第一篇：高校校園環(huán)境研究

高校校園環(huán)境研究

關(guān)于大學(xué)生活過程中哪些因素影響學(xué)生的發(fā)展這一問題，國外學(xué)者做了很多有益的探索和研究，從多方面包括學(xué)校和學(xué)生個(gè)體層面對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素進(jìn)行了探討，并形成了若干理論模型。其中，奧斯?。ˋstin）從學(xué)校環(huán)境影響出發(fā)，研究院校環(huán)境作為學(xué)生投入與收獲的中介因素，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。該研究注重外部影響因素；喬治?庫（George Kuh）從學(xué)校環(huán)境與學(xué)生努力出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入通過個(gè)人努力與學(xué)校環(huán)境作用對(duì)最終的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響；帕斯卡雷拉（Pascarella）從綜合角度出發(fā)，提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成長產(chǎn)生影響的五個(gè)變量，學(xué)生個(gè)體背景與學(xué)校組織特征是外在的環(huán)境變量，通過學(xué)生的社會(huì)交往、個(gè)人努力、學(xué)校環(huán)境因素，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響。[1]這些研究表明了學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著影響作用，筆者基于實(shí)證調(diào)查，試對(duì)大學(xué)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行研究。

一研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究的工具是《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷》，該問卷借鑒了“美國大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)”（CSEQ）、“全國大學(xué)生參與度調(diào)查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷”以及鮑威的“北京高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”等成熟調(diào)查問卷，問卷主要圍繞學(xué)生在大學(xué)期間的就讀經(jīng)驗(yàn)及自身發(fā)展程度設(shè)置問題，主要分為基本信息、校園活動(dòng)（課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往）、對(duì)校園環(huán)境的感知、對(duì)自己大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)四個(gè)部分，共計(jì)92道題目。問卷中選取能反映就讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的問題，同時(shí)收集了學(xué)校類型，專業(yè)，家庭年收入，成績等級(jí)等可能會(huì)影響研究結(jié)果的背景信息，在問卷修訂時(shí)得到了教育學(xué)專家、教育工作者的參與和指導(dǎo)，這些都保證了問卷具有良好的內(nèi)容效度。

鑒于本研究主要考察校園環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，筆者從整套問卷中選取與本研究相關(guān)的兩套變量，即校園環(huán)境和學(xué)生發(fā)展。校園環(huán)境包括教育環(huán)境和人際環(huán)境兩個(gè)方面，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r主要通過大學(xué)生對(duì)自己大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)來測量。在《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷》中，校園環(huán)境中的教育環(huán)境通過6道題來測量，包括學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展；審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展；批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展；交流、溝通和合作能力的發(fā)展；計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力的發(fā)展；職業(yè)和工作能力的發(fā)展；人際環(huán)境通過和同學(xué)的關(guān)系、和班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系、和任課老師關(guān)系、和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這4道題目來測量；大學(xué)收獲自評(píng)則通過22個(gè)題目來考察，包括職業(yè)知識(shí)和技能（職業(yè)準(zhǔn)備）、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)技能、本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)于藝術(shù)、音樂和戲劇的理解與欣賞能力、人文社科知識(shí)和人文素質(zhì)、寫作能力、口語表達(dá)能力、使用電腦和其它信息技術(shù)的能力、定量分析能力、分析思維和邏輯思維能力、有效自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、人際溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)到不同的人生哲學(xué)、文化和生活方式、形成自己的價(jià)值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)、了解自己，包括自己的能力、興趣和個(gè)性、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和合理的作息、適應(yīng)變化（新技術(shù)，不同工作或環(huán)境等）的能力。各變量的克朗巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)（見表1）均大于或等于0.8，可見具有較好的內(nèi)部信度。[2]

（二）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

本研究采用分層抽樣的方式對(duì)湖南8所高校實(shí)施了《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查》，首先將湖南省高校區(qū)分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進(jìn)行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個(gè)不同學(xué)科院系中分別從大

二、大

三、大四三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行樣本抽取。調(diào)查共回收有效樣本數(shù)量1358個(gè)，其中“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)資料，本研究擬運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以把握湖南省高校校園環(huán)境狀況以及考察大學(xué)生基本信息對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響。

二數(shù)據(jù)分析

（一）高校校園環(huán)境分析

筆者在考察學(xué)校教育環(huán)境（1=幾乎不強(qiáng)調(diào)，2=一般，3=強(qiáng)調(diào)，4=非常強(qiáng)調(diào)）和人際環(huán)境（1=非常不融洽，2=一般，3=融洽，4=非常不融洽）時(shí)均采取從1分到4分的四點(diǎn)計(jì)分法，故2.5分是理論上的中等強(qiáng)度觀測值。從學(xué)校教育環(huán)境各題目的平均得分來看，除了“批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展”（2.43分）和“審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展”（2.41分）的得分低于2.5分，其余四項(xiàng)均大于理論平均值，且依次為“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”（2.61分）、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”（2.61分）、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”（2.53分）、“計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力的發(fā)展”（2.51分）。由圖1可知，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！皬?qiáng)調(diào)”或“非常強(qiáng)調(diào)”交流、溝通和合作能力及職業(yè)和工作能力，接近50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！皬?qiáng)調(diào)”或“非常強(qiáng)調(diào)”學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展?？梢?，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校強(qiáng)調(diào)最多的三個(gè)方面是“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”。毫無疑問，學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本的學(xué)術(shù)智力發(fā)展，但是大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這要通過合適的崗位才能發(fā)揮出來，面對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)和工作能力也無可厚非。至于交流、溝通和合作能力，無論在學(xué)習(xí)、工作、生活中都很重要，可以說是必不可缺的一項(xiàng)技能。

從學(xué)校人際環(huán)境的評(píng)價(jià)的平均分來看，調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)和同學(xué)的關(guān)系的得分（3.04分）最高，其次為和任課老師的關(guān)系（2.70分），再次之為與班主任/輔導(dǎo)員的關(guān)系（2.69分），最后為和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（2.45分），低于理論平均值2.5分。圖1顯示，82.04%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系融洽或非常融洽，約60%的大學(xué)生與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系融洽或非常融洽，54.12%的大學(xué)生表示與行政管理人員關(guān)系一般；僅有0.74%的大學(xué)生與同學(xué)關(guān)系非常不融洽，4.57%的大學(xué)生與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系非常不融洽。由此可以看出，大學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系最融洽，與班主任/輔導(dǎo)員、任課老師的關(guān)系次之，與行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。這與日常生活中的經(jīng)驗(yàn)印象相吻合，反映出學(xué)校各方面人際環(huán)境狀況。

（二）不同類型學(xué)校校園環(huán)境的比較分析

由于總體分布未知，本研究采用非參數(shù)檢驗(yàn)來考察不同類型學(xué)校的校園環(huán)境是否存在差異。從表2中可知，克-瓦氏單向方差分析顯示不同類型學(xué)校的校園環(huán)境存在顯著差異（p=0.000.05），這說明“211”院校、一般本科院校、高職高專院校都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)和智力的發(fā)展。在校園人際環(huán)境方面，不同類型學(xué)校的學(xué)生在和同學(xué)的關(guān)系方面沒有顯著差異，與班主任或輔導(dǎo)員、任課老師以及行政管理人員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上表現(xiàn)出顯著差異。

注：1采用Kruskal Wallis檢驗(yàn)；2、3、4采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)；2為“211”院校與一般本科院校，3為“211”院校與高職高專院校，4為一般本科院校與高職高專院校。

通過Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，“211”院校與一般本科院校在校園環(huán)境上的差異主要表現(xiàn)在是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造素質(zhì)，批判、評(píng)判和分析能力，交流、溝通和合作能力，計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力以及職業(yè)工作能力上，在人際關(guān)系上主要是和班主任?M輔導(dǎo)員、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上存在差異；“211”院校與高職高專院校在校園教育環(huán)境上的差異表現(xiàn)和與一般本科校院校的差異表現(xiàn)相同，在人際關(guān)系上除了班主任?M輔導(dǎo)員之外，“211”院校與高職高專院校的學(xué)生還在與任課老師的關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異，而在和行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上則沒有表現(xiàn)出差異；一般本科院校與高職高專院校在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力以及批判、評(píng)判和分析能力的發(fā)展上沒有表現(xiàn)出差異性，和同學(xué)、行政管理人員及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上也沒有表現(xiàn)出差異性。

