第一篇：關(guān)于中小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展與培養(yǎng)的探索

淺議中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此中小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標。而且對于中小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)教師仍在在今后的教學中不斷探索，繼續(xù)努力的為學生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。

關(guān)鍵詞：中小學生

創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質(zhì)、推進新課程改革、進行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學習環(huán)境

一個人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學習環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境?！倍鵂I造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個信念：

1、錯誤有利于學習；

2、不要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；

3、重視學習，提高學習質(zhì)量并持之以恒；

4、好學生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個人都能成功。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學習心理來說，要起到刺激、強化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。我的認為有幾點：一是并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，二是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，三是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師的任務(wù)之一就是幫助學生重現(xiàn)獲取知識的思維過程，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生探索意向，激起強烈求知欲望。

四、以問題激活學生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵學生質(zhì)疑詰難 在學校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端?！辟|(zhì)疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，認知型訓(xùn)練內(nèi)容是按認知過程安排的；滲透型訓(xùn)練內(nèi)容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓(xùn)練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓(xùn)練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓(xùn)練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個側(cè)面或某個領(lǐng)域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓(xùn)練題材，全面進行訓(xùn)練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第二篇：基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學設(shè)計理論與實踐探索

芻議信息整合課程及其實施方案 Talk About Integration of Information Technology and Courses and Project

曹

驥

上海市浦東新區(qū)上南五村小學

Tel:68630042

E-mail:supercj_98@yahoo.com 目前信息科技課程整合往往將計算機變成一種實現(xiàn)其他課程目標的工具，應(yīng)當把計算機輔助教學和信息科技整合的概念加區(qū)分，實施課程整合的目的還在于充分發(fā)揮各門學科的優(yōu)勢，提高單位教學時間的效率，起到互相推動的作用。文中還談到了根據(jù)國外目前計算機教育狀況的若干思考，如何結(jié)合我們的實際情況開展課程整合教學，并結(jié)合現(xiàn)有的小學教材進行了課程整合的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

課程整合實施方案 信息科技整合學科教學與計算機輔助教學的區(qū)別

隨著學校計算機應(yīng)用的普及，利用計算機進行學科課程整合也就勢在必行，但是學科整合并不等同與計算機輔助教學，它與計算機輔助教學不僅存在形式上的區(qū)別更有別于其內(nèi)涵。整合的概念在各個領(lǐng)域中都能見到，這也是隨著科學技術(shù)發(fā)展，社會分工越來越粗，越來越需要優(yōu)勢互補的一種趨勢。采用整合，就是為了能更好地集中優(yōu)勢，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效用。對于我們的社會來說就更需要復(fù)合性人才，我們教育的對象也必須符合這一個發(fā)展的趨勢。

那么對于課程整合來說，也就是要充分發(fā)揮各課程資源的優(yōu)勢，能順利地實施整合課程的教學目標，而不僅僅是將計算機作為一種實現(xiàn)某一種學科教學目標的一種工具，更不用說是將計算機作為一種教學演示的工具。計算機整合課程教學與計算機輔助教學有著明顯的區(qū)別，輔助教學只是為了達到某一學科的單純的教學目的而進行的，計算機只是一種輔助的工具，即使現(xiàn)在有些學校開展了網(wǎng)絡(luò)平臺的學習，但是整堂課的設(shè)計依然是圍繞了某一個學科來進行的。而計算機課程整合，是兩者兼而有之，不可分割，教學目標同樣重要。

中小學的計算機教學總得來說是一門應(yīng)用學科。它的教學大致可以分為這樣幾個階段，首先是工具教學階段，只是闡述計算機軟件的功能，菜單命令的作用，猶如宣讀了一本說明書，學生的計算機課一周最多2堂，這樣的話，即使學生學會了這些軟件的操作，也不知道應(yīng)該在生活中如何應(yīng)用，不經(jīng)常應(yīng)用的知識，遺忘率往往是最高的；其次進入了任務(wù)驅(qū)動階段，在教授計算機課程的過程中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，帶著任務(wù)的驅(qū)動來進行教學，例如辦電腦小報來進行WORD的應(yīng)用教學，這個階段的教學較前一個階段有了一定的進步，使能學有所用，明白學了計算機有什么用，但還是受教學時間的限制，一個系列下來學生學會了計算機在某一方面的應(yīng)用。為了能使打破時間的限制和讓學生更明確計算機學科學習同其他學科學習的重要關(guān)系，就必須進入第三個學習階段——信息科技與學科整合的學習，這個階段對于教師的要求很高，教師要能將學科的知識點和計算機的教學知識點有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使學生在學科學習的同時學會計算機，同時又明確了計算機對于學科學習的重要意義，這樣才能使學生感到計算機對生活的重要，才能使他們更好地適應(yīng)未來的數(shù)字社會，他會利用計算機來解決學習和生活中碰到的困難。

