第一篇：大學英語選修課設置存在的問題與對策

大學英語選修課設置存在的問題與對策

雷曉棠

（西南石油大學，四川成都610500）

【摘要】：本文以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》為基礎，選取四川大學、電子科技大學、西南交通大學、西南財經(jīng)大學等11 所高校為研究對象，調(diào)查其大學英語選修課課程設置的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語選修課選中率較低；課程偏向工具性、應用性；概論式、入門類課程較多；專業(yè)英語類課程特色不突出。要解決上述問題，高校應做到以下三點：

一、更新課程設置理念，確立大學英語選修課課程的重要地位；建立有效的教學模式；建設一支專家型、學者型的教師隊伍?！娟P(guān)鍵詞】：大學英語；選修課；課程設置

【文章來源】2012 年第2 期（總第988 期）黑龍江教育（高教研究與評估）

【作者簡介】：雷曉棠（1978—），女，四川自貢人，西南石油大學外國語學院講師，主要從事英美文化研究。

為了適應新時期對英語人才的要求，全國各高校按照2007 年7 月教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）的規(guī)定，設置符合本校實際情況的選修課程?！按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！?/p>

調(diào)查四川省本科院校大學英語選修課的課程設置情況，可以了解當前四川省高等院校英語教學改革的現(xiàn)狀和英語通識教育的實施情況，也可發(fā)現(xiàn)問題，提出解決措施。衡量大學英語選修課程設置情況可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和評估模式等四個方面著手（教育部高教司，2007）。

一、研究對象的選擇

按照劉智運（2009）對大學的分類，以教育部公布的四川省《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》（教育部，2011）為基礎，選取進入985 工程高校的四川大學和電子科技大學、部屬211 工程高校的西南交通大學和西南財經(jīng)大學、省屬211 工程高校的四川農(nóng)業(yè)大學、省屬重點院校的西南石油大學和西南科技大學及成都中醫(yī)藥大學、公辦普通本科院校的成都信息工程學院和四川音樂學院及內(nèi)江師范學院等五個級別共計11 所本科院校為研究對象，調(diào)查其大學英語選修課課程設置的情況。

本文限定選取四川省的高等院校為研究對象，具有普遍意義。原因如下：一是四川雖不及教育較發(fā)達的北京、上海，但也在改革中積極進取。二是教育部公布的《2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單》中普通本科院校共820 所，四川有32 所，占3.9%，名列第12 位，處于中間位置。三是四川的院校類型多，較有代表性；既有進入985工程高校的四川大學，也有市屬成都大學；既有中央部委管轄的西南民族大學，也有自治州管轄的四川民族學院。這11 所高校大學英語選修課的課程設置情況反映了整個四川省本科院校的普遍情況，在某種程度上也反映了全國本科院校的現(xiàn)狀。

《教學要求》（2007）規(guī)定：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”；各高校按照實際情況，確定“本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類”課程有機結(jié)合。本文所指的大學英語選修課指除大學英語這門綜合英語類課程以外的各高校外國語學院根據(jù)本校實際情況而設置的其他任意選修課課程，包括其他語種選修課課程。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程類型和教學目標

四川大學的大學英語選修課屬于文化素質(zhì)公選課；電子科技大學的屬于素質(zhì)教育選修課；西南交通大學的實際是限選課，要求選修的學生“已通過CET4 或已完成1—4 級英語課程”；內(nèi)江師范學院的屬于通識選修課；其他高校都統(tǒng)稱公共選修課或公共任選課。換句話說，各高校都把大學英語選修課看作是和大學英語一樣的基礎課程，而不是提高課程，也不是應用課程。教學目標都是為了提高學生的文化素質(zhì)，擴大學生的知識面。表1 11 所高校大學英語選修課學分占通識教育總學分的比例

（二）大學英語選修課在整個通識教育課程體系中的分量

從某種程度上講，大學英語選修課在整個通識教育課程體系中的分量反映了學校對該課程的重視程度。從表1 可知，各高校大學英語選修課學分占通識教育總學分的比例普遍都不高；大學英語選修課并未引起各高校足夠的重視，連四川大學“985 工程高?！钡谋壤驳陀?0%。個別學校如電子科技大學和西南科技大學，大學英語選修課學分占總學分的一半左右。

（三）大學英語選修課的課程設置

根據(jù)各高校網(wǎng)上公布的2011—2012 學年度第一學期的課表，可以把這11 所高校外國語學院設置的大學英語選修課課程按照語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業(yè)英語類和他語種類進行歸類比較[劃分標準參見蔡基剛（2006：125—126）]。

1.語言技能類課程的設置

此類課程的目標是進一步提高學生的英語聽說讀寫譯各項技能。從表2 可知，6 所高校開設技能類課程共15 門。語言技能類課程是高校設置大學英語選修課的優(yōu)先選擇項之一。此類課程主要有六類：（1）聽說類（共計4 門），如“英語聽說”、“高級英語聽說”、“英語視聽說”、“英語口語”；（2）閱讀類（共計1 門），如“英語網(wǎng)絡閱讀”；（3）寫作類（共計1 門），如“高級英語寫作”；（4）翻譯類（共計3 門），如“英漢互譯基礎”、“英漢互譯”、“口譯”；（5）演講類（共計2 門），“英語演講稿寫作與演講技巧”、“英語演講”；（6）綜合類（共計2 門），如“英語提高”、“高級英語”。聽說和翻譯是此類課程的首選。

2.語言應用類課程的設置

此類課程的目標是培養(yǎng)學生在實際交流中應用英語的能力。從表2 可知，4 所高校開設應用類課程共6門；占36.37%的高校選擇。策略和寫作是此類課程的首選。

3.語言文化類課程的設置

此類課程的目標是擴大學生的知識面，開闊其視野。從表2 可知，6 所高校開設文化類課程共13 門；占54.55%的高校選擇。此類課程可分為4 類：（1）文學詩歌類（共計4 門），如“英美戲劇”、“英美短篇小說選讀”、“英美文學欣賞”、“西方文學批評導論”；（2）文化知識類（共計6門），如“人類的語言———語言學入門”、“圣經(jīng)文化”、“中國文化概覽（雙語）”、“英國社會文學與文化”、“英美文化概論”、“英美國家概況”；（3）藝術(shù)鑒賞類（共計1 門），如“譯品賞析”；（4）文化應用類（共計1 門），如“大眾傳媒與文化傳播（英語）”。文學詩歌和文化知識是此類課程的首選。

