第一篇：新課程背景下重組教材突出體育校本課程

面向新課程對重組教材突出校本課程的理性思考

摘要：體育與健康課程實(shí)施以來，擺脫了專業(yè)課程的一系列束縛，使教師能靈活的運(yùn)用教材，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。體育課學(xué)生的自由時(shí)間和空間、自鍛能力、選擇機(jī)會都有了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的興趣有了一定的提高，學(xué)生更喜歡體育課了，教學(xué)改革取得了實(shí)實(shí)在在的成果。然而，也暴露出一些問題：“自由化教學(xué) ”、“少技能教學(xué)”、“唯樂教學(xué)”“盲目教學(xué)”等現(xiàn)象，學(xué)校的體育教學(xué)缺少統(tǒng)一規(guī)劃性、順承性、基礎(chǔ)性的具體目標(biāo)。新課程背景下，學(xué)校體育要求體育教學(xué)以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成作為主線來進(jìn)行教學(xué)安排的，而體育教學(xué)又必須根據(jù)水平目標(biāo)選擇教材進(jìn)行教學(xué)。因此，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的教材體系十分必要的，也是體育教學(xué)亟待解決的問題。學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況，重組教材，突出學(xué)校體育校本課程。它能夠讓體育教師對課標(biāo)所提出的目標(biāo)有一個正確的、完整的、清楚的認(rèn)識和把握；能讓體育教師根據(jù)目標(biāo)體系，選取教材（教學(xué)內(nèi)容），全面實(shí)施教學(xué)，達(dá)成水平目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本保證。要重學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)觀點(diǎn)定位體育教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：重組 校本課程

一、對現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識?？上沧兓?/p>

1、體育教師確立了“健康第一 ”指導(dǎo)思想，能夠轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和探索。

2、體育教師重視學(xué)習(xí)方式的變革，衍生出了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，3、體育教師理解了選教材為己所用的意義。有意識的選取貼近學(xué)生生活、趣味性的體育素材轉(zhuǎn)化成教材，來激發(fā)學(xué)生興趣的引導(dǎo)學(xué)生主動參與。存在的問題

1、“自由教學(xué)”教學(xué)中自定目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的學(xué)生在課堂上愛學(xué)什么就學(xué)什么，把空間和時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生們自由了，高興了，學(xué)生一玩到底，卻

什么也沒學(xué)到。忽略了促進(jìn)學(xué)生真正可持續(xù)發(fā)展的必需積累過程。

2、“少技能教學(xué)”教學(xué)技能要求蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生缺少指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，更沒有技能掌握的檢查和反饋忽略課程本身的技術(shù)含量和運(yùn)動的感悟能力養(yǎng)成。

3、“唯樂教學(xué)”只關(guān)注課堂本身表面的情感快樂，忽略了體育的內(nèi)在情感的體驗(yàn)，真正的情感升華---成就感，它不是短暫的歡娛，而是長久的記憶。

4、“盲目教學(xué)”教學(xué)中沒有具體的規(guī)劃內(nèi)容，想上什么就上什么，忽略了教學(xué)本身必須克服盲目必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性；忽略了學(xué)生發(fā)展要求的遞進(jìn)階梯式模式。

二、分析與理解

1、理解新課程的內(nèi)涵（不變與變）不變的有：

身體練習(xí)、動作技術(shù)、場地時(shí)間、生理心理變化、動作形成規(guī)律、學(xué)時(shí)間、教師學(xué)生

變的有： 教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)語言、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為

2、新課程實(shí)施中須繼承的幾個問題

不能忽視：教學(xué)的對象是人，是在規(guī)定時(shí)段的特定教育

不可改變：實(shí)踐課仍然是“以身體練習(xí)為主要手段”的教學(xué)形式。不能丟掉：引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，是搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。不能忘記：現(xiàn)有的體育器材、場地設(shè)施仍然是教學(xué)活動的保障。不要輕棄：建立在“班級授課”基礎(chǔ)上教與學(xué)的方式和方法。不能淡化：教師的敬業(yè)精神和課的特點(diǎn)決定的自身基本功。不能擯棄：課堂教學(xué)常規(guī)和必要的組織紀(jì)律教育和要求。

真正認(rèn)清變與不變，無論體育課程管理的形式怎樣變，體育的學(xué)科特性不會變；無論體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域（維度）怎樣變，其教育的基本目標(biāo)和理想不變；無論今后學(xué)段的劃分怎樣變，體育的對象是全體學(xué)生不會變；無論對體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，學(xué)的體育要有用、有樂趣的原則不變。

三、校本課程建設(shè)是以學(xué)生為本，以校為本，開發(fā)學(xué)生感性趣的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 的、富有創(chuàng)新性的一項(xiàng)工作，也是一個學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，更是一個學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，學(xué)校體育的校本課程建設(shè)，能拓寬體育資源，增強(qiáng)學(xué)校特色。重組教材突出體育校本課程是十分必要的，也是基層學(xué)校體育亟待解決的問題。它直接關(guān)系到體育與健康新課程改革的效果和成敗。

四、重組教材突出體育校本課程要求 1）突出校本重組教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)的材料，學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，校本教材是，反映學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)、方向和要求，是具體實(shí)施校本課程突出學(xué)校特色的內(nèi)容體現(xiàn)，是體育教師的教和學(xué)生的學(xué)的依據(jù)，是體育與健康課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而精選、組織的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容教材體系。以校本課程教材為綱要，通過衍化、增添、創(chuàng)設(shè)符合《課標(biāo)》的具有不同風(fēng)格、不同個性、不同特色的多樣化教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)施新課程改革上好體育的關(guān)鍵。2）關(guān)注問題立足基礎(chǔ)

2002年于2000年相比我國學(xué)生的速度、爆發(fā)力、力量等。素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降，除反映速度素質(zhì)底50米跑的下降較小外，反映下肢爆發(fā)力的立定跳遠(yuǎn)、反映腰腹肌力量的仰臥起坐、反映有氧耐力的耐久跑方面的素質(zhì)下降幅度明顯。超重及肥胖學(xué)生明顯增多。這必須引起我們的高度重視，存在問題原因很多，但學(xué)校體育必須采取必要的措施，盡可能的提高學(xué)生的健康儲備。明確選取的教材是否是必需的、基礎(chǔ)的、恰當(dāng)?shù)模仨毜慕滩膬?nèi)容應(yīng)給予傾斜。在新課程實(shí)施這些教材過程中，關(guān)鍵是教師如何從學(xué)習(xí)方式、練習(xí)方法上解決基礎(chǔ)教材的呈現(xiàn)、拓展、變化和創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受他們，喜歡他們。3）提取素材改造創(chuàng)新

運(yùn)動素材與體育教材的區(qū)別：教材是在為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精選、組織的身體活動和知識的內(nèi)容；而運(yùn)動素材是可被選擇的一切身體活動或知識內(nèi)容。新的校本教材必須根據(jù)學(xué)校的教學(xué)、教師師資、學(xué)生興趣和場地設(shè)施的實(shí)際情況，盡可能多的積累一些具有時(shí)代性、科學(xué)性、知識性、健身性、趣味性、實(shí)效性的體育素材，進(jìn)行改造、創(chuàng)新而轉(zhuǎn)化成校本教材體系中的教材，既能促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，不斷的開發(fā)新興的運(yùn)動項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，突出學(xué)校的校本體育特色。

