第一篇：傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，分析比較傳統(tǒng)

教師培訓(xùn)存在的問題與差異

一、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法

通過反復(fù)的觀看培訓(xùn)視頻與精彩案例，我們初步接觸到了現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的一些重要的理念與方法。

1、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的基本理念：培訓(xùn)對(duì)象參與性（強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為主體）、培訓(xùn)過程的體驗(yàn)性（強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程，先體驗(yàn)后概念）、培訓(xùn)方法的多元性（強(qiáng)調(diào)平等參與、和諧愉悅）、培訓(xùn)者角色的多重性（強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、導(dǎo)演的角色）等。

2、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的基本方法：案例中，漢斯參加的現(xiàn)代企業(yè)“參與式”培訓(xùn)，是由培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)理論的一種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者為參訓(xùn)者營造了一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官工具，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行體驗(yàn)思考并參與監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)過程。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者為參訓(xùn)者提供了分享經(jīng)驗(yàn)成果所必須的機(jī)會(huì)和空間，讓每位參訓(xùn)者都有一種主人翁的感覺，都能感到自己是受尊重的，與大家是平等的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅能重新評(píng)價(jià)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，而且能在活動(dòng)中從眾人的經(jīng)驗(yàn)獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)視頻和培訓(xùn)案例所折射和反應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念和方法給了我們很多啟示和思考，而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念與方法與之相比，存在著很多的問題與差異。

二、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)相比存在的問題和差異

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，毋庸置疑，我們的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在著不少問題，差異明顯。

以我們當(dāng)前進(jìn)行的暑假教師培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)為例（遠(yuǎn)程研修除外），存在的差異主要表現(xiàn)為：

1、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。我們的培訓(xùn)往往是上級(jí)下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，教師被動(dòng)參加培訓(xùn)。培訓(xùn)者忽略了教師專業(yè)需求的差異性，沒有針對(duì)教師的職業(yè)疑難點(diǎn)辦班。培訓(xùn)者辦班前沒有調(diào)研教師需求，只是培訓(xùn)者憑感覺設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。而企業(yè)培訓(xùn)卻是實(shí)際的圍繞學(xué)員實(shí)際工作的難題來討論解決參與式授課。

2、參訓(xùn)者參與性不強(qiáng)。我們的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)名義上為參訓(xùn)者定位為“主體”，實(shí)則不然。培訓(xùn)既沒有針對(duì)參訓(xùn)者的實(shí)際需要，又沒能為參訓(xùn)者創(chuàng)造出和諧愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)活動(dòng)中有的只是培訓(xùn)者危襟正坐于臺(tái)上，面對(duì)著鮮花與鮮有的參訓(xùn)者不情愿的掌聲，夸夸其談。培訓(xùn)氣氛沉悶，參訓(xùn)者普遍以應(yīng)付的姿態(tài)被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，學(xué)習(xí)效果事倍功半。而企業(yè)培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為核心，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，參訓(xùn)者以主人翁姿態(tài)學(xué)習(xí)，心情舒暢，學(xué)習(xí)積極性高，效果事半功倍。

3、培訓(xùn)方法單一。很多教師反映我們的培訓(xùn)基本形式類同于我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，培訓(xùn)師端坐臺(tái)上，主要用嘴，間或利用黑板或多媒體向參訓(xùn)者傳授知識(shí)，注重的“知道”。偶爾與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流、創(chuàng)新展示，但也僅僅局限于個(gè)別參訓(xùn)教師，難以保證所有人都能體驗(yàn)“舊知”的交流與“新知”的產(chǎn)生過程，甚至很多參訓(xùn)教師沒有產(chǎn)生任何“新知”，在培訓(xùn)過程中玩手機(jī)、看報(bào)刊、聊天者屢見不鮮。而企業(yè)培訓(xùn)方法多元：團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、頭腦風(fēng)暴、問題發(fā)現(xiàn)、資料查詢、合作探究、創(chuàng)新表現(xiàn)、角色表演、游戲娛樂、同伴交流、專家引領(lǐng)，關(guān)注做到，參訓(xùn)者通過多種培訓(xùn)方法的過程，在輕松愉悅的氛圍中獲得了自己想得到的東西。

