教育，增長學員在自然科學及人文科學方面的基本知識，提高學員對各種詢問方式的重要的理解能力，增強學員進行清晰交流的能力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造力、智力上的好奇心以及終生致力于增長智力的決心。

軍事素質(zhì)—確保學員在走上陸軍領(lǐng)導(dǎo)崗位時具備勝任職務(wù)所必需的軍事知識和技能，同時具有通過進一步培訓(xùn)、正式院校教育和自學來繼續(xù)提高其職業(yè)水平的決心。

領(lǐng)導(dǎo)能力—鼓勵畢業(yè)學員承擔領(lǐng)導(dǎo)責任，使學員準備好迎接軍隊領(lǐng)導(dǎo)崗位的挑戰(zhàn)，使學員在壓力下以及在各種工作崗位上都有進行清晰思維、明智決策和堅決行動的能力。

身體素質(zhì)—使畢業(yè)學員本人及其下屬達到并終生保持服役所必需的強健體魄。

道德素養(yǎng)—確保畢業(yè)學員悟守憲法體系中所包含的、使我們得以立國的價值觀，同時悟守軍人的職業(yè)道德標準，并將兩者體現(xiàn)到實際行動之中。

分業(yè)目標:

力爭上游—建立一個由資源、獎勵和標準組成的統(tǒng)一綜合體系來激勵學員努力做到最好。

骨干培養(yǎng)的協(xié)調(diào)—確立優(yōu)先科目，協(xié)調(diào)為達到西點培養(yǎng)目標而設(shè)立的各種文化科目、軍事科目、體育科目之間的關(guān)系，合理安排綜合的骨干培養(yǎng)程序

持續(xù)評估—定期回顧培養(yǎng)目標，系統(tǒng)評估培訓(xùn)成果，將成果評估融入決策過程之中，以此促使學員進行不間斷的自學。

教職員工的培養(yǎng)—建立一個包括研究生培養(yǎng)、教學技巧指導(dǎo)、個人發(fā)展機會以及工作表現(xiàn)評估在內(nèi)的廣泛體系，以此確保包括教師、學者、士兵在內(nèi)的教職員工能夠獲得持續(xù)的發(fā)展和進步。

教學—提供一個具有挑戰(zhàn)性的教學計劃。確保學員的文化知識不斷增長。激勵學員在智力上的好奇心。通過學員與教職員工的密切交流促使學員養(yǎng)成正直的品格。

學術(shù)自由和管理—通過一個面向所有教職員工和學員并鼓勵他們參與其中的管理程序，維持一個符合軍隊禮節(jié)規(guī)定的、開放的自由學術(shù)氛圍。

道德行為—學員的所有行為都應(yīng)有助于培養(yǎng)一種惜守道德準則的精神，而且要著重培養(yǎng)正直的品格，它是道德行為最為重要的基礎(chǔ)之一。

領(lǐng)導(dǎo)哲學—通過不間斷的指導(dǎo)、樹立榜樣和評估學員在領(lǐng)導(dǎo)崗位上以及承擔不斷增加的責任時的表現(xiàn)來強調(diào)正面的領(lǐng)導(dǎo)、對個人的尊重和平等的機會。

轉(zhuǎn)變—培養(yǎng)學員的自律精神，幫助學員適應(yīng)他們將在其中擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的軍隊體制，使學員尊重軍隊的習慣和傳統(tǒng)，加強學員在與他人進行有效適當交流時所必需的交際技巧，通過上述工作促使學員順利地由一個普通公民轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻娦W員，進而再走上軍隊的領(lǐng)導(dǎo)崗位。

意見和建議—保持一個積極的、綜合的意見和建議體制，強調(diào)在學員和教職員工之間進行密切的交流，這種交流還將得到一個協(xié)調(diào)的、必要時甚至是秘密的專業(yè)服務(wù)體制的支持。

人校目標:

教職員工—保持一支高素質(zhì)的、以軍事為主的、能夠代表部隊軍官的教員隊伍，終身和長期教員與短期教員之間的比例要合理，前者可以保持教學的連續(xù)性，后者可以維持學校與野戰(zhàn)部隊的聯(lián)系。聘用和培養(yǎng)高水平的文職教員，這有助于學術(shù)水平的提高和教員隊伍的文化多樣性。

學員—招收的優(yōu)秀男女青年應(yīng)具備下列條件:人校后有望在文化科目、軍事科目和體育科目中表現(xiàn)優(yōu)異，有很高的道德品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，有決心完成西點的學習并繼續(xù)軍旅生涯，能代表陸軍軍官的多樣性。

課程目標:

文化科目目標

總目標:使學員能夠預(yù)見到一個不斷變化的、科技的、社會的、政治的、經(jīng)濟的、世界的不確定性，并能對此做出有效的反應(yīng)。

具體目標:

—培養(yǎng)創(chuàng)造力和智力上的好奇心。

—打下良好的數(shù)學和物理學基礎(chǔ)。

—學會使用工程學計算過程，讓數(shù)學與科學的事實和原則為人類服務(wù)。

—樹立正確的文化觀。

—樹立起歷史的觀點。

—掌握關(guān)于人類自身的知識。

—培養(yǎng)進行清晰思維和有效交流特別是書面交流的能力。

—通過學習生活的基本知識和生活的復(fù)雜性來提高道德意識。

—灌輸不斷接受教育、不斷進步的決心。

軍事科目目標

—對每個學員都進行廣泛的基礎(chǔ)軍事教育和訓(xùn)練，目的是給每個學員傳授單兵和分隊的領(lǐng)導(dǎo)技能、有選擇的專業(yè)知識和科目、軍事技能，并對學員進行相應(yīng)的培訓(xùn)。

—幫助每個學員培養(yǎng)進行清晰思維、明智決策、果斷行動和明確交流所必需的自律精神和成熟的判斷力。

—為學員提供鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的機會，這種機會對學員的要求越來越高，同時通過連續(xù)的、不斷提高的、長達四年的教育、訓(xùn)練和表現(xiàn)評估，鼓勵學員尋求更大的鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的機會。

—給每個學員灌輸從軍報國的精神、灌輸忠誠、義務(wù)、正直、個人責任和無私奉獻的信念、鼓勵學員在軍旅生涯中不斷進步，以此來提高學員的道德修養(yǎng)。

體育科目目標

—傳授健康的軍人生活知識。

—培養(yǎng)改善和保持個人及集體成員體型的能力。

—使學員具備進行終身運動和體育鍛煉的愿望和能力。

—培養(yǎng)學員的品質(zhì):勇氣、自我犧牲精神、首創(chuàng)精神、毅力、進取心和求勝意志。

—幫助培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者所必需的道德品質(zhì)。

—培養(yǎng)一支具有模范作用的專業(yè)教學隊伍。

三、學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方向、原則及指導(dǎo)方針

為加強學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，西點軍校制定了完善的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針。

(一)培養(yǎng)方向

西點軍校從以下12個方面對學員進行領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和評估。這些培養(yǎng)方向上的素質(zhì)要求適用于學員在所有三個培養(yǎng)項目(文化、軍事、體育)中的活動。

1.職業(yè)動機。要努力完成應(yīng)盡的責任(包括明確的和暗示的任務(wù))，達到崗位職責所要求的預(yù)期目標;將完成任務(wù)置于個人利益之上;以實際行動保證自己、下級和他人為高質(zhì)量地完成任務(wù)而付出堅持不懈的努力。

2.軍人舉止。要保持軍容嚴整、舉止得體、禮節(jié)周到、體格強健。

3.團隊精神。要以實際行動支持集體或組織的目標;及時有效地完成集體所賦予的使命和義務(wù);與他人進行有效協(xié)作;與組織的目標或政策協(xié)調(diào)一致并予以積極配合。

4.影響他人。要運用恰當?shù)娜穗H交往風格和方法引導(dǎo)他人(下級、同事、上級)或整個集體去完成任務(wù)或解決爭端與分歧;積極影響事態(tài)以達成目標。

5.關(guān)心他人。要考慮到他們的感受和需要，并斟酌自己的行為可能給他人造成的影響;以支持和公正的態(tài)度對待他人(下級、同事、上級)。

6.組織能力。要有為自己和他人完成特定目標制定計劃的能力;明確首要任務(wù)，恰當?shù)胤峙鋾r間、資源和人員。

7.委派能力。要有使下屬各盡其才的能力和意識;恰當?shù)匕褯Q策權(quán)和其他權(quán)力委派給下屬。

8.監(jiān)督能力。要有建立監(jiān)督管理機制的能力，對下屬的任務(wù)、活動以及自己的活動和職責進行監(jiān)管;采取措施監(jiān)督所委派任務(wù)的完成情況。

9.培養(yǎng)下級。要善于培養(yǎng)下屬的能力和自信，培養(yǎng)手段包括以身作則以及開展和下屬當前或今后的職責有關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動。

10.決策能力。要有基于對事實的分析得出正確、合理的結(jié)論的能力，以及在這些結(jié)論的基礎(chǔ)上采取行動的決心。

11.表達能力。要有在個人或團體面前進行有效的自我表達(包括口頭表達和書面表達)的能力;還包括使用正確的語法形式、運用手勢和其他非語言交流手段進行交流的能力。

12.職業(yè)道德。要保持倫理、道德及軍隊的職業(yè)標準和價值觀;為自己的行為承擔全部責任。

(二)培養(yǎng)原則及指導(dǎo)方針

領(lǐng)導(dǎo)和教官在學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中擔負著重要的責任。因為學員通過領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)體制取得的每一個進步都充滿了困難和挑戰(zhàn)，這對學員提出了嚴格的要求。需要完成的任務(wù)、需要掌握的技能、需要獲得的知識、需要達到的標準都包含著一定的困難，而挑戰(zhàn)正是源于這些困難。領(lǐng)導(dǎo)和教官要在達到所有這些任務(wù)要求的標準的前提下，再保證學員也能達到同樣的要求，而不是奉行雙重標準。他們利用自己的職務(wù)資源使下屬能夠應(yīng)付或超越他們所面 臨的挑戰(zhàn):他們總能給下屬以挑戰(zhàn)，不會束縛下屬的手腳或是妨礙他們;他們總是參與到問題的解決之中，而不會制造問題;他們一般不給執(zhí)行任務(wù)的下屬制造壓力?？偟恼f來，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)起到兩方面作用:完成任務(wù)，照顧好下屬。

在領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和評估過程中，教官和學員必須遵循以下原則:

1.上下級關(guān)系準則。處理美國軍隊成員之間關(guān)系的根本準則不會隨軍銜的變化而變化，軍校學員之間的關(guān)系準則也不會在各個培養(yǎng)階段有所不同。學員在西點軍校讀書的四年期間以及在所有的培養(yǎng)階段，都應(yīng)始終遵循一致的和恰當?shù)娜穗H關(guān)系準則。這些準則是由美國軍隊中優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者在實踐中得出的，可以使西點軍校的每一個畢業(yè)學員做好領(lǐng)導(dǎo)美國士兵的充分準備。這些準則要達到一個簡單的標準:即要有助于把學員培養(yǎng)成為有個性的領(lǐng)導(dǎo)者。下列處理上下級關(guān)系的準則不僅適用于學員，也適用于西點軍校的每一個人:

在確立上下級關(guān)系之初，領(lǐng)導(dǎo)者就要讓其下屬明白他們要服從軍隊職業(yè)的最高價值觀。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)首先遵守這些價值觀，并鼓勵下屬效仿自己。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)明確自己對下屬的期待，要知道嚴格而合理的標準是對下屬有信心的表現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助下屬學會如何達到這些標準，要向下屬提供其表現(xiàn)的反饋信息，最后還要讓下屬自己承擔達到這些標準的責任。

領(lǐng)導(dǎo)者要在下屬中間培養(yǎng)努力做好工作的積極性，這種培養(yǎng)要以下級對上級的尊重和信任為基礎(chǔ)二領(lǐng)導(dǎo)者要贏得這種信任就必須以一貫的、令人尊敬的方式對待他人，并堅持以高標準要求自己。

領(lǐng)導(dǎo)者要尋求滿足下屬的要求，這樣才能促使下屬盡最大努力去完成任務(wù)。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在開放的雙向交流過程中采取主動。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)使下屬具備完成任務(wù)所需的士氣—這樣一但需要，就可以在此基礎(chǔ)上建立起信任感。

