第一篇：教師引以為戒的九種失誤讓課堂無(wú)效

九種使課堂無(wú)效的口才上的失誤，以供教師引以為戒。

1、不等學(xué)生坐好就開(kāi)講

有的教師看似“惜時(shí)如金”，離上課鈴響還有近兩分鐘，就匆匆忙忙地登上了講臺(tái)，在師生互致問(wèn)好后，學(xué)生顯然還沒(méi)有坐好，教室里還響著挪動(dòng)凳子和翻找課本的嘈雜的聲音，教師的課已經(jīng)開(kāi)講了。教師的導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過(guò)去了。學(xué)生沒(méi)有被教師的導(dǎo)課內(nèi)容所吸引，也就不明白這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式開(kāi)始上課的信號(hào)，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié)。但在鈴響前上課，學(xué)生坐不好就倉(cāng)促上課容易引起學(xué)生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)，也使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的精彩導(dǎo)課語(yǔ)言無(wú)的放矢，這將嚴(yán)重影響課堂的效果，可評(píng)價(jià)為“出師不利”。

2、沒(méi)等學(xué)生理解就提問(wèn)

教師在講完新知識(shí)后，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就馬上提出問(wèn)題。不等學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題、沒(méi)有留出消化理解的時(shí)間就急于讓學(xué)生回答，是無(wú)效教學(xué)的重要特征之一。如果學(xué)生聽(tīng)不清要求，聽(tīng)不懂提出的問(wèn)題，或沒(méi)來(lái)得及對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到教師提問(wèn)應(yīng)有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無(wú)效地“爭(zhēng)分奪秒”，倒不如學(xué)會(huì)耐心地等待。等待可以讓學(xué)生厘清自己的思路、減少焦慮，等待可以催化學(xué)生的思維，厘清表達(dá)語(yǔ)言的邏輯性；等待可以使課堂更和諧、高效。

3、發(fā)出無(wú)效的任務(wù)分配指令 教師提出一個(gè)問(wèn)題后，通常會(huì)向?qū)W生發(fā)出這樣的指令：“下面開(kāi)始小組討論。”隨著老師的一聲令下，前后左右的幾個(gè)同學(xué)簇?fù)碓谝黄穑瑹釤狒[鬧地講了起來(lái)，有的人討論問(wèn)題，有的人借機(jī)閑聊，一時(shí)間嘈雜聲四起。這時(shí)教師或者是在一邊站著一動(dòng)不動(dòng)，或者是翻書(shū)看教案，或者是找一個(gè)凳子坐下來(lái)休息，或者是象征性地在班里轉(zhuǎn)一圈。有的時(shí)候，學(xué)生的討論可能已經(jīng)偏離主題了；可能由于理解不到位，學(xué)生根本無(wú)從討論；可能由于操作失誤，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法討論等。

如此的小組討論，成了一種對(duì)課堂的“裝飾”，教師認(rèn)為有了討論就是新課改的課堂，并不在意學(xué)生是否真的在討論；討論是否深入、有效；不在意問(wèn)題是否真的得到較好的解決。

科學(xué)合理地分配任務(wù)，是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語(yǔ)言對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)調(diào)控、指導(dǎo)上。

4、乏味的情緒激發(fā)

有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生“大家看××同學(xué)回答得怎么樣？”“好！”同學(xué)們齊聲喊道。教師在學(xué)生的聲音落下后說(shuō)：“回答得這么好，還不來(lái)點(diǎn)掌聲？”學(xué)生噼里啪啦的掌聲隨之響起。