4、培訓(xùn)者角色單一。我們的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者身份單一，只是活動(dòng)的組織者，組織參訓(xùn)教師參加學(xué)習(xí)，給參訓(xùn)教師講授知識(shí)，管不問參訓(xùn)者學(xué)習(xí)狀況。而企業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)者則是走在學(xué)員中間，成為活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者（促進(jìn)學(xué)員的交流、反思、互動(dòng)）、設(shè)計(jì)者（創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)并控制活動(dòng)的流程，把握活動(dòng)的藝術(shù)性）、導(dǎo)演者（指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入角色、參與、體驗(yàn)的技巧）。

5、缺乏跟蹤調(diào)查，沒有把培訓(xùn)延伸到工作實(shí)踐中。時(shí)下進(jìn)行的學(xué)科培訓(xùn)，參訓(xùn)教師培訓(xùn)歸來聽課筆記束之高閣，至于是否把所學(xué)應(yīng)用于自己的教學(xué)，他們的教育理念、教學(xué)行為到底改變了多少，他們的改變對(duì)學(xué)校教師有多大的輻射功能沒有人關(guān)注，我們也不得而知。培訓(xùn)者與受訓(xùn)者關(guān)注的是“我培訓(xùn)了”與“我參加陪訓(xùn)了”。這樣做，就使得我們的培訓(xùn)工作陷入了一種徒勞而無功的狀態(tài)，效能不強(qiáng)。而企業(yè)培訓(xùn)則有著很好的跟蹤機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)過程實(shí)行監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便于隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向、改進(jìn)培訓(xùn)方法，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、企業(yè)培訓(xùn)對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的啟示——參與式培訓(xùn)

1、提高培訓(xùn)針對(duì)性。培訓(xùn)前做好調(diào)研，通過問卷調(diào)查等多種形式，了解教師們的培訓(xùn)需求和專業(yè)需求，根據(jù)不同層次需要分別辦班，“按需分配”，因材施教。

2、以“參訓(xùn)者”為核心，切實(shí)提高他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體地位。讓所有參訓(xùn)者均能享受到平等的參與互動(dòng)交流、合作探索、創(chuàng)新展示等活動(dòng)的待遇。

3、使用多元化的培訓(xùn)方法。要為參訓(xùn)者努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的視覺、聽覺，讓參訓(xùn)者以主人翁的姿態(tài)全身心的投入到培訓(xùn)活動(dòng)中，以取得良好的效果。

4、培訓(xùn)者要有多重角色。培訓(xùn)者要從單一的培訓(xùn)者的角色，向組織者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者多重角色轉(zhuǎn)變。

5、制定好跟蹤調(diào)查制度，做好跟蹤調(diào)查。培訓(xùn)者要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深入學(xué)校進(jìn)行對(duì)已培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行定期跟蹤調(diào)查。調(diào)查要采取開座談會(huì)和填寫調(diào)查表相結(jié)合的方式，主要內(nèi)容為：培訓(xùn)教育對(duì)工作提供的幫助，所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作的作用，對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。調(diào)查人員及時(shí)將調(diào)查表送到培訓(xùn)者，培訓(xùn)者應(yīng)積極采納被調(diào)查人員的合理化建議，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)管理工作。

第二篇：對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法,分析比較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異。

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，分析比較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異。

從事任何一項(xiàng)工作都需要培訓(xùn)，教師當(dāng)然不能例外。企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法給了我們?cè)S多啟示。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的確存在著諸多的問題與企業(yè)有著不少的差異。差異的關(guān)鍵在于，企業(yè)有生存危機(jī)，有強(qiáng)大的培訓(xùn)動(dòng)力，而教師生存意識(shí)淡漠，一般認(rèn)為培訓(xùn)是一個(gè)一般的過程，不會(huì)影響到自己的生存。