五、重組教材突出體育校本課程具體方法

1、明確課程性質(zhì) 定位校本教材的構(gòu)建方向

教材是教學(xué)信息（包括認(rèn)知、情感、技能各方面的信息）的載體，沒有載體教學(xué)就無從談起。加強(qiáng)科學(xué)選取教材的研究，要以領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的要求指定好教學(xué)計(jì)劃、，有計(jì)劃有層次地通過各課時(shí)的教學(xué)逐一完成和積累，把宏觀目標(biāo)行為化，追逐最佳教學(xué)效果，使實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和課程價(jià)值得到有效保證。體育校本教材的定位必須根據(jù)課程的性質(zhì)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出學(xué)校特色的來構(gòu)建。教材的組成包括：基礎(chǔ)教材、發(fā)展教材、生活教材、學(xué)校特色教材。體育教材的構(gòu)建就是體育大綱教材的移植重組，學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目的優(yōu)化、整合，時(shí)代發(fā)展的新興項(xiàng)目補(bǔ)充和開發(fā)。校本教材實(shí)施方案必須適合本校實(shí)際情況，注重學(xué)生的運(yùn)動興趣，面向全體關(guān)注差異，促進(jìn)人人發(fā)展的方向。

2、構(gòu)建體育校本課程教材

以《新課標(biāo)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)的實(shí)際情況校和學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本教材體系。具體實(shí)施原則：

（1）水平拆分的原則（水平目標(biāo)是一個總綱，必須合理的分配到各學(xué)段，教材的選取也隨之變化）

（2）系統(tǒng)性原則（五個領(lǐng)域目標(biāo)要有近、遠(yuǎn)期目標(biāo)，相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生的發(fā)展的教材體系有規(guī)劃）

（3）遞進(jìn)性的原則（水平目標(biāo)的遞進(jìn)必然帶動教材體系的發(fā)展）（4）側(cè)重性的原則（根據(jù)學(xué)生主體的差異，學(xué)段的教材體系有重點(diǎn)）（5）互透性的原則（領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃相互滲透，教材體系相互促進(jìn)）

體育教學(xué)通過水平目標(biāo)為核心的校本教材體系來制定學(xué)段計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃，選取教材，體現(xiàn)學(xué)校特色，反映課改精神，來實(shí)施教學(xué)。

4、確立板塊遞進(jìn)式單元教學(xué)計(jì)劃

板塊就是在各級水平學(xué)習(xí)階段，分析、尋找目標(biāo)和教材間的縱橫關(guān)聯(lián)，將整體目標(biāo)層次和教材遞進(jìn)相結(jié)合，歸納提煉為若干個目標(biāo)板塊集合的劃分。它是體育教學(xué)內(nèi)容的框架支柱。它體現(xiàn)基礎(chǔ)教材的順承發(fā)展，興趣教材的培養(yǎng)，技術(shù)技能的不同要求，學(xué)校特色的形成。，5、教學(xué)教材的選擇 積累課例的課時(shí)集

1、認(rèn)識選取教材必須以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮主體參與的作用。

2、選取教材盡可能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與意識。

3、選取的教材充分考慮學(xué)生的需要，創(chuàng)造個性發(fā)展的空間

4、選取教材強(qiáng)調(diào)運(yùn)動情感體驗(yàn)，體會運(yùn)動的愉悅，理解“磨練促進(jìn)成功，苦中有樂”。

6、選取的教材向簡單易掌握、易組織、易參與發(fā)展，減少標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)操練。

7、選取的教材能夠讓學(xué)生自主鍛煉、自主習(xí)得，創(chuàng)造自主發(fā)展空間，自我評價(jià)的 意識。

8、選取教材增加了讓學(xué)生了解和掌握的體育與健康的有關(guān)知識，提高鍛煉習(xí)慣、價(jià)值和對人體健康的理解，提高終生鍛煉的意識。

9、明確基礎(chǔ)運(yùn)動能力考核、技能掌握、情感評價(jià)的關(guān)系

結(jié)論：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神只要教師能抓住問題的本質(zhì)，不被表面紛雜所迷惑，課改定能成功

資料索引：《體育教學(xué)》04/1

第二篇：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報(bào)告

新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究開題報(bào)告

《新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究》開題報(bào)告 ———國家教師科研基金“十一五”教育科研規(guī)劃課題

湖北省咸豐縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題名稱：新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究

二、課題研究的目的與意義：

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，是課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)之一，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)是以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。它是教育行政管理創(chuàng)新的手段，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源配置新理念的基本體現(xiàn)；它以學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)以及各方面條件的分析結(jié)果為依據(jù)，極具學(xué)校特色；它是由學(xué)校自主進(jìn)行的開發(fā)過程，富有自主發(fā)展精神；它是多方人士民主參與的開發(fā)過程，體現(xiàn)“自下而上”的民主管理精神。

國家中小學(xué)課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、以學(xué)生的個性發(fā)展為本、以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展為本。

在整個學(xué)校教育活動中，學(xué)校的課程占有極為重要的地位。首先，課程是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望給予學(xué)生哪些必備的知識、希望培養(yǎng)什么樣的人才，都會在學(xué)校的課程體系中得以反映。其次，確定了學(xué)校的課程內(nèi)容，也就確定了學(xué)校的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，教師的教學(xué)活動有了基本依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了主要來源。也就是說，要提高一個學(xué)校的教與學(xué)的效率，就不可能不關(guān)心學(xué)校的課程和課程研究。只有在具備合理的學(xué)校課程的前提下，才能真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

而我國，長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在我國過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。教師和校長都習(xí)慣了聽從外部的指令，他們沒有機(jī)會也不想有機(jī)會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認(rèn)為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實(shí)施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參與，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國過去的“升學(xué)教育”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會時(shí)，他們成了“失敗者”。學(xué)校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來承擔(dān)，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。美國、英國的很多學(xué)校都有一種補(bǔ)救性課程，這類課程就是為滿足學(xué)習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生的特殊需要而開設(shè)的。這也就是說，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。

為此，我們確立了“新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究”這一課題，希望立足教學(xué)第一線，通過校本課程的開發(fā)研究，使我們的學(xué)校課程能融合新思想、新知識，符合社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展。使我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能加強(qiáng)基礎(chǔ)又能培養(yǎng)能力，既能提高素質(zhì)又能發(fā)展個性，成為二十一世紀(jì)中具備高素質(zhì)的公民；也使我們的教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案，從而培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。同時(shí)通過整合各類教育資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，把我們的學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的特色小學(xué)。

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：

隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國際課程改革的主流之一。如美國、法國、以色列、英國、澳大利亞、加拿大等國外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們許多的理論支撐與實(shí)踐借鑒。

