第一篇：漢語語境中道歉語言的限度

漢語語境中道歉語言的限度

曾仕強說過：中華民族是一個不道歉的民族，也是一個不接受道歉的民族?？此埔痪浜軜O端的話，很多人卻深有體會，因為在漢語語境中，道歉語言是有限度的，我們都深知，“對不起”，“不好意思”，“實在抱歉”，“我的錯”這樣的語言不能多說，否則它將失去原有的力度，就像“狼來了”的故事一樣。

在籃球場上，帶球隊員突入對方籃下，一個三步上籃，對方防守隊員跳起蓋帽，結(jié)果打在對方手上，這時候?qū)Ψ脚e起雙手，說了聲：“我犯規(guī)。”被犯規(guī)的隊員自然也就不太計較，因為“我犯規(guī)”在籃球場上就相當于道歉的意思。排球場上，二傳手給主攻手傳球，結(jié)果不慎將球傳到對方網(wǎng)口，致使主攻手跳起卻摸不到球，這時候二傳手舉起手，說了聲：“我的。”本方的主攻手自然也就不太在意，因為“我的”在排球場上也相當于道歉之意。如果該道歉的一方不愿開口，那么可能出現(xiàn)這樣的情況，兩個籃球運動員開始做各種小動作，互相拉扯，最后不斷升級，導致暴力沖突；而兩位排球運動員也開始窩里斗，比如主攻手消極比賽，故意證明二傳手的傳球就是不到位。從這個角度看，道歉總是比不道歉要好。

道歉作為一種語言形式，絕對無法達到“一筆勾銷”的結(jié)果，這是很多現(xiàn)代中國人忘記的地方，他們會說：“我不是道歉了嗎？為何還要整我？” 這是中華民族的一種思維方式，與西方不同，各位只要看看古裝電影，就會發(fā)現(xiàn)，很多古代中國人生生世世都在做一件事：復仇，而道歉語言對于化解復仇心理來說，僅僅是杯水車薪而已。在中國人的思維中，道歉的意思，就是表示自己“不二過”，不再犯同樣的錯誤，我們的原則是“事不過三”，因為“三衰而竭”了?？梢栽试S對方犯一次錯誤，最多犯兩次，可是第三次還是犯同樣的錯誤，我們就無法容忍了，屢錯不改，然后妄圖用道歉語言來彌補，這是一種十分不識趣的方式，在中國人的思維里，其實是一種貪小便宜的心理。當一方總是試圖這樣做時，對方也會有樣學樣地“回敬”一番，然后假惺惺地道歉完事，最終仍不利于矛盾的化解。

道歉絕對不能代替彌補行動，道歉也不是彌補行動的結(jié)束，而僅僅是開始。既然道歉表示“不二過”，那么彌補行動的第一步就是不犯同樣的錯誤，即是再次犯錯，也是別的錯誤，如果因為自身能力問題，也要讓對方感受到，自己正在努力地避免犯同樣的錯誤。其次，開始真正的彌補行動，即將自己置于一個受道歉或者受感謝的位置，比如為對方做點好事，讓對方感到“不好意思”，或者十分感激，通過另一件事，彌補對方剛才吃虧的心理失衡，或者讓對方嘗到更多的甜頭，而自己以吃虧的方式彌補剛才的失誤，否則，明爭暗斗的局面仍會持續(xù)下去。善于為人處世的人常常會通過這種方式“化敵為友”，或者同上司搞好關(guān)系，就是因為當自己犯錯時，有足夠的理由為對方做好事，不必有“走后門”、“賄賂”、“拍馬屁”之類的顧慮。

因此，在漢語語境中，道歉語言僅僅是一個先導，真正的道歉，是用實際行動去表示自己“不二過”，并且通過另外的事情給與對方更多，以達到調(diào)整雙方的心理平衡的行動，是一門行動的藝術(shù)。

第二篇：語境中的近義詞

語境中的近義詞

一、給下面句子中劃線的詞語換上另一個詞語，使該句子的意思不變。1.只要有什么東西響了一聲，母雞立刻警戒起來。（）（）2.母雞有時候欺侮最忠厚的鴨子。（）（）3.貓決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（）