2 信息科技與課程整合的若干思考

在與英國利物浦教育代表團交流的時候問及他們的計算機教學情況，得到的答案是他們沒有在中小學中專門設(shè)立計算機課程，而是根據(jù)教師在課程中的需要，來對學生進行計算機教學，使學生很自然地學會了計算機。當然，比較國外對于我國目前計算機算機的教學的外部環(huán)境還存在著一定的差異。首先是家庭使用計算機的比例和素養(yǎng)不高，較國外而言，我們的計算機網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的硬件條件發(fā)展還是很快的，但是家庭擁有計算機的比例相對而言還是較少，而家庭擁有計算機，作為工作、生活和通訊工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用計算機，都成為孩子的游戲機，或影碟播放機。硬件上的條件不難，相信隨著經(jīng)濟的不但發(fā)展，計算機的家庭擁有率會得到較好的改善，但使用計算機的素養(yǎng)就需要靠我們的教育來解決，在課堂內(nèi)進行有效的信息科技與學科整合教學也就成為推動學生使用計算機素養(yǎng)的一個重要的途徑。其次，教師的計算機應(yīng)用水平有待提高。由于國外的信息科技開展較早，有著廣泛的社會基礎(chǔ)，信息科技已經(jīng)成為他們工作、生活必不可少的工具。而我們，雖然已經(jīng)對中小學教師進行了大量的培訓(xùn)，使教師掌握了一定的計算機使用技能，但在生活和工作中應(yīng)用計算機的意識有待進一步提高。教師是信息科技與課程整合的重要環(huán)節(jié)，往往是具體課程的設(shè)計與實施者，教師首先有意識，認識到學科教學中哪些可以與計算機教學整合，可以設(shè)計那些教學步驟，使學生在學習的過程中，既學到信息科技知識，又掌握了學科知識。其三，在提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當對現(xiàn)有的教材進行改革，使教材更有利于計算機學科的整合，打破信息科技局限在一門學科和計算機僅為學科服務(wù)的壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使信息科技與各門學科成為互動方式的相互促進的方式。而且，我們的教材中應(yīng)當留給教師更多的空間，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用使教師，使教師也能設(shè)計信息科技整合的課程，使教學變的更有生機。信息科技與課程整合的實施方案初步設(shè)想

信息科技與課程整合就是為了發(fā)展各自的優(yōu)勢，達到雙贏的目的，使學生既能積累知識，又能發(fā)展能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的教材做一個整理，對學科中能與信息科技整合的知識點與計算機應(yīng)用的知識點結(jié)合起來，看看使用何種軟件，解決什么問題，是不是在課堂教學中達到了雙贏甚至多贏的目的。例如：在上海的美術(shù)教材中有一個鋪設(shè)圖案的課例子，要求將設(shè)計一個圖案然后重復(fù)畫這個圖案進行“鋪瓷磚”和“鋪地板”。這應(yīng)當說是一堂很好的實用美術(shù)課，但在傳統(tǒng)的教學中，由于受到紙張和時間的限制，學生一堂課往往只能設(shè)計一種圖案，而且在“鋪瓷磚”和“鋪地板”時實際上實在進行重復(fù)的勞動，而在信息科技課中有畫筆的教學，在畫筆的教學中就需要教會學生復(fù)制和粘貼。這樣兩種類型的課就可以進行整合，學生完全可以在計算機上利用畫筆畫出一種圖案，然后利用畫筆中復(fù)制、粘貼的方法，可以把圖案鋪滿整個畫筆，保存完文件后，在老師講評以后，還可以在進行修改和創(chuàng)作，這樣兩種類型的課的教學目的都達到了，既打破了傳統(tǒng)美術(shù)課的限制，又使學生掌握了畫筆中的復(fù)制、粘貼的本領(lǐng)，不是達到了雙贏的目的嗎？