4.專業(yè)英語類課程的設置

此類課程側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域英語能力的培養(yǎng)和訓練。從表2 可知，5 所高校開設專業(yè)英語類課程共7 門；占45.46%的高校選擇。此類課程的設置與各高校優(yōu)勢特色學科無明顯的關(guān)系，隨意性較大。

5.他語種類課程的設置

從表2 可知，9 所高校開設了共計44 門的他語種課程。開設日、德、俄、法語課程的高校分別有8 所、5所、4 所、4 所，開設西班牙語課程的有兩所高校，開設韓語、拉丁語和意大利語課程的高校各一所。開設的他語種課程以入門或初級課程為主，以語言技能學習為主。985 工程高校和部屬211 工程高校較其他學校更加重視他語

種課程的設置，學生在語種和難易度上有較大的選擇空間。

三、大學英語選修課課程設置存在的問題

（一）大學英語選修課選中率較低

從表3 可知，各高校對公共選修課都有相關(guān)規(guī)定，學生的選擇自由度受限，學生不能完全自由地選擇自己喜歡的課程。各高校開設的公共選修課少則16 門（電子科技大學），多則328 門（四川大學）（見注釋①），要學生在如此多的公共選修課中選中大學英語的選修課實屬不易。如果開設的課程既不是學生的興趣愛好，又與學生的專業(yè)不大相關(guān)，該門課程被選中的概率較低。表2 11 所高校大學英語選修課的課程體系

表3 11 所高校對公共選修課的選修要求

（二）課程偏向工具性、應用性

長期以來，人們過多地強調(diào)語言的工具功能，語言的“工具論”導致我國外語教育過多地強調(diào)“技能性”或“實用性”，這個觀點影響到大學英語選修課的設置。為了能夠滿足開班要求（單班至少30 人），完成學校的教學任務，各高校大學英語選修課的設置多以學生的興趣愛好為出發(fā)點。從表1 可知，語言技能類、語言文化類和他語種類是這11 所高校課程設置的重點；學生和社會對他語種有較大的需求，因而各高校的他語種類課程的設置是重中之重，985 工程高校和部屬211 工程高校更是如此。宋永燕（2010）的研究也表明，學生最感興趣的大學英語選修課是屬于技能類的“高級聽說”和文化類的“影視欣賞”。大學英語選修課的設置并未真正從實現(xiàn)通識教育的目的入手，更未強調(diào)語言的整體培養(yǎng)功能。

（三）概論式、入門類課程較多

考察這11 所高校的大學英語選修課目錄可以看到，概論式、入門類的課程較多。它們的特點是主題不夠鮮明、開口大、專業(yè)性不強。連最受學生歡迎、開課最多的他語種類課程，也是以“XX（初級）”、“XX 入門”、“初級XX”為主。從表1 可知，11 所高校共計44 門他語種類課程，入門類、初級階段課程占28 門，比例是63.64%。講文學或文化課程，并不是集中于一個人、一個國家或地區(qū)，題材不夠具體；更多的是泛泛而談的綱要式的“XX 概況”、“XX 概論”，名家經(jīng)典著作解讀的課程設置幾乎為零。

（四）專業(yè)英語類課程特色不突出

蔡基剛（2006：178）預測，隨著我國大學生英語總體水平的大幅提高和大學英語基礎課程的減少，專門用途英語教學將成為“我國大學英語的發(fā)展方向”。盡管專業(yè)英語在大學英語教學中起著重要的作用，但實際情況是各高校并不夠重視本校專業(yè)英語的設置，也沒有與本校的特色緊密結(jié)合。由表1 可以看見，有5 所高校開設專業(yè)英語類的課程，但只有四川音樂學院開設的“音樂英語1”與本校的特色最接近。

為了解決上述問題，更好地發(fā)揮大學英語選修課在通識教育中的作用，使大學英語選修課成為學生了解、學習外國文化傳統(tǒng)、吸收外國文化精華的橋梁，培養(yǎng)既精通中文、又寬容和尊重外國文化的“全人”，我們提出了一些解決的方法。

四、改進大學英語選修課的對策

（一）更新課程設置理念，確立大學英語選修課程的重要地位

審查這11 所高校大學英語選修課的課程目錄，可以發(fā)現(xiàn)，各高校在課程設置上隨意性較強，缺乏課程設置理念的指導，存在著“雜、亂、散”的現(xiàn)象。要充分發(fā)揮大學英語選修課在通識教育中的作用，必須更新課程設置理念，建立課程標準，確立課程的重要地位，提高大學英語選修課在通識教育總學分中的比重，突出大學英語選修課縱貫中西的作用。高校應以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需求的有知識、有責任心、有創(chuàng)造力、有欣賞力、有批判精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的完整的人為己任，大學英語選修課是實現(xiàn)這一目標的最好途徑之一。

（二）建立有效的教學模式

傳統(tǒng)的以教師講授為主的概論式、介紹式的大學英語選修課教學模式已不能滿足各方面的要求，高校必須重新確立一種以學生參與為主的有效的教學模式，即經(jīng)典閱讀模式、專題分析模式或互動研討模式。在集中研讀一個人、一個國家或一個時代經(jīng)典著作的同時，學生學著批判性地閱讀、聽講和發(fā)言，教師也不斷地提高自己批判性的眼光。學生在閱讀經(jīng)典著作、分析專題或互動討論的過程中，不僅深入學習了一些人文科學、社會科學或自然科學方面的知識，也提高了自己的批判能力、分析能力、協(xié)作能力，更釋放了自己對個人目標追求的熱情，這份熱情為學生提升自己的綜合素質(zhì)能力提供了一個有力的保證。