領(lǐng)導(dǎo)者要增強下屬的自信心，達到這一目的的手段包括:向下屬提供積極的反饋信息，使下屬有機會體驗成功，增強下屬的力量，避開下屬不能取得成功的情況，不要貶低下屬，幫助下屬確定現(xiàn)實的和富有價值的目標。

領(lǐng)導(dǎo)者不僅要讓下屬服從命令，還要讓他們發(fā)揮自己的知識、能力、技能、理解力和判斷力去推動任務(wù)的完成。

領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)以下屬為代價來享受特權(quán)和舒適，在必要的時候要和下屬共度難關(guān)。

領(lǐng)導(dǎo)者要能接受錯誤，使下屬有在實踐中學習的機會;而下屬則應(yīng)努力利用好這些機會進行學習。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以尊重下屬自尊的方式糾正他們的錯誤。

領(lǐng)導(dǎo)者在必要的時候可以懲罰下屬，但應(yīng)保證懲罰能得以迅速實施，懲罰的方式與程度應(yīng)與下屬的錯誤相當，應(yīng)對事不對人，懲罰的目的是使下屬以后不再犯類似的錯誤。

領(lǐng)導(dǎo)者和下屬應(yīng)以實際行動表明他們互相尊重彼此的價值觀和尊嚴。

下屬要支持領(lǐng)導(dǎo)者的決定(應(yīng)認為這些決定是合法的、符合道義的)，下屬在領(lǐng)導(dǎo)者做決定前應(yīng)給予誠懇的建議，在決定做出后則要給予全身心的支持。

對偶爾不能遵守上述原則的領(lǐng)導(dǎo)者，下屬不得拒絕與之合作。

2.級別職責及責任范圍。隨著級別的增長和到指揮系統(tǒng)中任職，學員會相應(yīng)承擔標準越來越高的責任。學員在處理與他人、包括指揮系統(tǒng)以外人員的關(guān)系時，必須遵守西點軍校的上下級關(guān)系準則。例如，學員下士對待其指揮序列之外的學員列兵應(yīng)采用與對待其指揮序列中的學員列兵一樣的職業(yè)態(tài)度。學員的級別會進一步使正在發(fā)展的下屬承擔起責任。這是學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制的一條主要宗旨。

學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的過程中，有時候會誤認為他們培養(yǎng)下屬的責任僅限于自己的直接下屬。的確，領(lǐng)導(dǎo)者對于其直接下屬的發(fā)展進步負有主要責任。但領(lǐng)導(dǎo)者的職責又不僅僅局限于他們的直接下屬，而是涵蓋了所有級別較低的學員。雖然領(lǐng)導(dǎo)者不能要求其指揮序列之外的學員在學員培養(yǎng)時間內(nèi)向其匯報，但這并不能取消領(lǐng)導(dǎo)者要求這些學員達到標準和糾正其錯誤的職責。同樣，沒有特定指揮職務(wù)的學員對所有低級別學員的發(fā)展狀況都負有責任，特別是對那些同屬于一個連隊的學員。

培養(yǎng)下屬是各級指揮員的責任。學員領(lǐng)導(dǎo)者負責使其指揮序列內(nèi)的學員達到各級培養(yǎng)目標。這要求所有學員領(lǐng)導(dǎo)者都能認清他們在指導(dǎo)、訓(xùn)練、接受咨詢和糾正錯誤方面對下屬所負的責任。學員領(lǐng)導(dǎo)者必須以身作則。他們必須堅持標準和規(guī)定。他們要幫助學員明確自己的發(fā)展目標。同時，有必要的話，他們還應(yīng)及時對錯誤進行建設(shè)性的糾正。除了這些所有學員領(lǐng)導(dǎo)者都需承擔的一般責任以外，學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制還要求特定的學員群體承擔與他們的層次相適應(yīng)的特定責任。這一體制成功的關(guān)鍵在于各級學員領(lǐng)導(dǎo)者能夠以身作則的程度。領(lǐng)導(dǎo)者不能以高于自身的標準來要求他的下屬。

西點軍校的領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)有固定的培養(yǎng)時間。學員領(lǐng)導(dǎo)者利用學員培養(yǎng)時間與他們的各級下屬進行交流和互動，以幫助下屬成長和進步。例如，班長可以利用這段時間和組長會談，組長也可以利用這段時間和組員會談。學員培養(yǎng)時間為周一至周五的6:10分和11:35分，以及周六的6:10分。在和訓(xùn)練及校內(nèi)活動不沖突的情況下，學員培養(yǎng)時間還可定在周一至周五15:45到16:00之間。學員培養(yǎng)時間不能有違學校時間表的規(guī)定及其他西點校規(guī)。在學員培養(yǎng)時間內(nèi)學員均著正式軍裝，高等級學員著裝的正式程度不得低于低年級學員。

學員可以對領(lǐng)導(dǎo)不當?shù)男袨樽龀龇磻?yīng)。學會糾正領(lǐng)導(dǎo)不當?shù)男袨槭菍W員領(lǐng)導(dǎo)能力生長的 一個重要環(huán)節(jié)。指揮系統(tǒng)有責任在單位各級營造一種指揮氛圍，倡導(dǎo)進行恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)和阻止領(lǐng)導(dǎo)不當?shù)那闆r發(fā)生。

學員有時會面對遵守上下級關(guān)系準則和照顧友誼及同事情面之間的矛盾。造成這種矛盾的原因是學員可能要同時扮演幾個角色(例如朋友、隊友、排長等)。角色之間的沖突是預(yù)料之中的事，是職業(yè)生涯中正常的、不可避免的一個方面。如果把解決角色沖突看作一種提高判斷力的機會，那么這種情況實際上會進一步推動而不是阻礙學員的發(fā)展。

3.為達到標準而逐步提高責任。學員每通過學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制的一個階段，就要掌握相應(yīng)的知識和技能，使自己能夠以優(yōu)秀的標準完成各項任務(wù)。原則上講，這種進步的本質(zhì)是積累性的。也就是說，三等學員必須能夠達到對四等學員的所有要求。同樣的，一等學員必須達到對其下三個等級學員的所有要求。領(lǐng)導(dǎo)者要為他們的下級樹立榜樣，并通過自己的模范作用來領(lǐng)導(dǎo)學員。在學員生活的方方面面，高等級學員都要按照要求低等級學員達到的優(yōu)秀標準為低等級學員樹立榜樣。

4.充分繼承和發(fā)揚西點經(jīng)歷中的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)在把新成員融入組織、樹立集體精神、把現(xiàn)在的成員與他們的前任聯(lián)系起來的過程中都發(fā)揮著非常重要的作用:西點的傳統(tǒng)也發(fā)揮著同樣的作用。在西點，單純地重復(fù)某種做法并不足以表示其是一項傳統(tǒng)。只有當這種做法對有效的領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)揮正面的作用時，才能被稱為西點的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)必須反映出學校核心的價值觀和理想，因為只有這樣，傳統(tǒng)的做法才有意義，才能為學校的目標服務(wù)。被采納為西點傳統(tǒng)的做法必須符合以下條件:給學員灌輸自豪感;不違反軍人的基本準則，能正面地反映在美國軍校及其畢業(yè)生身上等。

學員12種領(lǐng)導(dǎo)能力達標標準

職業(yè)動機

根據(jù)應(yīng)完成的崗位職責，全身心地做好該做的事情(不論是直接的還是間接的任務(wù));承諾個人利益服從任務(wù)要求;堅持不懈努力，高標準嚴格要求自己、督促下級和其他人完成任務(wù)。

合格的學員應(yīng)該是:

1.努力掌握文化技術(shù)。

要理解不要死記硬背。

理論與實踐相結(jié)合。

不僅列出問題而且要進行分析綜合。

盡可能研究多種資料來源，形成觀念或制訂計劃。

2.在分配的崗位上努力完成任務(wù)。

3.為了在文化、軍事、體育方面達到優(yōu)秀，舍得犧牲個人時間。

4.做好上課準備。

預(yù)習布置的任務(wù)。

完成課外布置的任務(wù)。

提出材料中不理解的問題。

主動理解材料。

5.干任何工作都應(yīng)力求盡善盡美。

6.承認自己不足之處，并進行改正尋求教授幫助。

運用各種條件，尋求幫助。

7.遇到困難和問題時，堅持完成任務(wù)

8.在體育長跑、陸路行軍和其他運動項目中不中途退出

9.努力培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力

10.主動完成任務(wù)而不是等待布置

軍人舉止

保持軍人儀容、儀表、禮貌和身體健康。合格的學員應(yīng)一該是:

1.著裝達到教室上課、正式檢查和其他場合的標準。

2.在履行日常崗位任務(wù)時或請假外出時，應(yīng)保持整潔，符合軍人身份。

3.達到個人規(guī)定的衛(wèi)生標準。

4.遵守軍人禮節(jié)、禮貌。

5.即使沒有上級監(jiān)督也能保持良好的軍人舉止。

6.不同場合下非語言表達得體。

7.控制過激情緒。

8.遇到壓力，鎮(zhèn)定自若，表現(xiàn)出西點學員固有的素質(zhì)。9.表現(xiàn)出成熟負責的行為，課余社會活動贏得尊敬。

團隊精神

保證完成集體或單位目標，及時有效完成訓(xùn)練和組織任務(wù)，與他人有效合作，遵守并積極支持單位目標和措施。合格的學員應(yīng)該是:

1.自愿接受并完成分配的任務(wù)。

2.即使面臨同伴壓力，在很難遵守條例的情況下，仍然能堅持執(zhí)行條例。

3.服從命令。

4.支持指揮系統(tǒng)的決定。

5.及時向上級匯報情況。

6.尊敬上級。

7.幫助同級完成任務(wù)、遵守條例、達到要求。

8.無須專門要求，參加單位或團隊活動。

9.情況合適時，保護本單位成員不受外界批評。

10.有效為本單位工作。

11.自愿擔任學員輔導(dǎo)員，幫助學員克服文化上遇到的困難。

影響他人

用正確的人際風格和方法指導(dǎo)個人(下級、同級和上級)或小組完成任務(wù)、解決矛盾和分歧，正確引導(dǎo)事態(tài)發(fā)展，以便實現(xiàn)目標。合格的學員應(yīng)該是:

1.發(fā)揮主動性。

2.積極負責。

3.提出行動綱領(lǐng)、爭取同級合作，實現(xiàn)學員活動目標。

4.被指定為組長后完成小組任務(wù)。

5.為分配任務(wù)或自己主動要求擔任的任務(wù)示范完成方法，主動積極，為他人樹立榜樣。

6.同級和下級需要時，可向他們提供信息、幫助和鼓勵。

7.鼓勵他人坦率發(fā)表意見。

8.聽取反饋意見，采取適當措施。

9.在班組和同級討論中，具有說服力。

10.調(diào)解同級矛盾和不和。

11.必要時以適當方式向同級提出不同意見，并糾正他們的看法。

12.獲得同級或高等級學員的尊重和合作。

13.向他人提出挑戰(zhàn)，敢于以自己為榜樣。

14.實施正確的上下級關(guān)系。

關(guān)心他人

對他人的感情和需要表現(xiàn)出敏感和關(guān)心，懂得自己的行為對他人的影響，支持并公正對待他人(下級、同級和上級)。合格的學員應(yīng)該是:

1.調(diào)整自己，適合他人的感情、需要和興趣，并尊重他人。

2.與有關(guān)人員討論分歧和問題。

3.了解他人的反應(yīng)(尷尬、情緒激昂、敵意，等等)，并采取相應(yīng)措施。

4.維護他人的尊嚴。

5.聽取同級意見，認真做出反應(yīng)。

6.對他人的觀點表現(xiàn)出真正的興趣和關(guān)注。

7.承認同級做得好的地方。

8.與他人日常交往中表現(xiàn)出通常的禮節(jié)。

9.支持機會均等。

10.保證正確對待下級。

11.及時向下級通報任務(wù)和達到標準的信息。

12.實施正確的上下級關(guān)系。

職業(yè)道德

維護倫理道德、軍人職業(yè)標準和價值觀，對自己的行為負全部責任。合格的學員應(yīng)該是:

1.堅持西點榮譽標準。

2.承認自己的錯誤和缺點，并對此負責。

3.高標準維護道德，為他人樹立榜樣。

4.處于負責崗位時不以權(quán)謀私。

5不利用制度存在的缺陷逃避站崗放哨、接受檢閱和躲避體育測試。

6.積極參加榮譽會和職責班學習。

7.遇到他人不良行為時敢于挺身而出。

8.忠于指揮系統(tǒng)、忠于組織、忠于西點、忠于祖國。

9.正確運用法定的紀律措施。

10.鼓勵下級和他人的坦率正直。

組織能力

能為自己和他人制訂行動計劃，完成特定的目標，確定優(yōu)先次序，分配適當時間、人力和物力去完成任務(wù)。合格的學員應(yīng)該是:

1.權(quán)衡競爭要求和確定任務(wù)優(yōu)先關(guān)系。

2.計劃工作流程，實現(xiàn)所有關(guān)鍵任務(wù)領(lǐng)域的承諾。

3.看到自己的計劃安排與他人計劃安排在時間方面的矛盾并設(shè)法解決，共同完成任務(wù)。

4.及時告訴同級何時需要他們的支援。

5.分配充足的時間完成任務(wù)。

6.使用個人計劃日程表，待做事情列表，暫緩事情列表，按要求做出計劃安排。

7.準時到達集合、班級和分配任務(wù)的地點。

8.按截止規(guī)定時間完成課內(nèi)布置任務(wù)，掌握知識要求，完成職責。

9.安排足夠時間完成文化課程要求。

委派能力

善于有效發(fā)揮下級才能;把決策等權(quán)力委派給有關(guān)的下級。合格的學員應(yīng)該是:

1.為了完成任務(wù)，選擇時機把權(quán)力委派給下級。

2.把整個任務(wù)分割成若干小塊，然后把小塊任務(wù)根據(jù)同級和下級的崗位能力和培養(yǎng)需要委派給他們。

3.提前打招呼，告訴有任務(wù)要分派下去。

4.發(fā)布簡明扼要命令或批示，提出委派任務(wù)的要求。

5.為完成委派任務(wù)提供一切必要信息和足夠資源。

6.勸說同級和下級接受重要任務(wù)。

7.任務(wù)分配毫不含糊，但完成任務(wù)的方法允許同級和下級自主決定。

8.分配完成任務(wù)所需的足夠時間。

9.明確完成任務(wù)要達到的標準。

10.分配的任務(wù)交給下級負責，出了問題，幫助解決。

11.對土級委派給自己的任務(wù)負責。

監(jiān)督能力

能夠建立規(guī)定、監(jiān)督和調(diào)節(jié)下級的進程、任務(wù)或活動，并能監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的工作情況和責任;能采取措施，監(jiān)督委派任務(wù)或項目的完成情況。合格的學員應(yīng)該是:

1.采取必要措施，監(jiān)督委派任務(wù)的完成。

2.給下級提供幫助和指導(dǎo)。

3.必要時可對下級完成任務(wù)的計劃提出批評和修改意見。

4.為了使下級完成任務(wù)，要監(jiān)督并保證均衡下達。

5.建立規(guī)定，對任務(wù)進展情況定期發(fā)送反饋信息，并要求使用這些信息。

6.積極監(jiān)督下級的進展情況、活動進程和取得的成就;務(wù)使任務(wù)在規(guī)定期限內(nèi)圓滿完成。

7.必要時可直接觀察。

8.如果必要，可利用反饋信息，修改任務(wù)、要求和目標。

9.發(fā)現(xiàn)并糾正下級的無效進程。

10.及時傳達上級的指示。

11.給上級及時準確提供任務(wù)完成情況的最新信息。

12.反復(fù)檢查，使任務(wù)完成達到標準。

13.確認下級任務(wù)已經(jīng)完成。

14.實施正確的上下級關(guān)系。

培養(yǎng)下級

通過樹立榜樣，以及與下級當前和將來任務(wù)有關(guān)的訓(xùn)練活動培養(yǎng)他們的能力和自信。合格的學員應(yīng)該是:

1.在培養(yǎng)學員的各個領(lǐng)域，在展示高標準完成任務(wù)時，為下級樹立榜樣。

2.創(chuàng)造完成任務(wù)好、超水平發(fā)揮的氣氛，不允許反復(fù)表現(xiàn)差的氣氛存在。

3.設(shè)計任務(wù)使有弱項的下級得到鍛煉的機會。

4.清楚解釋任務(wù)，制訂現(xiàn)實標準。

5.積極示范下級期望他人達到的完成標準。

6.指導(dǎo)下級解決間題。

7.預(yù)見可能產(chǎn)生的錯誤，主動提供幫助。

8.監(jiān)督下級行動，檢查完成任務(wù)情況。

9.為下級提供咨詢以有效完成任務(wù)。

10.通過為下級安排培養(yǎng)機會，使其端正動機，爭取不斷進步，幫助他們洞察自己的情況，增強工作效力和自信心。

11.對下級的需要了如指掌。

12.向下級提出挑戰(zhàn)，高標準完成任務(wù)。

13.實施正確的上下級關(guān)系。

決策能力

根據(jù)對實際情況的分析，能夠得出切實可行的、符合邏輯的結(jié)論并對此馬上采取行動。合格的學員應(yīng)該是:

1.對課堂和單位內(nèi)不斷變化的情況和出現(xiàn)的問題隨時掌握并進行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，指導(dǎo)決策，采取糾正措施。

2.了解單位內(nèi)部情況，作為分析問題的輸人信息。

3.了解政策變動，預(yù)見本單位需要采取的行動。

4.綜合分析不同來源信息，分析其因果關(guān)系。

5.認識并提出創(chuàng)造性解決問題的辦法。

6.設(shè)計備用行動方案，比較其利弊。

7.根據(jù)情況進行判斷，選擇決定最佳方案。

8.考慮到自己決策對他人決策的影響。

9.邀請有關(guān)人員參加決策，使他們了解決策造成的后果。

10.了解足夠情況后，愿意及時做出關(guān)鍵性決策。

表達能力

在個人交往和小組討論時，能用口頭和筆頭有效表達自己，包括運用正確的語法形式、手勢和其他非語言交際方式。合格的學員應(yīng)該是:

1.簡明扼要發(fā)表評論。

2.以適當?shù)乃俣群托畔⒑堪l(fā)表講話。

3.正確遣詞造句。

4.陳述觀點合乎邏輯，先說論點，然后提供論據(jù)和結(jié)論。

5.講話時眼睛要直視對方。

6.用適當?shù)氖謩輲椭f話，但以不分散聽眾注意力為宜

7.說話熱情，討論過程中始終保持聽眾興趣并促其參與討論。

8.書面表達時語法、拼寫、標點符號都正確。

四、學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標準

西點軍校明確規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)科目和標準，提出了基本的培養(yǎng)要求，并針對學員個人情況，為學員提供個人高級發(fā)展的機會。

(一)基本要求

西點的學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)體制包括三個培養(yǎng)項目，對參加其中任何一個項目的學員而言，基本科目都是對他們的最低要求，也是畢業(yè)和授銜要求的組成部分。學員在基本要求內(nèi)只能做有限的選擇。但除了這種規(guī)定的靈活性以外，基本要求不可改動。每一個學員都必須達到這些基本要求。

1.文化科目的基本要求。每個學員必須修完至少40門文化科目。其中必修課31門，選修課9門。除非達到了某種要求，否則所有學員必須完成同樣的必修課。選修課涉及各個領(lǐng)域的知識。所有學員必須達到對選修課的要求，所有科目必須通過正式評估。畢業(yè)必須累積修滿文化科目學分(APS)2.00個。

2.軍事科目的基本要求。軍事科目基本要求包括互個組成部分:軍事訓(xùn)練、軍事科學和職業(yè)培養(yǎng)。軍事訓(xùn)練和軍事科學須經(jīng)正式評估;職業(yè)培養(yǎng)的評估通過對軍事訓(xùn)練的評估間接進行。

軍事訓(xùn)練。四次暑期訓(xùn)練包括了對軍事訓(xùn)練的主要要求。四等學員完成學員基礎(chǔ)訓(xùn)練。三等學員完成學員野戰(zhàn)訓(xùn)練)，二等以上學員要利用一個暑期到指揮崗位任職，利用另一個暑期到野戰(zhàn)部隊任職。派往野戰(zhàn)部隊的二等學員參加“操練學員領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練”，一等學員參加“學員部隊領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練”。在所有暑期訓(xùn)練期間以及整個在校學習期間，學員都生活在一種軍事環(huán)境中。這種環(huán)境是基本軍事要求中必不可少的一部分。學員在指揮崗位上鍛煉、參加訓(xùn)練和各 種儀式，并應(yīng)達到軍人作風所包含的、美國軍校學員規(guī)定所要求的行為和紀律標準。學員在暑期到野戰(zhàn)部隊鍛煉期間的表現(xiàn)以及學年中在指揮崗位上的表現(xiàn)通過軍事培養(yǎng)科目等級來評估。

軍事科學。每個學員在兩個學期之間的短假期內(nèi)都要學習規(guī)定的軍事科學課。課程的內(nèi)容包括軍事傳統(tǒng)、職業(yè)精神、戰(zhàn)術(shù)、軍事知識、軍事技術(shù)、道德規(guī)范、通信技術(shù)。軍事科學課的成績和軍事發(fā)展課的成績共同構(gòu)成軍事科目成績(MPS)。

職業(yè)培養(yǎng)。盡管職業(yè)培養(yǎng)不進行直接評估，但是通過一系列的課程、簡報和討論，職業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)成為基本軍事要求的重要組成部分。涉及的課題包括但并不僅限于人際關(guān)系、榮譽道德的培養(yǎng)、責任觀念、酗酒吸毒的間題、領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練等等。

3.體育科目的基本要求。體育科目的基本要求由四部分組成。第一部分為體育科目。學員必須完成規(guī)定的科目并選擇兩種終身進行的運動項目。第二部分為健康合格檢查。在校四年期間，學員每年都要進行“學員健康合格檢查”。此外，學員必須通過二年級和三年級的“室內(nèi)障礙跑測試”。體育基本要求的第三部分為體育比賽。此項要求可以通過參加校內(nèi)、校際以及俱樂部的體育比賽來完成。但是，學員每學期必須至少參加一項校內(nèi)運動項目。在校期間，學員必須至少參加一項團體運動。體育基本要求的第四部分是“標準健身訓(xùn)練”，要求每個學員必須完成。

(二)個人高級發(fā)展的機會

在完成基本要求的基礎(chǔ)上，西點還針對每個學員的情況，為其提供相應(yīng)的個人高級發(fā)展機會。

個人高級發(fā)展是高于基本要求的培養(yǎng)活動。個人高級發(fā)展包括兩大類:學年內(nèi)活動和暑期活動。學年內(nèi)的個人高級發(fā)展活動可自愿報名參加。例如，選擇專修軍校紀律的學員可以通過超過基本要求的方法來提高自己的發(fā)展水平。而暑期個人高級發(fā)展活動是非自愿性的。實際上，要求所有圓滿完成其培養(yǎng)項目基本要求的二等和一等學員必須參加暑期個人高級發(fā)展活動。剛升人二等和一等的學員在某種程度上可自行選擇為個人高級發(fā)展活動提供的機會。同時，他們必須在三年級或四年級的暑期至少參加一項軍事個人高級發(fā)展活動。學員通過軍事個人高級發(fā)展活動培養(yǎng)的技能對他們的職業(yè)培養(yǎng)非常重要，因此也是軍事項目中的核心項目。

1.軍事個人高級發(fā)展活動的要求。在二年級結(jié)束時完成所有基本要求的學員可選擇個人高級發(fā)展活動提供的文化、軍事和體育項目，并利用三年級和四年級中的一個暑期完成。但是，另一個暑期必須用來參加一個軍事個人高級發(fā)展活動。

