第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究過程

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究過程

數(shù)學(xué)教育作為一門最普通、最基本的學(xué)科教育，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上最有其他學(xué)科不可替代的作用.為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的特殊功能，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究活動(dòng)。

一、開放性的研究活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)開放的、具有很強(qiáng)參與性的活動(dòng)過程。通過活動(dòng)，讓學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲取終生收益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種開放性的研究活動(dòng)。

例如：“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課，可作如下設(shè)計(jì)：（1）提出開放性問題，“平行四邊形可轉(zhuǎn)化成我們以前的什么圖形？然后再推導(dǎo)它的面積公式嗎？”（2）獨(dú)立探索，分組討論。（3）組織交流探索成果。

（4）小組繼續(xù)討論，注意吸取其他組的“成果”（5）師生共評(píng)：

平行四邊形通過多種方法可割、補(bǔ)、拼成長(zhǎng)方形，從而知道，平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系：面積相等，長(zhǎng)和底相等，寬與高相等。

第 1 頁 從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高，這些發(fā)現(xiàn)會(huì)令學(xué)生欣喜不已。

（6）鞏固運(yùn)用。用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，探索到的知識(shí)解決實(shí)際問題。使學(xué)生的知識(shí)、能力又得到進(jìn)一步的發(fā)展。這樣處理這節(jié)課，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是頗有成效的。

二、模擬性的“科研”活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)（再創(chuàng)造）過程，應(yīng)當(dāng)通過“再創(chuàng)造”的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)努力把課堂教學(xué)回歸為探索新知識(shí)的原型，把學(xué)生帶入探索性情景中，讓學(xué)生親自探求新知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)家以前經(jīng)歷過的創(chuàng)造性的探索過程，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

例如：“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，一般情況下只注重對(duì)圓周率的應(yīng)用取值是3.14，不注重學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，淡化了學(xué)生的主體性教育。這堂課，我們可以將其設(shè)計(jì)成模擬性的“科研”活動(dòng)過程。

（1）動(dòng)手操作：先要求學(xué)生剪出大小不一的圓形，硬紙片若干張，讓學(xué)生得到具體的圓形的實(shí)物。（2）動(dòng)手測(cè)量得數(shù)據(jù)。

讓學(xué)生用直尺、細(xì)線等測(cè)量出圓的直徑和圓的周長(zhǎng)。（3）分析數(shù)據(jù)提猜想。

引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，尋找圓的直徑和圓周長(zhǎng)的關(guān)系。（4）組織學(xué)生討論。

第 2 頁 把每人測(cè)量的結(jié)果，列在一張表上進(jìn)行計(jì)算，從面得到任意圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。（5）找關(guān)系：

利用同學(xué)們自己探討出來的知識(shí)進(jìn)行推算在任意的圓中是不是都是這樣。

通過教師對(duì)教材的獨(dú)特處理，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬性的“科研”活動(dòng)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有如下關(guān)系的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng) 備課

教師的思維活動(dòng) 反饋

學(xué)生的思維活動(dòng)

這樣的思維訓(xùn)練，可使學(xué)生今后主動(dòng)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這對(duì)學(xué)生走入社會(huì)后的工作、研究無疑是大有裨益的。

三、創(chuàng)新性的探索活動(dòng)

教師的工作是最富創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)教材中的某些問題作創(chuàng)造性處理，不要用設(shè)計(jì)好的僵化的框框套每一個(gè)學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性探索活動(dòng)的背景，進(jìn)而讓學(xué)生在這一背景下閃現(xiàn)創(chuàng)新的、智慧的火花。

例如：在教學(xué)中給學(xué)生提供如下的問題，“請(qǐng)用不同的方案將兩個(gè)形狀相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，你能提供幾

第 3 頁 種方案？”

“把三個(gè)圓平均分給四個(gè)同學(xué)，要分的盡可能完整應(yīng)怎樣分？”

這些創(chuàng)新性的問題背景及對(duì)解決方案的探索可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法由指向知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為指向問題的探究解決，實(shí)行問題解決的“創(chuàng)新性探索式教學(xué)”。