（三）建設一支專家型、學者型的教師隊伍

大學英語選修課的成敗在于是否開設了高質(zhì)量的選修課程，而后者取決于是否有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅要有扎實的語言功底、雄厚的專業(yè)知識，更要了解政治、經(jīng)濟、歷史、文學、藝術(shù)、哲學、宗教、習俗等方面的知識。只有教師是一個具備高專業(yè)水平、高智商、高情商、高德商的“全面發(fā)展的人”，才能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海：復旦大學出版社，2006：26.[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]教育部.2011 年普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單[EB/OL].http：//edu.ifeng.com/gaokao/news/detail_2011_04/29/6075411_0.shtml.[4]李會春.中國高校通識課程設置現(xiàn)狀研究[J].復旦教育論壇，2007，(4).[5]劉智運.實施高校分類評估要有科學合理的標準[EB/OL].http：//drc.scu.edu.cn/dr/newsinfo.asp?id=1316.[6]宋永燕.高等院校開設英語選修課的研究與實踐[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2010，(7).[7]肖志偉.語言的人文性：外語教育與大學通識教育的接口[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2007，(5).46__

第二篇：事業(yè)單位崗位設置工作中存在的問題與對策

事業(yè)單位崗位設置工作中存在的問題與對策

摘要：崗位設置工作是事業(yè)單位人事制度改革中最基礎和重要的工作。它能夠全面有效的推進事業(yè)單位改革，進一步規(guī)范和完善事業(yè)單位用人制度，能有效的促進和落實事業(yè)單位收入分配制度改革。本文主要分析了事業(yè)單位在崗位設置中存在的問題并提出解決辦法，從而進一步提高事業(yè)單位對崗位設置工作的管理，提高事業(yè)單位的運行效率。

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位崗位設置解決辦法

事業(yè)單位是為社會提供教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動和勞務服務的社會公共組織。2006年我國深化事業(yè)單位人事制度改革，改革重點主要為：一是加快推進事業(yè)單位人事管理立法進程。二是完善聘用合同制度，規(guī)范合同管理，探索完善聘后管理機制，研究制定聘用合同規(guī)定。三是完善崗位設置管理制度，探索建立崗位設置動態(tài)管理機制。四落實和規(guī)范公開招聘制度。事業(yè)單位對崗位進行合理的設置，是改革的基礎，能夠促進單位人事制度的完善，事業(yè)單位崗位設置工作，將從對人員身份到對工作崗位的轉(zhuǎn)化，通過科學、合理、精簡效能的原則，實現(xiàn)對崗位數(shù)量的控制、對人員結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，達到因事設崗、按崗用人、以崗定薪、聘用管理，從而確保事業(yè)單位各項工作任務的順利完成。

一、崗位設置工作中存在的問題 1.目標不夠明確。事業(yè)單位崗位設置工作的目的是要轉(zhuǎn)換用人機制，實現(xiàn)身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，調(diào)動事業(yè)單位各類人員的積極性、創(chuàng)造性，促進社會公益事業(yè)的發(fā)展。然而在具體實施中，部分管理人員思想不到位，觀念陳舊，沒有真正改變以前舊的用人制度，認為崗位設置工作就是搞形式，簽訂聘用合同，而對通過設崗、競聘上崗，實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變、促進單位的長遠發(fā)展沒有明確的目標和思路。

2.崗位結(jié)構(gòu)比難以優(yōu)化控制。崗位結(jié)構(gòu)比例是崗位設置的工作的核心要素之一。崗位結(jié)構(gòu)比例包含三個層面：一類是崗位類別結(jié)構(gòu)比例，即專業(yè)技術(shù)、管理、工勤技能三大類崗位之間的結(jié)構(gòu)比例；二是同類不同職級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，如專業(yè)技術(shù)崗位中正高級崗位、副高級、中級和初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例；三是同類同職級不同等級之間的結(jié)構(gòu)比例，如專業(yè)技術(shù)正高級崗位二至四級之間的結(jié)構(gòu)比例。目前有部分事業(yè)單位隨著事業(yè)的發(fā)展，有的職能強化、有的職能弱化，而崗位設置工作沒有隨著單位的發(fā)展進行調(diào)整，影響崗位設置工作的進行和實際效果，從而阻礙單位的發(fā)展和人員的積極性。

3.優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位價值體現(xiàn)不明顯。優(yōu)秀人才在競爭激烈的時代具有非常重要的作用，人力資源是單位的一項核心競爭力，能夠幫助單位取得更大的發(fā)展。人才是事業(yè)成敗的關(guān)鍵，在項目立項時需要優(yōu)秀的項目帶頭人，在進行過程中還需要大量的技能人才。這些人才在事業(yè)單位中的一些關(guān)鍵崗位無法體現(xiàn)自身價值，同時與其他員工的工資待遇也類似，這使得事業(yè)單位無法留住一些專業(yè)人才，這對單位的發(fā)展起到了一定的制約作用。

4.聘后管理不到位。單位僅僅把聘用作為一種輔助的、補充的形式，簡單的以聘代管，沒有把深化改革和加強管理有機結(jié)合起來。國家對崗位設置的文件，沒有對崗位管理做過多的表述，并不意味著是“重設置，輕管理”。單位在進行崗位設置工作時，“一聘定終身”的現(xiàn)象依然存在，缺乏有效的競爭機制，職工沒有產(chǎn)生競爭意識，沒有能夠有效的調(diào)動起職工聘任后工作的積極性。