新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)導(dǎo)致了經(jīng)商方式的變化，這種變化給越來越多的企業(yè)公司提出了新挑戰(zhàn)：知識(shí)愈來愈重要，同時(shí)也愈來愈脆弱——折舊率提高，更新速度加快，因此，沒有任何人可以抗拒學(xué)習(xí)培訓(xùn)，沒有任何企業(yè)經(jīng)營管理者和企業(yè)家可以不重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，分析比較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異，給了我們太多的思考與啟示。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，一般是聽專家講座、師傅帶徒弟、教學(xué)研討活動(dòng)。只要參加了就算是培訓(xùn)了。學(xué)校一般不會(huì)擔(dān)心因?yàn)閹熧Y力量薄弱而關(guān)門，教師一般不會(huì)因?yàn)樽约旱臉I(yè)務(wù)能力低下而失業(yè)。學(xué)校一般認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)行政部門的事，上級(jí)怎么安排自己怎么操作，沒有足夠的創(chuàng)新動(dòng)力。也就是說沒有危機(jī)感，這應(yīng)該是教師培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)在理念方面存在的巨大差異。

教育有一句口號(hào)是：質(zhì)量是學(xué)校生存的保障。但是如何學(xué)會(huì)生存，政府有一句口號(hào)是：強(qiáng)國先強(qiáng)教，強(qiáng)教先強(qiáng)師。實(shí)際上只要師強(qiáng)了，學(xué)校就強(qiáng)了，學(xué)校自然就能生存下來了。問題的關(guān)鍵是我們首先要引導(dǎo)教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到只有學(xué)習(xí)，不斷的學(xué)習(xí)，才能使自己強(qiáng)大起來，才能使我們的教育強(qiáng)大起來。

從培訓(xùn)的方式方法看，培訓(xùn)者常常在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時(shí)，卻采用了與自己倡導(dǎo)的觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡保障學(xué)生的主體地位。培訓(xùn)教師自然也要提倡鼓勵(lì)教師積極參與的教育觀念，但是對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受培訓(xùn)教師提供參與的充足的機(jī)會(huì)。所以說培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要真正的轉(zhuǎn)變自己的理念，不能僅僅是說說而已，要切實(shí)的付諸實(shí)踐。

培訓(xùn)應(yīng)該是一種有計(jì)劃、有目的、有步驟的活動(dòng)，是一種循環(huán)的、長期的活動(dòng)。培訓(xùn)的關(guān)鍵是要有針對(duì)性。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進(jìn)行實(shí)際、科學(xué)的調(diào)查的情況下，通過行政命令的方式，強(qiáng)行要求教師參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)往往不能根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需要制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，不能選擇優(yōu)秀、對(duì)口的授課教師，從而使培訓(xùn)流于形式。在教師培訓(xùn)中，許多參訓(xùn)教師只是報(bào)個(gè)名(有的甚至連名也不報(bào))，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，其實(shí)是在“走過場”。

第三篇：對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法,分析比較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，分析比較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異 通過學(xué)習(xí)，使我清楚地了解到企業(yè)對(duì)于員工的培訓(xùn)是“參與式培訓(xùn)”。是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)方式。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考、參與監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)過程。參與式培訓(xùn)的特性體現(xiàn)在：1.開放性； 2.雙向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的及時(shí)性； 6.創(chuàng)新性。

在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)為參與者分享一些經(jīng)驗(yàn)和理由提供足夠的機(jī)會(huì)和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值的，那么他們?cè)诜窒磉@些經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)有一種主人翁的感覺。他們不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

可以說，企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，是有效的，能從培訓(xùn)中提高員工一些基本的能力，切實(shí)達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。

而傳統(tǒng)教師培訓(xùn)則存在著一定的問題。

一是培訓(xùn)方式單一。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般包括聽報(bào)告、座談會(huì)、教科研會(huì)議等等。

二是評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。一般來說，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不重視培訓(xùn)過程，缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制和過程性監(jiān)測(cè)機(jī)制。雖然有豐富的課程資源，但是培訓(xùn)者只是應(yīng)付而已，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)心實(shí)意參加學(xué)習(xí)的少之又少。

三是雙向性差。實(shí)際上，培訓(xùn)過程是一個(gè)雙向性的，培訓(xùn)者與參與者在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上，合作、交流、自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種培訓(xùn)方式。但是，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，參與者只是被動(dòng)地參與，缺乏思考、缺乏自主探究，缺乏合作交流，沒有達(dá)到真正意義上的雙向性參與式培訓(xùn)。

因此，在以后的培訓(xùn)中，要打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理，建立起科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體制，有效提高教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，把培訓(xùn)工作的作用發(fā)揮到最大化。