“掌聲響起”已經(jīng)較為普遍地充斥在一些課堂上?？此剖橇己玫慕虒W(xué)景觀，實(shí)質(zhì)則是“課堂病態(tài)”。不是遇到了非常讓人驚嘆的問(wèn)題，就提示學(xué)生鼓掌，無(wú)疑是耽誤教學(xué)時(shí)間。假如某個(gè)教師喜歡這樣做，一個(gè)學(xué)期下來(lái)、一年下來(lái)，要耽誤學(xué)生多少時(shí)間？如果是2分鐘，50名學(xué)生，就是100分鐘，這是非?？膳碌男袨?。從另一個(gè)角度看，為學(xué)生“要掌聲”，與舞臺(tái)上演員向觀眾要掌聲有何不同呢？這是在向?qū)W生灌輸嘩眾取寵的處事方式，有害于學(xué)生的思想健康。尊重學(xué)生，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多，沒(méi)有必要采取“要掌聲”的方式。

5、教師失語(yǔ)于多媒體技術(shù)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但有時(shí)也讓一些教師顧此失彼，讓先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)代替了必要的講授。他們把課件做得非常漂亮，圖片、音頻、視頻應(yīng)有盡有，聲、光、電各顯神通，教師臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停。

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用到教學(xué)中可以使抽象的知識(shí)變得直觀，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)的作用。但現(xiàn)在的課堂，多媒體的地位不知何時(shí)由“輔助方式”躍升到了“主宰”教師的高度。上課時(shí)教師該板書(shū)的不寫(xiě)了，該說(shuō)的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應(yīng)該學(xué)生想象、推理的也利用大屏幕展示出來(lái)了。在這樣的課堂上，教師的基本功不見(jiàn)了，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了，教師激情四射的魅力消失了。

實(shí)踐證明，不是什么樣的課、什么樣的教師都適合使用多媒體，教師要把握“三個(gè)有利于”，即有利于對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的突破，有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)；怎樣使用還要看是否有利于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師對(duì)多媒體技術(shù)有怎樣熟悉的程度。否則，就會(huì)起到事倍功半的效果。

6、不習(xí)慣先聽(tīng)后講

口才學(xué)中，把傾聽(tīng)視為交流的基礎(chǔ)，傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重，也是獲得重要信息的方法。但是很多教師習(xí)慣了“講”，而不習(xí)慣于“傾聽(tīng)”。在學(xué)生分級(jí)討論時(shí)無(wú)所事事，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)走神或心不在焉。出現(xiàn)這種情況，教師就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思維方式和邏輯方式，就不能給自己以借鑒；如果教師對(duì)學(xué)生熱烈的討論置若罔聞，對(duì)學(xué)生在討論中的深入程度、觀點(diǎn)和思路的正確與否等，就不能了然于胸，就不能給予有效的指導(dǎo)。

師生之間的有效互動(dòng)交流，來(lái)源于師生之間的有效傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅僅是對(duì)對(duì)方的一種基本的禮貌，一種交流的技巧，更重要的是推動(dòng)教學(xué)的重要方法。師生之間如果不形成相互傾聽(tīng)的習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)有效信息的損耗，就會(huì)使課堂教學(xué)的效益大打折扣。

7、講評(píng)課上投機(jī)取巧

很多教師私下反映，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課，原因是不需要多么精心的備課，只要有答案，就能上好。持這種看法的教師有兩個(gè)誤區(qū)，一是沒(méi)有真正懂得講評(píng)課的意義和作用；二是存在著投機(jī)取巧的心理。

如果學(xué)生全會(huì)了還在講，個(gè)別人不會(huì)的也在講，會(huì)造成時(shí)間的極大浪費(fèi)；典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點(diǎn)不突出，發(fā)散性不夠，這都是講評(píng)課的弊端。

講評(píng)課是一種非常重要的課型。教師可以借助對(duì)典型題目的講評(píng)，及時(shí)梳理學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正。通過(guò)對(duì)典型題的講評(píng)，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，達(dá)到“窺一斑而知全豹”“舉一而能反三”的目的。因此，教師不能把講評(píng)課變成對(duì)答案的機(jī)械行為。

8、啞然于“自主學(xué)習(xí)”