再如：在上海的數(shù)學教材中有一個內(nèi)容是小統(tǒng)計，要求學生初步理解統(tǒng)計的概念和條形統(tǒng)計圖，雖然Execl并不包含在信息科技學科教學之中，但是我們的教師就充分發(fā)揮的創(chuàng)造力，將Execl的教學引入到小統(tǒng)計的數(shù)學課堂中，利用了Execl創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計圖例的便利，幫助學生更好理解統(tǒng)計的概念，又利用統(tǒng)計的教學內(nèi)容，幫助學生學會了Execl，兩門學科的整合可謂相得益彰。其實只要我們細心觀察，勇于實踐，我們是不難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)信息科技與學科整合的教材的。這樣可以大大提高單位時間內(nèi)的教學效率，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢。

除了在課堂教學中進行有機的整合，我們還應(yīng)當加強信息技術(shù)在日常學科教學中的應(yīng)用，例如：我們可以教給學生利用Word中的模板來進行應(yīng)用文體的寫作；我們可以布置一些作業(yè)，讓學生完成后利用E-mail進行相互評價；我們可以讓學生利用演示文稿和網(wǎng)頁制作來展示學生的學習成果。

總之，我們應(yīng)當利用一切有效的手段，不斷增強學生使用現(xiàn)代信息科技的本領(lǐng)，使學生認識如何使用信息科技來不斷提高單位時間利用效率和主動構(gòu)建知識的能力。

Now someone has mixed up the “Integration of information technology and courses” and “have lesson with computer”, so we must distinction them.In fact there many difference between them.Target of “Integration of information technology and courses” is coalition the superiority of all kinds 24 of lessons and make all kinds of lessons develop each other.It don’t achieve target of one lessons use the computer.In this article , it has talked about thinking of how to achieve the “Integration of information technology and courses” in primary school education

第三篇：如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是當今素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，語文教學應(yīng)該激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導(dǎo)學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。我們在這里突出強調(diào)創(chuàng)造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創(chuàng)造性的教學活動，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文教學中的創(chuàng)造和創(chuàng)新，主要指通過各種創(chuàng)造性的教學活動，引導(dǎo)學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質(zhì)量和整體素質(zhì)。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預(yù)習課文后不難理解課文所描寫的社會環(huán)境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發(fā)了學生學習的興趣，學生創(chuàng)造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質(zhì)疑研討中發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導(dǎo)學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家?guī)淼氖强謶只蛳Ｍ?，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，為什么會形成這樣的社會，通過質(zhì)疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導(dǎo)聯(lián)想中拓展發(fā)散思維空間，發(fā)散思維訓(xùn)練的目的是發(fā)展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓(xùn)練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發(fā)散訓(xùn)練

在指導(dǎo)學生賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情景發(fā)揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮(zhèn)關(guān)西的心理活動，也要求學生進行適當?shù)南胂蟆?/p>

②組合發(fā)散訓(xùn)練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯(lián)想魯智深的那三拳進行組合發(fā)散思維訓(xùn)練，比較其心理、形勢。

③多維發(fā)散訓(xùn)練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續(xù)寫小說結(jié)尾，假設(shè)于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結(jié)局會是怎樣呢？

④探索發(fā)散訓(xùn)練

《范進中舉》表現(xiàn)出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發(fā)散訓(xùn)練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現(xiàn)時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現(xiàn)實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓(xùn)練聚合思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合，聚合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結(jié)論。

傳統(tǒng)教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發(fā)式的引導(dǎo)。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調(diào)動學生的積極性，不能使學生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這種教法違背了人具有創(chuàng)造能力，希望實現(xiàn)自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質(zhì)。

科學的生命在于創(chuàng)新，在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的下一代，開發(fā)學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年”作出應(yīng)有的貢獻。

第四篇：淺談青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

有這樣一道數(shù)學題：樹上落這十只鳥，被獵人用槍打下了一只，問樹上還有幾只鳥？有的同學回答還剩下九只，有的回答則沒有了，原因是鳥兒都被嚇跑了，還有一個特別的答案是樹上有無數(shù)只鳥兒，因為鳥兒都聚到樹上為死去的同伴開追悼會。前兩種答案是我們按照固定的思維模式考慮得出的，而后一種答案獨特的視角背后像我們展開另一面廣闊的天地，即一種全新的創(chuàng)造性思維。

早在1983年，鄧小平同志就提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，為我國的教育發(fā)展指明了方向。我國教育的目的就是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。，而其基本內(nèi)容之一就是要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化建設(shè)具有中國特色的社會主義的需要。新的歷史的任務(wù)要求我們培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的接班人。中小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)階段，因而需重視培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造新思維。從目前國外普通教育實施創(chuàng)造教育的實踐來看，“思維教育”正是受到特別重視的方面。