2.參加個人高級發(fā)展活動的資格。能否參加暑期個人高級發(fā)展活動要看能否達到基本要 求而定。在三種情況下學員將喪失參加個人高級發(fā)展活動的資格。第一是沒有通過文化科目考核。此類學員須參加暑期文化科目學習，不得參加個人高級發(fā)展活動。第二是沒有達到軍事培養(yǎng)科目的標準。軍事培養(yǎng)科目得分低的學員以及在二年級的暑期中沒有完成野戰(zhàn)訓(xùn)練的學員可要求補習而不參加個人高級發(fā)展活動。第三種是學員文化科目學分累積沒有達到2.00的最低要求，這些學員可在暑期文化科目的學習中補修相關(guān)課程。

3.暑期個人高級發(fā)展活動的選擇和地點。有資格的學員應(yīng)在暑期基本任務(wù)和個人需要與愛好的基礎(chǔ)上選擇一門暑期個人高級發(fā)展活動。有些暑期個人高級發(fā)展活動在西點以外進行。自愿留在西點參加個人高級發(fā)展活動的學員應(yīng)遵守相關(guān)的行為和紀律規(guī)定。

4.暑期個人高級發(fā)展活動的成績報告單。盡管所有學員的培養(yǎng)項目均包括評估和反饋，但實際上，大多數(shù)個人高級發(fā)展活動并不是以成績報告單的形式來評分的，特別是軍事和體育方面的個人高級發(fā)展活動。但是精選的個人高級發(fā)展活動要用成績報告單的形式進行正式評分。這些精選的個人高級發(fā)展活動可以通過文化科目來獲得。

5.暑期文化科目與個人高級發(fā)展。有些學員通過在與暑期文化科目相同的時間內(nèi)選擇西點的課程來達到個人高級發(fā)展活動的要求，這些學員不能被看成是在參加暑期文化科目的學習。他們是參加個人高級發(fā)展活動的學員，有不同的點名時間表以及不同的特權(quán)和授權(quán)。

6.日程安排參數(shù)。在三年級和四年級暑期必須安排三項活動:一項基本任務(wù)、休假和個人高級發(fā)展活動。其中，基本任務(wù)的安排應(yīng)放在第一位。其次，要合理地安排暑期訓(xùn)練要求的科目，使每個學員都有14天左右的假期。長短依任務(wù)和個人高級發(fā)展活動的科目開始和結(jié)束的時間確定。但在任何情況下，都不得要求學員為了個人高級發(fā)展活動而放棄休假。第三項活動則是個人高級發(fā)展活動。

7.個人高級發(fā)展活動的時限。暑期個人高級發(fā)展活動的時間長短并不固定。有的只有12到14天，有的則長達四個星期，絕大多數(shù)為三個星期。個人高級發(fā)展活動可以在暑期的任何時間安排。

8.暑期自愿訓(xùn)練。暑期自愿訓(xùn)練指學員自愿占用休假時間從事的個人高級發(fā)展活動。如上所述，不要求學員放棄暑期休假，但學員可自愿利用假期參加三年級個人高級發(fā)展活動或一項擴展的個人高級發(fā)展活動的科目。

9.特別暑期選擇科目。有些在四年級或三年級暑期的個人高級發(fā)展活動的機會不受剛才提到的時間安排參數(shù)和時限的限制。這些機會被稱作特別暑期選擇科目?！胺侵奘致啡铡薄ⅰ肮こ虒W學員華盛頓實習計劃”等都屬于特別暑期選擇科目。

(三)表現(xiàn)評定

西點經(jīng)歷是圍繞一系列培養(yǎng)項目設(shè)計的，學員在每一個項目中的表現(xiàn)都將受到評定。有 三種手段構(gòu)成了學員表現(xiàn)的評定基礎(chǔ)，即文化科目學分(APS),軍事科目學分(MPS)和體育科目學分(PPS)。任何一個培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的科目得分都可以用來反映學員在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)和學員一貫的表現(xiàn)。對學員在各個科目中的表現(xiàn)進行評定有兩個基礎(chǔ)，一是學員表現(xiàn)出的與規(guī)定課程目標相關(guān)的能力，另一個就是學員在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)方面的行為表現(xiàn)。

必修的文化、軍事和體育科目構(gòu)成了一般的學員經(jīng)歷，而課程得分則反映的是這些必修課的情況:

1.文化科目學分(APS)。文化科目學分是通過計算學員的素質(zhì)平均分獲得的。除了文化科目中的課程以外，文化科目學分也能反映出學員在體育和軍事科學課程中的基本表現(xiàn)以反映這些課程本身所固有的學術(shù)質(zhì)量。畢業(yè)要求文化科目學分累積達到2.00個。階段最低標準為評價學員在這一方向上所取得的進步提供了基礎(chǔ)。一年級結(jié)束后學員的文化科目學分要達到1.70分，二年級時要達到1.80分(第一學期)和1.90分(第二學期)。三年級學員的文化科目學分必須達到1.95分，到四年級結(jié)束時，學員必須完成2.00個學分。沒有達到上述標準的學員會受到試讀查看處理，如其以后仍達不到要求的學分則可能被開除。

2.軍事科目學分(MPS):軍事科目學分用以反映學員在為期16周的、包括軍事科目在內(nèi)的分級訓(xùn)練中的表現(xiàn)。16周的訓(xùn)練又分為4周的軍事科學課和12周的軍事培養(yǎng)課。根據(jù)相關(guān)權(quán)數(shù)要求對學員在每項訓(xùn)練中的表現(xiàn)進行評定，而軍事科學分表現(xiàn)的就是這種評定的加權(quán)平均數(shù)。這些權(quán)數(shù)是累積性的。完成責任更重的訓(xùn)練一般會得到更高的權(quán)數(shù)。

3.體育科目學分(PPS)。體育科目學分包括兩個部分:體育等級和運動表現(xiàn)指數(shù)。體育等級占體育科目學分的70 % ,運動表現(xiàn)占30%。而體育等級也反映了學員在健康合格檢查和必選終身運動上的表現(xiàn)。

4.學員表現(xiàn)成績(CPS)。學員表現(xiàn)成績是反映學員在所有三個培養(yǎng)項目上表現(xiàn)的綜合手段。學員表現(xiàn)成績結(jié)合了文化科目學分、軍事科目學分和體育科目學分，用權(quán)數(shù)的形式可表示為如下公式:

CPS=0.55(APS)+0.30(MPS)+0.15(PPS)

這一成績對學員的領(lǐng)導(dǎo)能力評定具有突出重要的意義。

西點軍校各等級學員培養(yǎng)計劃及特殊規(guī)定

四等學員培養(yǎng)計劃

1.概述。四等學員培養(yǎng)計劃包括學員基礎(chǔ)訓(xùn)練和一年級文化科目學習兩個階段。重點是要把人校的青年轉(zhuǎn)變成軍人，同時該計劃還為學員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)提供必要的訓(xùn)練和教育。四等學員的具體責任包括:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統(tǒng)賦予的以及本通告所規(guī)定的任務(wù)和職責。

c.遵守針對一年級學員的特殊規(guī)定。

d.做軍隊中積極熱情的一員。

2.學員基礎(chǔ)訓(xùn)練階段 a.重要事件:

(1)報到日宣誓儀式。

(2)從弗雷德里克湖出發(fā)行軍至西點。

(3)被學員隊接收并被提升為學員列兵。

(4)被授權(quán)在著白色或灰色軍裝時戴白色軍帽。

b.宗旨:

(1)把人校學員由普通公民轉(zhuǎn)變?yōu)檐娦W員，為學員提供在軍隊中集體生活的經(jīng)歷以使其樹立起自信和自尊。

(2)讓新學員明白服從命令是實施有效領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

(3)為培養(yǎng)學員的軍人品質(zhì)打下基礎(chǔ)，樹立強烈的責任感和無私的奉獻精神。

c.概念:在學員基礎(chǔ)訓(xùn)練期間，新學員要通過旨在培養(yǎng)士兵素質(zhì)和學員素質(zhì)的、嚴格的常規(guī)訓(xùn)練課。要完成的訓(xùn)練課程很難、要求也很高，在其中高年級學員的作用是幫助新學員順利完成訓(xùn)練，這樣也使高年級學員獲得了建設(shè)性的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，也為新學員提供了正面的領(lǐng)導(dǎo)榜樣。新學員的作用是要把自己轉(zhuǎn)變成學員隊中的一員，并作為其中的一員不斷進步，學習新知識和新技能，尋求必要的幫助，學習符合西點目標的行為標準和價值觀。高等級學員和低等級學員之間的關(guān)系應(yīng)符合《美國陸軍軍官學校上下級關(guān)系準則》的規(guī)定。一旦通過學員基礎(chǔ)訓(xùn)練，新學員就被提升為學員列兵并被學員隊完全接納，并開始承擔更重的責任。

d.目標:

(1)學習精選單兵軍事技能的相關(guān)基礎(chǔ)部分。

(2)努力達到美國軍校學員所必需的軍事技能、文化知識和身體素質(zhì)的標準。

(3)通過完成嚴格的軍事和體育訓(xùn)練培養(yǎng)自信、自尊和自律的精神，掌握合理分配時間的技巧，增強個人自豪感。

(4)學會在壓力下有效地工作。

3一年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)承認儀式。

(2)授權(quán)佩戴“U.S.”符號。

(3)佩戴軍銜徽章。

(4)提升為學員一等兵并頒發(fā)金色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)學會做一個部下并支持指揮系統(tǒng)。

(2)增強對責任的理解和責任觀念。

c.概念:學員列兵的首要任務(wù)是要出色地達到文化、軍事和體育科目的要求。學員列兵和美國軍校各級學員一樣，通過承擔與其級別相應(yīng)的責任來影響他們所在單位的生活質(zhì)量;這樣，他們的一部分作用還包括了解分配的任務(wù)和工作以追求依靠完美的熱情來完成這些即使是很小的任務(wù)和工作，尋求必要的幫助，效仿符合西點目標的行為標準和價值觀。學員列兵應(yīng)學會并保持良好的生活習慣。

d.目標:

(1)完成文化必修課以獲得廣闊的知識面。

(2)繼續(xù)學習服從命令。

(3)與他人協(xié)同合作。

(4)通過效仿西點其他學員、軍士和軍官所樹立的領(lǐng)導(dǎo)榜樣為將來的領(lǐng)導(dǎo)崗位做準備。

(5)學習《榮譽法典》的準則以及適用于學員生活的條款。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)自律能力和有效支配時間的能力。

(7)學習職業(yè)軍人的道德規(guī)范。

(8)學習軍人的職業(yè)規(guī)范。

(9)通過鍛煉、競爭和踐行健康的生活原則增強體質(zhì)。

針對四等學員的特殊規(guī)定

1.規(guī)定。四等學員須遵守以下規(guī)定:

a.根據(jù)情況稱高等級學員為“Sir“或“Ma' am”或同時使用這兩種稱呼。

b.在學員營區(qū)內(nèi)步行時要保持挺直的軍人姿態(tài)和正常的節(jié)奏;在學員營區(qū)外不做此要求(如在教學樓內(nèi))。

c.為學員培養(yǎng)時間報告(按要求)

d.學員總隊、團、連集合列隊時，須提前5分鐘(不得更早)到達。規(guī)定著派克大衣時，則須提前2分鐘。

e.在連部外等候或等候使用公共電話時應(yīng)保持“稍息”狀態(tài)。等候使用電話時允許閱讀文化科目材料。

f。在洗漱間和衛(wèi)生間內(nèi)應(yīng)保持“稍息”狀態(tài)。

2.禁止。除了《美國軍校學員第660-1號規(guī)定》的條款以外，一年級學員還應(yīng)遵守以下規(guī)定和限制:

a.不得在營區(qū)的大道上與其他學員交談，也不得在學員營區(qū)內(nèi)邊走邊與其他學員交談，正在執(zhí)行正式任務(wù)的情況(或高年級學員要求這樣做的情況)除外;此規(guī)定在學員營區(qū)外(如在教學大樓內(nèi))不適用。

b.不得著便裝。

c.在從營區(qū)解散后到19:30之間不得從事連勤務(wù)。

d.不得錯過上課或定期的連勤務(wù)集合。

e.不得支撐墻角，倚靠墻壁、緊貼墻面或發(fā)出砰砰聲。

f.在艾森豪威爾大廳不得進人快餐亭內(nèi)鋪地毯的區(qū)域，只允許使用那些為四等學員保留的快餐桌。不得使用衣帽間(特別授權(quán)的情況除外)，在特殊晚會上必須在20:30之前離開學員餐廳。