二、崗位設置工作中的對策 1.加強領(lǐng)導，提高認識，更新觀念。崗位設置工作是事業(yè)單位人事制度的一項重大改革，作為一項新的制度，在建立和推行過程中，必然會遇到許多新情況、新問題。單位領(lǐng)導要提高認識，高度重視，加強領(lǐng)導，把崗位設置工作作為當前事業(yè)單位人事制度改革工作的重中之重來抓。要加深對事業(yè)單位人事制度改革的認識，深入研究其歷程、聘用制度及崗位管理等一系列內(nèi)容，全面了解崗位設置工作的目的及意義，在此基礎上，才能統(tǒng)一認識，從而有效開展崗位設置工作。其次，單位要加強宣傳，全面提高部門人員對崗位設置工作的認識，全面理解實施崗位設置工作是對事業(yè)單位人事管理政策的重大調(diào)整，核心是實現(xiàn)事業(yè)單位人事管理由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。最后，事業(yè)單位各方面領(lǐng)導干部要從舊的管理模式中擺脫出來，更新觀念，要在具體工作中必須適應這種轉(zhuǎn)變的要求，在管理各個環(huán)節(jié)上必須充分體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)比。根據(jù)單位實際情況，優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu)比例。單位的結(jié)構(gòu)比例既要符合國家的政策要求，又要符合單位的實際，要可操作，可實行。首先要明確崗位總量，以崗位設置原則為基礎核定人員編制的數(shù)額，確定單位崗位總量；其次在單位的社會職能及工作目標的基礎上，結(jié)合工作的性質(zhì)、規(guī)模、效益等因素，合理劃分結(jié)構(gòu)比例，以重點崗位為主，兼顧其他崗位，并配合單位的發(fā)展，適時進行調(diào)整。對現(xiàn)有人員的機構(gòu)比例已經(jīng)超過核準的結(jié)構(gòu)比例的，應該通過自然減員、調(diào)出、低聘或解聘的辦法，逐步達到規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例。尚未達到該核準的結(jié)構(gòu)比例的，要嚴格控制崗位聘用數(shù)量，根據(jù)事業(yè)發(fā)展要求和人員隊伍狀況等情況逐年逐步達到。單位既要推進改革，形成競爭機制和氛圍，又要有利于人才隊伍的穩(wěn)定，必須把穩(wěn)好改革的力度。

3.崗位設置工作必須服務于單位的戰(zhàn)略規(guī)劃，突出重點崗位。崗位設置管理要服務于單位的戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)事業(yè)單位社會功能、職責任務和工作需要，依據(jù)工作性質(zhì)、規(guī)模大小、效益高低、發(fā)展?jié)摿Φ纫剡M行統(tǒng)籌考慮，支持重點學科、扶持優(yōu)勢學科的發(fā)展，在崗位設置政策上要予以傾斜，努力為重點營造良好的人才環(huán)境，不斷提高其在專業(yè)技術(shù)、申報國家項目，發(fā)表高水平學術(shù)論文、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等方面的能力，以提升單位整體水平和創(chuàng)新能力。

4.加強聘任后管理，以崗位設置工作為契機，推動一系列人事制度改革。崗位管理主要通過崗位設置、崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)控制、崗位聘用、合同管理和具體管理制度實現(xiàn)，“設置”是“管理”，但“管理”不僅僅是“設置”，單位應該結(jié)合實際情況，除制定切實可行的管理制度，強化制度管理，堅持崗位聘用、聘約管理、科學考核、動態(tài)管理，進一步完善考核制度，實現(xiàn)從事業(yè)單位考核向崗位聘期考核的轉(zhuǎn)變，建立以崗位績效評價為重點的人才評價工作，建立科學的評價標準，完善崗位評價體系；完善聘任合同為重點的人才聘用工作，建立“能上能下”的崗位聘任制度；結(jié)合績效工資分配制度，在崗位聘任的基礎上，建立以鼓勵貢獻和創(chuàng)新為導向的分配激勵機制。

三、結(jié)語

推行事業(yè)單位崗位設置工作是事業(yè)單位人事制度改革中的一項重要任務，事業(yè)單位應該充分認識并認真對待自己在崗位設置工作中的各種不足，然后采用科學的有效的措施，實現(xiàn)合理設崗、競爭上崗，同時不斷完善崗位設置管理制度，由此調(diào)動單位職工的積極性，激發(fā)職工的創(chuàng)造性，進而促進單位事業(yè)的發(fā)展。

第三篇：大學英語教學存在的問題與對策研究

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大學英語教學存在的問題與對策研究

作者：陳君

【摘 要】隨著中國改革開放的進一步深入，大學英語已經(jīng)由一門不太為人重視的課程，發(fā)展成為影響到數(shù)以萬計大學生的學業(yè)、甚至前程和命運的公共基礎課程體系。大學英語教學經(jīng)過學校及英語教師的不斷努力，雖然取得了很大進步，但是在新形勢下的大學英語教學還是存在諸多突出問題，這些問題使得大學英語教學逐漸不能適應社會發(fā)展的需要。為了能夠培養(yǎng)出更多的能真正適應中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須要在認真分析目前大學英語教學存在的問題的基礎上，對陳舊的大學英語課程設置、教學目標及評估體系等進行改革。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；問題分析；對策研究

0 引言

我國早已成為英語學習者最多的國家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年我國有本科院校740所，招生570萬人，高校在校學生達到2700萬人[1]。而大學英語是本科階段的必修課，學習英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學工作者對大學英語教學的思考。大學英語存在的問題分析

1.1 大學英語的課程設置以及教學目標忽略學生個體需求

《大學英語課程教學要求》規(guī)定“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。[2]在課程設置上，大學英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學科專業(yè)和學生個體的差異性。在這種強制性的大學英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學校的學生都必須學習大學英語這門課，既不考慮專業(yè)、學生、社會是否需要，也不考慮學生的基礎和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場經(jīng)濟條件下的學生自主要求，既浪費了教學資源，又浪費了學生的時間。既然大學英語被規(guī)定為每一個學生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應該有使用英語的機會，否則就是英語教育資源的浪費。在目標定位上，大學英語課程強調(diào)“聽說優(yōu)先”，對于中國學生來說，也是勉為其難。因為英語對中國學習者來說是一門外語，顯然，對于一個沒有英語環(huán)境的英語學習者，英語的聽、說能力對他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。從客觀上講，英語在中國是一種學習語言即提高素質(zhì)的語言和一種工作語言，英語不是日常生活的需要。沒有社會的實際需要，缺少學習和使用語言的機會和環(huán)境，聽說能力當然難以提高。即使花大力氣聽說能力提高了，沒有外語使用環(huán)境，聽說能力也會下降。