（三）校園環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響分析

為了探索整體校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生在就讀期間的總體收獲，筆者將整體校園環(huán)境、教育環(huán)境、人際環(huán)境分別作為單獨(dú)的自變量，將大學(xué)收獲（各指標(biāo)相加后再平均）作為因變量進(jìn)行回歸分析?；诓煌愋蛯W(xué)校在校園環(huán)境上表現(xiàn)出顯著地差異（見表2），筆者又將“學(xué)校類型”這一變量進(jìn)行分解，以探討不同類型學(xué)校的校園環(huán)境、教育環(huán)境及人際環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響的差異。

從表3可以看出，校園環(huán)境及其兩個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響，且學(xué)校人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響比教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些?？傮w上看，高職高專院校和一般本科院校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響比較大，“211”院校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響相對(duì)要小一些。在學(xué)校教育環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響方面，一般本科院校的影響較大，其次是高職高專院校，“211”院校影響最??；在學(xué)校人際環(huán)境對(duì)大學(xué)收獲的影響方面，影響最大的是高職高專院校，其次為一般本科院校，最小的是“211”院校。可見，無論是整體校園環(huán)境，還是教育環(huán)境或人際環(huán)境，“211”院校與其他類型院校相比，其環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響都是最小的。這種情況與我們?nèi)粘Ｉ畹恼J(rèn)知存在一些反差，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)環(huán)境十分復(fù)雜，加上筆者的能力水平的限制，本研究所采取的的測量大學(xué)校園環(huán)境的那些指標(biāo)不能反映校園的所有環(huán)境狀況，當(dāng)然也無法通過這些有限的可測量的問題來準(zhǔn)確評(píng)價(jià)校園環(huán)境各個(gè)方面對(duì)學(xué)生就讀收獲的實(shí)際影響。另一方面，不同類型學(xué)校的學(xué)生入學(xué)之前是否存在差異，他們對(duì)大學(xué)環(huán)境和個(gè)人發(fā)展的預(yù)期是否存在差異，以及這些差異是否影響他們對(duì)校園環(huán)境以及大學(xué)就讀收獲的評(píng)價(jià)等這些問題并不在本文討論的范圍之內(nèi)，這些問題都還有待進(jìn)一步的研究和探討。

三結(jié)論

總的來說，湖南各高校的校園環(huán)境較好，而且各高校人際環(huán)境的平均得分高于教育環(huán)境的平均得分，說明各高校的人際環(huán)境要好于教育環(huán)境。具體來說，各高校在教育環(huán)境方面非常重視學(xué)生交流、溝通和合作能力、職業(yè)和工作能力以及學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力的培養(yǎng)和發(fā)展，在人際環(huán)境方面，生生溝通交往更加融洽，與老師或輔導(dǎo)員交往次之，與行政管理人員或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差。除了學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力方面和與同學(xué)的關(guān)系之外，“211”院校、一般本科院校以及高職高專院校在其他指標(biāo)上都表現(xiàn)出顯著的差異性，可見不同類型院校的校園環(huán)境存在很大的差別。此外，各高校校園環(huán)境及其兩個(gè)維度（教育環(huán)境、人際環(huán)境）均對(duì)大學(xué)生在校期間的收獲有積極影響，且學(xué)校人際環(huán)境比教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生就讀收獲的影響要大一些。不同類型院校對(duì)學(xué)生大學(xué)收獲的影響從大到小依次為高職高專院校、一般本科院校、“211”院校，可見“211”院校及一般本科院校需要提供更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足學(xué)生對(duì)高等教育的需求。

基于以上研究，筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，湖南高校仍需努力創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。在教育環(huán)境的創(chuàng)建方面，要注重學(xué)生的全面教育和發(fā)展，除了基本的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)及智力發(fā)展，更應(yīng)該重視學(xué)生信息資源運(yùn)用能力、分析評(píng)判思維能力以及審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展；在人際環(huán)境方面，應(yīng)確立“全員育人”理念，發(fā)揮每一位教職員工的示范、引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，創(chuàng)建有利于師生交流溝通的環(huán)境，重視良好師生關(guān)系的培養(yǎng)，以促進(jìn)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都面臨這著日益激烈的國際人才競爭，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來探索怎樣營造適合拔尖創(chuàng)新人才成長的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國教育要解決的迫切問題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長為一個(gè)充滿創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國家來講，是提高整體國民素質(zhì)，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過大學(xué)階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長久以來，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長和老師無微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)實(shí)際需求的各類人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學(xué)生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國國情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門規(guī)格要求的各類人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專業(yè)人才，符合市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，沒有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國際接軌。（向國外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國國情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國高校自創(chuàng)始以來就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒有得到鍛煉?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)形勢對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國際交流，拓展國際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國經(jīng)濟(jì)必定要融入國際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國家對(duì)于國際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來怎么樣，在中國讀書還是到國外讀書，他們都必須有國際視野?！焙螢椤皣H視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。營造校園的國際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國教育發(fā)展的路程，還有西方國家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問稱：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問題？的確，這是我國嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過了國際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國國情:開展國情教育,樹立正確價(jià)值觀具有國際視野的學(xué)生,要想成為未來國家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國,要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國看世界,學(xué)生的“國際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國的歷史與現(xiàn)狀,為中國未來發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對(duì)這些問題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問題的看法就有偏差,那么這種國際交流只能加深國際社會(huì)對(duì)中國的誤解。因此,高校在推進(jìn)國際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國

3.激勵(lì)競爭機(jī)制（高校之間競爭日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競爭，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢，成長為解決２１世紀(jì)新問題的全面發(fā)展的人才在此所講的國際視

一．營造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場環(huán)境

1.發(fā)揮市場資源配置優(yōu)勢，競爭

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）

第三篇：高校校園環(huán)境的發(fā)展與現(xiàn)狀

【論文關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院校園 校園環(huán)境 景觀化設(shè)計(jì) 景觀理念 植物景觀

【論文摘要】 獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境是一個(gè)學(xué)校面貌的整體體現(xiàn)。對(duì)于在校獨(dú)立學(xué)院生的學(xué)習(xí)生活和身心素質(zhì)影響是持久而深遠(yuǎn)的。獨(dú)立學(xué)院校園的環(huán)境建設(shè)應(yīng)該依循景觀化理念和要求來設(shè)計(jì)和建設(shè)。因此，本文對(duì)其進(jìn)行了初步的探討和研究，以助于獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)與建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院校園景觀設(shè)計(jì)作為全面發(fā)展校園環(huán)境的重要組成部分,不僅在塑造獨(dú)立學(xué)院的良好形象方面,還在形成獨(dú)立學(xué)院生完美人格,促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院生身心健康、和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用.獨(dú)立學(xué)院校園不僅具有教學(xué)學(xué)習(xí)生活使用的功用, 也是環(huán)境育人、文化形象的物質(zhì)載體.校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決的是如何形成具有標(biāo)志性和凝聚力的校園中心, 創(chuàng)造多層次的空間環(huán)境氣氛, 建立健全完善的校園交通系統(tǒng), 積極引入自然景觀和人文景觀.克服了以往設(shè)計(jì)中忽視外部環(huán)境的缺陷, 努力創(chuàng)造出一個(gè)滲透、開放、融合的整體校園環(huán)境.獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境是一個(gè)功能復(fù)雜的綜合體，若只注重解決功能問題，還不足以成為環(huán)境友好型的校園設(shè)計(jì)。現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識(shí)到，校園環(huán)境不僅要為老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)活動(dòng)提供良好的物質(zhì)條件，更重要的是為塑造學(xué)生的生活習(xí)慣、能力素質(zhì)提供一定的場所背景，并且學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和綜合能力的功能應(yīng)大于其傳播知識(shí)的功能，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)提出了新的迫切的要求。

“景觀化校園”是指：為了滿足信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求，在校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，以環(huán)境品質(zhì)的提升為目標(biāo)，以人本主義為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的優(yōu)化，創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。這里所談及到的“景觀化”是一個(gè)動(dòng)詞，景觀化校園尊重自然，針對(duì)校園的自然環(huán)境、組織功能、營造空間、渲染氛圍，減少對(duì)自然的人工處理及傷害，并充分利用自然的特色給予，體現(xiàn)校園環(huán)境在時(shí)間與空間上的連續(xù)。