9.在吃自選餐時，不得坐在餐桌指揮員的位置上;必須先坐滿桌上的其他位子。

h，不得參加高等級學員在西點舉行的活動。

i.不得約會高等級學員。

J.不得從其他單位的隊列中穿過;不得觀看其他單位的隊列，也不得在其他單位的隊列旁閑逛。不得觀看正在受罰的學員。

3.第一學期的限制。下列限制僅適用于第一學期。

a.不得(在房間內(nèi))保留單放機、立體聲唱機、錄音機或收音機等。

b.不得佩戴戒指、身份手鐲或耳環(huán)。

c.不得斜著行進，擔任護送任務(wù)時除外。

d.只得在星期六11;00(在放假前的一個教學日內(nèi)為15;40)到星期日19:15之間使用圖書館的隔音間或唱機轉(zhuǎn)盤(為必修文化科目而使用的情況除外)。

4.學員食堂。四等學員在學員食堂統(tǒng)一就餐時須遵守下列規(guī)定:

a.應(yīng)選擇最直接的路線走向座位，在椅子后保持“稍息”狀態(tài)。

b一旦聽到“坐下”的口令，應(yīng)立即坐下并保持“稍息”狀態(tài)。在餐桌勤務(wù)完成后，學員可以在“稍息”狀態(tài)下彼此交談。當被高等級學員點名時，四等學員應(yīng)立即停止就餐，專心傾聽提問，回答完畢后繼續(xù)進餐。

c.根據(jù)《美國軍校學員第351-2號通告》完成餐桌勤務(wù)。

5.制服。四等學員須始終著全套制服。制服應(yīng)在下列情況下穿著:

a.在日間—根據(jù)《美國軍校學員第600-1號規(guī)定》

b.在連隊營區(qū)內(nèi)，從19:30到熄燈之間—任何全套制服，包括體操服和完整的套衫及運動鞋。

c.沙灘袍和淋浴木屐可在從房間走到洗漱間或衛(wèi)生間時穿著。一年級學員宿舍外淋浴木屐只得同沙灘袍同時穿著。

6.對知識掌握的要求:

a.《美國軍校學員第351-2號通告》、《軍號說明》和本通告列出的要求。

b.熟悉國內(nèi)外大事。

c.統(tǒng)一就餐時的主菜(一道)

d.了解代表陸軍核心價值觀的四個“C”:真誠(candor)、勇氣(courage)、競爭(competence)、責任(conunitment)(僅在第二個學期)。

e.舉出進行METT-T/OCOKA分析的要素(僅在第二學期)。

f.討論七項領(lǐng)導(dǎo)部隊的程序(僅在第二學期)。

9.由學員總隊長提出和同意的要求。

7.勤務(wù):四等學員須執(zhí)行各級指揮官規(guī)定的連勤務(wù)。

8.進人高年級學員的房間。四等學員到軍官或高等級學員的房間報到時應(yīng)按照《美國軍校學員第351-2號通告》規(guī)定的方式進行。

9.其他要求。四等學員應(yīng)遵守下列要求和規(guī)定直至“被承認”或根據(jù)一級上尉的建議予以撤消之時，兩者以先發(fā)生的為準。

a.只有在隊列中或在西點外著長大衣時才能把披風“向后甩”。

b.著派克大衣時兜帽應(yīng)始終向上。

c.在學員食堂不需要護送，除非參加特別宴會授權(quán)四等學員護送。

d.在12:10到12:35之間不得進人華盛頓郵局。

e.除接待訪客和與學員食堂女服務(wù)員做生意以外，不得使用大廳(如餐廳)。

f.不得使用塞耶大廳的四層人口。

g.不得使用連或營的娛樂室。

h.在閱兵時應(yīng)保持隊列并緊跟閱兵隊伍直至高年級學員騰出最近的場地。

i.不得做“挑逗性的”動作，不得在大草坪上行走(執(zhí)行公務(wù)的情況除外)。

10.其他授權(quán)。四等學員有權(quán):

a.使用營房、洗漱間和衛(wèi)生間里的噴泉式飲水器。

b.使用自動售貨機、電腦終端、自習室(供教學用)和地下健身房。

11.獲得承認。如上所述，四等學員應(yīng)遵守本附件的各項規(guī)定直至被正式“承認”或被一 級上尉予以免除。此后，大部分規(guī)定即被免除，一部分被修改，余下的則被保留。這樣，承認就意味著對四等學員要求的放松。根據(jù)傳統(tǒng)，要通過握手和交換名字或渾名來加以確認。但承認不應(yīng)該改變上下級(一年紀學員和高年級學員)關(guān)系的內(nèi)容和本質(zhì)，除了可以稱呼名字以外。與上述規(guī)定和四等學員在獲得承認后的標準相關(guān)的、需要遵守的具體政策應(yīng)得到學員總隊長的批準且應(yīng)每年單獨公布。承認不應(yīng)早于第二學期開學，也不應(yīng)晚于高等級學員的春季假期。

三等學員培養(yǎng)計劃

1.概述。學員野戰(zhàn)訓(xùn)練和二年級文化科目學習共同構(gòu)成了三等學員培養(yǎng)的兩個階段。這兩個階段的主要目的是繼續(xù)訓(xùn)練和教育每個學員，為作為四等培養(yǎng)者的三等學員提供承擔更重的領(lǐng)導(dǎo)責任的機會。三等學員應(yīng)承擔的責任包括:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統(tǒng)及本通告所規(guī)定的任務(wù)和職責。

c.為四等學員樹立榜樣。

d.作為四等學員領(lǐng)導(dǎo)者的三等學員應(yīng)完全掌握所領(lǐng)導(dǎo)的四等學員的進步情況，同時積極幫助他們達到規(guī)定的標準。

e.遵守針對三等學員的特殊規(guī)定。

2.學員野戰(zhàn)訓(xùn)練

a.重要事件:

(1)從巴克納訓(xùn)練營出發(fā)舉行分列式。

(2)提升為學員下士(閱兵儀式)。

(3)授予RECONDO證章。

b.宗旨:

(1)學習并強化基本的單兵軍事技能。

(2)學會作為集體的一員如何協(xié)助集體完成任務(wù)。

(3)為擔任團隊領(lǐng)導(dǎo)者做準備(一對一的培養(yǎng)者)。

a.概念:學員一等兵通過集體性的軍事訓(xùn)練來拓展其軍事技能。集體必須有領(lǐng)導(dǎo)，所以對軍事領(lǐng)導(dǎo)才能的要求就變得更加明顯。每個學員一等兵都將擔任至少一周的代理下士。學員野戰(zhàn)訓(xùn)練的重點是那些任何部門的領(lǐng)導(dǎo)都必須熟悉的業(yè)務(wù)。

d.目標:

(1)提高在執(zhí)行特殊任務(wù)過程中戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)運用的熟練程度，這對于小部隊的領(lǐng)導(dǎo)來說是不可或缺的。

(2)在野外戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下進行恰當、有效的小部隊領(lǐng)導(dǎo)。

(3)培養(yǎng)團隊精神和團隊合作的意識。

(4)訓(xùn)練和檢查部分MQS-I授銜前的技能。

(5)通過教育、訓(xùn)練和實習繼續(xù)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)個人的身體素質(zhì)、軍人姿態(tài)和自律意識。

(7)準備擔任領(lǐng)導(dǎo)者，負責一個或更多下屬的發(fā)展。

3.二年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)公布文化科目的范圍和專業(yè)。

(2)三等學員周末休假。

(3)提升為學員軍士并授予灰色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)學習并鍛煉作為團隊領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力(一對一的培養(yǎng)者)。

(2)準備領(lǐng)導(dǎo)班一級的單位。

c.概念:學員下士在作為更大單位的一員的同時要負責一或兩名低年級學員的職業(yè)培養(yǎng)，并以此來學會領(lǐng)導(dǎo)他人。憑借剛剛結(jié)束的四等學員的經(jīng)歷，學員下士應(yīng)提供能夠加速學員列兵轉(zhuǎn)變和發(fā)展的專業(yè)知識、建議和技能。他們的作用是為領(lǐng)導(dǎo)能力所要求的行為標準、價值觀和目標樹立榜樣;幫助同學;通過自己的表現(xiàn)展示責任觀念;支持指揮系統(tǒng)和被任命的領(lǐng)一導(dǎo)的政策。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)進一步拓展文化教育的范圍。

(2)對一到兩名直接下屬施加有效的個人影響。遵守上下級關(guān)系的準則。

(3)(為學員列兵)樹立忠誠、服從指揮和士氣高昂的下屬典范。

(4)樹立可供下屬模仿的領(lǐng)導(dǎo)形象。

(5)繼續(xù)在集體中與他人合作并服從指揮系統(tǒng)中指定領(lǐng)導(dǎo)的命令。

(6)掌握領(lǐng)導(dǎo)在實踐道德行為和提倡道德行為中的作用。

(7)學習聯(lián)合作戰(zhàn)的知識。

(g)通過訓(xùn)練和參加有組織的運動來提高身體素質(zhì)。

針對三等學員的特殊規(guī)定

1.三等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2.三等學員不得允許四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發(fā)出砰砰聲。

3.三等學員應(yīng)熟知附件A即四等學員培養(yǎng)計劃的內(nèi)容以及本通告第二、三部分的內(nèi)容。

4.三等學員應(yīng)確保受其領(lǐng)導(dǎo)的四等學員了解附件A附錄I中對四等學員所做的知識要求。

5.三等學員必須明白，在本通告中列出的規(guī)定和限制是唯一經(jīng)過授權(quán)的規(guī)定和限制。

6.三等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節(jié)規(guī)定和要求。

二等學員培養(yǎng)計劃

1.概述。三年級的暑期訓(xùn)練和三年級教學共同構(gòu)成了二等學員培養(yǎng)計劃的兩個階段。這部分西點經(jīng)歷為學員提供了鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小部隊能力的機會。作為學員軍士，二等學員要學會如何制定計劃并組織和監(jiān)督下屬完成既定的單位目標。他們也要學會對下屬的表現(xiàn)負責。二等學員應(yīng)承擔以下責任:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統(tǒng)及本通告所規(guī)定的任務(wù)和職責。

c.為所有三等學員樹立榜樣。

d.培養(yǎng)所在單位三等學員的領(lǐng)導(dǎo)能力。

e.協(xié)助一等學員在執(zhí)行美國軍校學員標準和規(guī)定過程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

f.遵守針對三年級學員的特殊規(guī)定。

2.三年級暑期訓(xùn)練階段(派遣進行學員基礎(chǔ)訓(xùn)練/學員野戰(zhàn)訓(xùn)練或操練學員領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練)

a，重要事件:被派往領(lǐng)導(dǎo)崗位。

b.宗旨:讓學員在訓(xùn)練環(huán)境中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小部隊的能力。

c.觀念:學員軍士要通過在陸軍的基本訓(xùn)練單位或在學員暑期訓(xùn)練單位(學員基礎(chǔ)訓(xùn)練或?qū)W員野戰(zhàn)訓(xùn)練)中擔任軍士來掌握軍士的責任和任務(wù)。他們要學會如何通過下級骨干進行領(lǐng)導(dǎo)，并通過擔任參謀軍士來學習如何領(lǐng)導(dǎo)。他們要根據(jù)指揮系統(tǒng)的要求來確定行為標準和價值觀;支持指揮系統(tǒng)和被任命的領(lǐng)導(dǎo)的政策。學員軍士還要面向陸軍的訓(xùn)練體制;他們要學會如何計劃、準備、執(zhí)行和評估重視表現(xiàn)的訓(xùn)練。

d.目標:

(1)開設(shè)小部隊基礎(chǔ)軍事技能課程。

(2)擔當助理教官或初級教官的職責。

(3)進行班或排一級的體育鍛煉。

(4)進行檢查。

(5)學習在監(jiān)督下屬的同時獨立工作。

(6)通過實踐和觀察培養(yǎng)提出建議的技巧。

(7)繼續(xù)支持學員軍官領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)的政策、目標和決定。

(g)準備、執(zhí)行和評估重視表現(xiàn)的訓(xùn)練。

3.三年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)第500夜慶祝儀式。

(2)頒發(fā)黑色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)讓學員鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小部隊的能力。