1.2 大學英語的評估體系

盡管《大學英語課程教學要求》指出，各學校可以自行決定考試形式，但是“都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力”，[2]這樣在某種程度上限制了大學英語課程的教學模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應將大學英語課程教學評估作為各高校本科教學工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。事實上，大學英語四、六級考試通過率、優(yōu)秀率和級點分是教育部檢查各高校大學英語教學質(zhì)量的重要依據(jù)。因為大學英語課程是除政治課以外唯一所有大學都開設的必修課，也是唯一需要進行全國統(tǒng)考的課程。因而，大學英語四、六級考試的通過率和級點分就成了唯一能夠衡量大學本科質(zhì)量的可比性指標。在教育部本科教學質(zhì)量的各種評估中，甚至申報“211”工程學校中，四六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標，有的學校甚至把四級考試與學生的學位掛鉤，沖擊了正常的教學秩序。大學英語四六級統(tǒng)考作為大學英語評價體系的重要組成部分，某種程度上助長了大學外語教育的功利性和應試教育的盛行。大學英語教學存在問題的解決策略

2.1 大學英語教育政策制定的科學化

實際上，大學英語作為一門普通的公共基礎課，學與不學，多學與少學的決定權(quán)應該再具體的學校、具體的專業(yè)和個體的學生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應該把這個權(quán)利回饋給教學的組織者——學校以及學習的主體——學生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點、個人興趣和實際需要作出選擇。政府和學校既是教育者又是教育服務的提供者，學生既是受教育者又是教育的消費者，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價值。在大學外語教育政策的制定中，為決策主體服務的咨詢主體和執(zhí)法主體理當受到充分的重視。盡管他們在大學外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、進行預測、設計方案、提出建議等，彌補了決策主體在知識和信息上的不足。在具體操作上，我們可以給學生提供較多的語種選擇，學生可以按照自己的興趣選擇所學習的語言和所修的課時。也可以把英語定為選修課，對于英語能力較好的學生，學校提供兩門以上的英語以外的語言給學生選擇，語言學習的重點是語言技能培訓。對于英語有困難、或者對英語有濃厚興趣的學生，學校開設專門用途英語課程，也就是English for Specific Purpose，簡稱ESP。ESP的教學目的就是培養(yǎng)學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語應用能力。

2.2 大學英語課程本位的回歸

目前，政府應該承擔起為大學英語課程正本清源的責任，運用政策手段和媒體作用，給大學英語課程降溫，讓大學英語回到它本來作為一門公共基礎課應該再的位置上，使大學生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學習外語，能夠把更多的時間和精力放在學好專業(yè)課程上。要讓大學英語回歸本位，首先要對大學英語四、六級考試進行改良。一直受到質(zhì)疑的全國大學英語四、六級考試很大程度上制約了我國大學英語教學的發(fā)展，其弊端如同它的貢獻一樣有目共睹?！按髮W英語四、六級考試在完成其歷史任務后應該適時轉(zhuǎn)變角色，成為一種水平考試”。[3]把考試定位從考核學生是否達到教學大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測試大學生一般英語水平或綜合應用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務上，比如社會用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強弱量才錄用。這樣考試時間就不需要有限定，學生既可以一進入大學就報考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報考。大學英語四、六級考試是作為大學英語課程的評估手段誕生的，必須改變它的這一性質(zhì)。因為社會需要一個表明大學畢業(yè)生英語能力的證明，而學校和學生也需要四、六級考試來作為參與就業(yè)市場競爭的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權(quán)威性和社會影響力，把它打造成中國英語考試的民族品牌，完善四、六級考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢和行之有效的網(wǎng)絡管理，讓四六級考試社會化，走向市場，成為人人都可以報考的英語水平考試。使之成為能與美國的托福和英國的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學要求，抓好課題教學，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，使我國的大學英語教學重新回到理性的軌道上來。學生也不會為通過大學英語四六級考試把大學期間大部分時間和精力耗費在英語學習上而耽誤專業(yè)課的學習，學生可以根據(jù)專業(yè)特點、自己的興趣選擇不同的語言技能學習，而不必在聽說讀寫譯五個方面進行全面的訓練，從而有效的減少目前英語教學中教學資源和學校資源的極大浪費。

伴隨著國家改革開放的步伐，大學英語走過了不同尋常的路程。大學英語課程從教學目標、教學模式、教學手段、教學理念、教學評估、教材建設等等都進行了革命性的改革，改變了四、六級考試的形式，完善了英語教育的評價機制，提高了英語教學設備，引進了國外先進的教學理念和方法，大學生的英語水平相對以前有了普遍的提高。但最重要的是，社會需要、英語教學和英語學習者三者價值取向的統(tǒng)一是英語教育價值實現(xiàn)的保證。

【參考文獻】

[1]2007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報，2008-05-05.[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1.[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：2.[4]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海：復旦大學出版社，2006：3.[5]張沉香.外語教育政策的反思與構(gòu)建[M].湖南師范大學出版社，2012.

第四篇：大學審計教育存在的問題與對策

高校審計學教學中存在的問題研究

【摘要】本文就高校非審計專業(yè)審計學在教學當中存在的問題進行分析，提出擴充教學內(nèi)容，調(diào)整授課時間等建議，以提高審計學教學效果。

【關(guān)鍵詞】審計學教學教學內(nèi)容實踐教學授課時間

按高等教育專業(yè)課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業(yè)的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現(xiàn)出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結(jié)合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業(yè)審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業(yè)審計學的教學效果。

一、審計學教學中存在的問題

1、認識不足

學生對審計學存在認識上的誤區(qū)。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構(gòu)下進行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業(yè)學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結(jié)，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學科、經(jīng)濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計的重點（涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計）是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學內(nèi)容單一 基于認識上的誤區(qū)，導致審計學在教學內(nèi)容上比較單一。目前多數(shù)高校審計教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詴嫀煂徲嫞耖g審計）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業(yè)審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業(yè)的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經(jīng)濟學、管理學、會計學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關(guān)，為“應試教育”而圈定的教學內(nèi)容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內(nèi)部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業(yè)課程的載體，同時也是將審計學專業(yè)課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內(nèi)容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展?，F(xiàn)有教材內(nèi)容體系無法完全滿足現(xiàn)代審計理論的核心內(nèi)容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內(nèi)容體系，翻譯痕跡明顯，而內(nèi)容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內(nèi)部審計的知識較少甚至沒有，教材內(nèi)容結(jié)合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發(fā)展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內(nèi)容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。

3、教學方式單調(diào)