4.說貓老實吧，它的確有時候很乖。（）（）5.城墻頂上鋪著方磚，十分平整。

（）6.垂柳外邊是一望無垠的稻田。

（）7.漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

（）8.從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。（）9.恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

（）10.我討厭自私自利的行為。（）（）11.小明進步這么快，我驚奇極了。（）

12.今年自然災害很多，由于農(nóng)民發(fā)揮了沖天的干勁，莊稼居然豐收了。（）

13.我們應該蔑視困難、戰(zhàn)勝困難。（）14.冬天到了，我就希望下雪。（）

15.這次考試時我格外仔細，得了100分。（）（）

16.我才不管別人的嗤笑，只要是對的，我就踏踏實實地去做。（）

17.我走了，我不能耽擱你的學習。（）18.越是緊張的時刻，越是要保持冷靜。（）

19諸葛亮借箭成功，周瑜感到自己的才能確實不如諸葛亮，因而十分羞愧。（）（）

20.他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索。（）

語境中的反義詞、近義詞

一、讀一讀，再按要求完成題目。

粗糙

骯臟

謹慎

憧憬

簡陋

能工巧匠 寬闊

疏忽

精致

污濁

陶醉

理直氣壯

1、找出一對近義詞：

2、找出兩對反義詞： 二． 寫出下列句子中的幾對反義詞。1）公路筆直寬敞，山路狹窄彎曲。（）——（）（）——（）

2）這人反應靈敏，那人卻很遲鈍。（）——（）

3）虛心使人進步，驕傲使人落后。（）——（）（）——（）

4）勤勞的蜜蜂不知疲倦地工作，而懶惰的寒號鳥只知道休息。

（）——（）（）——（）

三．在①組空缺處填入加點詞的同義詞，在②空缺處填入加點詞的反義詞，使之構(gòu)成一個成語。

①生＿ 死別

＿ 吞活剝

心＿ 氣和

②__＿小異

大智若＿ 不＿ 則退 以攻為＿ ＿為用

化險為＿

第三篇：愛情中的道歉

別讓你的愛情患上沉默癥

愛情之中，除了吃喝玩樂還有一件事情，我們做的最多，那就是吵架。

每一場戰(zhàn)爭結(jié)束后，不論是不是自己的錯，女生都希望男生能先說“抱歉”。

每一場戰(zhàn)爭結(jié)束后，不論是不是自己的錯，男生都不太情愿說“抱歉”。

對遲來的道歉，她不滿意；對沒躲過的道歉，他不甘心。?

為什么會有這樣的矛盾呢？

一份關(guān)于道歉的研究發(fā)現(xiàn)，男生對不良行為道歉的門檻要高得多，這就意味著當女生意識到錯誤時，男生意識不到那是錯的。

男生比女生更難被冒犯，而且更少地認為他們做錯了事。他們只肯在他們相信確實錯了的時候才愿意去道歉。

因此，如果女生對男生有什么意見或者不滿，就清清楚楚明明白白的說出來吧。

不要貿(mào)貿(mào)然的生氣，不要想著男生自己能夠明白哪里做錯了。大多數(shù)的男生對此都是不能夠理解的。生氣固然可以引起男生的對自己的重視，但是，溝通才是最重要的。?

所以呢，道歉是打破彼此隔閡的一個有效方法，是避免冷戰(zhàn)的一個方式，更是一種體貼。

我建議呢，男生應該主動先向女生道歉，當然這么說并不是說男生永遠都是錯的。女生每次對你生氣、吵架，不一定是男生的錯，有時候會是女生的錯。因為女生天生比較敏感，易怒。但正是因為在乎，才那么苛刻。

同時女生天生比男生更在意彼此的關(guān)系，所以她們更易看到一些分歧，但這并不表示她們在無理取鬧，而恰恰有其合理的依據(jù)：她們更怕失望。

所以，女生道歉很可能意味著自欺，也就是說嘴巴上在說對不起，內(nèi)心卻是憤憤不平的，而男生的道歉，卻是在真實地告訴她：擔心是多余的。

我們必須要了解，男生向女生道歉并不丟面子,而是男生重視她的一種表現(xiàn).男生向女生道歉并不是說你向她低頭，或者承認錯誤，而是你在用你的行動告訴她，你很珍惜她，很重視這段感情。

有的時候道歉就是一種遷就，一種愛，但絕不是軟弱！

怎樣道歉呢？

請記住，解釋是沒有用的。對于女生來說，你對自己的否定性的評價，什么考慮不周啦，反應遲鈍啦，自私自利啦，吝嗇啦，抵觸啦，易怒啦……

這些詞擁有不可思議的魔力，讓女生百聽不厭，而且很快就可以平復她的情緒。?