(2)準備領(lǐng)導(dǎo)排級或更高級別的部隊。

(3)概念:學員軍士要學會如何通過下級骨干進行領(lǐng)導(dǎo);也就是說，他們要在領(lǐng)導(dǎo)小部隊的過程中通過影響下級骨干承擔起對其他成員的責任。他們還要通過建立、獲得和保持與指揮系統(tǒng)相一致的良好的目標、行為標準以及價值觀來為下級樹立榜樣;培養(yǎng)能夠強化團隊合作、追求完美并關(guān)心下屬的學員骨干;支持指揮系統(tǒng)和被任命的領(lǐng)導(dǎo)的政策。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)通過完成專業(yè)或?qū)W習范圍內(nèi)的附加文化科目來深化教學。

(2)了解軍士在部隊中的作用并服從指揮系統(tǒng)中的學員軍士和學員軍官的命令、政策和決定。

(3)學會通過對直接下級骨于施加直接影響在小部隊中發(fā)揮有效影響力。遵守上下級關(guān)系的準則。

(4)繼續(xù)樹立值得所有下屬效仿的榜樣。

(5)在職業(yè)軍人的道德規(guī)范和道德邏輯的環(huán)境中掌握《榮譽法典》并學會如何把這些道德規(guī)范運用到軍官生涯中。

(6)學會如何教導(dǎo)和訓(xùn)練他人掌握學員士兵的基本技巧和知識。

(7)了解排長的職責。

(8)了解參謀人員如何支持指揮系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)工作。

(9)在體育培養(yǎng)項目中，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。

針對二等學員的特殊規(guī)定

1.二等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2.二等學員不得允許或要求四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發(fā)出砰砰聲，也不得允許下級骨干對四等學員提出此種要求。

3.二等學員應(yīng)熟知附件A即四等學員培養(yǎng)計劃和附件B即三等學員培養(yǎng)計劃的內(nèi)容以及

本通告第二、三部分的內(nèi)容。

4.二等學員必須明白，在本通告中列出的針對四等學員的規(guī)定或限制是唯一經(jīng)過授權(quán)的規(guī)定或限制(《美國軍校學員第600一1號規(guī)定》中的條款除外)。其他(以前的)要求或規(guī)定均為無效。

5.二等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節(jié)規(guī)定或要求(如要求說“Days'’或承擔餐桌勤務(wù)的規(guī)定)。

6.二等學員應(yīng)協(xié)助一等學員支持由校長和學員旅長派遣的METL任務(wù)。

一等學員培養(yǎng)計劃

1.概述。一等學員培養(yǎng)計劃通過西點經(jīng)歷的最后兩個階段來完成:四年級暑期訓(xùn)練和四年級文化科目學習。一等學員要負責領(lǐng)導(dǎo)學員隊。他們要為所有下級學員樹立榜樣。因此，一等學員的首要任務(wù)是培養(yǎng)低等級學員，特別是二等學員。為此，一等學員必須給低等級學員灌輸團隊合作的意識、團結(jié)的意識以及在各個領(lǐng)域力爭上游的迫切愿望。一等學員應(yīng)承擔以下責任:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統(tǒng)及本通告所規(guī)定的任務(wù)和職責。

c.培養(yǎng)二等學員軍士。

d.領(lǐng)導(dǎo)學員隊完成校長和學員總隊長制定的目標(如METL,)。

e.在下級單位內(nèi)建立、達到和保持行為標準。

f.執(zhí)行美國軍校學員規(guī)定和其他適用的規(guī)定。

g.(在單位內(nèi))激發(fā)團隊合作的意識、團結(jié)的意識以及在各個領(lǐng)域力爭上游的迫切愿望。

h.遵守針對一等學員的特殊規(guī)定。

2.四年級暑期訓(xùn)練階段(派遣進行學員基礎(chǔ)訓(xùn)練、學員野戰(zhàn)訓(xùn)練、暑期駐訓(xùn)團或?qū)W員部隊領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練)。

a.宗旨:讓學員在訓(xùn)練環(huán)境中學習領(lǐng)導(dǎo)排級或更高級別的部隊。

b.概念。學員軍官要通過在陸軍現(xiàn)役部隊或在學員暑期訓(xùn)練單位(學員基礎(chǔ)訓(xùn)練、學員野戰(zhàn)訓(xùn)練、暑期駐訓(xùn)團或空中突擊訓(xùn)練)中擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)來掌握軍官的責任和任務(wù)。他們要通過在單位內(nèi)建立、達到、保持和展示良好的目標、行為標準和價值觀念為所有低年級學員樹立榜樣并在下屬中培養(yǎng)這樣一種風氣，即強化團結(jié)協(xié)作精神以及在各個領(lǐng)域力爭上游的迫切愿望。

c.目標:

(1)學會監(jiān)督下屬。

(2)進行檢查。

(3)提供指導(dǎo)。

(4)提供建議以此協(xié)助低年級學員的發(fā)展。

(5)熟悉連級單位的管理、后勤和技術(shù)保障。

(6)進行體育鍛煉。

(7)協(xié)助評估單位的體質(zhì)水平并就單位的體育鍛煉項目提出建議。

(8)根據(jù)上下級關(guān)系準則不斷與低年級學員交流，為其樹立榜樣，并以此來培養(yǎng)低年級學員的領(lǐng)導(dǎo)能力(特別是學員軍士)。

(9)服從指揮系統(tǒng)中學員軍官的命令、政策和決定。

(10)計劃、準備、執(zhí)行和監(jiān)督個人或集體的重視表現(xiàn)的訓(xùn)練。

3.四年級文化科目學習階段。

a.重要事件:

(l)授予年級戒指(戒指周末)。

(2)選擇和分配部門。

(3)第1000夜慶祝儀式。

(4)畢業(yè)閱兵和畢業(yè)演習。

(5)軍官宣誓與任命。

b.宗旨:

(1)讓學員鍛煉領(lǐng)導(dǎo)排級或更高級別單位的能力。

(2)準備作為陸軍軍官領(lǐng)導(dǎo)部隊。

c.概念。學員軍官要學會如何通過個人對指揮系統(tǒng)和參謀的影響領(lǐng)導(dǎo)從軍級到排級的所有級別的部隊。他們要學會把自己的成功建立在他人的表現(xiàn)上。他們要能在無直接監(jiān)督的情況下保持自制力。此外，他們要負責培養(yǎng)學員軍士;通過在單位內(nèi)建立、達到、保持和展示良好的目標、行為標準和價值觀念為所有低年級學員樹立榜樣;并在下屬中培養(yǎng)這樣一種風氣，即強化團結(jié)協(xié)作精神以及在各個領(lǐng)域力爭上游的迫切愿望;在支持和加強更高級別學員指揮系統(tǒng)的政策、決定的同時加強與其他學員軍官之間的合作。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)通過完成專業(yè)或?qū)W習范圍內(nèi)的附加文化科目深化教學。

(2)對直接下屬(特別是本單位的軍士)和同級施加有效的影響。遵守上下級關(guān)系準則。

(3)學會通過對指揮系統(tǒng)和參謀實施直接影響來領(lǐng)導(dǎo)部隊。

(4)協(xié)調(diào)和監(jiān)督參謀工作。

(5)樹立值得所有學員效仿的領(lǐng)導(dǎo)典范。

(6)學會把《榮譽法典》和軍人職業(yè)道德運用到軍官生涯中。

(7)學習軍法的原則。

(8)在體育培養(yǎng)項目中，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。

針對一等學員的特殊規(guī)定

1一等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2一等學員不得允許或要求四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發(fā)出砰砰聲，也不得允許其他低等級學員對四等學員提出此種要求。

3一等學員應(yīng)熟知四等學員、三等學員、二等學員培養(yǎng)計劃的內(nèi)容。

4一等學員必須明白，在本通告中列出的針對四等學員的規(guī)定和限制是唯一經(jīng)過授權(quán)的規(guī)定和限制。

5一等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節(jié)規(guī)定和要求(如要求說“Days”或承擔餐桌勤務(wù)的規(guī)定)，也不得允許其他低等級學員有此類行為。

6一等學員應(yīng)執(zhí)行在此列出的要求和禁令。他們不得容忍高等級學員對低等級學員采取虐待或侮辱性的行為。

7一等學員應(yīng)帶頭支持由校長和學員旅長派遣的任務(wù)。

第四篇：領(lǐng)導(dǎo)學習力

領(lǐng)導(dǎo)學習力研究

內(nèi)容摘要

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學有兩個研究重點，一是領(lǐng)導(dǎo)者（leader），二是領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）。領(lǐng)導(dǎo)者必須具有領(lǐng)導(dǎo)力，具有領(lǐng)導(dǎo)力才稱得上領(lǐng)導(dǎo)者。我認為，在知識經(jīng)濟時代，學習能力已經(jīng)成為一種領(lǐng)導(dǎo)工作能力，學習力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。研究領(lǐng)導(dǎo)力就不能不研究學習力。

正文

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學有兩個研究重點，一是領(lǐng)導(dǎo)者（leader），二是領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）。領(lǐng)導(dǎo)者必須具有領(lǐng)導(dǎo)力，具有領(lǐng)導(dǎo)力才稱得上領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有哪些？對此目前有兩種觀點最為明確。一是“五力模型”說，認為“領(lǐng)導(dǎo)力是由感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力五個方面的能力組成的能力體系?！倍恰靶骂I(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成”說，認為“新領(lǐng)導(dǎo)力包括以下組成部分：洞察力；親和力；激發(fā)力；凝聚力；學習力；影響力；應(yīng)變力；創(chuàng)新力；執(zhí)行力?！蔽覀冋J為，在知識經(jīng)濟時代，學習能力已經(jīng)成為一種領(lǐng)導(dǎo)工作能力，學習力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。研究領(lǐng)導(dǎo)力就不能不研究學習力。

一、領(lǐng)導(dǎo)學習力內(nèi)涵界定及其重要性

目前學術(shù)界對于“領(lǐng)導(dǎo)者的學習力”或者“領(lǐng)導(dǎo)干部的學習力”有諸多論述?？偟目措x不開兩個研究范圍：一是對學習概念的“放大”理解；二是把學習型組織理論、樹根理論關(guān)于學習力理念“引入”領(lǐng)導(dǎo)學研究領(lǐng)域。

何謂學習？對于學習概念的傳統(tǒng)理解源于《論語•學而》中孔子和子思的兩句話，即“學而時習之”和“吾日三醒吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”于是有很多人把學習理解為讀書然后及時溫習、復(fù)習。這種理解是有失偏頗的。其實，這里的“學”不限于讀書，“習”更包含練習、研習，即有演練探索、研究實踐之意?！皩W”與“習”也是交互而行的。彼得•圣吉說得更直接：“學習的真義就是提升創(chuàng)新的能力，去做沒有做過的事”?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)干部對于學習概念的理解不能過于狹隘，不然就會導(dǎo)致學習培訓(xùn)偏重于讀書和傳授而缺乏研究創(chuàng)新和學以致用。領(lǐng)導(dǎo)學習力也就無從談起。

學習力概念的提出，與學習型組織理論相關(guān)聯(lián)，是對傳統(tǒng)的學習理論的升華?！皩W習力”一詞最早出自于1965 年美國人佛睿斯特寫的《企業(yè)的新設(shè)計》。他試圖運用系統(tǒng)動力學原理構(gòu)想出未來企業(yè)的理想組織形態(tài)——“學習型組織”，以此來解決人們在面對復(fù)雜問題時出現(xiàn)的“學習智障”。后來，彼得•圣吉博士繼續(xù)這項研究，其代表成果就是《五項修煉》，提出了創(chuàng)造學習型組織的五種方法，其中“團隊學習”成為今天組織學習力概念產(chǎn)生的淵源。其后，保羅•郎格朗和赫欽斯又分別提出“終身教育”和“學習型社會”概念。在上世紀90年代中期，學習力逐漸成為知識經(jīng)濟應(yīng)運而生的前沿管理理論，受到越來越多的企業(yè)管理者的重視和應(yīng)用。21世紀初開始，學習力理念同樣地受到政黨機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部的重視，提出了構(gòu)建“學習型機關(guān)”、“學習型政黨”等目標任務(wù)。這就表明：學習力不僅被引入領(lǐng)導(dǎo)理論研究視野，而且已經(jīng)進入了領(lǐng)導(dǎo)實踐領(lǐng)域。