有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“下面用5分鐘的時(shí)間看書(shū)”。這時(shí)，有的同學(xué)迅速翻開(kāi)書(shū)本，拿起鋼筆，邊讀邊寫(xiě)；有的自言自語(yǔ)地念叨；有的眼睛盯著書(shū)本，目光沒(méi)發(fā)生任何的移動(dòng)；有的隨意翻動(dòng)著課本，似乎沒(méi)有找到引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺(jué)的感覺(jué)，開(kāi)始閉目垂首??時(shí)間就這樣流逝著，教師除了在講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)幾次，沒(méi)有說(shuō)話，也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行其他方式的交流。

這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒(méi)有明確的任務(wù)和具體的要求，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實(shí)際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會(huì)拉得越來(lái)越大。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細(xì)的要求，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時(shí)的、必要的指導(dǎo)，此外還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋，做到這幾點(diǎn)才能避免學(xué)生的“放任自流”，而是真正的自主學(xué)習(xí)。

9、言無(wú)激情，課堂死氣沉沉

有人認(rèn)為“激情難覓”是片面追求升學(xué)率釀造的苦果。但是，無(wú)可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個(gè)性，使課堂行為變得生硬、呆滯、死氣沉沉，使學(xué)生的活力得不到激發(fā)，直接影響學(xué)習(xí)的效果和課堂的質(zhì)量。

新課程改革為教師充分施展個(gè)人才能和智慧、形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色，提供了廣闊的空間和大有作為的平臺(tái)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)該讓自己的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)。擅長(zhǎng)說(shuō)的說(shuō)起來(lái)，擅長(zhǎng)演的動(dòng)起來(lái)，讓教師的智慧在課堂上肆意流淌，讓教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，讓課堂教學(xué)在快樂(lè)和詩(shī)意中穿行。

激情四溢，是教師對(duì)知識(shí)與能力的高度自信，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神。

第二篇：千萬(wàn)別讓九種失誤毀了你的面試表現(xiàn)

千萬(wàn)別讓九種失誤毀了你的面試表現(xiàn)

你的簡(jiǎn)歷讓人印象深刻，你也已經(jīng)成功躋身面試流程——但這一切離真正的成功還差得很遠(yuǎn)。你是否在不知不覺(jué)當(dāng)中，錯(cuò)失了拿下職位的良機(jī)？

不要親手毀了你的求職面試。極具吸引力的簡(jiǎn)歷。有了。

經(jīng)驗(yàn)、技能和成功的動(dòng)力？有了。參加面試？有了。那么，為什么有時(shí)候我們還是沒(méi)能真正拿下職位？這可能是因?yàn)榇蠹曳赶铝诵″e(cuò)誤，因此在不經(jīng)意間失去了寶貴的機(jī)遇。下面請(qǐng)一起來(lái)具體看看。手上別拿東西

千萬(wàn)要記得，咱們現(xiàn)身于面試現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，別讓自己被誤以為快遞員?；\罩著水汽的冰淇淋、云山霧罩的熱咖啡或者色彩斑斕的能量飲料——帶著吃喝是種無(wú)禮的行為?！按蠹易疃嘁簿湍靡恍∑克秃昧?，我本人甚至覺(jué)得連水都沒(méi)必要帶。招聘企業(yè)一般會(huì)給大家提供飲水，不用太拘束，拿來(lái)喝就是了?？傊业慕ㄗh是：千萬(wàn)別帶咖啡。這不是我們的起居室或者咖啡廳，這可是面試現(xiàn)場(chǎng)。”高管篩選、咨詢(xún)與招聘企業(yè)WinterWyman公司合作伙伴兼金融協(xié)議高級(jí)主管Stu Coleman強(qiáng)調(diào)稱(chēng)。有些衣服不能亂穿