一、獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)的理念

1.以人為本的理念

獨(dú)立學(xué)院校園生態(tài)環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)上要考慮以人為本，體現(xiàn)人性化、多元化和個(gè)性化。從《園冶》“雖由人作，宛自天開”的思想中，我們可以理解并且體驗(yàn)將有限的場地創(chuàng)造出無限的空間，追求一種空靈、俊秀、飄逸的詩情畫意境域，這也是中國古典園林景觀設(shè)計(jì)的最高境界。這種“天地人神合一”與自然求得有機(jī)融合的思想，在現(xiàn)代物質(zhì)文明快速發(fā)展而且日益豐富的時(shí)期，人與自然日異隔離的現(xiàn)代社會(huì)將被賦予新的意義與內(nèi)涵。

2.人與自然和諧發(fā)展的理念

以景觀生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，將校園環(huán)境的自然景觀和人文景觀諧調(diào)發(fā)展，把人類發(fā)展與維護(hù)生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，盡可能利用喬木、灌木和花草進(jìn)行復(fù)合型群落式綠化種植設(shè)計(jì)，以增加單位面積上的綠化量，提高場地范圍內(nèi)的綠地率，從而以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)的發(fā)展。

3.景觀效果與生態(tài)功能相結(jié)合的理念

景觀效果和生態(tài)功能此二者是需要統(tǒng)籌兼顧的，充分利用具有生態(tài)功能的園林植物進(jìn)行營造。例如：用部分芳香型植物和部分吸收毒氣強(qiáng)的植物，以來提高環(huán)境質(zhì)量，殺菌除塵和凈化空氣，有利于師生身心健康。這樣既架構(gòu)了綠色植物空間景觀，又與植物生態(tài)功能環(huán)境相結(jié)合。

4.整體綠化空間意識(shí)的理念

獨(dú)立學(xué)院校園整體生態(tài)環(huán)境空間的建造離不開植物，植物是建造綠化空間的主要因素。從而做好平面綠化、垂直綠化及景觀布景的同時(shí)，應(yīng)在一些建筑天臺(tái)布置屋頂花園，做屋頂綠化構(gòu)成立體綠化和景觀小品效果，形成整體綠化空間的園林景觀。在滿足人們需求的同時(shí)，還要考慮到后期的養(yǎng)護(hù)成本、設(shè)施的安全性。綠化設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明快，材料必須經(jīng)久耐用和安全。近些年來國內(nèi)很多地方拆巨資在進(jìn)行綠化景觀建設(shè)，但是由于后期養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)花費(fèi)較大，管理不及時(shí)、不到位，沒過幾年綠化景觀就荒蕪了，這些情況時(shí)有出現(xiàn)，均是在設(shè)計(jì)時(shí)未能細(xì)致考慮到后期養(yǎng)護(hù)成本的費(fèi)用和所使用材料的耐久程度而所造成的嚴(yán)重后果。

5.空間的組織與劃分的理念

獨(dú)立學(xué)院校園空間組織與劃分理念的合理與否也十分重要。應(yīng)依據(jù)不同層次需要組織不同活動(dòng)空間。例如：學(xué)生生活區(qū)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、教師生活區(qū)等等。根據(jù)各個(gè)區(qū)域景觀化的需要使用不同的植物和園林景點(diǎn)來進(jìn)行布置。為了滿足人們回歸自然的渴望，各種空間中景觀設(shè)施的設(shè)置、材料質(zhì)感的應(yīng)用、景觀環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。關(guān)注人的審美習(xí)慣，以園林山水或者景觀山水布置景觀，并賦予文化內(nèi)涵以來表達(dá)思想感情。景觀綠化植物配置應(yīng)選擇各種有益于身心健康的園林保健植物，各種能消除疲勞的芳香植物。

6.生態(tài)環(huán)境藝術(shù)型學(xué)校的理念

要形成生態(tài)環(huán)境友好型和文化藝術(shù)型的獨(dú)立學(xué)院校園生態(tài)景觀環(huán)境，需要在布局上增設(shè)景觀建筑、園林小品和帶有藝術(shù)氣息的雕塑以來強(qiáng)化校園環(huán)境的景觀氛圍。在綠化上以常綠樹和闊葉喬木類為骨干樹，適當(dāng)穿插四季花卉和彩葉植物為基調(diào)樹，在園林樹木種植時(shí)，在平面上進(jìn)退交錯(cuò)、在立面上高低錯(cuò)落有致、疏密有序，以形成優(yōu)良的植物總體群落布局的景觀效果，真正達(dá)到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化，從而實(shí)現(xiàn)活潑、優(yōu)雅、向上、寧靜的校園景觀環(huán)境。

二、校園環(huán)境景觀化的目標(biāo)和途徑。學(xué)校在校園改造時(shí)切忌好大喜功，大手筆、大動(dòng)作，有時(shí)反而會(huì)造成適得其反的效果。校園的景觀化強(qiáng)調(diào)改良，通過對(duì)原有景觀的改造及新建景觀的補(bǔ)充，充分利用有限資金創(chuàng)造良好的環(huán)境景觀和校園形象，這才是其最終的目的。

1、校園環(huán)境景觀化強(qiáng)調(diào)尊重自然。

要求對(duì)校園的整體自然環(huán)境，營造空間、渲染氛圍，減少對(duì)自然的人工處理及傷害，并充分利用自然的特色恩賜，體現(xiàn)校園環(huán)境在時(shí)間與空間上的連續(xù)。景觀化校園倡導(dǎo)自然主義，正是因?yàn)樽匀皇莻€(gè)性的源泉，強(qiáng)調(diào)自然就是強(qiáng)調(diào)特色。在盡量保留校園本身自然形態(tài)與景觀要素的前提下進(jìn)行環(huán)境處理，不僅使校園生態(tài)得以延續(xù)及改善，同時(shí)還能達(dá)到塑造校園品牌特色的目的，從而體現(xiàn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2、校園環(huán)境景觀化強(qiáng)調(diào)凸顯校園文化。

校園文化是學(xué)校在其發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。校園作為學(xué)校的物質(zhì)財(cái)富之一，其環(huán)境本身是文化的一種表現(xiàn)。校園的景觀化從校園的自然環(huán)境和歷史出發(fā)，繼承并改善校園的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)校園特色的形成有一定作用，在一定程度上展現(xiàn)了校園文化。同時(shí)，校園環(huán)境又是校園文化的載體，它提供了空間場所，記載了歷史滄桑，展現(xiàn)了校園精神，孕育了校園文化。因此，校園的景觀化對(duì)于反映與烘托校園文化有重要作用。校園的景觀在注重校園文化的同時(shí)要求尊重校園歷史，通過環(huán)境再創(chuàng)造、協(xié)調(diào)新舊景觀，通過環(huán)境手段使新舊景觀互為補(bǔ)充，風(fēng)格有繼承又有發(fā)展，形成有機(jī)的校園整體，這對(duì)于聯(lián)絡(luò)校友感情、突出校園的特色、創(chuàng)造校園品牌有重要作用。

3、校園環(huán)境景觀化強(qiáng)調(diào)植物景觀作用。

要求充分利用地域性的植物種植形成校園特色。校園植物對(duì)烘托人文環(huán)境，創(chuàng)造場所精神也有特定的作用。將校內(nèi)各區(qū)以集中栽植的樹木花卉命名為櫻園、梅園、楓園、桂園等，從而形成特色鮮明的校園，豐富多彩的植物及其景觀所蘊(yùn)涵的人文寓意，烘托了其自由、開放、活潑、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。因此，植物種植作為一種環(huán)境手段，也可以展現(xiàn)校園的地域特征和人文風(fēng)貌。

一個(gè)具有良好環(huán)境景觀的校園是學(xué)?！坝恕北夭豢缮俚闹匾M成部分。校園的環(huán)境景觀除了其物質(zhì)功用外，還有為師生提供休閑、學(xué)習(xí)、交往空間的作用，亦即“場所精神”。學(xué)校

所擁有的傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的功能更是城市文明建設(shè)的重要方面。

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的社會(huì)對(duì)校園“產(chǎn)品”提出了不少新的要求，如何通過環(huán)境促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流?如何通過校園建設(shè)聯(lián)系教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)功能?如何使校園環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和綜合能力提供更好的空間場所?校園環(huán)境的景觀化無疑是一個(gè)有效路徑，校園環(huán)境的景觀化滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求，校園景觀以“環(huán)境育人”為根本目標(biāo)，以校園環(huán)境、功能、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的整體優(yōu)化為立足點(diǎn)，進(jìn)而營造出一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。結(jié)語