國內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)(教育哲學(xué))和學(xué)生的需求評估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢項(xiàng)目，為校本課程的開發(fā)提供了很好的范例。

校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動與研究過程的課程建設(shè)專業(yè)活動，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，來滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動。我國部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。目前校本課程的開發(fā)越來越趨于本土化。

四、本課題研究的目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建較完善的地域特點(diǎn)濃郁的學(xué)校課程體系。

2、制定各學(xué)科教學(xué)中開發(fā)校本課程的目標(biāo)和評價(jià)方案等。

3、全面提高學(xué)生素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。

4、促進(jìn)全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高，造就高水平的師資隊(duì)伍。

5、把學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的州內(nèi)一流特色小學(xué)。

五、本課題研究的內(nèi)容：

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)我校的辦學(xué)理念“讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展”和屬于土家族、苗族聚居地的地域資源特點(diǎn)，在分析與研究的基礎(chǔ)上，對校本課程做出價(jià)值定位，研究符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容、實(shí)施、管理、評價(jià)等。我們將主要進(jìn)行兩個層面的校本課程的開發(fā)研究與實(shí)踐。第一個層面是以基礎(chǔ)課程為載體的課程完善：即根據(jù)學(xué)校的情況，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣和需要，挖掘現(xiàn)有課程的優(yōu)勢，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足，填補(bǔ)現(xiàn)有課程的空白，拓寬現(xiàn)有課程的內(nèi)涵和外延；第二個層面是以拓展課程為載體的課程開發(fā)：著手建立拓展課程體系框架，此層面課程開發(fā)的立足點(diǎn)定位在學(xué)生個性需求上，它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類，（健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式。博知課程主要是豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野的課程。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)的課程。勵志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程?！皬V行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會生活和工作的操作性強(qiáng)的課程。）通過“研究——開發(fā)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的過程循環(huán)推進(jìn)，最終構(gòu)建較完善的學(xué)校課程體系。

在開發(fā)研究校本課程之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要進(jìn)行理論層面的研究，深入研究課程理論和校本課程相關(guān)的理論，深入研究學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)校的教育哲學(xué)，理清發(fā)展思路，著眼于學(xué)校的長期發(fā)展，明確學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外可利用的課程資源，從而構(gòu)建校本課程的總體框架。在開發(fā)校本課程時(shí)，我們應(yīng)遵循一定的程序，包括

1、調(diào)查學(xué)生需求，2、確定課程目標(biāo)，3、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，4、編制各學(xué)科課程綱要并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，5、選擇與組織課程內(nèi)容，6、實(shí)施與改進(jìn)課程等。

六、本課題研究的方法：

1、調(diào)查法；

2、實(shí)驗(yàn)法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

七、本課題研究的步驟：

本課題整體實(shí)驗(yàn)周期為三年（2007年7月—2011年3月），具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2007年7月—2008年3月）

1、組建研究隊(duì)伍。成立校長嚴(yán)震為組長，肖會敏副校長、李霓為副組長，高談、羅金菊、李雪梅、陳東霞、羅衛(wèi)紅、李瓊、徐小艷、袁敏為主研人員，各學(xué)科教師為參研人員的課題研究小組，2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)。廣泛搜集、整理課題研究的相關(guān)資料，利用課題研究活動時(shí)間對課題組主要成員和全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。

4、課題組主要成員召開課題討論會，討論課題開展的一些具體工作。

5、查閱相關(guān)資料，擬定課題實(shí)施方案。

（二）研究實(shí)施階段（2008年4月—2010年9月）

1、撰寫課題開題報(bào)告，召開課題研究開題會。

2、邀請專家對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

3、根據(jù)課題實(shí)施方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)學(xué)校的課題實(shí)施方案，各教研組擬定子課題實(shí)施方案，同時(shí)開展好各子課題的研究工作。

5、保持和課題顧問組的密切聯(lián)系，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫好研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010年10月—2011年3月）

1、針對實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善課程體系、教育目標(biāo)、評價(jià)方法等。

2、整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，編印校本課程教材，分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，3、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

八、本課題研究的成果形式：

研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、各學(xué)科校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、聲像資料等。

九、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

顧問組：

岳徳成：國家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室主任

胡衛(wèi)國：恩施州教科所所長

劉學(xué)剛：咸豐縣教研室主任

課題研究組組長： 嚴(yán)震，校長，在制度和經(jīng)費(fèi)上保障課題的順利實(shí)施。

副組長：

肖會敏，教學(xué)副校長，負(fù)責(zé)并保障各個階段課題研究的順利實(shí)施。李霓，教研主任，負(fù)責(zé)擬定課題實(shí)施方案、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告并組織各子課題組人員認(rèn)真開展研究工作

主要成員：

高談：德育副校長，負(fù)責(zé)并組織第二課堂活動校本課程的開發(fā)研究工作。

羅金菊：政教主任，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下第二課堂活動教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李雪梅：少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下綜合實(shí)踐活動教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

陳東霞：語文教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下語文教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

羅衛(wèi)紅：數(shù)學(xué)教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下數(shù)學(xué)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李瓊：英語教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下英語教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

徐小艷：綜合一組教研組長，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下音樂、美術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

袁敏：綜合二組教研組長。負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下體育、科學(xué)、信息技術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。

十、本課題研究的保障機(jī)制：

1、加強(qiáng)與顧問組專家的聯(lián)系和交流，爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)。

2、完善課題研究制度和考核評估細(xì)則，確保課題研究活動的扎實(shí)開展。

3、落實(shí)課題組活動時(shí)間；每周二下午4：30到5：30為課題組活動時(shí)間，主要進(jìn)行有關(guān)課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動。

4、落實(shí)校本課程開發(fā)活動時(shí)間；每周四下午2：30到4：05為校本課程開發(fā)活動時(shí)間，主要由各子課題組圍繞方案開發(fā)實(shí)施校本課程。

5、定期選派教師外出學(xué)習(xí)，與校外同行交流經(jīng)驗(yàn)，共享資源。

6、從辦公經(jīng)費(fèi)中列支課題研究經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利結(jié)題。

開題報(bào)告執(zhí)筆人：李霓 2008年3月

第三篇：新課程背景下如何用好聾校語文教材

新課程背景下如何用好聾校語文教材

安徽省宿州市特殊教育中心 梁好

摘 要：教材是最重要的課程資源，是師生實(shí)施教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借。聾校語文教師應(yīng)合理利用教材，立足于教材，吃透教材；不受制于教材，用活教材；不拘泥于教材，拓展教材，從而最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，提高聾校語文教學(xué)的實(shí)際效益。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教材；使用

教材是最重要的課程資源，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。我國現(xiàn)行聾校通用的語文教材是人民教育出版社一九九六年六月出版的聾校全日制實(shí)驗(yàn)教材，時(shí)隔十余年，隨著時(shí)代飛速發(fā)展與變遷，聾校語文教學(xué)理念的更新與突破，這套教材明顯存在著不能適應(yīng)當(dāng)今聾生學(xué)習(xí)需求、不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的因素。因而聾校語文教師應(yīng)當(dāng)以敏銳的眼光、理性的分析、科學(xué)的方法對待教材，合理利用教材，將聾校語文教材作為聾校語文教育教學(xué)的工具，充分發(fā)揮聾校教材的優(yōu)勢資源，革除聾校語文教材的潛在弊端，最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的實(shí)際作用。那么，聾校語文教師如何用好語文教材開展教育教學(xué)活動呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)入手：