領(lǐng)導(dǎo)學習力對領(lǐng)導(dǎo)者的重要性以及同其它領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系的研究，深受樹根理論的影響?！皹涓碚摗笔窃?999年世界管理大會中提出的。其主要含義：如果將一個企業(yè)比做一棵大樹，學習力就是大樹的根，也就是企業(yè)的生命之根。依據(jù)相似性創(chuàng)新思維模式，許多學者對學習力與領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力之間的關(guān)系提出了自己的觀點。大致可以概括為：學習力是領(lǐng)導(dǎo)干部的一項基礎(chǔ)能力；學習力決定領(lǐng)導(dǎo)力；它是領(lǐng)導(dǎo)者賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是提升領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新力與競爭力的核心和關(guān)鍵，是提升領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力與管理力的基礎(chǔ)和保證。總之，學習力是不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)力，研究領(lǐng)導(dǎo)力不能不研究學習力。

什么是領(lǐng)導(dǎo)學習力？借鑒和綜合國內(nèi)外學者的釋義，我們認為，領(lǐng)導(dǎo)學習力是指領(lǐng)導(dǎo)者在一定學習理念引導(dǎo)下，通過多種渠道、運用多種形式、采取多種方法獲取知識、創(chuàng)新知識和運用領(lǐng)導(dǎo)職能轉(zhuǎn)化、釋放知識的能力。其本質(zhì)內(nèi)核是領(lǐng)導(dǎo)者通過“學會學習”來領(lǐng)導(dǎo)組織學習并實現(xiàn)個人和組織目標的能力。它是衡量領(lǐng)導(dǎo)者及其組織綜合素質(zhì)高低和競爭力強弱的基本尺度，是領(lǐng)導(dǎo)者最基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、領(lǐng)導(dǎo)學習力要素構(gòu)成與模型分析

從目前學術(shù)界對學習力結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀看，大致可以綜合為三種觀點：一是“層面”說。即學習力是由原發(fā)層面、內(nèi)化層面和外化層面等三個層面構(gòu)成。原發(fā)層面包括學習的意志、興趣、動機、毅力、價值觀等內(nèi)容；內(nèi)化層面包括現(xiàn)有的文化知識基礎(chǔ)、智力、記憶力、理解力、思考力、學習效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價力等；外化層面包括對所學知識的釋放力、應(yīng)用力、適用力、創(chuàng)新力等。二是“量構(gòu)”說。即學習力是由學習的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量等五種“量”構(gòu)成的?？偭勘碚鲗W習內(nèi)容來源的寬廣程度；質(zhì)量表現(xiàn)學習者的綜合素質(zhì)和能力；存量表示組織和個人的開放程度；流量表達學習的速度和載體流通效率；增量表達學習成果的創(chuàng)新程度及其實現(xiàn)價值；三是“要素”說。其一是三要素說，即學習力是由學習動力、學習毅力、學習能力三個要素構(gòu)成的；其二是五要素說，即學習力是由學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和創(chuàng)新力構(gòu)成的。上述關(guān)于學習力結(jié)構(gòu)的三種說法，雖然都揭示了學習力的系統(tǒng)性、動態(tài)性特征，但都忽略了學習理念在學習力中的無形主導(dǎo)作用。

借鑒上述研究成果，我們就此提出新的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)學習力的結(jié)構(gòu)模型。我們認為領(lǐng)導(dǎo)學習力是由領(lǐng)導(dǎo)者（個人或者組織）的學習（理念）主導(dǎo)力、學習（目標）動力、學習（意志）毅力、學習（方法）能力、學習（知識）創(chuàng)新力或轉(zhuǎn)化力等五個要素構(gòu)成的。學習主導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對學習方式和學習態(tài)度的自我引導(dǎo)、自我規(guī)范、自我激勵作用程度。其中，學習理念起著決定性作用。學習動力是指領(lǐng)導(dǎo)者及其組織學習的源動力,它包括內(nèi)在動力和外在壓力兩個方面。內(nèi)在動力是由領(lǐng)導(dǎo)者對社會的認知程度和學習目標所決定的。外在壓力是由社會競爭環(huán)境和個人、組織發(fā)展狀況決定的。內(nèi)在動力與外在壓力密切相關(guān)、相輔相成、互相轉(zhuǎn)化。其中，學習目標是關(guān)鍵因素。學習毅力是指領(lǐng)導(dǎo)者及其組織學習的連續(xù)性、持久力或耐力程度。學習能否持之以恒，是衡量學習力的一個重要指標。其中學習意志是主要的方面。學習能力是指領(lǐng)導(dǎo)者及其組織開展學習所擁有的客觀物質(zhì)條件和主觀條件的總和。它主要表征學習條件的優(yōu)劣和學習方法的有效程度。其中學習方法為主要影響因素。學習創(chuàng)新力是指領(lǐng)導(dǎo)者在知識積累、知識更新基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)新程度以及將此轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)實踐成果的能力。它以學習效能為前提，即學習有效率、效益、效果。它主要表現(xiàn)為知識形態(tài)上的領(lǐng)導(dǎo)理論、領(lǐng)導(dǎo)制度創(chuàng)新程度和實踐形態(tài)上的領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平等。領(lǐng)導(dǎo)學習力與其諸要素的關(guān)系可以用下述公式來表示：

領(lǐng)導(dǎo)學習力諸要素之間的關(guān)系可以用下述模型來表示：

上述學習模型比學習力公式更能清晰地揭示領(lǐng)導(dǎo)學習力五大要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和動態(tài)特征。它告訴我們領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學習力是其五大要素相互作用的結(jié)果體現(xiàn)。在這個動態(tài)過程中，學習理念的引導(dǎo)作用是無形的，看不見、摸不到，滲透在其它諸要素之中，并影響其發(fā)揮作用。知識創(chuàng)新力或?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力是領(lǐng)導(dǎo)學習力的核心。沒有創(chuàng)新力和轉(zhuǎn)化力，就談不上真正的學習力。它是學習效能的內(nèi)核，其大小取決于學習動力、學習毅力、學習能力交互作用形成的學習效能的大小，三個要素在學習理念的作用下，重合度或統(tǒng)一性越大，學習的效能也就越大，其中的創(chuàng)新力和轉(zhuǎn)化力就越強。如果三個要素彼此脫離，就永遠不會出現(xiàn)表征學習效能的交集范圍。也就是說，即使一個領(lǐng)導(dǎo)者（包括團隊）的學習目標很明確，僅代表他具備了“應(yīng)學”的動力，未必能學和會學；他掌握的學習方法很多，只說明他具有了“能學”的經(jīng)驗技巧，未必去學和持續(xù)地學；他的學習意志很堅定，只不過有了“可能學”的積極性而已，未必知道學什么和怎么學?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)學習力受領(lǐng)導(dǎo)者的學習理念的無形影響，取決于諸要素的相互作用。

三、提升領(lǐng)導(dǎo)學習力有效途徑

從領(lǐng)導(dǎo)學習力要素與模型分析，我們不難找到提升領(lǐng)導(dǎo)者學習力的方法和路徑：

首先，更新學習理念是根本。學習理念是學習力的基礎(chǔ)和思想來源。對于領(lǐng)導(dǎo)者來說，學習理念應(yīng)該有別于其他學習主體，有更高層次的學習價值界定、判斷和取向。我們認為，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的最根本的學習理念是：學習就是領(lǐng)導(dǎo)工作。在知識經(jīng)濟時代和學習型社會，領(lǐng)導(dǎo)活動就是領(lǐng)導(dǎo)者及其組織不斷地學習知識、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化知識成果的過程，是領(lǐng)導(dǎo)者先學、會學與執(zhí)行者后學、學會兩個階段、兩種任務(wù)的動態(tài)統(tǒng)一過程。其一，在學習型組織中，人人都應(yīng)學，但領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)先學，至少是一起學，下屬和群眾則可以后學。領(lǐng)導(dǎo)者在學習上應(yīng)有“先進性”，肩負個人自主學習和組織團隊學習的雙層責任。不然就會像江澤民同志說得那樣：“我們會失去領(lǐng)導(dǎo)的資格”。領(lǐng)導(dǎo)者先行學習、帶頭學習、領(lǐng)著學習，就是在領(lǐng)導(dǎo)、在工作。今天的領(lǐng)導(dǎo)者一個重要的角色就是扮演教師、導(dǎo)師、設(shè)計師，先學然后去教、去導(dǎo)、去規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)理念上要有大的轉(zhuǎn)變。其二，所謂“會學”簡單地說就是“學會學習”，不是效仿，而是研究，是創(chuàng)新?！皶W”表明領(lǐng)導(dǎo)者能把一般理論、政策、經(jīng)驗同具體的領(lǐng)導(dǎo)實際相結(jié)合，實事求是、與時俱進。如果把理論、政策、經(jīng)驗等照搬照抄，以至于教條主義、經(jīng)驗主義，那就是不會學。會學屬于決策選擇，是領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)，是求真的過程；學會屬于貫徹執(zhí)行，是下屬和群眾的任務(wù)，是務(wù)實的過程。領(lǐng)導(dǎo)者會學，下屬和群眾學會就容易得多，而且有實效；領(lǐng)導(dǎo)者不會學，下屬和群眾往往會被迫學會，越是學會危害越大。會學與學會相統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)活動才能有求真務(wù)實的績效。其三，學風就是黨風，學風就是領(lǐng)導(dǎo)作風。對此毛澤東同志早就明確指出過：“學風和文風都是黨的作風，都是黨風”。胡錦濤同志最近曾強調(diào)指出，領(lǐng)導(dǎo)干部作風建設(shè)要養(yǎng)成八個方面的良好作風，其中第一個內(nèi)容就是“勤奮學習，學以致用”。其四，學習是衡量領(lǐng)導(dǎo)資格和工作實績的重要尺度?！豆珓?wù)員法》關(guān)于“凡進必考”的規(guī)定，其實就是為領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)定了學習上的最低資格門坎兒制度；關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部在職晉升培訓(xùn)及考核的規(guī)定，就是考核領(lǐng)導(dǎo)工作實績的主要內(nèi)容和評判依據(jù)之一。領(lǐng)導(dǎo)者要取得進步，就必須終身學習，持續(xù)學習，和其他人一樣也不能吃老本?？傊?，領(lǐng)導(dǎo)者樹立“學習就是領(lǐng)導(dǎo)工作”的理念，才能從根本上提高學習自覺性，提升學習力，為建設(shè)學習型政黨提供思想基石。

其次，注入學習活力是關(guān)鍵。要提升領(lǐng)導(dǎo)干部的學習動力、學習毅力、學習能力，就要為領(lǐng)導(dǎo)干部的學習注入激情和活力。為此：一是創(chuàng)新管理制度，把對領(lǐng)導(dǎo)干部學習的管理作為干部管理的一項重要內(nèi)容，健全領(lǐng)導(dǎo)組織，實行學習目標管理和學分制管理，完善學習檔案制度，為績效考評提供依據(jù)。二是創(chuàng)新學習激勵機制，把領(lǐng)導(dǎo)干部的學習績效與政治需求愿望的滿足緊密結(jié)合起來，使其感到學習確實是生存的前提和發(fā)展的動力。三是理順培訓(xùn)渠道，充分發(fā)揮各級黨校作為領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)的主

陣地、主渠道作用，創(chuàng)新學習載體，構(gòu)建干部電教網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，做到學有其校、學有其師、學有其效。三是培養(yǎng)權(quán)利意識。學習培訓(xùn)是《公務(wù)員法》明確規(guī)定的公務(wù)員的基本權(quán)利。這意味著領(lǐng)導(dǎo)干部有權(quán)維護學習權(quán)利，政府管理有義務(wù)提供學習所必需的物質(zhì)條件保障。培養(yǎng)學習權(quán)利意識，對領(lǐng)導(dǎo)干部改變不愿“親自學習”、“應(yīng)付任務(wù)”的落伍理念，改變政府不舍得花錢投資干訓(xùn)事業(yè)的偏見是非常有益的。四是創(chuàng)新學習方法。領(lǐng)導(dǎo)干部要學會“研究式”學習、在“教中學”、在“用”中學，理論聯(lián)系實際，善于用馬克思主義中國化的最新理論成果指導(dǎo)實踐，研究新情況、提出新方法、解決新問題。