前蘇聯(lián)教育家書霍姆林斯基反對只是訓(xùn)練學生“識字、識記、保持、再現(xiàn)”即讓學生將知識“塞進去、儲藏住、倒出來”，他提出：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。他還提醒人民“不能認為既然學生在掌握知識，他自然就變得聰明了。”因此，小學從一年級開始就應(yīng)該是“訓(xùn)練思維的學校”，“需要進行專門的工作”。于是，他們在學校一至七年級開設(shè)了一門特別課程，叫做“思維課”。

日本的教育界也認為，日本資源貧乏，為了使國家富強并在國際上有競爭理力，必須依賴于發(fā)揮國民的智慧和創(chuàng)造力，不斷開展技術(shù)革新，而對于今天青少年治理的培養(yǎng)，創(chuàng)造新思維的訓(xùn)練，則是造就未來生力軍的重要措施。

美國保加利亞等國家許多中小學都開始把思維技巧訓(xùn)練列入教學計劃，鼓勵、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

那么創(chuàng)造新思維究竟是怎樣的一種思維形式呢？創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，他是創(chuàng)造活動中的一種特殊的高級的思維形式，通過揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律性，形成新的認識結(jié)構(gòu)，并使認識超出現(xiàn)有水平，從而達到探索未知，創(chuàng)造新知識的境界。他的突出特征是新性和具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。一個創(chuàng)造性思維的全過程往往要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成，因此任何創(chuàng)造新思維都離不開發(fā)散思維和集中思維的有機結(jié)合。創(chuàng)造性思維是一個極為復(fù)雜的心理活動過程，在它的運行中又有獨特的思維活動程序和規(guī)律，英國心理學家瓦拉斯提出了創(chuàng)造性思維的四個階段即準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段、這反映了創(chuàng)造性思維的基本活動程序。在人類歷史上如哥白尼的“太陽中心說”伽利略的“自由落體定律”及達爾文的 “生物進化學說”等劃時代理論的提出都深刻體現(xiàn)了這一創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維在人類的創(chuàng)造活動中起著重要的作用，培養(yǎng)大批一，有創(chuàng)造活動能力的人才，是教育工作的一項經(jīng)常性任務(wù)教育過程中應(yīng)注意從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第一，幫助青少年擺脫思維的單一性，僵硬性和習慣性。在課堂教學中，要多給學生提供發(fā)展思維，求異思維的機會培養(yǎng)創(chuàng)造力的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的核心是求異思維，因此在課堂教學中，我們要給學生提供更多的發(fā)散思維的機會。

第二保護好奇心，激發(fā)求知欲。

好奇心是人對新異事物產(chǎn)生詫異并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)，好奇心和求知欲是推動人們主動積極地去觀察世界，進行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動因，具有強烈好奇心和求知欲的人，對事物有著執(zhí)著的追求和迷戀，不會感到學習和創(chuàng)造是一種負擔，而會在活動中獲得極大的精神鼓舞和情感滿足。

在教學中，教師應(yīng)通過啟發(fā)式教學或創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生而情疑難，產(chǎn)生求知的需要和探索的欲望，主動提問和質(zhì)疑，要有意識地強化他們對一切事物的興趣，以保護好奇心和求知欲。

第三，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分，它對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用，科學實驗證明，通過有目的的，有意義的訓(xùn)練，可以發(fā)展學生思維的流暢性，變通性和獨特性。例如：通過一題多解和一題多變的練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自編應(yīng)用題，以發(fā)展學生思維的獨特性和新穎性。通過課外活動也可發(fā)展學生的發(fā)散思維，如提供給學生某些原材料和元部件，鼓勵他們按自己的設(shè)計進行組裝活動。

第四，豐富學生的知識經(jīng)驗與想象力。

豐富的知識經(jīng)驗和想象力是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要條件。創(chuàng)造性思維是對頭腦中已有經(jīng)驗的調(diào)遣、重組過程，有時以從未有的組合形式表現(xiàn)出來，但任何形式的組合都不會脫離一個人已有的知識經(jīng)驗范圍。一個對某一活動領(lǐng)域知識技能一無所知的人，不可能產(chǎn)生與該活動領(lǐng)域有關(guān)的創(chuàng)造性思維。但是并不是知識經(jīng)驗豐富的人都有創(chuàng)造力，有的人盡管在某一領(lǐng)域中有豐富的經(jīng)驗，卻拿不出任何富于創(chuàng)造性思維成果，只能重復(fù)別人的方法，照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗。這是因為他不善于調(diào)用和重組頭腦中的儲存材料，缺乏高水平的表象建造能力。因此，想象力是創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素。教學中，教學應(yīng)豐富學生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強想象力的訓(xùn)練，使其大膽想象，敢于“異想天開”，創(chuàng)新進取。