一、立足于教材，吃透教材

聾校語文全日制實(shí)驗(yàn)教材是老一輩特殊教育專家辛苦努力的勞動成果，聾校語文教師進(jìn)行語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)理解教材編寫意圖，深入地理解教材，走進(jìn)教材，吃透教材，只有這樣才能更好地使用教材，更好地為聾校語文教學(xué)服務(wù)。

（一）通讀教材，宏觀把握教材編寫體例

教材的編寫有其系統(tǒng)的理念以及指導(dǎo)原則，只有把握教材的編寫體例，領(lǐng)會全套教材的編排體系，才能找尋教材教學(xué)的主線，把握各年級段教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能處理好教學(xué)的銜接與傳承問題，才能充分認(rèn)識到聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律與特點(diǎn)，而要深刻領(lǐng)會這些就需要聾校教師通讀全套語文教材。

（二）細(xì)讀文本，微觀解讀教材選文內(nèi)涵

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。”而利用教材開展教學(xué)的關(guān)鍵則在于教師對教材文本的深刻把握。教師對于教材解讀的深度決定著語文教學(xué)的深度，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度。充分發(fā)掘聾校語文教材潛在的教學(xué)資源，發(fā)揮聾校語文教材的最佳效益，就需要教師細(xì)讀文本，教師只有細(xì)讀文本，吃透教材，才能將教材的教育因素呈現(xiàn)出來，才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，才能對教材合理的使用，有效的拓展。

（三）鉆研習(xí)題，把握教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

聾校語文實(shí)驗(yàn)教材，每篇主體課文背后都設(shè)置了精練的訓(xùn)練習(xí)題。包括預(yù)習(xí)與思考兩個部分，這些習(xí)題對于提高聾生的語文素養(yǎng)，發(fā)展聾生的語言能力具有重要的促進(jìn)作用。心中有“教材”的教師絕不能放過這些習(xí)題，教師通過鉆研這些習(xí)題，會發(fā)現(xiàn)編者選編課文所要承擔(dān)的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練目的，從而對聾生進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練，在語文教學(xué)中貫徹實(shí)施。

二、不受制于教材，用活教材 教材是教師進(jìn)行教育教學(xué)的工具，教師要樹立“用教材”的意識，而不能被教材所用，受制于教材。教材的編寫更多體現(xiàn)的是統(tǒng)一性，但是因?yàn)榈赜虻牟顒e，認(rèn)識水平的差距，教師與聾生的個性差異，宏觀統(tǒng)一的教材不可能完全適應(yīng)無數(shù)個教師與班級。特別是聾校實(shí)驗(yàn)教材中存在的諸多問題，更需要教師融合自己的教育思想，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，配合聾生的客觀實(shí)際需要，活用教材，用活教材。聾校語文教師在使用聾教材的過程中需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、班級聾生的實(shí)際特點(diǎn)以及教學(xué)外部環(huán)境，對教材進(jìn)行微觀意義上的處理，適當(dāng)?shù)卦黾印h除與調(diào)換，以便更加適應(yīng)于聾生，更加有利于教學(xué)活動的開展。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)革新

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，聾校教改的深入，聾校語文教材在使用過程中存在著諸多錯誤、陳舊的內(nèi)容。這些內(nèi)容如若教師不能理性對待，那么將對認(rèn)識能力欠缺的聾生產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。聾校語文教師活用教材首先應(yīng)當(dāng)理性地對待教材，對于教材中出現(xiàn)的錯誤即時(shí)更正，對于不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容即時(shí)更新，以保證教學(xué)的正確性與鮮活性。例如，聾校語文實(shí)驗(yàn)教材第九冊第一課《兩只小獅子》一文中出現(xiàn)這樣一句：懶獅子說：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會生活得很好！”獅子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出現(xiàn)了常識性的錯誤。聾校語文教師應(yīng)當(dāng)將正確的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給聾生，讓聾生接受到正確的知識，這不僅是對知識尊重的體現(xiàn)，而且還可以讓聾生樹立不迷信教材的人本思想。再如，聾校語文實(shí)驗(yàn)教材第十冊第17課《我會煮飯了》一文中，出現(xiàn)了這樣一句話：我小心地擦燃火柴，擰開煤氣灶的開關(guān)，“噗”的一聲，火點(diǎn)著了。用火柴點(diǎn)燃煤氣灶還是十年以前的行為，對于現(xiàn)如今的聾生根本無從理解，因而聾校語文教師在教學(xué)此文時(shí)應(yīng)當(dāng)給予聾生說明情況，并介紹當(dāng)今煤氣灶的點(diǎn)燃方法以及正確的句式表達(dá)，這樣才能更貼合聾生的生活實(shí)際，教材在聾生的心目中才能突顯出應(yīng)有的生命力。

（二）適時(shí)鏈接，注重遷移

聾校語文教材是聾生語言表達(dá)的范本，旨在通過文本的學(xué)習(xí)讓聾生掌握正確的語言表達(dá)方法，正確表述生活內(nèi)容。聾生因?yàn)槁犃Φ恼系K，無法通過常規(guī)渠道進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，因而語文教學(xué)是他們學(xué)習(xí)語言的重要場所，語文教學(xué)作為聾生學(xué)習(xí)語言的重要渠道，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會讓聾生進(jìn)行語言的訓(xùn)練。在聾校語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地將語文教材與生活鏈接，將文本知識遷移擴(kuò)展，內(nèi)化為聾生的語言能力。例如教學(xué)聾校語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第3課《我的“小花鹿”》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)教材描寫“小花鹿”方法之后，教師可以適時(shí)地拿出準(zhǔn)備的玩具物件，讓聾生觀察，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，從而鞏固語言，舉一反三，觸類旁通，學(xué)會寫物的方法。

（三）調(diào)整編排，活中有序

活用教材就不能局限于教材，聾校語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以根據(jù)時(shí)間、節(jié)氣、活動等外部環(huán)境因素，適時(shí)調(diào)整教材，從而促使聾生在語文學(xué)習(xí)過程中貼近生活實(shí)際，將語文教學(xué)生活化，從具體生動的實(shí)境中理解教材，學(xué)習(xí)語文，以更加順應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)心理，提高聾生的語文學(xué)習(xí)效率。例如聾校語文第十二冊實(shí)驗(yàn)教材第2課《雨中》可以安排在下雨之時(shí)進(jìn)行教學(xué)；第13課《春曉》可以提前至春天時(shí)節(jié)讓聾生誦讀；第4課《我和姐姐爭冠軍》可以在學(xué)校的乒乓球比賽過后進(jìn)行教學(xué)，也可針對此課單獨(dú)組織班級乒乓球競賽。通過這樣的教學(xué)調(diào)整，可以降低了聾生的學(xué)習(xí)難度，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓聾生愛上語文，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