隨著我國高等教育的發(fā)展，校園建設(shè)進(jìn)入了新高潮，面對(duì)著發(fā)展的需要，各校都在進(jìn)行著大規(guī)模的校園建設(shè)。除了在原有校園基礎(chǔ)上改擴(kuò)建以外，還紛紛在異地建設(shè)新校區(qū)。在這一發(fā)展過程中，對(duì)獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)理念的探索和總結(jié)，能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院校園的環(huán)境建設(shè)提供一定的參考和幫助。景觀化校園可緩解師生心理疲勞、釋放工作和學(xué)習(xí)壓力，通過環(huán)境的景觀化處理使得校園在滿足感官愉悅的同時(shí)，又可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場所，從而達(dá)到緩解壓力、疏松心理的作用，既具有人文韻味的景觀還得以寓教于樂的實(shí)現(xiàn)，這是校園的一種文化潛力，也是穆爾所提到的校園之——“場所精神”。正如“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境又培育了人”，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求，在獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境景觀化設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以提升環(huán)境品質(zhì)為目標(biāo)，以堅(jiān)持人本主義為基本，來實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的優(yōu)化，從而創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院校園景觀環(huán)境。

第四篇：南通大學(xué)校園環(huán)境研究調(diào)查

南通大學(xué)校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告

轉(zhuǎn)眼進(jìn)入大學(xué)快一年了，我們對(duì)南通大學(xué)鐘秀校區(qū)也有一定的了解了，但我和我的同學(xué)又想對(duì)主校區(qū)也了解一下，所以我們做了這次調(diào)查。本次調(diào)查主要是針對(duì)南通大學(xué)的校園環(huán)境進(jìn)行的，目的是調(diào)查同學(xué)們對(duì)于校園環(huán)境的態(tài)度，從而更加理性的分析通大在百年之后需要更加進(jìn)步和努力的地方，為學(xué)校建設(shè)出一份力。

調(diào)查時(shí)間：2014年5月10日~13日

調(diào)查對(duì)象：南通大學(xué)主校區(qū)和鐘秀校區(qū)共5個(gè)專業(yè)（行政管理、應(yīng)用物理、會(huì)計(jì)、國貿(mào)、城市管理）共50名同學(xué)，其中男25人女25人。

調(diào)查方式：通過問卷調(diào)查和對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查結(jié)果：在通過抽樣和剔除無效數(shù)據(jù)后得到“附表” 調(diào)查項(xiàng)目：共三點(diǎn)，分別為 校區(qū)環(huán)境 宿舍環(huán)境 教室環(huán)境

一、校區(qū)環(huán)境

校園綠化是校園環(huán)境優(yōu)化的重要舉措之一。因此, 校園綠化不僅要與學(xué)生的審美教育相協(xié)調(diào), 與校園建筑的園林化、藝術(shù)化相協(xié)調(diào), 還要與校園文化建設(shè)相協(xié)調(diào), 使校園環(huán)境真正成為塑造人、影響人的特殊課堂。然而通大在老校區(qū)的建設(shè)方面還是差強(qiáng)人意。通過在南通大學(xué)兩個(gè)校區(qū)的調(diào)查和自己的親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于南通大學(xué)主校區(qū)的校園環(huán)境和鐘秀校區(qū)的環(huán)境評(píng)價(jià)差距很大，南通大學(xué)主校區(qū)也叫做新校區(qū)各個(gè)方面相對(duì)于鐘秀來說要好很多，同學(xué)們自然對(duì)其校園現(xiàn)代化設(shè)施環(huán)境的評(píng)價(jià)較高。但是，在鐘秀的同學(xué)來看自己的校區(qū)綠化很完善，由于校區(qū)老，所以各種樹都相當(dāng)茂盛，綠化面積相當(dāng)大，當(dāng)然，校區(qū)老就意味著現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，所以可以看出校區(qū)差異還是很明顯的。

但是兩個(gè)校區(qū)都出現(xiàn)了同一個(gè)問題，那就是校區(qū)內(nèi)部和周邊的湖泊河流都出現(xiàn)了不同程度的污染，其原因可能是同學(xué)們的不自覺或是學(xué)校對(duì)于河水方面沒有足夠的重視，清潔方面沒有做到位，這點(diǎn)在報(bào)告中十分有突出性。河水干凈與否看似和同學(xué)的學(xué)習(xí)生活沒有很大關(guān)系，但是河流其實(shí)對(duì)于校區(qū)的美感有著功不可沒的作用。學(xué)生們可以在河邊早讀，路過湖泊的時(shí)候也能感覺到湖面如鏡的美麗，晚上的水波更是能增加校園園林般的意境。所以我建議學(xué)校應(yīng)該組織專門人員和學(xué)校里有關(guān)專業(yè)的學(xué)生一起來做個(gè)暑期實(shí)踐，一方面也是讓有關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)用到自己的生活中去，可以改善自己的校園。另一方面這個(gè)改變大大可以提升南通大學(xué)的形象，讓學(xué)生們都知道通大對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，傳播通大一切為了學(xué)生的宗旨。

二、宿舍環(huán)境

對(duì)于宿舍環(huán)境的調(diào)查，我也發(fā)現(xiàn)了很有意思的現(xiàn)象。同樣是兩級(jí)分化，主校區(qū)的同學(xué)們大多都認(rèn)為自己的宿舍條件還可以，對(duì)提出的三個(gè)問題都沒有很不滿意的地方。但是身處鐘秀的同學(xué)們大多都對(duì)宿舍的條件和環(huán)境表示了不滿，尤其是住在普通公寓的大一學(xué)生，在十幾人一間的宿舍居住，他們比較期待宿舍的變動(dòng)。而且和鐘秀其他的宿舍比較，似乎女生對(duì)于宿舍的滿意度較高，可能原因是男生宿舍較亂，女生宿舍比較整齊。因?yàn)槲易陨碓阽娦憔幼×私荒甑臅r(shí)間，所以從自己的角度來看鐘秀的宿舍墻壁涂抹現(xiàn)象較嚴(yán)重，一樓的采光不是很好。而且垃圾筒的擺放位置，讓很多偷懶的同學(xué)們直接從窗口扔下垃圾，十分不安全。而從宿舍衛(wèi)生方面來看，因?yàn)殓娦銓?duì)于學(xué)生們的要求沒有主校區(qū)嚴(yán)，而且個(gè)人可利用空間少。所以很多同學(xué)不注意個(gè)人用品的擺放，所以看上去會(huì)很亂。不過在問卷調(diào)查的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于自己的宿舍衛(wèi)生還是滿意的，估計(jì)是習(xí)慣了的原因。在此我建議學(xué)?？梢栽诩倨谥袑?duì)鐘秀的宿舍進(jìn)行下粉刷，對(duì)于壞掉的門窗進(jìn)行修補(bǔ)。這樣同學(xué)們住在干凈的宿舍中也會(huì)自覺地愛護(hù)宿舍，這樣雙贏的結(jié)果也是我們都希望看到的。

三、教室環(huán)境

對(duì)于教室環(huán)境似乎同學(xué)們都表示還不錯(cuò)，畢竟學(xué)生住在宿舍，上課才去教室，而且上課的流動(dòng)性較大，不像初中高中時(shí)期是在一個(gè)教室里進(jìn)行教學(xué)，所以大家似乎都沒有對(duì)教室情況表示不滿。但是可以注意到教室里課桌亂涂亂畫的情況還是有的，而且兩個(gè)校區(qū)都有。作為一個(gè)新世紀(jì)的大學(xué)生除了要學(xué)好應(yīng)學(xué)的知識(shí)外還應(yīng)該對(duì)自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)有一個(gè)自覺地重視，像這種在教室的課桌上亂涂亂畫的行為實(shí)在不應(yīng)該是大學(xué)生所為。估計(jì)這也和教室的流動(dòng)性有關(guān)。有同學(xué)自己畫完了然后到另一教室，又可以坐到干凈的課桌，所以覺得這事情無關(guān)痛癢。其實(shí)，去教室早的同學(xué)都知道，幾乎每天保潔人員都要到每間教室清掃垃圾，對(duì)于課桌上面的圖畫他們要用布一點(diǎn)一點(diǎn)的抹去，十分費(fèi)工夫，所以出于尊重他人和自尊自愛，我們大學(xué)生應(yīng)該從自己做起，最終杜絕這種不文明的行為的發(fā)生。