第五，培養(yǎng)優(yōu)良的個性。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)而且和一系列地智力因素和個性特征有密切的聯(lián)系。實驗研究發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造力的兒童富有責任感、熱情，有毅力，勤奮、富于想象、依賴性小、喜歡自學、勇于克服因素，好冒險，有強烈的好奇心，能自我觀察、有較強獨立性、興趣廣泛，愛好沉思，不育從等。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應(yīng)結(jié)合教學實際，加強學生的獨立性、勤奮、自信和堅持有恒等優(yōu)良個性特征的培養(yǎng)。

青少年是祖國的未來和希望，今天的青少年是21世紀我們國家的主人翁。為了迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我們及化科學技術(shù)進入世界的先進行列，我們必須培養(yǎng)出新一代德、智、體、美等全面發(fā)展的，立志改革的、勇于創(chuàng)新的，富有開拓精神的創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才要具有創(chuàng)造精神，要具有創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維不應(yīng)僅僅是前人思維成果的獲取，而更重要的應(yīng)該是理解知識信息和解決問題的思維過程的顯示。知識是思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維同樣是要以知識為基礎(chǔ)，教育工作者既要認真地傳授知識，更重要注意激發(fā)青少年積極地進行創(chuàng)造性思維。未來需要我們的青少年去創(chuàng)造，時代要求我們教育工作者從前所未有的廣度、深度和高度去認識和研究。我們教育工作者應(yīng)以自己的創(chuàng)造力和勞動，積極開展創(chuàng)造性思維方法的探究和實踐，為祖國的“四化”建設(shè)培養(yǎng)多的創(chuàng)造性人才。

籍秀娟 1月6日

第五篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

[摘 要]時代在前進,科學在發(fā)展,作為服務(wù)于現(xiàn)代建設(shè)需要的教育,理應(yīng)跟上時代的步伐,適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,為國家培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神的人才。在新的課程改革的形式下,必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。提高整個民族素質(zhì),素質(zhì)教育占據(jù)很重要的地位,其中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發(fā)創(chuàng)造興趣,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理品質(zhì),創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,不斷促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)學生 創(chuàng)造思維 創(chuàng)設(shè)氛圍

創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創(chuàng)造性思維,就是打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力,預(yù)測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結(jié)構(gòu)去思考,完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應(yīng)學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統(tǒng)教育卻在某種程度上阻礙了學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

一、直接或間接地影響學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的表現(xiàn)

1.陳舊的教學不能與時俱進

在傳統(tǒng)的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發(fā)式地給學生提供產(chǎn)生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區(qū)別在于中國學生不善于提問題,不愿提問題。試想,如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當今教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的,必須引起廣大教師高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

2.忽視學生的個性特長的保護和培養(yǎng)

長期以來,我們的課堂教學受傳統(tǒng)文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調(diào)的是嚴明紀律,注重的是步調(diào)一致,要求統(tǒng)一;學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。從“傳道、授業(yè)、解惑”開始,教育舞臺就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現(xiàn),流失了個性。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發(fā)展較均衡,而動手能力應(yīng)變能力卻明顯偏弱。這正是傳統(tǒng)教育忽視對學生個性特長培養(yǎng)的結(jié)果。

3.重視智力因素而忽視非智力因素

現(xiàn)在不少教師和家長都越來越注重培養(yǎng)學生“非智力因素”。重視孩子的環(huán)境教育,因為從國內(nèi)外對青少年的大量的智力測試結(jié)果表明:智力優(yōu)秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數(shù),而大多數(shù)人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調(diào)查分析進一步表明:學生學習成績的優(yōu)劣,與其智商有一定的相關(guān),但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應(yīng)該努力培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動,克服各種困難,從而實現(xiàn)目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現(xiàn)預(yù)定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現(xiàn)出來的。一位偉人說過:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么,而且表現(xiàn)在他怎樣做?！狈e極的性

格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現(xiàn)狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環(huán)境積極的相互作用的過程中形成發(fā)展的;對于學生來說,使他性格形成的生活環(huán)境首先是他的家庭。家庭的經(jīng)濟情況,文化水平,家庭中人與人的關(guān)系,特別是父母的態(tài)度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