三、不拘泥于教材，拓展教材 教師應(yīng)當(dāng)樹立課程意識，在使用教材的過程中可以將教材有效地予以拓展，將聾生由教材引向生活，使其探索多彩的生活世界；將聾生對教材的閱讀引向廣闊的課外閱讀天地，使其浸潤在豐富的知識海洋；將聾生對教材的解讀引向?qū)τ谡J(rèn)知世界的廣泛思索，進(jìn)而思考深隧的人生。

（一）補(bǔ)充閱讀材料，深入解讀文本

讓聾生理解文本，就需要走進(jìn)聾生中間，了解他們對教材的認(rèn)識與需要，根據(jù)聾生的認(rèn)知水平拓展延伸，重新建構(gòu)教材，重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。例如教學(xué)聾校語文教材第14冊第9課《一夜的工作》最后一段：“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的?！弊髡咧豢匆娏酥芸偫硪灰沟墓ぷ?，怎么說他每個夜晚都是這樣的呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以給聾生提供一份從總理工作表中隨意抽出的一天的活動安排作為課外閱讀材料。通過閱讀材料的拓展閱讀，使聾生頭腦中的周總理的形象越來越具體、生動，而對于文本的理解也將上升到一個全新的層次。

（二）以課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)拓展閱讀

聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。聾校語文教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會。語文教學(xué)中教師可以有意識地對聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。如《假如給我三天光明》（第十八冊第1課）作者從其盲人的獨(dú)特視角，表達(dá)了對生活與人生的深切關(guān)愛。為了幫助聾生深入了解海倫凱勒的內(nèi)心世界，教師可以鼓勵聾生看《假如給我三天光明》這本著作，從而由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀；再如教學(xué)《背影》（第十八冊第2課）一文時(shí)可以引導(dǎo)聾生尋找朱自清的其他散文，讓聾生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。

（三）依托單元主題，開展專題閱讀

聾校實(shí)驗(yàn)教材按照主題將課文編排為一個個單元，在教學(xué)中聾校語文教師還可以根據(jù)單元主題，提供相關(guān)的閱讀材料，讓聾生由課內(nèi)走向課外，由語文教學(xué)走向自主閱讀，從而讓語文課堂變得厚重而豐盈，讓聾生在大量的文本閱讀中積累語言，增長知識，提升素養(yǎng)。例如聾校語文實(shí)驗(yàn)教材第十二冊第二單元選編了一組寫景的文字，在教學(xué)過程中語文教師可以摘編有關(guān)寫景的優(yōu)美文字，提供給聾生閱讀，從而將教材內(nèi)容生發(fā)出去，拓展語文教學(xué)的外延。

聾校語文需要合理利用教材，需要教師對于教材深入地解讀，還需要教師活用教材，將教材有效地予以拓展。教師只有創(chuàng)造性地使用教材才能實(shí)現(xiàn)高效的聾校語文課堂教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，才能盡可能地促進(jìn)聾生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

內(nèi)容摘要]

新課程改革理念下的課堂走向了開放與復(fù)雜，指向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)勢必面臨著改革。本著“心中有人”的原則，首先要將多維目標(biāo)的設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中；其次面對變化發(fā)展中的課堂，應(yīng)注重“軟設(shè)計(jì)”，注重課堂的動態(tài)生成；最后，教者要樹立大設(shè)計(jì)觀，將設(shè)計(jì)引入生活，備與教學(xué)有關(guān)的一切因素。

一、問題的提出

新課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對自然和社會的責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心，審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣融合的綜合語文素養(yǎng)。目標(biāo)的提出引發(fā)了語文課堂教學(xué)的根本性改革，一批全新的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用：自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)……“生本位”教育理念的回歸使課堂走向開放與復(fù)雜，教師需要面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、思維的差異、體驗(yàn)的獨(dú)特等等問題，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相伴相隨的教師主觀操縱學(xué)生配合演練式的教學(xué)設(shè)計(jì)必然面臨著根本性的變革。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的揚(yáng)棄

在對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革之前，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作全面評價(jià)，以便客觀辯證地留其精華棄其糟粕。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，即教案，是老師在解讀大綱、鉆研教材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。杜威說過：每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂。教案體現(xiàn)了老師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、機(jī)智以及人文素養(yǎng)，是教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格形成的重要依據(jù)。徜若老師沒有作好準(zhǔn)備進(jìn)行施教，那么他的教學(xué)活動帶有很大的隨意性、盲目性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。但是由于長期以來，在聾教育界、一線教師的觀念中存在著“語文的工具性，而忽略其人文性”的片面認(rèn)識。反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為：僵化地“唯教材”是從，僅僅停留于理解教材，執(zhí)行教材上?！按v”成為課堂教學(xué)的主要模式，調(diào)控的方式由繁冗的分析、煩瑣的提問、由段及中心思想的八股式概括組成，學(xué)生沒有一點(diǎn)發(fā)揮和支配的空間，這種設(shè)計(jì)造成聾校語文教學(xué)的高耗低效，學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力極其低下的惡性循環(huán)。“生本位”的真正落實(shí)，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中“跳出語文教語文，跳出教材用教材”。著眼于學(xué)生的長期發(fā)展，充滿創(chuàng)意，創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

要消除以上弊病，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須把聾啞學(xué)生從“語言灌輸器，知識接受器”的角色中解放出來，還原其“生命本體”角色，這些生命同樣是充滿激情與想象的火炬，教師的使命不是“知識傳送器“，不是“裝滿”它，而是“點(diǎn)燃”它。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索：

(一)、立足“生本”，注重目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)體現(xiàn)了“生本位”思想，體現(xiàn)了對“全人”的關(guān)注。因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中要從傳統(tǒng)的單純的以知識掌握為核心的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)為三維目標(biāo)。在制訂三維目標(biāo)時(shí)，關(guān)鍵是定位準(zhǔn)確和具體可行。

定位準(zhǔn)確是指教師要善于將學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每一單元、每一課文、每一課時(shí)的目標(biāo)。比如八年級第一組的目標(biāo)為：自學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容(知識和能力)；通過學(xué)文，學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹龊陀^察(方法)；欣賞自然美景，感悟美的事物(情感)。具體到第一課<<桂林山水>>，應(yīng)為：

1、自學(xué)部分生字新詞，初步讀通課文，理解人們?yōu)槭裁凑f“桂林山水甲天下”；

2、學(xué)習(xí)課文總起分述的敘述方法和前后對照的寫作特點(diǎn)；

3、觀看桂林山水視頻資料，身臨其境，感受漓江之水“靜、清、綠”，感受桂林之山“奇、秀、險(xiǎn)”。

具體可行是指要充分分析學(xué)生現(xiàn)有條件、在現(xiàn)有條件下達(dá)成目標(biāo)的程度。以目標(biāo)1為例，“自學(xué)部分生字新詞”，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力、知識基礎(chǔ)(現(xiàn)有條件)預(yù)計(jì)：部分詞語學(xué)生可以通過查詞典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方式真正理解，比如“觀賞”、“欣賞”、“水平如鏡”等等，但是對于“波瀾壯闊”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”、“危峰兀立”等，預(yù)習(xí)僅限于將詞典中的解釋抄下來，達(dá)不到真正理解的程度，這部分詞語需要教師精心指導(dǎo)(達(dá)成的程度)。