第三，強化學習考評是保障。學習力考核評估是有效監(jiān)督其學習過程、改善學習組織管理的重要手段，是衡量其學習成效的重要依據(jù)。所以，要提升領(lǐng)導(dǎo)學習力，就要用科學化的學習考評體系來強化和規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部正確的學習動機和行為。我們以往的考評主要是以領(lǐng)導(dǎo)干部的學歷達標程度、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀水平、學習培訓(xùn)任務(wù)的完成情況為尺度的。其實這種“教育水平”衡量的只是學習，不是學習力。知識創(chuàng)新力（轉(zhuǎn)化力）是學習力的核心。領(lǐng)導(dǎo)干部掌握信息、知識、經(jīng)驗的最終目的是轉(zhuǎn)化為科學的決策和正確的用人方法等，繼而創(chuàng)造出物質(zhì)財富和精神財富，提高組織成員的整體素質(zhì)。所以，領(lǐng)導(dǎo)干部的決策水平（創(chuàng)造財富的多寡）、用人能力（個人及其團隊綜合素質(zhì)的提高程度），應(yīng)該成為領(lǐng)導(dǎo)學習力考評體系中權(quán)重最高的兩項指標。做到這一點并不難，只要同決策責任追究制度和領(lǐng)導(dǎo)干部考核制度，結(jié)合起來就可以操作了。這對領(lǐng)導(dǎo)干部自主學習并力求學以致用，是一個推動，從而提升其學習力，轉(zhuǎn)化為實實在在的領(lǐng)導(dǎo)力。

第五篇：本科生管理直覺力培養(yǎng)方法論文

一、管理直覺力的本質(zhì)及表現(xiàn)形式

（一）管理直覺力的本質(zhì)

1、管理直覺力是物流管理專業(yè)本科生應(yīng)該培養(yǎng)和擁有的一種基本能力管理直覺力是建立在管理直覺思維基礎(chǔ)上的一種管理能力，而管理直覺思維作為人類直覺思維分類之一，是人類的一種基本思維方式，它產(chǎn)生的生理機制是人的右腦的結(jié)構(gòu)與功能，它產(chǎn)生的心理機制則是思維中潛在的無法言說的一種意識，是對事物的一種模糊的心理體驗。因此，物流管理專業(yè)本科生本身就擁有直覺思維，需要的是在直覺思維的基礎(chǔ)上，在物流管理領(lǐng)域強化其管理直覺思維，經(jīng)過大量的管理知識積累、管理實踐總結(jié)、思考與頓悟而形成管理直覺力。此外，我們前文中所提到的，近年來多發(fā)的突發(fā)性事件所需要的應(yīng)急物資的提供，對效益最大化、損失最小化的目標追求，也是對物流管理者提出培養(yǎng)和擁有管理直覺力的客觀要求。

2、管理直覺力是以管理實踐和管理知識為基礎(chǔ)的管理直覺思維可以使物流管理主體瞬間洞悉物流領(lǐng)域管理現(xiàn)象、問題、對象、關(guān)系、事物等的本質(zhì)，最終解決問題具有突發(fā)性、整體性和本質(zhì)性，時間短、效果佳、效率高，但這并不意味著管理直覺思維和管理直覺力無需物流管理主體花太多的時間、力氣或不花費精力而突然產(chǎn)生或擁有。管理直覺思維的產(chǎn)生、管理直覺力的培養(yǎng)需要大量的管理知識和管理實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，需要物流管理主體在上述基礎(chǔ)上進行大量的思考與頓悟，不能憑空想象，需要作為未來物流管理主體的物流管理專業(yè)本科生不斷地、長期地進行管理知識積累、學習、思考與結(jié)合實踐的總結(jié)才能逐漸獲得。

3、管理直覺力的培養(yǎng)、管理直覺思維的產(chǎn)生和作用離不開管理理性思維管理直覺力是一種建立在管理直覺思維基礎(chǔ)上的能力，而管理直覺思維本身就是一種無意識的思維，它的產(chǎn)生及發(fā)揮作用離不開理性思維。第一，管理直覺思維以大量的管理知識和管理實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是經(jīng)過長時間嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程，管理主體積累了大量的管理知識和經(jīng)驗，然后理性運用概念和判斷等思維方法進行思考而出現(xiàn)的直覺思維，它不是突發(fā)奇想；第二，管理直覺思維與管理理性思維互補，“在一個問題的結(jié)果過程中，當分析思維方式難以施展和奏效時，直覺思維便被啟用[2]”；第三，管理直覺思維的探索取得初步成果后，需要在以往經(jīng)驗與新成果之間架起邏輯的橋梁，通過邏輯思維進行論證、分析等才能成為科學合理的管理理論成果，西方管理理論的產(chǎn)生與形成過程就是一個典型例證。

（二）管理直覺力的表現(xiàn)形式

關(guān)于管理直覺力的表現(xiàn)形式，筆者借鑒了我國學者周義澄從認識論角度提出的“直覺的判別、直覺的想象與直覺的啟發(fā)[3]”，提出管理直覺判別力、管理直覺想象力和管理直覺啟發(fā)力，并在三種表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上提出了管理直覺信心力。

1、管理直覺判別力管理直覺判別力，即物流管理主體對客觀存在的物流領(lǐng)域管理對象、問題、過程、關(guān)系等的一種迅速識別、直接理解和綜合判斷能力，也是物流管理主體依據(jù)大腦中已有的管理知識體系和經(jīng)驗快速識別所面臨的物流管理現(xiàn)象與問題是否與之類似，從而直接判斷管理問題與現(xiàn)象的類型以及應(yīng)該采取何種處理或應(yīng)對的方法的過程。管理直覺判別力作為管理直覺力的一種表現(xiàn)形式，往往在物流領(lǐng)域管理問題認識的初期階段具有重要的作用。

2、管理直覺想象力前文，筆者提到，提出管理直覺力的背景源于物流管理主體所面臨的管理情景將愈加復(fù)雜多變，物流管理主體要面對的問題一般都是突發(fā)性的、非程序性的問題，很多時候由于外界信息的不充分或者因為時間敏感而無法收集大量充分的外界信息，物流管理主體并不能根據(jù)所面臨的零散信息就做出直覺的判斷，在其思維中存在大量的空白點，這就需要物流管理主體在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，借助思維躍遷，進行合理的想象和猜測，跳出傳統(tǒng)邏輯分析的框架才能實現(xiàn)。因此，管理直覺想象力，就是在未遵循任何邏輯框架的情況下，管理主體通過想象將長期記憶中的材料進行自由組合，而形成新的聯(lián)系的過程和能力。

3、管理直覺啟發(fā)力管理直覺啟發(fā)力，即管理主體思維未通過判斷和想象，也未依靠頭腦中的信息類比，也不依賴潛在的知識和思維元素所自由組合而成的自由想象，而是由外界信息刺激下發(fā)生的聯(lián)想聯(lián)系，是從所思考的問題之外的另一信息中得到啟發(fā)而解決問題的能力。

4、管理直覺信心力由于物流管理主體所面臨的管理問題和情景復(fù)雜，問題不是很容易就能解決，可能遇到諸多困難和挫折，甚至阻攔，這需要物流管理主體一直持有信心和勇氣，相信自己的判斷、想象、啟發(fā)等，堅持下來，這種能力筆者將其稱之為管理直覺信心力。

二、物流管理專業(yè)本科生管理直覺力的培養(yǎng)策略

管理直覺思維不是物流管理專業(yè)本科生頭腦中固有的，管理直覺力的擁有和培養(yǎng)也不可一蹴而就。管理直覺思維和直覺力的培養(yǎng)需要物流管理專業(yè)專業(yè)教師有意識地提供或創(chuàng)造一定條件，運用科學合理的策略，對學生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（一）廣而深的知識儲備策略

廣博而深刻的知識儲備是形成管理直覺力的知識準備。廣博的知識可以使物流管理主體眼界開闊、思維活躍，從而為多視角、多層面的管理直覺思維提供知識條件。然而，廣博的背景知識，如果不與專而深的管理專業(yè)知識互為補充，即便是思維活躍，也可能由于認識膚淺而不能形成管理直覺思維。因此，對于物流管理專業(yè)本科生來講，既要拓展其除了物流管理領(lǐng)域之外的知識面，更要狠下功夫，花大力氣和時間鉆研物流管理專業(yè)知識，物流管理之外要廣而博，物流管理之內(nèi)要專而深刻。只有不斷加強學習，充實知識基礎(chǔ)，深入研究才有可能形成管理直覺思維。

（二）掌握直覺捕捉技能以多方感悟策略

管理是一門科學，更是一門藝術(shù)，管理的科學性與藝術(shù)性綜合決定了管理的復(fù)雜性。管理的復(fù)雜性需要物流管理專業(yè)本科生在學習、生活、工作中時時刻刻將管理知識、理論與管理實踐充分結(jié)合起來，去“悟”?！拔颉笔菍W生主動探索知識的一種最高級的管理活動[4]，是管理知識內(nèi)化的必然途徑。筆者認為，物流管理專業(yè)的很多學科說到底是一門門“悟”的學科，學生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)并掌握這些學科的內(nèi)在規(guī)律，才能融會貫通，達到真“懂”，從而提高其管理直覺力，推動管理創(chuàng)新。其中，善于捕捉管理直覺是管理“悟”的關(guān)鍵。當苦思冥想很長時間依然無法解決問題時，可以暫時將管理問題先放一放，散步、觀察外界、與同學好友聊天、打球、釣魚等會更容易產(chǎn)生管理直覺思維；當然對于有些管理者來說，抓住問題窮追猛打，也是產(chǎn)生直覺的一種技巧；有時候也可以嘗試從不同的視角比如相反的方向去思考問題；或者頭腦風暴，激發(fā)智慧火花等等。一旦管理直覺出現(xiàn)，不管是什么，有沒有用，一定要先用筆記錄下來。

（三）營造良好氛圍以鼓勵學生大膽猜測與合理想象策略

物流管理專業(yè)專業(yè)教師應(yīng)該花心思和時間為學生營造良好課堂、課外氛圍，允許每一位學生自由、大膽地發(fā)表見解以及展開設(shè)想；課堂上多鼓勵學生表達自己的想法，鼓勵學生提問及鉆研；不能給予條條框框的約束；改變傳統(tǒng)的填鴨式、缺少互動的教學方式等等。尤其是物流管理專業(yè)課，應(yīng)在課堂上形成良好的學術(shù)討論氛圍，讓學生思維自由飛翔，養(yǎng)成質(zhì)疑、分析的習慣。

（四）培養(yǎng)學生健康心理以提高管理直覺信心力策略

管理直覺信心力作為管理直覺力的表現(xiàn)形式之一，它的培養(yǎng)需要物流管理專業(yè)本科生首先要有良好而健康的心理——較強的自信心、對事物的專注、對成功的強烈欲望、強烈的好奇心、敢于冒險、熱情執(zhí)著等。可以通過多種途徑培養(yǎng)學生良好而健康的心理，從而提高其管理直覺信心力，比如，文體活動、各類競賽、勵志講座、心理教育、心理咨詢活動等。

（五）加強物流管理專業(yè)專業(yè)教師的選擇與培訓(xùn)策略

多年從事學生德育和教學工作的一位老師認為，并不是任何一位教師都可以對學生的直覺能力進行培養(yǎng)的[5]。對此，筆者十分認同。因此，有必要慎重選擇物流管理專業(yè)專業(yè)教師來專門從事學生管理直覺力的培養(yǎng)工作。筆者認為只有具備以下條件的專業(yè)教師方是合適人選：善于營造良好而寬松氛圍；擁有良好而健康的心理；專業(yè)教師本人學識廣博，并在物流管理某一領(lǐng)域或方向進行專而深刻的研究；豐富的管理實踐經(jīng)歷；勤于思考等。對符合上述條件的專業(yè)教師可先進行管理直覺力方面的培訓(xùn)。