審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業(yè)者應該經(jīng)常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經(jīng)驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質(zhì)上來看，與其他相高教研究關(guān)課程（如會計學）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結(jié)合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。

一是教師缺乏必要的實際工作經(jīng)驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學校”，沒有實際工作經(jīng)驗，又缺乏必要的調(diào)研和實習，也就不足為怪了。

二是國內(nèi)的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來。國外的經(jīng)典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學。

三是受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關(guān)的會計師事務所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發(fā)揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發(fā)出有價值的案例，但各教學單位限于經(jīng)費的不足，無力購買此類產(chǎn)品。以上原因?qū)е抡嬲饬x上的案例教學在非審計類的單位是很難實現(xiàn)的。

4、教學時間不當

對于非審計類專業(yè)來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期（有些學校在大三下學期），這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關(guān)課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現(xiàn)實情況是，由于就業(yè)的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業(yè)準備———考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業(yè)來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續(xù)的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務，對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現(xiàn)代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認識上的誤區(qū)

對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法、管理學等課程的知識，但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經(jīng)濟活動的合法性、合規(guī)性和有效性，是否合法、合規(guī)、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關(guān)，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規(guī)則以后，每講授一個賬戶，學生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發(fā)學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念—基本理論—審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統(tǒng)的觀念，才能學會、學好審計學。

2、擴充教學內(nèi)容

當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內(nèi)部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內(nèi)部審計。審計學課程的內(nèi)容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務循環(huán)審計實務三大方面，還包括怎樣從經(jīng)濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關(guān)內(nèi)容中獲取知識、重組知識，培養(yǎng)學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經(jīng)濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內(nèi)容的擴展對教材的開發(fā)提出新的要求，在現(xiàn)有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發(fā)，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結(jié)合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。

3、強化實踐教學

實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生動手能力，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和技術(shù)應用能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調(diào)查實踐、專業(yè)實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環(huán)節(jié)，像社會調(diào)查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業(yè)實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經(jīng)驗，學?？芍С纸處煵欢ㄆ趨⒓痈黝悓徲嬳椖康膶嵺`活動，一方面可提高實踐環(huán)節(jié)的教學水平，另一方面也可以此作為開發(fā)適合于自己的案例教學的材料。或加大經(jīng)費投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。

4、調(diào)整授課時間鑒于審計學的學科特點和其他課程設置的關(guān)系，以及非審計類專業(yè)的特點，可將審計學課程開設時間一分為二，在學完會計類其他課程以后，在三年級開設一門審計理論課程，而后補充實務方面的教學時間，或通過設置選修課來解決授課時間不足的問題。對授課老師來說，可減輕一次授課過多備課過重的壓力，提高備課的質(zhì)量，提升理論和案例的時效性；對學生來說，一分為二以后，授課的期間拉長，學生對審計學的重視程度和關(guān)注度提高，提高審計學的教學效果，同時也可讓大四的畢業(yè)生有更多的時間做應該做的事情。

第五篇：小學英語閱讀教學存在的問題與對策

小學英語閱讀教學存在的問題與對策

張柏華 張冠群

【摘 要】

閱讀教學在小學英語教學中占據(jù)十分重要的地位 ,學生閱讀能力培養(yǎng)是英語教學的重中之重。本文以第四屆全國小學英語研討會為切入點，從閱讀課在英語教學中的重要地位、當前小學英語閱讀課存在的主要問題和提高閱讀教學實效性應采取的對策等三方面進行闡述，并針對存在的問題提供了一些可行性做法。

【關(guān)鍵詞】 小學英語閱讀教學 問題 對策

《英語課程標準》二級目標對小學生閱讀能力培養(yǎng)的要求是 [1] :借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學高年級閱讀教學已經(jīng)成為英語教學研究中的焦點之一。

2008 年 11月 24-27日，全國第四屆小學英語教學研討會在湖北武漢隆重召開。本次大會是國內(nèi)小學英語屆最高級別的盛會，大會共展示了 32節(jié)研討課。張柏華老師作為本屆大賽的評委，觀摩并記錄了全部研討課，張冠群老師作為參賽教師親歷了參賽的全過程。在此，我們以親歷者的身份，從評委與選手的雙重視角，對此次觀摩課進行了充分的品評與審視，對小學英語閱讀教學的本質(zhì)進行了深入的思考。我們認為這 32節(jié)課的主要優(yōu)點有：教學設計體現(xiàn)新課程的基本理念；語篇體現(xiàn)了語言與文化的融合；“讀前活動、讀中活動、讀后活動” 課堂結(jié)構(gòu)清晰；教學中關(guān)注聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合。當然，也存在一些共性的問題：過度關(guān)注個別詞句的講授，對文本的整體推進不夠；老師留給學生的閱讀時間過少；教師對閱讀教學的本質(zhì)缺乏深刻的認識；閱讀課沒有閱讀的味道等等。我們認為最根本的問題可劃定在區(qū)域教學思維走向和差異性上，在先進的閱讀教學理念與創(chuàng)新性實踐方面，不同地區(qū)間的教師存在較大的差異。北京、上海、江浙、廣東等沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的閱讀教學理念新、策略得當、設計經(jīng)典，帶給我們許多的啟思。針對以上的優(yōu)點與問題，我們進行了如下的思考。

一、閱讀教學在小學英語教學中的重要地位(一)閱讀教學凸顯英語學科的特點和品性

語言學習的最終目的是達到語言的綜合運用。閱讀是一種積極的、復雜的、關(guān)注聽、說、讀、寫四能并進的綜合性學習活動。英語是一門工具類學科，小學英語閱讀教學給學生提供了英語學習與發(fā)展的多種維生素，它既關(guān)注人文性，又凸顯工具性，使學生 通過閱讀 提高外語學習興趣，積累語言知識，開闊視野，樂于自主學習，在教師的指導下，真正走上一條科學、正確的學英語的道路。

(二)閱讀教學促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

閱讀是一種積極的創(chuàng)造，讀者在其中起著主導作用。閱讀 是讀者通過文本和圖片這一媒介與作者相互作用的交際行為，它既 是讀者對捕捉到的信息進行解碼的過程，也是讀者進行語義再造的過程。閱讀教學，不是學生單純的接受式教學，它是通過讀者和文本之間的互動，激發(fā)了讀者的自主探究與思考，從這個意義上說，閱讀 促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。例如，教師在講授閱讀篇章中，設計了“留白”：

My dad is a cool man!He often tells me funny things.He loves football and I love football, too.We watch football games together.But he’s not cool when he says, “ Timmy, go and do your homework！”“ Oh, homework again!”