四、應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)知數(shù)學(xué)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須予以重視的問題。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過參觀、動(dòng)手操作等，為學(xué)生解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“利息”一課時(shí)，首先，布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，課堂上，學(xué)生利用調(diào)查得到的知識(shí)，順藤摸瓜地把各部分知識(shí)學(xué)完后推導(dǎo)出：利息=本金×年利率×（1--20%）式中的20%為利息稅。使學(xué)生得到許多知識(shí)，這樣在課堂表現(xiàn)的不僅是在為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

第 4 頁 再如：在三年級(jí)學(xué)完長(zhǎng)方形的面積計(jì)算后，讓學(xué)生回家測(cè)量自己家的窗戶，若給窗戶做窗簾，面積應(yīng)是多少？

通過這樣的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是來源于實(shí)際又應(yīng)用于實(shí)際的，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)，使其在今后的工作和日常生活中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步具有用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析、研究和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究活動(dòng)，是主體性數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn)，值得每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者去進(jìn)一步思考、探索。

第 5 頁

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程

標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，”這一論述對(duì)于我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀具有重要意義，我認(rèn)為，可以從一下幾個(gè)方面來理解數(shù)學(xué)教學(xué)，從而樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程

為什么說教學(xué)是互動(dòng)呢？這是因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”是教師與學(xué)生圍繞著“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過程。在教學(xué)過程中，教和學(xué)是不能分離的。教師和學(xué)生是人格平等的，教學(xué)的過程是師生間進(jìn)行平等對(duì)話的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間,學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息和情態(tài)、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀等各方面，對(duì)話的形式也是多種多樣的。教師的一個(gè)眼神有時(shí)也能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師和學(xué)生就是通過這種對(duì)話和交流來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。

那么，如何進(jìn)行這種互動(dòng)教學(xué)呢？在教學(xué)中，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過各種活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程

標(biāo)準(zhǔn)中特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，那么什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？我們可以從以下兩方面加以理解。

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。

數(shù)學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)思考含量，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”過程的活動(dòng)，“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)經(jīng)過自己的反思，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)得出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中、學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是指他們的己有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，當(dāng)兒童通過模仿學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)時(shí)，當(dāng)他們把兩組具體對(duì)象的集合方在一起而引出加法規(guī)律時(shí)，這實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)化的過程。

事實(shí)證明只有將數(shù)學(xué)與它有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界背景緊密聯(lián)系在一起也就是說只有通過“數(shù)學(xué)化”的途徑來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生真正獲得充滿有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們不僅理解這些知識(shí)而能夠應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，反思是一種重要思維活動(dòng)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，組織學(xué)生進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)于學(xué)生來說是具有一種再創(chuàng)造的因素。學(xué)生數(shù)學(xué)化的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。

2數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的知識(shí)品質(zhì)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的情景下，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中是師生雙方交互作用的歷程，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，并以此作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)果是師生雙方的共同發(fā)展。在師生互動(dòng)的過程中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，而且我們教師也在成長(zhǎng)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中提出的共同發(fā)展觀點(diǎn)，我們教師可以從以下兩個(gè)方面理解。

1教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度四個(gè)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這幾方面的發(fā)展是交織在一起的。從某種程度上來說，今天的學(xué)習(xí)是為了今后幾十年可持續(xù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以德育為中心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)做人。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識(shí)和技能發(fā)展具體體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展上。數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特殊任務(wù)。數(shù)學(xué)具有時(shí)代性的特點(diǎn)，目前數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容隨著時(shí)間而發(fā)生變化?，F(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的重要性和對(duì)運(yùn)算技能的要求都發(fā)生了顯著的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。同時(shí)也有一些數(shù)學(xué)知識(shí)與技能顯得更加重要。

2教學(xué)過程同時(shí)促進(jìn)教師本身的成長(zhǎng)

在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。眾所周知，優(yōu)秀的教師都是在教學(xué)實(shí)際中成長(zhǎng)起來的，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也早就了一大批優(yōu)秀教師。教師成長(zhǎng)的必由之路是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的工作方法更適合學(xué)生的發(fā)展的需要。我們的發(fā)展首先是師德的發(fā)展，其次才是專業(yè)的發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為教師成長(zhǎng)提供了新舞臺(tái)，新課程能否順利實(shí)施當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，使一大批教師成長(zhǎng)起來，新課程也對(duì)我們的創(chuàng)造性提供了更高的要求，在新課程中，我們將由傳統(tǒng)知識(shí)傳授向新課程條件下的課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。因此，我們必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究在實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這樣才能得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是“以本為本”把教材作為圣經(jīng)的執(zhí)行教材過程。而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用最廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。新的課程呼喚著我們的努力，新的時(shí)代也將造就著我們。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀？什么是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 2.1小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