準(zhǔn)確的定位、具體可行的分析，使目標(biāo)成為課堂教學(xué)過程中看得見、可調(diào)控的對象，這樣目標(biāo)的達(dá)成才能真正實(shí)現(xiàn)。(二)、立足課堂，注重“軟、硬設(shè)計(jì)”

所謂“硬設(shè)計(jì)”是指對必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練進(jìn)行的設(shè)計(jì)。但是“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾）語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。那么，要達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，即學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理?；诖?，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性，這種“伸縮性和可塑性”就是“軟設(shè)計(jì)”。軟設(shè)計(jì)有助于教師臨危不亂、展開教學(xué)機(jī)智及時(shí)變通，成就預(yù)設(shè)外的精彩。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在設(shè)計(jì)與動態(tài)生成中得到完善。軟設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手：

1、在能夠產(chǎn)生多樣化解讀內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”。如對一個問題的多種理解，如何引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異，張揚(yáng)個性；對片面和局限性的見解，如何通過點(diǎn)撥使之深化和完善；對偏頗和創(chuàng)見共存的體悟，如何進(jìn)行引導(dǎo)，在研討比較的基礎(chǔ)上達(dá)到消除偏頗、提升創(chuàng)見的目的等。

2、在容易產(chǎn)生疑義的內(nèi)容上，多角度進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生收集信息，運(yùn)用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。面對一些含有人生哲理、價(jià)值觀方面的問題，設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認(rèn)識和體悟。

3、在生成性問題上，從誘導(dǎo)學(xué)生思辯、堅(jiān)持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)“軟設(shè)計(jì)”。比如，怎樣拓展教材空間，進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的思辯；怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。

以<<桂林山水>>為例，從“桂林山水甲天下”“甲”字入手，為“第一位”之義。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“甲”字，要學(xué)生仔細(xì)讀課文，桂林山水為什么是天下第一美景？經(jīng)過一番討論，歸結(jié)出水： 靜、清、綠；山：奇、秀、險(xiǎn)；空中：云霧迷蒙；山間：綠樹紅花；江上：竹筏小舟。這樣一幅山環(huán)水繞、山水交融的美麗畫卷。如果說這一過程是以教師的組織引導(dǎo)為主的話，那么順著這條思路讓學(xué)生具體地揣摩、品賞課文的語文材料，激發(fā)情意、調(diào)動想象，交流閱讀心得等，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當(dāng)以“軟設(shè)計(jì)“為主，教師根據(jù)具體學(xué)情臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：仔細(xì)讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最美的景物講給大家聽，要把怎樣寫出了“美”，好在哪里清楚。這個環(huán)節(jié)不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計(jì)”迫使學(xué)生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，能顯示自己潛能的那部分作交流，為成功創(chuàng)造了條件。這樣的“軟設(shè)計(jì)”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機(jī)誘導(dǎo)、現(xiàn)場處理、及時(shí)調(diào)適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機(jī)滲透。

(三)、立足生活，追求動態(tài)設(shè)計(jì)

看似偶然的精彩，其背后隱藏著必然，在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重設(shè)計(jì)。這里所說的設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)觀念中的備課，而是一種大設(shè)計(jì)和動態(tài)設(shè)計(jì)。鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法是教學(xué)設(shè)計(jì)；教師學(xué)習(xí)教育理論、參與教學(xué)觀摩和研討也是在教學(xué)設(shè)計(jì)；教師的讀書、愛好、生活都是教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂動態(tài)設(shè)計(jì)，是指我們的教學(xué)方案要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中完善，教師平時(shí)的教后反思、教學(xué)隨筆、案例分析等都是動態(tài)的設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基說用一生準(zhǔn)備的一節(jié)課就是這種大設(shè)計(jì)和動態(tài)設(shè)計(jì)觀的體現(xiàn)。

當(dāng)然，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“心中有人”。在新課改理念下，教師設(shè)計(jì)要求更高了，我們需要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的設(shè)計(jì)中追求課堂教學(xué)的精彩。

第四篇：新課程背景下高中地理校本教研的有效途徑（精選）

同 課 異 構(gòu)

――新課程背景下高中地理校本教研的有效途徑

一、同課異構(gòu)的背景、目的和意義

新課程背景下，新教材更具開放性；新的教材觀，新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；教師具有獨(dú)特個性，有追求自我提升和成長的需要?！巴n異構(gòu)”的教研方式是在基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。

同課異構(gòu)，是新課程理念下教師通過觀摩課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次的自我設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)，是一種求變求新的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出教師對新課程、新理念、新教學(xué)的獨(dú)特理解與應(yīng)用；突出學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。突出主動吸收原課堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡學(xué)的、教師能教的、新的教學(xué)方案。

同課異構(gòu)，貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它應(yīng)該在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領(lǐng)青年教師快速成長。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、理論依據(jù)

1.人文主義教育理論。人文主義教育思想認(rèn)為：人的自我實(shí)現(xiàn)是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的形成過程。教育的主要功能就是創(chuàng)造最好的條件促使每一個人達(dá)到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的氛圍?！巴n異構(gòu)”是最直觀地促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長的土壤。2.新課程改革的召喚。在新課程改革逐步推進(jìn)背景下，對于“教師成為行動的研究者”、“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”這些新名詞我們已經(jīng)耳熟能詳，但“如何成為”、“如何促進(jìn)”卻還欠研究?！巴n異構(gòu)”教研方式對探索有利于教師專業(yè)化發(fā)展的教研之路意義重大。本課題研究把重點(diǎn)鎖定在“以研究和解決新課程實(shí)施中來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂的一些實(shí)際問題”上,采用 “以人為本、指導(dǎo)到位、直面問題、課例教研、教師論談”的動作策略，建立有利于 “ 實(shí)踐反思、合作分享、專業(yè)支持”的教學(xué)研究范式，開展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動。

3.班都拉的自我強(qiáng)化理論。在班都拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)了自我強(qiáng)化作用。當(dāng)在學(xué)習(xí)或活動中取得成績時(shí)，內(nèi)心感到喜悅，同時(shí)產(chǎn)生向下一次努力的愿望，這已經(jīng)是在進(jìn)行自我強(qiáng)化了。實(shí)踐證明，也只有內(nèi)部的自我強(qiáng)化才能真正起到了強(qiáng)化作用，實(shí)踐最久?！巴n異構(gòu)”中，無論是執(zhí)教者，還是參與備課者或課堂現(xiàn)場評價(jià)者，都在經(jīng)歷著真正意義的自我強(qiáng)化過程，而這必將促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長。