四、圖書館環(huán)境：

對(duì)于圖書館環(huán)境，還是由于兩個(gè)校區(qū)建的時(shí)間不同，鐘秀校區(qū)的圖書館空間小，有的管室里居然沒有位置可以提供學(xué)生讀書，燈光設(shè)施也比較差，但是主校區(qū)的圖書館相對(duì)于來說就寬敞明亮，電子閱覽室設(shè)備優(yōu)良。根據(jù)同學(xué)們的建議，希望學(xué)?？梢詫㈢娦阈^(qū)的圖書館環(huán)境稍加改良一下，如多增加一些書籍；書籍要定期更新保養(yǎng)；增加閱覽位置；改良燈光設(shè)施等。

圖書館是一個(gè)讓同學(xué)能夠?qū)W習(xí)到更多，更廣泛知識(shí)的地方，作為大學(xué)里學(xué)生普遍去的地方，圖書館的環(huán)境理應(yīng)得到更好的改良，讓同學(xué)們在更加良好的條件下學(xué)習(xí)，如果環(huán)境變好，我相信會(huì)有更多的學(xué)生愿意去圖書館，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，外面的人也會(huì)因?yàn)橥ù髨D書館的優(yōu)良環(huán)境慕名前來，增加學(xué)校的美譽(yù)，為通大這所百年名校爭光。

總結(jié)：從本次課程調(diào)查的結(jié)果來看，同學(xué)們總體上對(duì)于南通大學(xué)的校園環(huán)境還是比較滿意的，這也是大家都希望看到的結(jié)果。最近鐘秀校區(qū)借建筑古老上演了兩部戲，《我的播音系女友》和年代大戲《兄弟姐妹》，我們希望能借這個(gè)契機(jī)，對(duì)于校園環(huán)境提一個(gè)更高的要求，超越自我，展現(xiàn)風(fēng)貌。我相信只要校方在校區(qū)環(huán)境方面多下功夫，必然能使得南通大學(xué)這個(gè)百年老校煥發(fā)出新的生機(jī)，讓世人看到南通大學(xué)緊跟時(shí)代的新風(fēng)貌！

第五篇：高校教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)研究

北京工業(yè)大學(xué) 碩士學(xué)位論文高校教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)研究 姓名：李端端 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：建筑設(shè)計(jì)及其理論 指導(dǎo)教師：王珊 20040501?。。。。剑剑剑剑剑裕吣浚辏糇宰裕。。。牛。。粒猓螅簦颍幔悖簦。。?！自自＝＝。Ｉ目Ｅ?。粒猓螅簦颍幔悖?Ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｓｔｏｎｅｓ ｏｆｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｉｓ ｍｏｔｉｖｅ ｆｏｒｃｅ ａｎｄ ｓｏｕｒｃｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｐｒｏｇｒｅｓｓ．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ．ａｓ ｔｈｅｍａｉｎ ｐｌａｃｅ ｔｈａｔ ｆｏｓｔｅｒｓ ｈｉｇｈ ｔａｌｅｎｔｓ，ｉｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｃａｎ’ｔ ｂｅ ｉｇｎｏｒｅｄ．Ｉｎ ｔｈｅ ｆａｃｅ ｏｆｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ａｎｄ ｓｐｉｒｉｔ ｔｗｏ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｔｈａｔ ｒｅｑｕｉｒｅ ｏｆ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ ｄｅｓｉｇｎ，ｓｔｕｄｙ ｔｏ ｍｏｄｅｒｎ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｍｅｔｈｏｄ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ ｔｈａｔ ｓｐａｃｅ ｄｅｓｉｇｎｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ． Ｔｈｉｓ ｔｅｘｔ ｒｅｇａｒｄｓ ｉｄｅａ ｏｆ”ｐｅｏｐｌｅ ｆｉｒｓｔ”ａｓ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｐｏｉｎｔ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ｗｈｉｌｅｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｉｓ ａｓ ｇｕｉｄａｎｃｅ，ｗｉｔｈ ｆｏｒｍ ｂｅｈａｖｉｏｒ ａｎｄ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｎｅｅｄｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｐｏｉｎｔ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｓｐａｃｅ ｆｏｒｍ ｏｆｂｕｉｌｄｉｎｇ，Ｃａｒｒｙ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｄｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ ｄｅｓｉｇｎ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ｍｏｄｅ ｗｈｉｃｈ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｏｆｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇｏｆｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ． Ｔｈｉｓ ｔｅｘｔ ｈａｓ ａｎａｌｙｓｅｄ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｂｏｄｙ ｉｎ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｔ ｆｉｒｓｔ－－Ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｅｈａｖｉｏｒ，ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｎｅｅｄ，ｐｒｏｐｏｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｓｅｔ ｍｕｌｔｉ—ｌｅｖｅｌ ｓｐａｃｅ，ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｂｅｈａｖｉｏｒｎｅｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅ ｏｕｔｓｉｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｓｉｄｅｓｐａｃｅ ｆｏｒｍ，Ｆｒｏｍ ｃｒｅａｔｅ ｍｕｌｔｉ—ｌｅｖｅｌ ｃｏｎｔａｃｔｓ ｓｐａｃｅ，ｍｅｅｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｈａｖｉｏｒ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｇｌｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｐａｃｅ ｄｅｓｉｇｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏ西ｃａｌ ｎｅｅｄ．Ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｔｈａｔ ｔｈｅａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｏｌｌｏｗｅｄ．Ｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｉｎａｌｌｙ：Ｗｈｏｌｅ ｓｐａｃｅ ｆｏｒｍ ｄｅｓｉｇｎ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ；Ｓｐａｃｅ ｏｖｅｒａｌｌ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｆｏｒｍ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；Ｄｅｓｉｇｎ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｔｈｅｅｘｔｅｒｎａｌ ｅｌｅｖａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｉｎｇｂｕｉｌｄｉｎｇ ｓｅｖｅｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ ａｎｄ ａｄｖａｎｃｅｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｈｅｓｅ ｏｆ ｂｕｉｌｄｉｎｇｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｓｐａｃｅ ｃｈａｎｇｅ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｒｉｎｇ ｏｆｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ． Ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｔｈｅｓｉｓ ｔｈｉｓ ｉｓ ｉｔ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｗｏ ｒｅｓｐｅｃｔ ｔｏｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｎｅｅｄ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｔｏ ｆｏｃｕｓ ｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｏ ａｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｗｏｒｋ，ｄｅｓｉｇｎ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆｉｎｓｔａｎｃｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｏ ａ １ａｒｇｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ，ｎｏｗａｄａｙｓ ｃｏｍｂｉｎｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆｎｅｗｌｙ－ｂｕｉｌｔ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｅｘｐｅｃｔ ｔｏ ｉｎｓｐｉｒｅ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｏｆｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ｔｏ ｓｏｍｅ ｅｘｔｅｎｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：Ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｕｉｌｄｉｎｇ，ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｄｅｓｉｇｎ ｍｅｔｈｏｄ —ＩＩ— 獨(dú)創(chuàng)性申明 本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得北京工業(yè)大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確地說明并表示了致謝。簽名：耋毖毖 日期； １，ｏ口畢．６ 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 本人完全了解北京工業(yè)大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。（保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定）簽名：盔盜盜 導(dǎo)師簽名：乏么軫日期：二２竺芝必一ｆ 第１章高校教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)概述曼?。』什兡粒?！鼉！蘭皇號(hào)芒曼！毫！！穹！蘭皇暑墨鼉??！皇。！！暑！！第１章高校教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)概述１．１教學(xué)樓建筑１．１．１高校教學(xué)樓建筑的分類 １．高校教學(xué)樓建筑的概念 教學(xué)建筑涵蓋的范圍很廣，包含有：幼稚園建筑、小學(xué)建筑、中學(xué)建筑、?？圃盒＝ㄖ⒋髮W(xué)建筑等。本篇論文主要著重于研究高等院校教樓建筑（ｕｎｉｖｅｒｔｙｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｃｈｉｔｅｃｈｅｒ）：即高校中以教學(xué)和研究為主的建筑。環(huán)境心理學(xué)中與“教學(xué)建筑”同義且最常用的則是“學(xué)校物質(zhì)環(huán)境”（ｔｈｅｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆａｃｉｌｉｔｙ）或“物質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境”（ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ、ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。美國是學(xué)校建筑研究標(biāo)準(zhǔn)化制度建立最為完備的國家，“學(xué)校建筑”（ｓｃｈｏｏｌ ｂｕｉｌｄｉｎｇ）己成為其學(xué)術(shù)研究最普遍的專有名詞，其含義最廣，涵蓋其他同義詞如“學(xué)校設(shè)施”（ｓｃｈｏｏｌ ｆａｃｉｌｉｔｙ）、“學(xué)校建物”（ｓｃｈｏｏｌ ｐｒｅｍｉｓｅｓ）和“學(xué)校設(shè)備”（ｓｃｈｏｏｌ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ）。在一些教育行政和學(xué)校建筑專業(yè)上常出現(xiàn)的同義字有“教育設(shè)旋”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ）或“教育建筑”（ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ、ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ）。２．高校教學(xué)樓建筑的分類：