第四篇：傳統(tǒng)的教師備課存在的問題及

傳統(tǒng)的教師備課存在的問題及“三改”

鄭井小學(xué) 郭愛華

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。當(dāng)前教師備課的現(xiàn)狀又是如何呢？據(jù)有關(guān)調(diào)查，教師在整個(gè)備課過程中只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案。這種帶有普遍性的本末倒置的精力劃分現(xiàn)象，可以看出教師備課是低效率的，造成這種現(xiàn)象的主要原因是備課管理的形式化、教案編寫的程式化。如對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。最要命的是每個(gè)教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評(píng)”。這些材料，做不過來就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，使教案成為能看能用的展示品，削弱了備課為教學(xué)服務(wù)的作用，教師將主要精力投放到書寫教案上，忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。

所以，許多老師認(rèn)為備課寫教案是在做“無用功”、“出工不出心”、“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。而且如果常年任教同一學(xué)科，備課的內(nèi)容有時(shí)是重復(fù)的書寫，還有那些已經(jīng)熟爛于胸的教學(xué)內(nèi)容和步驟，為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查不得不寫，這都是老師極其厭煩的形式化做法，因?yàn)槔蠋煹臅r(shí)間太寶貴了。以主課老師為例，平均每人每天兩節(jié)正課和兩節(jié)輔導(dǎo)課，這就占去了半天時(shí)間?這個(gè)時(shí)間是無法節(jié)省的。而剩下的備課時(shí)間是批改作業(yè)、參加各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)、教育管理學(xué)生之外的很少的時(shí)間了，所以就有了許多熱烈歌頌老師深夜燈下備課、批改作業(yè)的詩文，我想贊美老師的敬業(yè)精神像春蠶、像蠟燭也是原于此吧。由此可見，備課的確是一項(xiàng)不僅費(fèi)腦又費(fèi)時(shí)間的工作。手寫教案速度慢，難以提高效率，大大制約了老師對(duì)教材的挖掘和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。我從教十余年，對(duì)此有強(qiáng)烈的感受，很多時(shí)候，是苦于沒有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充更好的更有用的知識(shí)，也沒有精力把每節(jié)課都打磨成精品課。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推廣，廣大教師的備課理念和備課方式也必須隨之變革，以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、改備課檢查——把查備課與聽課進(jìn)行整合

簡單地講，備課就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。完整的備課最起碼包括研究教材教法、分析學(xué)生學(xué)情、準(zhǔn)備教具學(xué)具、確定教學(xué)思路，最后形成教學(xué)方案(教案)。不少縣、鎮(zhèn)一級(jí)的教研室以及學(xué)校教學(xué)處，為了保證備課的規(guī)范化，常常對(duì)備課作明確的規(guī)定，甚至對(duì)教師一學(xué)期應(yīng)寫多少節(jié)教案、教案格式等都提出了統(tǒng)一的、具體的要求。然而，教師是怎樣執(zhí)行的呢?是任勞任怨地抄《備課手冊(cè)》!管理者又是怎樣檢查教師備課的呢?是樂此不疲地在備課本上簽字、蓋章!教師們就這樣認(rèn)認(rèn)真真做假，管理者就這樣明明白白務(wù)虛，大家似乎已有了一種心照不宣的默契。這就是當(dāng)前非常普遍的、大家都清楚的有關(guān)備課的真實(shí)情形。這是多么巨大的教育資源浪費(fèi)呀!不改，行嗎?

要改就得先從備課的檢查制度上改。既然備課是為了上課，我們就應(yīng)該把檢查備課從教師的備課本轉(zhuǎn)移到課堂上。再說，備課本上的教案也只能算作教師備課的一部分。如果備課本上的教案稱得上是優(yōu)秀教案，而教師在課堂上的教學(xué)卻是一團(tuán)糟，這份教案又有多少價(jià)值呢?如果教師在課堂上做的是一節(jié)名副其實(shí)的好課，卻沒有在備課本上寫教案，這又有何妨?倘若我們真正做到了把查備課與聽課進(jìn)行有機(jī)整合，想必教師們一定會(huì)心悅誠服地花心思去真?zhèn)湔n、備真課，不然的話，怎么去把課上好呢?可能有人會(huì)說“不檢查備課本會(huì)不會(huì)造成教師不備課”。其實(shí)，有這種擔(dān)心是不必要的。我們可以細(xì)想一下，作為一名教師，怎么會(huì)不備課就去上課呢?不過，采用聽課手段查備課情況，加強(qiáng)聽課的經(jīng)常性、隨時(shí)性、全體性，卻是十分必要的。我們還可以采用“學(xué)生評(píng)教”(即學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià))、“課前說課”(即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求教師不看任何資料，說出下一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”)等手段并結(jié)合聽課來綜合檢查教師的備課。