從建構(gòu)主義的角度看：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力、發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程

“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”，對(duì)小學(xué)生來說小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，入學(xué)前，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠通過各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程，是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，“學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的抽象性特征共同決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑”。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生是從自己的生活常識(shí)出發(fā)，并在自己的“做數(shù)學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)的，是在“做數(shù)學(xué)”的過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的特性，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，是在“做數(shù)學(xué)”過程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力的。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維具有明顯的個(gè)性化特征

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，“富有個(gè)性”的重要特征是認(rèn)知思維的個(gè)性化。①兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，每一個(gè)人因家庭變化背景以及生活經(jīng)歷等的差異，在自己的頭腦中所建構(gòu)的“常識(shí)數(shù)學(xué)”是不相同的，數(shù)學(xué)對(duì)每一個(gè)兒童來說，是他們自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和內(nèi)化。②兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與成人是不同的，成人的數(shù)學(xué)思維更多的是依據(jù)公理與命題的推理，而小學(xué)生正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，往往要經(jīng)歷一個(gè)直觀思維，具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程，并通過這樣的過程來逐步達(dá)到“普通常識(shí)”的“數(shù)學(xué)化”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，力求學(xué)生都有所發(fā)展。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo) 如：教學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)用題例4時(shí)，制訂了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解工作量不變的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)解答較簡(jiǎn)單的此類應(yīng)用題；（2）能靈活解答稍復(fù)雜的工作量不變問題；（3）能運(yùn)用例4的解答方法解決生活中的實(shí)際問題。目標(biāo)（1）是每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)（2）是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答一些本質(zhì)不變的變式題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。目標(biāo)（3）是讓學(xué)生將此問題與日常生活聯(lián)系起來，解決一些身邊的實(shí)際問題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。因此在教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)、引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能進(jìn)發(fā)出來。

三、提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力水平，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能自由充分地選擇的空間，提供可使個(gè)性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過暢想、感悟、思辯，發(fā)掘身上自我體驗(yàn)、自我教育的潛能，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

1、采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——驗(yàn)證——討論——反思”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期“長(zhǎng)方形、正方形面積”時(shí)，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式。我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了30個(gè)1平方厘米的小正方形，讓他們自主選小正方形來擺不同的長(zhǎng)方形，并找出所擺長(zhǎng)方形的面積與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)的關(guān)系，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。在學(xué)生擺長(zhǎng)方形找規(guī)律的過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力總結(jié)出公式的喜悅，也在小組的交流中拓展了思維。

2、設(shè)計(jì)具有探索性開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間。

我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，在整堂課的教學(xué)過程中，還應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘果子”的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。如教學(xué)第三冊(cè)《東南西北》時(shí)，我設(shè)置了學(xué)生和小丁丁一起做操的情景，“舉起小手向上拍，12，123;放下小手向下拍，12，123;伸出小手向右拍，12，123;伸出小手向左拍，12，123;安安靜靜坐下來?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)以前學(xué)過的方位詞“上下左右”，來揭示今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“東南西北”，讓學(xué)生初步感知東南西北和上下左右一樣是生活中經(jīng)常用到的方位詞。

3、給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程。

不同的個(gè)體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。

例如：甲乙兩人分別從相距600千米的AB兩地相向而行。甲的速度是乙的速度1.5倍，他們?cè)?小時(shí)距中點(diǎn)60米的地方相遇，求甲速與乙速。我讓學(xué)生用不同的方法計(jì)算，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)把自己的方法推薦給全班同學(xué)。交流中，同學(xué)們列出了多種算式。如：

（1）（600÷2+60）÷6（600÷2—60）÷6（2）解：設(shè)乙速為X千米/時(shí)，甲速為1.5X千米/時(shí)（1.5X +X）6=600（3）1.5X×6 —60=6 X+60（4）1.5X×6 —6 X=60×2等等。交流完畢，我并沒有讓學(xué)生比較哪種方法最好，而是讓學(xué)生說說除了自己的方法以外，你還準(zhǔn)備采用哪些方法?為什么?事實(shí)上有些方法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。