（一）從教學(xué)樓建筑服務(wù)的對(duì)象分，可分為； １．服務(wù)于校園內(nèi)所有學(xué)生的教學(xué)樓建筑。此類建筑主要提供用于進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科、公共學(xué)科的教學(xué)。２．服務(wù)于校園內(nèi)某個(gè)院、系學(xué)生的教學(xué)樓建筑。此類建筑主要的使用人員～般為高年級(jí)學(xué)生、研究生、學(xué)校高級(jí)研究員等，這類人員往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)或因其專業(yè)的特殊性，需要特定功能的教學(xué)空間。

（二）從教學(xué)樓建筑的使用功能可分為： １．具有單一功能的教學(xué)樓建筑。教學(xué)建筑中僅包括用于教學(xué)的教室及相關(guān)配套設(shè)施。其指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)分區(qū)，這種類型在我國以往的高校建設(shè)中較為常見。２．具有綜合功能的教學(xué)樓建筑。教學(xué)樓建筑中不僅包括用于教學(xué)的教室，而且包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的科研用房、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、活動(dòng)室，甚至還包括既滿足教學(xué)用途又能兼作演講及社交 北京工業(yè)大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位論文活動(dòng)的多功能教室，以及服務(wù)于教學(xué)的行政辦公用房等等。此類教學(xué)樓建筑中有一部分己不僅用于教學(xué)活動(dòng)，甚至與教學(xué)辦公、體育館等用房結(jié)合在一起，形成具有綜合功能的教學(xué)建筑，這在港澳地區(qū)及國外的大學(xué)教學(xué)樓建設(shè)中較常見。