二、改備課形式——把備課本與課本進(jìn)行整合

筆者問過不少教師：“你的每節(jié)課都是照著備課本上的教案去上的嗎?”回答大多是否定的。他們還告訴我：備課本上的“洋洋灑灑”是備查的，課本上的“滿天星”才是上課時(shí)有用的。后來我們就一直思考，能不能干脆就讓教師把課盡量備在課本上呢?

讓教師把教案備在課本上，是不是就降低了備課要求呢?我們對(duì)語文教師的備課做過這樣的要求：在對(duì)閱讀課文備課(寫教案)之前，精彩文章盡在小學(xué)課堂網(wǎng)xxkt.cn，必須先把課文讀3～5遍，并保證能夠背誦至少一個(gè)優(yōu)美的段落。其實(shí)，教師要完成這個(gè)讀、背要求，恐怕比抄這一課的教案所花的時(shí)間和精力還要多，但是，兩者之間的實(shí)效性就不同了。教師在反復(fù)讀的過程中，往往會(huì)把心靈瞬間的感悟凝練成精彩的教學(xué)思路。

教師通過背優(yōu)美的段落，不僅能夠與文本進(jìn)行精神對(duì)話，還能在課堂上借助于范背，讓學(xué)生在榜樣的感召下逐步養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣。而教師抄在備課本上的教案，對(duì)課堂教學(xué)能有多大作用呢?

讓教師把教案備在課本上，還需要對(duì)現(xiàn)行的教材在版面設(shè)計(jì)上作些調(diào)整，在每個(gè)頁面旁邊留下4～6厘米的“空白地帶”。這樣，教師就可以在留下的這片空白處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在這里記筆記、寫感想。這樣，還能減少大量的備課本、筆記本造成的紙張浪費(fèi)。

把課直接備在課本上，這只是改變備課方式的一種形式，還有諸如集體備課、電子備課、分單元備課、師生共同備課、設(shè)計(jì)備課卡片等。當(dāng)然，我們進(jìn)行備課方式的改革，既不可因噎廢食，又不能矯枉過正。例如，對(duì)于那些剛踏上教學(xué)崗位的年輕教師，要求他們寫詳細(xì)的教案，還是有必要的，這對(duì)他們的專業(yè)成長也是有益的。

三、改備課功效——把備課與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》一書中講述了這么一個(gè)故事：有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。他聽課時(shí)有一個(gè)習(xí)慣，總要記下執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后給予點(diǎn)評(píng)?？赡翘谜n講課教師一下子就把他吸引住了，直到下課，他筆記本上都沒有記下一個(gè)字。那節(jié)課實(shí)在太吸引人了，課后他問那位執(zhí)教老師：“你備這堂課花了多長時(shí)間?”執(zhí)教教師回答：“我花在備課上的直接時(shí)間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課的。”這位教師所說的“一輩子都在備這堂課”，其實(shí)就是說他一直在為備課而學(xué)習(xí)著、思考著、準(zhǔn)備著。

如何實(shí)現(xiàn)備課與學(xué)習(xí)的整合，使教師在備課中學(xué)習(xí)呢?教師在備課中學(xué)習(xí)，就要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等，夯實(shí)理論根基；學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握與時(shí)俱進(jìn)的教育理念；學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典課例等，修煉課堂教學(xué)的技能。教師在備課中學(xué)習(xí)，就要學(xué)習(xí)做“行動(dòng)研究”，學(xué)習(xí)做教學(xué)課件，學(xué)習(xí)寫課例反思，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，學(xué)習(xí)寫一手漂亮的字。教師在備課中學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)“自主”，學(xué)會(huì)與人“合作”，學(xué)會(huì)“探究”問題，如果教師自己都不會(huì)“自主”“合作”“探究”，又如何去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)呢? 莊子云：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。教師缺失了學(xué)習(xí)與研究，備課只能是粗糙的、淺顯的。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”講的也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是支撐我們事業(yè)的基石。長期以來，教師們把大量的時(shí)間和精力都花在了那些形式的、機(jī)械的、低效(甚至無效)的抄寫案例上，少了學(xué)習(xí)，少了研究，因而也少了專業(yè)發(fā)展。只有徹底革除長期依附于備課的痼疾，教師們不再把備課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的嘗試，教育才會(huì)還原生命本色，才會(huì)使教師和學(xué)生共同成長。