4.課堂結(jié)構(gòu)單一化

傳統(tǒng)的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是一講一聽的關(guān)系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?于是,葉老進而提出了“?教?都是為了達到用不著?教?”這個著名論斷,并鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。

為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。要打破常規(guī)帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創(chuàng)造力就能充分發(fā)揮。

5.學生的習慣性根深蒂固

葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務(wù)過重、認知訓(xùn)練過多而從小就產(chǎn)生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結(jié)論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養(yǎng)良好的習慣,是不可能成為創(chuàng)造性的人才。

上述現(xiàn)象說明:傳統(tǒng)的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,必須拋棄陳舊的傳統(tǒng)教育教學思想和教學模式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的核心是使學生具備良好的創(chuàng)造性思維。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1.以課堂教學為主渠道,培養(yǎng)學生多提問,多想問題的習慣

要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取各種教學方法啟發(fā)學生的思維。有位名人曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題?！币簿褪钦f,創(chuàng)新始于問題的提出,又終于問題的解決,因此,強化問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發(fā)展能力。要激發(fā)學生發(fā)出疑問,提出問題,充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性,引導(dǎo)其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設(shè)計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。

2.誘發(fā)創(chuàng)造興趣,啟發(fā)創(chuàng)造想象,打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望,他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。創(chuàng)造興趣對學生創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展有啟動、導(dǎo)向功能,因此,教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,所謂想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘?qū)W生的奇思妙想,引導(dǎo)學生學會“節(jié)外生枝”。讓學生充分想象,在某些問題的內(nèi)涵和外延上加以加深,突破傳統(tǒng)的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

具有很重要的作用。因此,教師平時應(yīng)引導(dǎo)學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現(xiàn)象給予關(guān)注,并在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生積極思考,大膽想象。其次,還可利用教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。

3.注重學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì),培養(yǎng)學生的思維

要培養(yǎng)21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統(tǒng)的創(chuàng)造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要。思維訓(xùn)練是創(chuàng)造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據(jù)已知去探索未知,發(fā)現(xiàn)新的方法,找到新的思路,激發(fā)創(chuàng)造潛能,從而達到創(chuàng)造教育的目的。思維訓(xùn)練也是小學生學習心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。良好的思維能力,是孩子心理健康發(fā)展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓(xùn)練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發(fā)學生創(chuàng)造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情?？梢?思維訓(xùn)練對于啟迪學生的創(chuàng)造智慧,培養(yǎng)良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質(zhì)是進行思維訓(xùn)練的前提,也是創(chuàng)造活動的重要方面。愛因斯坦指出:“整個科學不過是日常思維的一種提煉?！边@種提煉實質(zhì)上就是根據(jù)已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創(chuàng)造發(fā)明的生動事例,本身就是探索研究的結(jié)晶?，F(xiàn)代教學目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,而創(chuàng)造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應(yīng)具備積極、靈活、開拓的品質(zhì)。因此,培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性,是思維訓(xùn)練的重要任務(wù),也是學生學習心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學生思維敏捷與靈活的重要方法之

一。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由于這種思維不墨守陳規(guī),不囿于傳統(tǒng)方法,具有求異與創(chuàng)新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發(fā)散思維訓(xùn)練,能夠培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新精神,有利于學生智力的發(fā)展。因此,教師和家長應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和及時引導(dǎo)學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)去探索,培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性品質(zhì)和思維方式。

4.創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此,教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性,并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性氛圍,為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關(guān)系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發(fā)學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優(yōu)化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利于學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關(guān)系很重要。比如,對學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導(dǎo),通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導(dǎo),使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”,關(guān)鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興,不耐煩。程頤說“學者先會疑?！睆堓d也說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑?！苯虒W中,應(yīng)把學生的質(zhì)疑,提問作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質(zhì)疑、問難的質(zhì)量,認真研究學生的思路,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問,同時,要引導(dǎo)學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利于學生能力的培養(yǎng)。最好的辦法是教師引導(dǎo)學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與并及時引導(dǎo)求同存異的思維,從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣,通過采取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維環(huán)境,從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯鼛啄甑膶W習和教學實踐證明,創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力還需要教師們引導(dǎo)學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用于社會的生產(chǎn)生活實踐中,這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要旨所在?？傊?對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的必要前提,在課堂教學中如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待于我們不斷深入細致地探索與研究,啟發(fā)教育學生善于學習,勤于思考,勇于創(chuàng)造。我們要辯證貫穿整個創(chuàng)造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內(nèi)容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性突破。

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