（三）從教學(xué)樓建筑的空間布置方式可分為： １．集中式教學(xué)樓。將大量的教室、老師工作室或其它配套設(shè)旌集中于～幢建筑中，體量一般較為龐大。如珠海中山大學(xué)。２．分散式（或組團(tuán)式）教學(xué)樓。多棟教學(xué)建筑沿基地展開，利用庭院、廊道或道路進(jìn)行聯(lián)系，適應(yīng)多種的地形情況，容易創(chuàng)造出豐富多彩的空問形式和教學(xué)氣氛，交通、采光等基本功能問題也能夠更好地解決。１．１．２研究高校教學(xué)樓建筑的意義 一座座大學(xué)城拔地而起，為了順應(yīng)高等教育大眾化的步伐，我國興起了大學(xué)校園建設(shè)的又一個(gè)高潮。在短暫的大學(xué)教學(xué)樓建筑與環(huán)境建設(shè)過程中如何實(shí)現(xiàn)校園文化的傳承與創(chuàng)造，以更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的目的，是一個(gè)十分重要的命題。（１）探索培養(yǎng)新型人才的教育模式 縱觀中外高校的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)有怎樣的教育概念，相應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)怎樣的教學(xué)樓建筑，如早期單一學(xué)科的書院，工業(yè)革命后專業(yè)化教育的分科系教學(xué)樓模式及當(dāng)今由于新的技術(shù)革命的沖擊和新的教育觀念的形成而出現(xiàn)的集中式、開放型的教學(xué)樓等。所以，當(dāng)今的教育概念和發(fā)展模式，同樣對(duì)高校和教學(xué)樓建筑提出了一系列要求。新型人才的培養(yǎng)需要的新型教育模式。商等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)是能夠突破專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域限制的，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。高校學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不僅耍掌握一定的專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具備從事科學(xué)研究的能力，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。新的教學(xué)模式要求新型的教學(xué)樓建筑的產(chǎn)生。對(duì)高校教學(xué)樓建筑的研究和探討能夠完善新的教育模式。（２）探索高校教育改革和教育管理 我國教育管理部門為了改變中國高等教育專業(yè)化過于分散，無法形成具有國際竟?fàn)幜Φ摹⑹澜缫涣鞯母叩仍盒?，在世界高等教育界形成不了影響力的現(xiàn)狀，在上個(gè)世紀(jì)末提出了高校合并，形成具有國際競爭力的綜合型大學(xué)的理念。在這個(gè)概念的指導(dǎo)下，我國的高校在自上個(gè)世紀(jì)末薊本世紀(jì)初的這幾年中進(jìn)行了有組織的高校合并。在這個(gè)探索的過程中，不可避免的出現(xiàn)了一些新情況、新問題：合并后形成規(guī)模巨大的高校的各組成分子的原有規(guī)模參差不齊；合并后的高校面臨著根據(jù)時(shí) 一２～ 第１章高校教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)概述代反應(yīng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、規(guī)劃、布置各個(gè)院系結(jié)構(gòu)；合并及招生人數(shù)的擴(kuò)大后，學(xué)生教學(xué)的組織與管理等等。對(duì)高校教學(xué)樓建筑的研究有利于我們看清并解決這～系列的問題。（３）指導(dǎo)高校教學(xué)樓建筑的建設(shè) 經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，我國的高等院校以由建國初期的２０５所，在校學(xué)生１ Ｉ萬余人，校舍建筑面積３４５萬余平方米；發(fā)展列１９９５年的１０７５所，在校學(xué)生２３２萬人，校舍建筑面積已達(dá)１．１億平方米。但其中在７０年代以前建成的約占４０％，至今已４０年，由于當(dāng)初建設(shè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)條件有限，那段時(shí)期所建的校舍及設(shè)備如今已經(jīng)晶趨陳舊和老化，大批的校舍急待改造、擴(kuò)建、更新。當(dāng)前在“百年大計(jì)，教育為本”的基本國策指導(dǎo)下，高等教育如日中天，高校建設(shè)隨之蓬勃發(fā)展。高校教學(xué)樓建筑不但與商業(yè)、辦公等其他類別的建筑設(shè)計(jì)有較大的區(qū)別。對(duì)高校教學(xué)樓建筑的新變化，新要求進(jìn)行研究對(duì)教學(xué)建筑的重新審視和對(duì)其發(fā)展的預(yù)測，有利于指導(dǎo)我們在今后的建設(shè)，促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。１．２教學(xué)建筑的發(fā)展歷史１．２．１世界高校教學(xué)建筑發(fā)展歷史概述 中世紀(jì)的大學(xué)，是基于教師行會(huì)和學(xué)生行會(huì)基礎(chǔ)上為教會(huì)服務(wù)的學(xué)校，其教學(xué)建筑附屬于教堂或修道院，或者是以宗教建筑為樣本設(shè)計(jì)的（如英國牛律大學(xué)）。在布局上一般采用封閉式的庭院模式，符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件和狀況，不僅能夠保持嚴(yán)肅的宗教氣氛，而且?guī)熒餐钤谝黄?，便于教?huì)的管理和控制。公元１０８８年，在意大利北部的博洛尼亞誕生了世界上第一所綜合性大學(xué)——博洛尼亞大學(xué)。１９世紀(jì)工業(yè)革命后，美國高校將學(xué)術(shù)自由的理想和大眾教育的傳統(tǒng)相結(jié)合，并輔以靈活的教學(xué)方式，使美國的高等教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，世界的高教中心也因此從歐洲移到了美國。在美國盡管有不少校園繼承了四方院的模式，但典型的美國校園應(yīng)該說是以Ｔ·杰佛遜（Ｔ·Ｊｅｆｆｅｒｓｏｎ）的弗吉尼亞大學(xué)為代表的Ｍａｌｌ式的組織方式。它突破了其歐洲先輩四方院式的組織結(jié)構(gòu)，向開敞式的布局方向發(fā)展，校園中心軸線上是氣勢恢宏的ＭＡＬＬ，ＭＡＬＬ的當(dāng)時(shí)定義是裝飾的自然綠地，兩側(cè)配置相連的數(shù)幢校舍，其差異只在于建筑風(fēng)格。這種布局方式打破了中世紀(jì)大學(xué)的修道院式的四合院的封閉感，強(qiáng)調(diào)的是理性、民主、科學(xué)的思想觀念，有利于學(xué)生的身心健康。戰(zhàn)后日本建筑師在大學(xué)校園的規(guī)劃和建設(shè)上進(jìn)行積極探索并創(chuàng)新得豐碩的成果。他們一方面是一貫注意考察歐美現(xiàn)代教育實(shí)踐及校園建筑的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)又立足本土，從自己的實(shí)際出發(fā)（例如日本的大學(xué)往往不僅注意節(jié)地，而且 北京工業(yè)大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位論文曼暑??！號(hào)＝曼竺皇毫曼皇??！搴鼉蘭巴皇皇魯皇！苧皇！鼉葛皇Ｅ！皇！?。。mｊ??！十分注意節(jié)能，建筑設(shè)計(jì)中力求良好的朝向與自然通風(fēng)，重視實(shí)用性和耐久性等），創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的高校教學(xué)樓建筑，如：由日本建筑師山本理顯設(shè)計(jì)的北海道的公立函館未來大學(xué)和琦玉縣立大學(xué)正是當(dāng)代其設(shè)計(jì)理念和新式高校教學(xué)樓建筑的典型代表。當(dāng)今世界隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教育的開放，高校教學(xué)樓建筑更是百花齊放，豐富多彩。１．２．２中國近現(xiàn)代高校的形成及特點(diǎn) 我國高等教育歷史雖然可以追溯到久遠(yuǎn)年代，但都是規(guī)模較小、學(xué)科單一的書院。典型的書院建筑是一種傳統(tǒng)的有外廊的合院式建筑群，對(duì)外封閉，對(duì)內(nèi)敞開。建筑群有明確的軸線，其上分布著多重矩形內(nèi)院來組織空間和交通，并以軸線的位置、院落的進(jìn)數(shù)區(qū)別尊卑，例如，位于湖南大學(xué)內(nèi)的岳麓書院。直到１９世紀(jì)中葉，才出現(xiàn)一些培養(yǎng)各類?？迫瞬诺膶W(xué)校，并成為近代高校的先聲。此時(shí)期，雖然開始學(xué)習(xí)西方文明，也引進(jìn)一些西方的校園規(guī)劃模式和建筑技術(shù)，但由于各種因素，造成了學(xué)習(xí)西方建筑思潮的滯后狀況。因此，無論是中國人自己興辦或教會(huì)興辦的大學(xué)，其總體格局仍然延用中國傳統(tǒng)的三合院、四合院或歐洲中世紀(jì)的口字格局，采用中軸線的對(duì)稱式布局。建筑形式也多采用中國傳統(tǒng)的大屋頂形式或西洋復(fù)古主義建筑形式。但無論何種風(fēng)格特色，這一時(shí)期的校園的整體教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)群體形式美，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境和建筑的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人文景觀和自然景觀的和諧，開創(chuàng)了中國特色校園環(huán)境的先聲，到目前為止，由國家教委批準(zhǔn)建立的全日制高校己達(dá)千余所，由于這些院校建造歷史不同，因而反映了不同時(shí)期的不同特色。依據(jù)我國高校建設(shè)高潮時(shí)期劃分，大致可分為民國時(shí)期、２０世紀(jì)５０年代的新中國成立時(shí)期、２０世紀(jì)８０年代的改革開放時(shí)期、２０個(gè)世紀(jì)末至２１世紀(jì)初的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)四個(gè)建設(shè)高潮時(shí)期。２０世紀(jì)２０一３０年代正值西方現(xiàn)代建筑思潮達(dá)到成熟時(shí)期，因此高校的教學(xué)環(huán)境總體格局出現(xiàn)了國外流行的單體分散式布局方式，及受西方現(xiàn)代建筑思潮影響的單體建筑造型，也出現(xiàn)了一些建筑環(huán)境和風(fēng)格完全不同的校園，如燕京大學(xué)、武漢大學(xué)都是采用了傳統(tǒng)的中國建筑造型和整體環(huán)境格局；而清華大學(xué)、中央大學(xué)等又是仿西洋建筑環(huán)境和建筑風(fēng)格的典型。