這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考。從而自覺地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

4、把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問題。此時(shí)教師及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使學(xué)生在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，思維更活躍，同時(shí)也增強(qiáng)了自信。在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出平行四邊形的高有幾條。在討論中，一般學(xué)生由于受三角形畫高的限制，認(rèn)為平行四邊形形有2、3 條高；也有學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的高有無數(shù)條。通過對(duì)平行線、垂線、距離、平行四邊形的高等概念的反復(fù)理解，大家認(rèn)為：平行四邊形的高可以畫無數(shù)條，兩底間任何一條垂線段的長(zhǎng)都是平行四邊形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚膬傻资瞧叫械?。這一富有創(chuàng)意的結(jié)論，就大大突破了教材中關(guān)于平行四邊形高的定義。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生找到支架

五、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到后三分之一學(xué)生的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

4.學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造的過程”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程并不完全相同，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大任務(wù)就是去主動(dòng)獲取那些數(shù)學(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)小學(xué)生來說，是全新的未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的結(jié)果，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能成為有效的知識(shí)。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形程。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成并不是簡(jiǎn)單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。所以，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法”。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·實(shí)驗(yàn)稿》）這樣才能使學(xué)生在再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)造性的使用教材，改變書本上的例題的設(shè)置，改變教材內(nèi)容以及內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之符合本班同學(xué)的實(shí)際，以利于學(xué)生的主動(dòng)探究，為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材。

二、變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教。改變教學(xué)程序，教師不教讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試---糾偏---再嘗試---再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源??三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果.2.2 2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式

幾種學(xué)習(xí)方式可以再具體一些，小學(xué)生如何應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》中：學(xué)習(xí)方式較之學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素的心靈力量。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，簡(jiǎn)單地說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

1.“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，最大特征是主動(dòng)性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題；（2）積極鼓勵(lì)學(xué)生解決問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化；（4）在交流比較中找到解決問題的方法；（5）根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的解決問題的要求。

只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

合作學(xué)習(xí)方式的有效組織：（1）選擇合適的課；（2）合理組建合作學(xué)習(xí)小組，按好中差搭配（合理分工）；（3）提出研討問題，明確相關(guān)要求；（4）適時(shí)分組研討，給足研討時(shí)間；（5）全班交流評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量；（6）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；（7）防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)的有效組織：（1）提出問題；（2）確定計(jì)劃；（3）研究探索；（4）形成解釋；（5）反思、交流。

（出示教材內(nèi)容五年級(jí)上第8、9頁。插入視頻“因數(shù)和倍數(shù)”）

第四篇：晏子使楚教學(xué)過程范文

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、介紹與尊嚴(yán)有關(guān)的名人名言：

（1）.人不可有傲氣，但不可無傲骨。——徐悲鴻（2）.人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜?/p>

（3）.老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。——王勃

二、講解題目：

三、作者簡(jiǎn)介：

晏子（？-前500），名嬰，字平仲。春秋時(shí)齊國大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強(qiáng)識(shí)，善于辭令。他主張以禮治國，曾力諫景公減輕剝削與刑罰，聽取臣下之言。是當(dāng)時(shí)有名的政治家、外交家。

四、交流預(yù)習(xí)：

（一）小組交流內(nèi)容：

1、自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字，掌握的多音字。

2、重點(diǎn)理解的詞語。

3、摘錄的好句。

（二）匯報(bào)交流：

1、哪些字的字音容易讀錯(cuò)？你能提醒大家嗎？

2、哪些字的字形容易讀錯(cuò)？

3、正確朗讀本課字詞。

4、重點(diǎn)理解的詞語：

侮辱—— 得意揚(yáng)揚(yáng)—— 尊重——

5、區(qū)別形近字：

辱（）袖（）謊（）唇（）神（）慌（）

罪（）竊（）嘻（）罰（）竅（）嬉（）

敝（）淮（）賊（）敞（）準(zhǔn)（）誡（）

6、正確、流利的朗讀課文。

五、檢查學(xué)習(xí)效果：

1、測(cè)試

2、訂正糾錯(cuò) 測(cè)試題：

一、根據(jù)“強(qiáng)”字在《新華字典》中的解釋，回答下列問題。

（一）強(qiáng)qiáng(1)力氣大。（2）感情或意志所要求達(dá)到的程度高；堅(jiān)強(qiáng)。（3）使用強(qiáng)力；強(qiáng)迫。（4）使強(qiáng)大或強(qiáng)壯。