男生的一句“對不起”有多重要

道歉會讓女士更快心平氣和

發(fā)怒有害心臟，會增加患中風或者心臟病的風險。對女性而言，收到道歉會緩解這種傷害。美國研究者發(fā)現(xiàn)，受委屈后，及時收到道歉與沒有收到道歉的女性相比，從歇斯底里的情緒波動中恢復到正常情況的速度要快20％。而對男性而言，很不幸的是，收到道歉后，男性的心跳反而需要更長的時間恢復平靜。

女生比男生更加重視道歉

男生的一句“對不起”，挽回的不是女生的面子，更是女生的同知之感。

面對男生的道歉，女生常常落淚，她心中不僅是感動，更多的是對自己的戀情的認可和欣慰，同時也能喚起因為愧疚而加倍的憐惜之情。

注意

? 但是我要說的是，經(jīng)常道歉會形成慣性，以后，你每犯下一個什么小錯誤，她都希望你向他道歉，因為你已經(jīng)習慣了道歉，你不道歉，她總覺得少了什么似的。

? 所以需要注意的是，千萬不要寵壞了女生。如果是女生的錯，小事可以算了，如果是原則性的錯誤，等大家冷靜后，一定要把道理給她說清楚。我相信在冷靜下來的時候，女生也是能夠理解的。?

女生要學會道歉

女生一直要求在社會中的男女平等，要求自己的權(quán)利；然而在愛情中卻總以弱者自居，認為對方一定要讓著自己，否則就是不愛自己。

偶爾的撒嬌，偶爾的無理取鬧是情調(diào)，但是也應該要理性地面對問題，在犯錯的時候要勇于向?qū)Ψ秸J錯，會讓彼此更加親密，更能夠和諧相處，那時候你所犯的錯誤本身就已經(jīng)不重要了。?

一些道歉的方式

如果覺得語言上難以說出口，那就用其他方式代替吧 ~

一定不要認為玫瑰花俗氣，不然它也不會被當作情人間愛意的表達。在吵架后，送上一束新鮮的玫瑰花表達歉意，永遠不落伍，永遠奏效。

創(chuàng)意短信說抱歉

我決定告你上法庭，該判你什么罪呢？法官翻遍所有的犯罪記錄和案例，最后陪審團一致通過：判你終生歸我監(jiān)禁。

我給你猜個謎語好嗎？你欠我五元，卻還我十元。（打一禮貌用語）猜不出來了吧？謎底是?-?-我倒欠（道歉）！

創(chuàng)可貼 如果你的心有了傷口，送給你，希望你不再疼痛。

手繪漫畫 記住，我對你的愛在百度上找不到。

死皮賴臉+可憐巴巴+貼心小物件

不要因為這件事情就把我全盤否定了啊，至少將我留家察看60年吧。

除了玫瑰，你還可以考慮這個：好老婆證/好老公證

Tom貓 你還記得嗎？你出5毛，我出5毛，咱倆就一塊了。

第四篇：中班語言活動中“語境”的有效運用研究

中班語言活動中“語境”的有效運用研究

【摘 要】語境是指教師通過利用語言、事物等，讓幼兒如置身于真實的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進行直接的互動，運用語言，提高語言表達能力的一種學習方式。我們通過再造教材的“情與境”、給幼兒機會“入境入情”、營造適度語境，激發(fā)幼兒有溫度的語言表達。語境下的中班語言活動凸顯了幼兒在情境下的“自動、自主講”，為幼兒的“說”提供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機會，說的更為形象、生動，逐漸提高語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】語境；中班語言；有效運用