燕京大學(xué)（現(xiàn)北京大學(xué)）、武漢大學(xué)等院校直到現(xiàn)在，在全國高校整體環(huán)境的設(shè)計(jì)中仍是富民族特色的校園。從總體上看，這兩所大學(xué)均選址于城市邊緣的自然風(fēng)景區(qū)，有良好的自然環(huán)境和條件，這為創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境提供了得天獨(dú)厚的有利條件；其二，它們都充分保護(hù)并利用了原有的自然山水風(fēng)貌，并使其成為校園環(huán)境不可分割的整體。燕京大學(xué)的園中園風(fēng)格，武漢大學(xué)依山就勢所創(chuàng)造的別致空間，都創(chuàng)造出中國傳統(tǒng)的人文景 一４一 鬟藝豪王韭大學(xué)工學(xué)矮圭鬻位論文燃舞！烹燃燃憋！ｓ烹燃燃黜！燃燃燃舞富烹劂嬲憋筮！焉鼎四∞鼉鼉爨霸燃幽?。撸咚捻茴海饺既兼眨牛∧嫁p蔫鼉警寓燃燃十分漣懣節(jié)賓鬟，建筑讖計(jì)中力求良好熬期向與幽然通風(fēng)，重褪實(shí)用性釉瓣久矬等），動(dòng)作了許多優(yōu)秀的高棱教學(xué)樓建筑，魏：由習(xí)本建筑師山本理顯設(shè)計(jì)的北海道的公立函鏞未來大學(xué)和琦基縣立大學(xué)正是當(dāng)代其設(shè)計(jì)理念和新式筒校教學(xué)樓建筑的典型代襞。當(dāng)今世界隧潛社憊的發(fā)展，高校教育的開放，高校教學(xué)樓建筑更是西花齊敲，豐富多彩。｛。２。麓中凰近現(xiàn)代高校的彩成及特點(diǎn) 我讖高等教脊歷史擻然可以追溯到久遠(yuǎn)年代，但郡是規(guī)模較小、學(xué)科單一的書院。熊型懿繁院建筑怒一種籬統(tǒng)靜霄努瓣的食虢式建筑群，對(duì)外封壤，對(duì)內(nèi)敞開。建筑群有明確的軸線，其上分布著多重矩形內(nèi)院來組織空間和交通，并以軸線旋毽鬣、陵蔫豹進(jìn)數(shù)送翔贛牽，鑲?cè)纾挥枋洗笈蕛?nèi)的簧麓書院。直到ｌ霧世紀(jì)中葉，才出現(xiàn)一些培養(yǎng)各豢?？迫瞬诺膶W(xué)校，并成為近代高校的先聲。此時(shí)鬻，雖然開始攀罵疆方文黌，邈霉ｌ進(jìn)一些霆方憋棱圄規(guī)劃模式鞫建筑接謇，邀融于各種因素，造成了學(xué)翔西方建筑思潮的滯蜃狀況。因詫，無論是中函人自己黼辦或教會(huì)興辦鮑大學(xué)，其總缽格麓仍然楚溺中送傳統(tǒng)髓蘭臺(tái)院、鸛臺(tái)貔袋黢淵中世紀(jì)的因字格扁，采用中軸線的對(duì)稱戒布局。建筑形式也多采用中國傳統(tǒng)的大震顎形式或西洋復(fù)吉主義建筑形式。組無論德靜飆格特色，這一對(duì)期豹棱圈的整髂教學(xué)環(huán)轆強(qiáng)調(diào)群體形式麓，強(qiáng)調(diào)麴然環(huán)境和建筑的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)入文豢囂翱魯然凝觀的和諧，開創(chuàng)了中國特色校嗣環(huán)境煎巍聲，到匿前為止，盤國家教委批準(zhǔn)建立酌全霞制高校露逡千余掰，豳予這些院控建造歷史不同，因而反映了不問時(shí)期的不同特巍。依據(jù)我國高校建設(shè)高潮時(shí)期劃分，大致可分海涎國甜糯、∞世紀(jì)５貉年代魏薪中國成交對(duì)鬻、２◇世綴翰冬代的改革開放時(shí)期、２０個(gè)世紀(jì)末熏２１僦紀(jì)初的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)四個(gè)建設(shè)高潮時(shí)期。２０世紀(jì)２０—３０年代正值兩方現(xiàn)代建筑思潮選到成熟時(shí)期，因此高校的教學(xué)囂境懣髂捂屬爨瑗了瀚辯流行豹萃體分散式巍灝方式，殿受蘸方凝代建筑思鬻影響的單體建筑遺型，也出現(xiàn)了一些建筑環(huán)境和風(fēng)格完壘不同的棱園，如燕京大學(xué)、武漢大學(xué)都是采用了傳統(tǒng)酶中黧建筑造型和整體鬈壤格饜：磊漬華太擎、中裊大學(xué)等又是仿西洋建筑環(huán)境和建筑風(fēng)格的典型。燕京大學(xué)（現(xiàn)北京大學(xué)）、武漢大學(xué)等流援直至＃璦在，在壘蕉離棱整體環(huán)境的設(shè)計(jì)中仍慧富民族特色的校闋。腹慫體上看，這兩所大學(xué)均選址于城市邊緣的自然風(fēng)景區(qū)。臀良好韻留然環(huán)轆和條件，邃為創(chuàng)造優(yōu)菱豹梭園環(huán)境提供了得天獨(dú)簿的有利條件；其二，它們都巍分保護(hù)并利用了魘有的囪然由求風(fēng)貌，捧便其成為校磷環(huán)境不可分割蒔整體。蒸束大學(xué)的匿中墓緘格，武漢大學(xué)綴出就勢所劍造的別致塑問，都創(chuàng)造戡中國傳統(tǒng)的人文案 一盤一 霓ｌ葷滿較教學(xué)樓藏筑諼計(jì)概述觀和蜜熬景獯裰互樹托魏搴棗韻：其三，它搦都繼承了我豳傳統(tǒng)靜毒局手法耩建筑澎式ｍ在羅落熬輔線關(guān)系中讖隸建筑群體麴對(duì)稼平鬻，講襲整令環(huán)境空髑熬胬然之美，顯示了整個(gè)校園坪境麴雄穗鵑特溉、幽靜典雅。上個(gè)世紀(jì)５０年代魁耨中國成立以羼離校建竣的又一高潮孵期。經(jīng)過解放初期的院系調(diào)熬之蓐，根據(jù)新中餮麴建設(shè)發(fā)展囂要，在短短的十多年里，裁建立了～大批各種性質(zhì)和規(guī)模齙高簿院校。使高?？倲?shù)趲４０年伐米的２０７所增至文革藏的近５００所（不包括６０年代調(diào)整合并的大批院校）。幽于５；０年代和褥蘇聯(lián)的密切關(guān)系，校羈建設(shè)受蘇聯(lián)影響較多，許多高校教學(xué)樓建筑也是爭相效仿莫斯科大學(xué)的教學(xué)主樓和前廣場（圈ｌ，Ｉ）。講求雄偉氣魄，是此時(shí)期高校教學(xué)樓建筑的典型時(shí)代特征，也有許多的典濺范例。遺憾的是，由于人們感想觀念的封閉和循規(guī)蹈矩，該時(shí)期的校園環(huán)境大多遵循了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式，各校難有獨(dú)特 隧ｌ—ｌ襄斯科大擎麴教學(xué)圭禳張前廣璐的菇格特色。辯反酸當(dāng)時(shí)典壟慧體形式麴差毫豪夕ｋ太院校之～觴麓索鋼鐵學(xué)院、西安交遴大學(xué)和潰華丈攀教學(xué)主樓等。從中籬高校鮑發(fā)震援況素看，速～孵期高援發(fā)展集中，建設(shè)速度莰，惑體～次窶藏競或搴較高?？偨Y(jié)概括該時(shí)期鶼教學(xué)樓建筑麴鎣要特點(diǎn)霄以下死點(diǎn)；（１）良好的選址；此時(shí)期的大學(xué)參選予高校集中，自然環(huán)境較好麴丈孛城市邊緣。岔冀北京、武漢爰瑟蜜等地都有離校集中魏大學(xué)城區(qū)；南方地區(qū)的許多高校遺址于鑲出傍水、風(fēng)景秀髓的風(fēng)景區(qū)，為商校教學(xué)摟建筑提供了攢天獨(dú)厚的環(huán)境地理?xiàng)l件。（２）強(qiáng)烈豹軸線構(gòu)圖方式突出了建筑的嚴(yán)整、秩序；該時(shí)期高?？傮w格局～般有明確的中軸線，而且特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)樓建筑的對(duì)稱。建筑多為中軸線下的主配樓式格局，加之建筑前部的規(guī)則綠化，使得教學(xué)建筑氣氛嚴(yán)謹(jǐn)、莊重。（３）以系為單位酌單俸教學(xué)樓建筑組合方式。這種布局廷角了當(dāng)時(shí)酸莢的總體布局方式，建筑單體以系為單德。這種布局在一個(gè)時(shí)期內(nèi)較好地滿足了管鹱和傻用等要求，同時(shí)車富了建筑群體所創(chuàng)造的熬體環(huán)境空閶。上個(gè)世紀(jì)鰳年棧拐，社會(huì)備方面瓣人材的需求，傻高校招生人數(shù)逐速增加，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，’鞭蔣的院棱已囂法滿避懲益增翻鷯人才需瀵。圍越，捌寒０年代，全國備地糨繼建立了誨多各種類毽和援橫的耨型院校，形成了高校激肖攀監(jiān)發(fā)震的叉一離灞。許多薪塑韻教學(xué)樓建壤在這一時(shí)期瀟器了，萁主要特點(diǎn)是： 《｛）打破了建蠢零一熬對(duì)稱戴鞫黧方筑，墨現(xiàn)出露花齊藏韻揭露。這些薪型教學(xué)樓建筑開魏麓視體現(xiàn)獨(dú)基特包戇個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)建筑的時(shí)代感。＿器一 北京工業(yè)大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位論文（２）弘揚(yáng)傳統(tǒng)的整體環(huán)境模式之精華，創(chuàng)造具有時(shí)代特色的環(huán)境空間。此時(shí)期的高校教學(xué)樓建筑的設(shè)計(jì)上都提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人的活動(dòng)和，１３，理需求，講求環(huán)境格調(diào)，注重整體美的風(fēng)格，也創(chuàng)造了一些新型的，以院落為基礎(chǔ)，富于景觀情趣并適應(yīng)現(xiàn)代化要求的教學(xué)樓建筑。（３）整體格局由分散型向綜合型發(fā)展。許多新型院校從建校初始就注重了合理用地，盡量減少建筑占地面積而增大交往、綠化及預(yù)留空間，體現(xiàn)了新時(shí)期教學(xué)樓建筑環(huán)境的新特點(diǎn)。一６一 第２章高校學(xué)生行為、心理與教學(xué)樓建筑空間環(huán)境的關(guān)系分析第２章高校學(xué)生行為、心理與教學(xué)樓建筑空間環(huán)境的 關(guān)系分析２．１高校學(xué)生的行為、心理與教育空間環(huán)境２．１．１教學(xué)空間環(huán)境對(duì)高校學(xué)生的影響 馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中談到：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”。學(xué)校建筑雖然是由物質(zhì)構(gòu)成的具體實(shí)物，卻能夠?qū)π撵`產(chǎn)生作用，而且對(duì)心靈的陶冶，多是由實(shí)物而生的抽象影響。就教學(xué)樓建筑的形式雨言，如果學(xué)校建筑雄偉，便可能使學(xué)生因?qū)ㄖ母惺芏B(yǎng)成恢宏的氣度，如果學(xué)校建筑幽美，便可培養(yǎng)學(xué)生文雅的風(fēng)范。這是由于久處其中，不知不覺的感染到環(huán)境的風(fēng)格造成的。事實(shí)上，建筑影響心理之巨，可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)、態(tài)度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、興趣、動(dòng)機(jī)等。許多研究表明，青少年在與他們的環(huán)境及其中的動(dòng)機(jī)相接觸的過程，豐富了他們的感覺并建立了他們的認(rèn)知和情感的世界，增強(qiáng)了他們運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的能力。就高校學(xué)生而言，教學(xué)樓建筑是其重要的生活環(huán)境之一，學(xué)校建筑的規(guī)劃、.