第五篇：當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議

當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議

從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校長班培訓(xùn)等，所經(jīng)歷的培訓(xùn)有幾百場，但從培訓(xùn)的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因；有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因；也有培訓(xùn)者自身的原因。本文，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問題并提出個(gè)人的一些建議。

一、存在問題

1、培訓(xùn)需求增長，培訓(xùn)供給難以滿足

由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對(duì)象的教師的需求也在不斷的增長。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限（最短）的時(shí)間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運(yùn)用??而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、個(gè)體差異很難滿足，而培訓(xùn)師資水平有待于提高也是一個(gè)重要原因。

2、培訓(xùn)資源不足，手段單一

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日常化，而一些培訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會(huì)用別人做的課件，而無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。

3、不了解培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際，無兼顧個(gè)體差異

平時(shí)上課我們強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生。而許多培訓(xùn)者根本不了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等。這就造成培訓(xùn)者講自己的，受訓(xùn)者聽自己想聽的，無法造成互動(dòng)，一些人聽不懂，一些人聽淡了。

4、內(nèi)容無統(tǒng)一性、遞進(jìn)性

許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請(qǐng)專家或培訓(xùn)者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內(nèi)容大多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點(diǎn)，那里說一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個(gè)遞進(jìn)性問題，一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，即有多期，如心理學(xué)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒有層層遞進(jìn)，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。

5、培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出。各級(jí)培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會(huì)影響教師個(gè)人的正常工作。

二、探索有效的教師培訓(xùn)

1、培訓(xùn)對(duì)象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要

教師培訓(xùn)的目標(biāo)采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對(duì)初級(jí)教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì)操作；對(duì)中級(jí)教師采用個(gè)性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作；對(duì)高級(jí)教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。采用遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。

2、培訓(xùn)過程：豐富教學(xué)方式

要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果

3、課程內(nèi)容：系列化、層次化、生活化、人性化

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持“四性四化”，即針對(duì)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與重點(diǎn)研討相結(jié)合，教師實(shí)施指導(dǎo)與學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。

4、培訓(xùn)模式：實(shí)用、有效、新穎

A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度

由于每次都在個(gè)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度。可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請(qǐng)外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得?；蛘?qǐng)校內(nèi)某方面有專長的教師作“名師講壇”，全面實(shí)施“優(yōu)教工程”和“青藍(lán)工程”。操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)格局。力爭做到三個(gè)學(xué)習(xí)：“全員學(xué)習(xí)”，全體成員全身心投入學(xué)習(xí)；“全程學(xué)習(xí)”，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，教師個(gè)體的實(shí)踐和反思是基礎(chǔ)和前提；同伴的交流和合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

B“研訓(xùn)一體”的模式

把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來，形成新的培訓(xùn)方式，稱為“研訓(xùn)一體”的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想的引進(jìn)。

C“以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)”模式

這種模式一般時(shí)間跨度較長，對(duì)于骨干班培訓(xùn)比較適用?？上燃信嘤?xùn)，然后在實(shí)踐中完成課題，再集中總結(jié)，讓學(xué)員邊學(xué)邊提高、邊學(xué)邊鞏固。確定課題可做到兩個(gè)針對(duì)：針對(duì)客觀世界——教改中出現(xiàn)的新情況、新問題；針對(duì)主觀世界——自己的思想實(shí)際。面對(duì)問題立課題，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。通過培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力增強(qiáng)了、面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決思路更加清晰了。

D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課 由于學(xué)員來自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗(yàn)，這完全可以拿來供學(xué)員享，或許對(duì)于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專長或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。