語言活動中的“語境”是指教師通過利用語言、事物等，讓幼兒如置身于真實的環(huán)境、情節(jié)中，與事物進行直接的互動，讓幼兒在‘身臨其境’中自然地把知識和情感聯(lián)系起來，從而運用語言，提高語言表達能力的一種學習方式。它強調(diào)了“情境”的重要性，凸顯了幼兒在情境下的“自動、自主講”，情境下的語言學習符合中班幼兒的具體形象性思維方式，為幼兒的“說”提供了物質(zhì)和心理支持，創(chuàng)造了說的機會，讓幼兒愿意說，逐漸提高語言表達能力。

為了讓語言發(fā)展關(guān)鍵期的中班幼兒能更充分的說，說的更精彩，我們結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言教學的實際，在語言活動中嘗試了利用“語境”，促進活動的有效性。

一、再造教材故事的“情與境”

“正”是指正確和正向。在教學準備中我們首先要分析教材，讓教材的內(nèi)容適合幼兒的學習特點，迎合幼兒的需要。

1.適當創(chuàng)變故事情節(jié)，突出正能量“情節(jié)”

作為故事教學中最重要的部分――故事，它的本身應具有情境性，給予幼兒正確的學習、生活導向。故事教學是一種能動的教學活動，是對作品再現(xiàn)的生活及作家在作品中表現(xiàn)的審美認知進行再創(chuàng)造和在評價的過程。因此，在教學中，我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要對作品進行適當?shù)奶幚恚瑢适虑榫尺M行再創(chuàng)造，讓幼兒更容易理解，提高教學的效果。

中班語言活動《露水蘑菇》（以下稱為“活動”）是中班上主題“香香的蔬菜”中的一個語言活動。故事本身的語言較為平鋪直敘，語言元素的不夠突出，故事情節(jié)變化更為復雜，不易被幼兒理解。為了讓故事情境更為適合中班幼兒，所以在尊重原著的基礎(chǔ)上，對故事本身進行了一定的增減：1.弱化了小兔子不愛吃蔬菜（第一段）部分。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，當我們按原著展現(xiàn)情境時，孩子們印象最為深刻的是小兔子的那句：“我不愛吃！”我們需要傳遞給孩子的是正面的導向，而非負面，所以進行弱化處理。2.豐富了小兔子勞動的情節(jié)：故事中原版：“說完，就在菜園子里松土、拔草，勞動起來?！蔽覀儼褎趧忧楣?jié)豐富為“松土、拔草、澆水、捉蟲?！睘轶w驗勞動的辛苦埋下伏筆。

2.以“境”奪人，突出難點情節(jié)

《綱要》指出：“要充分發(fā)揮好教具的作用。”對于具體形象性思維的中班幼兒，色彩鮮明、形象突出、簡單易懂的圖片更易吸引他們的注意力。我們把“活動”的內(nèi)容設(shè)計成5張由紅、黃、藍、綠為四種純色為主色調(diào)的圖片，從外觀上吸引幼兒的眼球。其次，我們把教具設(shè)計成可操作。在第二張掛圖（兔媽媽問小兔要不要吃蔬菜）部分，配合了立體的三盤蔬菜，幼兒端著盤子，瞬間變成了‘兔媽媽’，實地的操作，更易于幼兒描述，讓幼兒講述更有真實感。

在理解小兔子勞動艱辛的掛圖中，我們把所有工具和操作物品進行了可插塑處理，增加了活動的趣味性。教具的情境化，從根本上避免了教師的說教，讓幼兒在觀察、操作中習得知識，提升語言閱讀、理解能力。

二、給幼兒機會“入境入情”

我們把故事表演、角色游戲等形式引入語言活動中，讓幼兒通過實地的表演進行情節(jié)體驗。情節(jié)體驗主要通過角色表演來實現(xiàn)，角色表演分為角色扮演和角色體驗兩類。

1.角色扮演

它是人和人，在情境中產(chǎn)生的互動。幼兒利用道具扮演成故事中的某一角色，與故事中的事物進行互動，重現(xiàn)故事情節(jié)的過程。各種背景、環(huán)境的打造，道具的使用都創(chuàng)設(shè)了語言學習的機會，讓中班幼兒在模擬情境中，生動運用語言，優(yōu)化語言能力。