三、同課異構(gòu)的可行性分析

1.本課題主持人耿順傳老師最早參與了新課程教材培訓(xùn)，通覽了各版本實(shí)驗(yàn)教材。于2004年參與編寫了山東省高中地理教師參考書（必修一），并參與編寫了臨沂市高中課改地理新學(xué)案。在臨沂一中擔(dān)任學(xué)科地理帶頭人，對新課改教材研究早，課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論基礎(chǔ)厚，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教法靈活，啟發(fā)探究，注重挖掘?qū)W生的潛能，語言生動流暢，深受學(xué)生的喜愛。在2003年臨沂市首屆新課改地理優(yōu)質(zhì)課評比

中獲一等獎，在2004年山東省首屆新課改地理優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎。多次舉行市、縣級公開課。

2.本課題組成員情況。

李慎中，為臨沂市高中地理教研室兼職教研員，一直參與臨沂市課改新學(xué)案的編寫，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)雄厚，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教法靈活，深受學(xué)生喜愛。

李慶安，地理學(xué)科帶頭人，參與編寫了課改新學(xué)案，課堂教學(xué)教法靈活，扎實(shí)有效。2005年獲臨沂市地理新課改優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

聞民勇，碩士學(xué)位，理論基礎(chǔ)雄厚，經(jīng)驗(yàn)豐富。

范建芳，課堂教學(xué)機(jī)智靈活，敢于探索，于2007年獲臨沂市新課改優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。3.臨沂一中一直是全國新課改的試點(diǎn)學(xué)校，課改的氛圍濃厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校對課堂教學(xué)改革給予了很大的支持。本課題主持人自覺實(shí)踐與思考已多年，開展的“同課異構(gòu)”教研活動受到一線青年教師歡迎，應(yīng)該說課題研究起步很早，有了一定的基礎(chǔ)。

四、課題研究的主要階段

該課題研究將主要采取行動研究和文獻(xiàn)法。將以開展的多種形式的“同課異構(gòu)”課例為研究參照物，進(jìn)行總結(jié)與反思，探尋構(gòu)建“同課異構(gòu)”這種教研基本范式的規(guī)律，提煉出產(chǎn)生教學(xué)差異的根本原因以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

具體研究時(shí)間安排：

1.準(zhǔn)備階段(2007.10――2007.11):采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法，對近年的教學(xué)工作進(jìn)行反思、梳理，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并對核心概念作初步的界定，最終形成課題研究方案。在廣泛搜集相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篩選，整理出有關(guān)“同課異構(gòu)”研究資料，開展文獻(xiàn)研究。2.實(shí)施階段(2007.11――2008.4):運(yùn)用行動研究法，在全年級教研活動中，開展形式多樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，并加強(qiáng)研究過程性資料的收集與總結(jié)。同時(shí)，根據(jù)研究過程中遇到的問題，對實(shí)施方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.階段成果展示(2008.5――2008.6):形成階段研究成果，提供“同課異構(gòu)”相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料、課例以及相關(guān)研究論文。

4.全面總結(jié)(2008.6——2008.7)撰寫研究論文，進(jìn)行成果鑒定活動。

五、“同課異構(gòu)”的教研形式采取的幾個步驟

1.確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出疑惑之處。選定的課題從兩方面準(zhǔn)備，一是具有理性思維的課題，在必修一中選定；二是具有綜合思維的課題，在必修二中選，經(jīng)過最終遴選，卻定了如下課題：

（1）從必修一中選定了第二單元從地球圈層看地理環(huán)境

第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第二課時(shí)

大氣的運(yùn)動。該課題需要的基礎(chǔ)知識較多，空間思維要求較高，難度較大，對學(xué)生的要求較高。

（2）從必修二中選定了第三單元產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境

第三節(jié)

旅游業(yè)與地理環(huán)。該課題對學(xué)生的知識面要求較高，根據(jù)具體的案例進(jìn)行問題分析。

2.說課討論，修改教案

在教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某

個情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強(qiáng)，而是將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，以便共同提高。

3.上課，評課

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4.寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。

六、同課異構(gòu)的實(shí)驗(yàn)反思

從醞釀到實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過短短半年的探索，“同課異構(gòu)”的設(shè)想取得了初步的成效，為地理課堂教學(xué)改革注入了新的生命與活力。

1、提高教學(xué)科研能力。

一學(xué)期中共有7位教師開設(shè)了質(zhì)量高、形式新、探索性強(qiáng)的公開課，并有一人次參加市級優(yōu)質(zhì)課評選并獲得一等獎。我們欣喜地看到，教師們在積極開發(fā)課程資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心制作教學(xué)課件，相互評課議課的過程中，教師的角色正在悄悄地發(fā)生變化。在對教材的創(chuàng)造性使用上，根據(jù)自身實(shí)際靈活使用教材，突出個性特點(diǎn)和風(fēng)格，也使教師從課程從屬者的身份，變成了課程的建設(shè)者。通過這次實(shí)驗(yàn)，教師們以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)中，不斷反思自身及同行出現(xiàn)的教學(xué)問題，及時(shí)總結(jié)，取長補(bǔ)短，使教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

新課程確立了新的課程教學(xué)目標(biāo)，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合。教師們在課堂的運(yùn)作上有意識地進(jìn)行了這三方面的整合，不僅關(guān)注自己是怎么教的，更關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)的。如：《大氣的運(yùn)動》、《旅游業(yè)與地理環(huán)境》，巧妙新穎的情景設(shè)計(jì)，小組合作圍桌而坐，自由組合公開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一個開放輕松、樂于表現(xiàn)的空間。在活動過程中關(guān)注學(xué)生的全體參與，給每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會和舞臺，課堂充滿了生機(jī)與活力。

3、預(yù)設(shè)與生成要相得益彰

從“同課異構(gòu)”課的比較中，會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是個很值得注意的問題。教學(xué)總要寫教案，教案就是預(yù)設(shè)的東西，但面對鮮活的學(xué)生、突如其來的問題和意想不到的變化，老師會面臨很多新生成的問題。處理生成性的東西要求老師把握問題的發(fā)展方向、及時(shí)地引導(dǎo)問題、化解問題，這需要老師具備知識儲備、教學(xué)技巧、應(yīng)變能力和對學(xué)生的關(guān)注意識。老師要引導(dǎo)學(xué)生提問、鼓勵學(xué)生探究、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱、發(fā)動學(xué)生討論、參與學(xué)生交流等等，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就能游刃有余的解決問題。

平心而論教師觀課，最喜歡看到的就是看看老師如何處理那些生成性的東西，那樣可以感受學(xué)生的求知欲望、可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)智慧、可以感受師生之間的思想交鋒、可以體驗(yàn)一次完美的教學(xué)過程。相反，如果一切盡在意料之中，一切盡在掌控之中，課堂就會少了一份活力和激情，多了一份壓抑，理所當(dāng)然，課堂教學(xué)的本質(zhì)在喪失、課堂教學(xué)生命在泯滅。