面試可不是大家的走秀場(chǎng)，我們?cè)谶@里要展示的是自己的能力而非審美取向。因此最安全也最謹(jǐn)慎的辦法就是別犯錯(cuò)誤，而非高調(diào)亮相，Coleman指出。自然一點(diǎn)、隨便一點(diǎn)，讓自己舒服些、但同時(shí)也要表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性?！懊嬖囃ǔ?lái)講并不是大家展示時(shí)尚嗅覺(jué)的平臺(tái)。雖然創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可能會(huì)對(duì)這類(lèi)狀況表現(xiàn)出更加寬容的態(tài)度，但我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)很多應(yīng)聘者在某些投資企業(yè)的首輪面試當(dāng)中就被淘汰出局——因?yàn)樗麄儧Q定穿上西裝再打上領(lǐng)結(jié)，”Coleman表示。那么如何才能決定適合面試的著裝呢？問(wèn)問(wèn)相關(guān)企業(yè)的意見(jiàn)。“最理想的辦法就是直接詢(xún)問(wèn)，‘我希望自己能在面試時(shí)選擇得體的著裝。您能說(shuō)說(shuō)關(guān)于著裝方面的要求嗎？’然后根據(jù)對(duì)方給出的答案，選擇更易被接受的衣著。非常隨意？別真的褲衩背心上陣，穿上Polo衫加休閑褲就好。商務(wù)休閑？穿著寬松的長(zhǎng)褲、紐扣襯衫再打上領(lǐng)帶，”招聘流程外包企業(yè)Seven Step RPO公司客戶服務(wù)副總裁Jason Berkowitz指出。

如果大家不小心穿著太過(guò)光鮮或者另類(lèi)的服裝出現(xiàn)在面試現(xiàn)場(chǎng)，那么坦然承認(rèn)相信能夠得到招聘企業(yè)方面的接受與諒解，Berkowitz補(bǔ)充稱(chēng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“我覺(jué)得自己穿得有點(diǎn)??夸張了或者不夠得體，為此我真誠(chéng)道歉，”這完全能夠打破衣著給招聘人員留下的糟糕第一印象，他提醒道。

另外還有一點(diǎn)：很多應(yīng)聘者身上擁有紋身、穿孔或者其它非常明顯的藝術(shù)處理痕跡。那么在面對(duì)招聘人員的時(shí)候，大家最好能遮掩住這些圖案并暫時(shí)把飾品摘下來(lái)，這樣才不會(huì)讓對(duì)方在交流過(guò)程當(dāng)中分心?！霸趨⒓用嬖嚂r(shí)，專(zhuān)注于任務(wù)本身并以任務(wù)內(nèi)容作為核心，幫助未來(lái)的雇主逐步理解我們的個(gè)人表達(dá)，包括對(duì)紋身以及穿孔飾品的喜愛(ài)，”Coleman指出。時(shí)間（并非）由你把握

就算稍微遲到了一點(diǎn)，我們還是能及時(shí)參加面試的，對(duì)吧？呃——答案恐怕恰恰相反。這其實(shí)是一種社交常識(shí)——即使只是遲到了一分鐘，也會(huì)給面試負(fù)責(zé)人員留下很糟糕的印象。不過(guò)反之亦然，如果大家預(yù)留出了非常充分的時(shí)間量，則有可能出現(xiàn)到場(chǎng)太早的情況?！白鳛橐豁?xiàng)規(guī)則，大家應(yīng)該提前十到十五分鐘趕到面試地點(diǎn)。如果去得太早，可能會(huì)讓面試官們坐立不安——因?yàn)樗麄円膊幌Ｍ寫(xiě)?yīng)聘者在大廳里苦等太久。但如果去得太晚，他們又會(huì)猜測(cè)你人在哪里——而且得出的答案往往不怎么正面，”Coleman指出。無(wú)論如何，也大家確保自己存好了面試官的手機(jī)號(hào)碼。如果無(wú)法提前十到十五分鐘順利到達(dá)，請(qǐng)務(wù)必通過(guò)電話告訴對(duì)方具體原因?！凹词怪皇沁t到了一分鐘，其結(jié)果也許跟遲到一小時(shí)沒(méi)什么差別。千萬(wàn)別冒這種不必要的風(fēng)險(xiǎn)。另外，如果大家提前到場(chǎng)了，不妨禮貌地向前臺(tái)人員進(jìn)行自我介紹并告知即將接待你的面試人員，例如‘我知道我來(lái)早了，您能幫我跟Joe打個(gè)招呼嗎？叫他不用著急，’”Coleman建議稱(chēng)。遵守常識(shí)是塑造印象的第一步