如“活動”中，為了讓幼兒更加深入的了解青菜、蘿卜、香菇，我們請幼兒扮演兔媽媽，教師扮演兔寶寶，請幼兒給兔寶寶介紹這些菜。

2.角色體驗

角色體驗相對于角色扮演來說，它是對于事物的單項行為，是人與境的互動。在語言活動中，經(jīng)常有一些幼兒不易從字面去理解的內(nèi)容，我們可以讓幼兒融入故事情境中，讓幼兒通過體驗，從而真正理解其內(nèi)在的含義。如：提前體驗拔草的艱辛。

三、適度語境，激發(fā)有溫度的語言

語言活動中，教師的語言直接影響著幼兒的表達，我們要用適度的語境，激發(fā)幼兒有溫度的語言。教師的語言是指在語言活動中所說的話語。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上海特級教師應彩云說：“語言表達是需要情境的，語言也是有溫度的?！边@都說明了教師的語言應富有情境性，教師應運用情境性的語言引領(lǐng)著幼兒去學習、表達。

1.適度的語境營造為幼兒有溫度表達作鋪墊

情動于中而言溢于表：《指南》中指出：“對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。教師表達時要注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用?！苯處熡蒙鷦有蜗?、富有感情色彩的語言，營造出相應的語境，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進了幼兒語言的理解。這種有語境的教師語言更易被幼兒接受與模仿，從而不斷推進幼兒園語言能力的提升。活動中，教師用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的方式講述了小兔從對蔬菜的不接受、期待、津津有味，讓幼兒情不自禁。

語境適度而言怡于發(fā)：古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”都說“人小情多”，面對幼兒，我們要“以情動人”，用賦予情感的語言去感染幼兒，讓他們有感情的說?；顒又欣猛脣寢屆鎸M園青菜、蘿卜、蘑菇時的興高采烈和為寶寶做美食的滿懷期待的情緒描述，自然地激起了幼兒回憶日常生活中媽媽辛辛苦苦準備的沒事，烘托出青菜、蘿卜、蘑菇的美味。有了這樣的鋪墊，在接下來的為哄兔寶寶吃蔬菜環(huán)節(jié)，孩子們自然地投入媽媽的情感中。

2.問題互動語境設(shè)置，促進幼兒語言表達的效度

問題是語言活動的重要部分。教師對于語言活動中的問題情境進行.有效設(shè)置，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，掌握活動內(nèi)容，拓寬思維，培養(yǎng)幼兒積極主動地學習態(tài)度。

推進式的問題情境：我們要根據(jù)語言活動的內(nèi)容和目標，精心設(shè)計問題情境，有計劃、有遞進地拋出問題，讓孩子隨著問題情境的推進，思維不斷延伸，順水推舟式地完成活動目標，促進語言表達的有效性。

如“活動”中，我們把問題分成了三個層次，進行了推進式的問題情境設(shè)置：第一層次（蘿卜）：“媽媽端著蘿卜來到小兔子面前會怎么說呢？”讓幼兒隨意說，愿意說。第二層次（青菜）：“小兔子說‘我想知道它長的怎么樣的？’”重點描述外形；第三次層次（蘑菇）：“我還想知道它是什么味道的？”請幼兒增加味道的描述，嘗試完整連貫描述。

懸念式問題情境：子曰：“知之者不如好之者?！焙⒆拥暮闷嫘膹娏遥瑢τ诓粸樗氖挛?、事物，有著與生俱來的探知欲。語言活動中教師巧妙地設(shè)置有懸念的情境，給予了幼兒想象空間，促進了語言的邏輯性。

中班語言活動中“語境”的設(shè)置，充分調(diào)動了幼兒學習語言的熱情，使語言學習和表達更有趣味性。多種情境下，充分調(diào)動了教師與幼兒、教具與幼兒的互動，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中自主的學習、表達！

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀人民教育出版社.[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.

第五篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關(guān)系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現(xiàn)交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經(jīng)驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經(jīng)常用馬來拉車犁地，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學習與文化學習結(jié)合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創(chuàng)設(shè)真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實物和圖片，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內(nèi)容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應關(guān)系，更貼近學生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內(nèi)容時，我們可以準備一些有關(guān)動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關(guān)動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進行語境的創(chuàng)設(shè)，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設(shè)計成單項選擇題，或首字母填空等?？傊粋€原則：設(shè)計的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個教學的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用?！睂W習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發(fā)和指導意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現(xiàn)英語學習的終極目標。

參考文獻

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