（二）強(qiáng)qiǎng(1)勉強(qiáng)。

(三)強(qiáng)jiàng（1）強(qiáng)硬不屈；固執(zhí)。（1）他總是跟媽媽強(qiáng)嘴，這個(gè)習(xí)慣不好.這句話中“強(qiáng)”字的讀音是（）；意思是。（2）個(gè)人意見不要強(qiáng)迫別人接受。

這句話中“強(qiáng)”字的讀音是（）；意思是。（3）楚王認(rèn)為自己的國家國勢(shì)強(qiáng)盛。

這句話中“強(qiáng)”字的讀音是（）；意思。

二、下面詞語中加點(diǎn)字讀音錯(cuò)誤的是第（）個(gè)。

①侮辱（wǔ）②乘機(jī)（chang）③敝國(bì)④枳(zhǐ)

三、下面詞語中帶點(diǎn)字讀音完全相同的是第（）組。

①強(qiáng)盜 強(qiáng)笑 ②乘機(jī) 乘客 ③為難 災(zāi)難 ④強(qiáng)盛 盛飯

四、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的是第（）個(gè)。①悔辱 ②欺軍之罪 ③敞國 ④陪不是

五、根據(jù)拼音選擇合適的字組成詞語，填在括號(hào)里。p?i 賠 培 陪

①()襯 ②()訓(xùn) ③()不是

六、選擇正確的字寫在橫線上。

慌 謊

（1）生命不可能從（）言中開出燦爛的鮮花。

我們遇到事情不要（）張，要冷靜思考，再行動(dòng)。

竊 竅

（2）在學(xué)習(xí)中，我總結(jié)了許多學(xué)習(xí)?。ǎ╅T，因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

夏夜，草叢底下的小昆蟲常常（）私語。

七、下列詞語中的“辱”與“侮辱”中的“辱”意思

相同的一項(xiàng)是（）。

①辱罵 ② 屈辱 ③奇恥大辱 ④羞辱

八、下列詞語中的解釋有一個(gè)是錯(cuò)誤的，是第（）個(gè)。

①侮辱：辱；使受恥辱，侮辱。②竊聽：竊；偷。③ 賊冷：賊；偷東西的人。④賣國賊：賊；做大壞事的人。

九、根據(jù)解釋寫詞語：

1、人們都甩一把汗，就能夠下一場(chǎng)雨。（）

2、街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）

3、把袖子舉起來，就能連成一片云（）

4、不改變面部神色。形容遇到危險(xiǎn)時(shí)，沉著鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色。（）

5、安定地生活，愉快地工作。（）

六、快速讀文，思考問題：

1、課文是什么文體？主要人物是誰？

2、課文先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

3、試歸納課文的主要內(nèi)容。

七、理清文章脈絡(luò)：分段，總結(jié)段意。

八、感悟并質(zhì)疑：

1、初讀了課文，晏子給你留下了怎樣的印象？

2、提出自己不懂的問題。

第五篇：如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

————吳忠文

音樂欣賞教學(xué)是一種通過對(duì)具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞、評(píng)價(jià)音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

那么如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力呢？

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1．必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動(dòng)、形象感受的作品。

2．作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動(dòng)、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3．為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會(huì)學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來個(gè)音樂展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時(shí)的反饋，教師也可以適時(shí)地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1．運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接觸實(shí)物二胡，體會(huì)二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動(dòng)畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對(duì)音樂作品的理解深度。2．游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級(jí)的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上來玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會(huì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容。3．故事形式

每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我編了一個(gè)動(dòng)物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。4．表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演??教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。5．小組討論形式

這種方法適合中、高年級(jí)。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段？各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對(duì)音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評(píng)議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

三、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感

音樂課評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)。

總之，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

-------------吳忠文