通過閱讀，教師引導學生走進文本，通過“留白”設計，引導學生同文本進行深度對話，從而把閱讀學習不斷引向深入。

(三)閱讀教學豐富學生的精神世界

閱讀是一種高雅的精神追求，經(jīng)典的文本和圖片閱讀是學生獲得積極情感體驗的重要載體。通過閱讀經(jīng)典的篇章，學生情不自禁地被深深地吸引，與主人公一起歡笑，一起流淚、一起感動，豐富了學生的內(nèi)心世界與情感體驗。在深度理解文本的過程中，學生在文本與自身生活經(jīng)驗之間建立一個鏈接，又加入了自己獨特的個性化理解與思考，可以說，閱讀使學生在知識學習與情感體驗上獲得雙豐收，這也充分體現(xiàn)了新課程所倡導的關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的要求。

二、當前小學英語閱讀教學中存在的問題

我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀。長期以來，我們的教育理論界一直過于注重純理論的爭鳴，卻因而忽視了對老師們的實踐指導，閱讀教學一直是一些英語教師教學中的軟肋，他們對閱讀教學普遍存在著理念與實踐上的誤區(qū)，對閱讀教學策略、方法與模式的學習、領(lǐng)悟、研究、探討得遠遠不夠??這在一定程度上影響了閱讀教學質(zhì)量。我們對上述問題產(chǎn)生的背景進行簡要剖析，力圖挖掘問題的本源，以期更有說服力與廣普性。具體原因有兩個：

(一)教師自身的指導能力薄弱

通過本次大賽，我們看到部分老師面對閱讀教學時，缺乏較好的教學能力、有效的教學策略與靈活的教學方法。主要存在如下問題：

1.重精讀、輕略讀。閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學單詞和句型。一位老 師在教授 Jobs 時，缺少對語篇的整體把握，請同學找單詞、講單詞、讀單詞、拼單詞，脫離語境的單詞講解很細致，把閱讀課上成了詞匯課。因此，許多 學生在閱讀時，往往希望讀懂每一個單詞，遇到生詞就查字典，最后懶得查了，也就放棄了，這不利于他們形成較好的閱讀技能，有一種“見樹難見林”的遺憾。在真實的閱讀生活中，我們并不這樣做。

2.重細節(jié)，輕整體。閱讀是一項綜合性學習活動。近年來，英語教學方式已進入了以“句、文、境”合并呈現(xiàn)的語境式課堂教學階段。但在閱讀教學中，許多教師還是分不清芝麻與西瓜，過多地關(guān)注不必要的細節(jié)，而忽視“句、文、境”的整體教學，把語篇講得支離破碎。例如，一位教師在講 Friends主題時，用了大量搞笑的 Nickname（綽號），一節(jié)熱鬧的課，激發(fā)了學生學習興趣，同時嚴重脫離了語言知識與技能教學的目標。

3.重講授，輕指導。例如，一位教師在講授高年段閱讀課 Daily Life主題時，用了大量的時間操練句型 I do something at ?in the?，壟斷課堂，講授過多，沒有給學生足夠的閱讀、思考與交流的時間與空間，這說明教師對閱讀教學的本質(zhì)缺乏認識與思考。除此之外，大部分教師在閱讀教學這一專項領(lǐng)域中，出現(xiàn)了指導力危機，針對學生個體閱讀方式與閱讀速度不同、閱讀材料中生詞的處理等問題缺乏有效的指導策略。長此以往，教師進入了教學能力提升的瓶頸，同時也阻礙了學生閱讀能力的形成與發(fā)展。

(二)學生閱讀能力較弱

在平時的教學中，教師重聽說，忽視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法與策略的指導，長此以往，造成了學生閱讀能力的缺失。閱讀能力缺失的現(xiàn)象對英語教學產(chǎn)生了負面影響和沖擊。具體表現(xiàn)為：學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因而自主學習能力較差；閱讀速度慢，因而閱讀內(nèi)容有限，知識結(jié)構(gòu)狹窄；不能專注閱讀的學生，注意力、捕捉信息的能力較差等。小學生英語閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學，更在于課外閱讀指導的不足。

(三)閱讀教學地區(qū)發(fā)展不均衡

綜觀 32節(jié)課，我們認為上海、北京、江浙、廣東沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)具備了比較成熟而完備的教學策略和方法，江蘇、北京兩位教師的教學展示都給我們留下了極其深刻的印象。相比之下，有一些教育相對落后地區(qū)閱讀教學還停留在十幾年前的字詞層面，課堂結(jié)構(gòu)不清晰，教學策略貧乏，教學效果不理想。產(chǎn)生不均衡的原因是多方面的，也許是因為教研部門指導不夠，也許是因為教師自身鉆研不夠，也許是城鄉(xiāng)之間教學聯(lián)動不夠，使得優(yōu)秀的研究成果不能廣泛被借鑒和推廣。

(四)閱讀文本素材存在的問題

閱讀教學要以教材導入，開闊學生視野，材料的選擇必須基于學生的認知水平、生活實際，只有這樣閱讀教學才是有效的，才能使學生在日常生活中學習致用。本次大賽的 32節(jié)課，都是教師根據(jù)抽簽內(nèi)容自主建構(gòu)的文本，自主建構(gòu)文本對參賽教師來說是一次挑戰(zhàn)，通過文本建構(gòu)，提升了教師的課程意識，促進了教師對教材的理解與把握，促進教學設計的實效性和適切性。但文本也存在一些問題：內(nèi)容偏離主題和文本體裁；難度適宜性較差；背景知識不足；內(nèi)容不夠貼近小學生的實際認知水平；文字表述方式規(guī)范性不夠，語言不夠地道等。特別是在文本難度適宜性方面，文本間差異性較大 ,有的文本生詞量過大，有的過??；有的文本包含 200多個詞，有的只有幾十個詞 ,一般情況下，生詞量的比例應控制在單詞總數(shù)的 3%左右。文本材料過難過易，都不適宜學生的認知規(guī)律與特點，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣與動機，影響閱讀教學質(zhì)量。