所以在教學(xué)過程中靈活的解決生產(chǎn)的問題，是教師不斷追求的更高教學(xué)境界。

4、出現(xiàn)的問題與思考

（1）關(guān)于教案編寫。這次實(shí)驗(yàn)也是教師們撰寫教案的一次再提高，強(qiáng)調(diào)了對設(shè)計(jì)理念和教學(xué)反思的內(nèi)容，以及進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程的思考。在備課中，從課前預(yù)案、課中調(diào)整到課后修改，教案呈現(xiàn)顯得充實(shí)而全面。交流中也反映出一些教案編寫上的缺陷：如羅列資料式教案；，流水帳式教案；淡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程式的教案，引起了我們的重視。

（2）關(guān)于本體語言。傳統(tǒng)的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，新課程力圖改變這種過多關(guān)注地理知識和技能學(xué)習(xí)的做法。落實(shí)到課堂教學(xué)上時(shí)，就有一個度的把握問題，如何降低地理知識技能的難度和要求，是教師們爭執(zhí)的問題，“同課異構(gòu)”也顯露了每位教師對此問題的取向。如：大氣的運(yùn)動中的熱力環(huán)流的形成的理解，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)并探究問題，對問題的爭論更能引起對教學(xué)的研究。

（3）關(guān)于綜合拓展?！白灾魈骄俊弊鳛檫@次課程改革新設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除提倡多種教學(xué)內(nèi)容的融合，還表現(xiàn)在教學(xué)方法上的綜合。“同課異構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與師生實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)方法上則更多地運(yùn)用了綜合與拓展。這點(diǎn)上，年輕教師接受得快，綜合也成為其教學(xué)上的一個亮點(diǎn)，但在尋找課程內(nèi)容連結(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)避免人為和牽強(qiáng)的感覺。地理課也不乏見到，教師把大量的時(shí)間放在媒體演示、學(xué)生分組討論、活動探究上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的參予，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。地理學(xué)科把大量的不是必需的科學(xué)知識、社會知識作為拓展的內(nèi)容，既浪費(fèi)課時(shí)與精力，也往往會造成課程的重復(fù)教學(xué)。大家認(rèn)識到只有在把握地理本體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和綜合才是有意義的。

新課程的改革關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，實(shí)施中必然會遇到各種困難，在教材處理、教法研究，教學(xué)實(shí)施等方面，都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，“同課異構(gòu)”鼓勵著每個教師都在摸索著往前走。

七、教學(xué)案例

第五篇：新課程背景下通用技術(shù)課程的教學(xué)反思

新課程背景下《通用技術(shù)》課程的教學(xué)反思

——如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂

通用技術(shù)教研組 邱俊輝

在新課程的要求下，通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)際能力。通用技術(shù)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要以技術(shù)課程的基本理念為指導(dǎo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，還要充分發(fā)掘當(dāng)?shù)靥烊坏膬?yōu)越的環(huán)境和資源，根據(jù)具體情況涉及具體的教學(xué)方法，形成技術(shù)教學(xué)的特色，爭取獲得教學(xué)效果最優(yōu)化。

11月15日我在高一(8)班上了一節(jié)公開課，這節(jié)課我講授的內(nèi)容是《方案的構(gòu)思及其方法》。這節(jié)課要體現(xiàn)的目標(biāo)是：親身感受設(shè)計(jì)的快感，體會設(shè)計(jì)分析的過程，在設(shè)計(jì)中養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、考慮問題全面的情感態(tài)度。

通過我們教研組的評課研討和自我反思，我覺得要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)最佳情境，導(dǎo)入新穎

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的設(shè)計(jì)分析的方法能就具體的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)分析。如果一開始就馬上進(jìn)入主題，介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析的話，學(xué)生可能會感到比較突然和陌生，因此，在教學(xué)時(shí)，我特別設(shè)計(jì)了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我采用的是案例導(dǎo)入法：讓學(xué)生展示“以秋游為主題的活動方案”，接著引導(dǎo)學(xué)生對他的活動方案進(jìn)行分析，這個活動方案有哪些不合理的地方或有哪些考慮不周的地方，讓學(xué)生思考：如果這些環(huán)節(jié)沒考慮到會引起哪些后果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)分析的重要性，最終引入今天的教學(xué)內(nèi)容。整個導(dǎo)入非常自然，從日常生活入手，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們的設(shè)計(jì)欲望。

2、設(shè)置合理的技術(shù)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中親身體驗(yàn)

總的來說，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理，思路清晰。本節(jié)內(nèi)容以知識和理論為主，如果單純以案例講授的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動接受知識。本教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中自主建構(gòu)知識，在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，在活動中體驗(yàn)過程。以“設(shè)計(jì)一臺適合高中生使用的臺燈”為例，來說明設(shè)計(jì)分析的基本思路。對于學(xué)生來說，臺燈是我們生活中非常熟悉的一件產(chǎn)品，讓學(xué)生動口、動腦、動手，這使學(xué)生對學(xué)習(xí)變得興奮不已，大大提高了課堂的質(zhì)量。通用技術(shù)課程最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新的意識。

3、獎勵激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，以鼓勵式的教學(xué)評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生主動參。在這次的公開課上，我這方面做得不是很好，對學(xué)生的評價(jià)只是些較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，要求老師評價(jià)語言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情?，F(xiàn)在教師在評價(jià)時(shí)多用“你的想法有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋W(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”“我認(rèn)為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

4、設(shè)計(jì)課堂“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造自主空間

在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，從教學(xué)空間、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動，可以激發(fā)學(xué)生的主體性，調(diào)動其思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師以問題為核心設(shè)計(jì)好帶有探索性的技術(shù)問題，讓學(xué)生在預(yù)留的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立探究或相互合作，使其通過動腦、動手來探究技術(shù)知識，解決技術(shù)問題，讓學(xué)生加深對技術(shù)思想和方法的體驗(yàn)，增強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。在這次公開課中，我提出了這樣一個問題：請同學(xué)根據(jù)我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，嘗試一下設(shè)計(jì)“適合高中生使用的書桌”。（注意：進(jìn)行方案構(gòu)思的時(shí)候應(yīng)先進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，再采用一定的方法進(jìn)行構(gòu)思。）此時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)這個設(shè)計(jì)問題進(jìn)行自主探究，積極思考，自由發(fā)揮。通過集思廣益收集或自主設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案的過程，讓學(xué)生反思自己對設(shè)計(jì)理念的領(lǐng)悟情況，提升創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，通過一起交流分享設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生學(xué)會與人合作。

5、注重備課

研究備課是教學(xué)永恒的主題。只要有教學(xué)，備課就不會終止。備課效率的高低與備課質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)活動的優(yōu)劣。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。《學(xué)記》上說：“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我想教的困惑，更多地要從備課中找原因，改進(jìn)備課是改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于通用技術(shù)課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學(xué)生的心，就一定要在備課和教學(xué)方式上下功夫。通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和通用性，又是一門有別于專業(yè)技術(shù)的技術(shù)。因此，備課時(shí)要充分考慮到高中學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、地域特征等方面的差異，在教學(xué)及評價(jià)方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要。