三、加強閱讀教學的策略指導

小學英語閱讀教學中的許多問題都是由于教師教學策略不當造成的。閱讀教學策略涵蓋許多方面：粗讀與細讀、朗讀與默讀、分段推進與整體感知相結(jié)合、詞語猜測等等。此次研討活動中獲一等獎的教師大多恰當運用了多種教學策略，取得了較理想的教學效果。

(一)優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)閱讀動機

小學常見的閱讀材料有文本材料、文本閱讀與插圖閱讀相結(jié)合的材料、有聲閱讀材料、趣味性閱讀材料、科普類閱讀材料等等。東北師范大學附屬小學經(jīng)過幾年的實踐探索，開發(fā)了《英語每日讀》校本閱讀教材，低年級以聲像的韻律閱讀為主，中高級以文化、科普、趣味故事等文本閱讀為主。為了更好地激發(fā)閱讀動機，建議高年段教師可精心設計一些坡度合理的問題，開展生生間或師生間展開的交流、討論，用問題引領(lǐng)學生閱讀，梳理全文信息。例如在學習Jack and the beanstalk時，教師可設計如下問題：

記憶性問題：（在文中能直接找到答案）How are Jack and his mother? 理解性問題：（答案在文中，但不一定是能直接找到的）Why does Jack sell his cow? 應用性問題：（答案需要整合文中的知識得到)Why are Jack and his mother happy at last? 創(chuàng)造性問題：(答案要求學生獨立思考，信息再造)How is the giant? What does he like to do? 評價性問題：(答案要求學生深入思考各抒己見)What kind of person，do you think，Jack /the giant is? 綜合性問題：（在文中沒有答案，需深入思考）

If you were Jack, you got a lot of money, what would you do?(二)傳授閱讀技巧，加強策略指導 1 ．運用略讀，整體理解語篇。

Skimmi ng（略讀）是指導學生快速整體理解語篇 而開展的快速閱讀，Jim Scrivener（2005）為其定義為 read quickly and get the gist of a passage.在進行略讀時 , 不要求學生逐字逐句地去理解 , 而是要求學生采取跳躍式搜索、猜測等方法 , 快速瀏覽全篇 , 領(lǐng)悟文章主旨。例如，湖南的黃望書老師在講授 Jobs主題時，以情境性問題為突破口，引導學生略讀，找出答案：

T ： Everybody has a dream.These children are talking about their dreams.What are they talking about? Let’s listen.這個問題指向的是學生能過略讀，了解語篇大意。在閱讀教學中 , 教師若能 滲透略讀法，可幫助學生對語篇的整體 理解。．運用查讀，獲得特定信息。

查讀（Scanning），也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，查讀是為找到特定信息的快速閱讀。Jim Scrivener（2005）為其定義為 read quickly and find a specific piece of information.[2] 查讀帶有明確的目的性，它要求學生根據(jù)需要有針對地從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。查讀既要求速度，又要求準確性。北京選手在進行 Children’s Diet閱讀教學時，以問題 What do they sometimes/seldom eat?為引領(lǐng)指導學生查讀得出答案 ,獲得成就感。．運用多種策略，加強詞匯理解。

Goodman 說：“閱讀是一種猜測游戲。閱讀決不是讀者對字符進行識別的消極行為，而是讀者與作者之間進行語言交際的一種思維活動。閱讀過程就是讀者不斷地進行推測---證實---再推測---再證實的過程?！币虼?，教師要有計劃地對學生進行一些詞語理解的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法等策略猜測詞義的能力，提高學生閱讀速度與效率。

例如：教師這樣引導學生猜測生詞 bookworm意思： She is a bookworm.A.She writes a lot of books.B.She likes reading books very much.C.She is a worm in the book.通過語境閱讀，學生猜測出生詞 bookworm的意思，然后教師再引導學生回到文本，根據(jù)上下文 ,在語境中驗證詞義，從而達到深入理解生詞的目的。．加強過程指導，提高閱讀效率。

朱浦（2008）認為，一節(jié)閱讀課一般經(jīng)歷以下閱讀過程： Skimming 略讀──快速閱讀，抓主題思想； Intensive reading 精讀──具體閱讀，抓細節(jié)； Proficient reading 熟讀──詳細理解全文，提取與主題相關(guān)的信息； Study reading 研讀──指導學生對課文的人物性格及字里行間的深層含義進行個性化理解與分析。通過多次英語教研活動，我們發(fā)現(xiàn)上海教師在閱讀教學的過程指導方面做得很突出，本屆大賽上海選手在講授 A Day Trip閱讀課時，緊緊抓住了 First、Second、Finally三個詞，以語篇為載體，引導學生以一日游旅行為主題，以完整表達 A Day Trip任務型教學為途徑，很巧妙地體現(xiàn)了閱讀教學中語言技能培養(yǎng)與主題內(nèi)容學習并重的重要理念。

(三)開闊學生視野，拓展文化外延。

語言是文化的載體。通過閱讀，增加學生對西方文化、風俗禮儀、思維方式、生活習慣等方面背景知識的了解，拓展學生文化外延，對于學生未來的發(fā)展十分必要。例如，老師在講授 Spring Festival閱讀篇章時，鏈接西方的傳統(tǒng)節(jié)日 Christmas的閱讀篇章進行拓展閱讀，讓學生在閱讀中，了解中西方節(jié)日文化的差異，開闊視野，閱讀為學生打開了一扇通往世界的窗口。

四、結(jié)語

提高英語閱讀能力 ,找到閱讀樂趣 , 養(yǎng)成終身閱讀的習慣要從小學課堂教學抓起。在閱讀教學中，教師應該運用多種恰當?shù)慕虒W策略 , 從不同角度指導學生學會閱讀 , 讓每一個學生都能品嘗到“悅讀”的快樂 ,變“要我讀”為“我要讀”。