千萬(wàn)別忘了帶上自己的身份證件，特別是在需要證明自己就是應(yīng)試者本人的情況之下?！叭绻阋呀?jīng)好多年沒(méi)走進(jìn)過(guò)市政辦公大樓了，那恭喜你躲過(guò)了一劫。如今的安全檢查機(jī)制非常嚴(yán)格，一般來(lái)講大家需要提供自己的ID證明才能得以進(jìn)入。我個(gè)人不太理解為什么有人會(huì)在出門(mén)時(shí)完全不帶任何身份證件，但就我自己的經(jīng)歷來(lái)講，確實(shí)有不少應(yīng)試者會(huì)給辦公室打電話，希望讓我通知保安允許他們進(jìn)入辦公區(qū)。當(dāng)然，我肯定會(huì)照辦，但每一次我都會(huì)好奇為什么非得把事情弄得這么麻煩——帶上證件不就好了？總之，這樣的狀況會(huì)讓我對(duì)他們的第一印象變得比較差，”Coleman表示。讓回應(yīng)更吸引人

不要讓面試官對(duì)我們提供的信息進(jìn)行二次加工與提取——換言之，說(shuō)話要清晰明確。當(dāng)然，我們一方面需要盡可能讓答案簡(jiǎn)潔而且切題，但同時(shí)也可以合理插入一些背景信息以及希望對(duì)方了解的情況，從而幫助面試官更好地認(rèn)識(shí)到我們的思維過(guò)程與解決問(wèn)題的能力。不過(guò)如果過(guò)度分享、洋洋千言卻離題萬(wàn)里，那么這份工作基本也就沒(méi)戲了。所以，請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。

“事實(shí)上，面試當(dāng)中的大部分問(wèn)題并不是單純用‘是’或者‘否’來(lái)回答就能令人滿意的——畢竟這是面試、不是庭審。因此在明確回答問(wèn)題的同時(shí)，也別忘了向其中添加一點(diǎn)個(gè)人色彩?！疀](méi)錯(cuò)，我在上一份職位中表現(xiàn)得相當(dāng)‘搶眼’。事實(shí)上，我要做的就是每周按標(biāo)準(zhǔn)流程執(zhí)行一次任務(wù)。在這么枯燥乏味的職位上，想要尋求興趣與發(fā)展顯然只能是癡人說(shuō)夢(mèng)?！盋oleman舉例指出。實(shí)話實(shí)說(shuō)

無(wú)論是體現(xiàn)在簡(jiǎn)歷當(dāng)中還是面試中的表述內(nèi)容，只要其與實(shí)際情況有所出入，早晚會(huì)被用人單位所發(fā)現(xiàn)。換言之，無(wú)論大家捏造的是就業(yè)數(shù)據(jù)、原本工作內(nèi)容抑或是崗位頭銜，最終謊言總會(huì)被揭穿?！叭绻蠹也恢滥硞€(gè)問(wèn)題的答案或者尚不具備用人單位所需要的某項(xiàng)特質(zhì)，那么坦言承認(rèn)即可。相信我，用充滿信心的態(tài)度說(shuō)出‘我不知道’或者‘我還沒(méi)試過(guò)，但我相信自己能夠在貴司學(xué)到這些’絕對(duì)會(huì)讓面試官有耳目一新之感，”Coleman表示。如何妥善處理“要求”

當(dāng)然，每位求職者都希望了解用人單位的休假政策、福利以及待遇等等，但最好別在面試現(xiàn)場(chǎng)提出這些問(wèn)題。大家要保持耐心，等到拿到錄用通知之后再詢(xún)問(wèn)入職后的具體細(xì)節(jié)?！按蠹覒?yīng)當(dāng)避免以‘要求’為中心的思維方式。如果真的必須了解，那我們不妨以更為委婉的方式向面試官提問(wèn)，例如‘在這里工作，讓您最為滿意的條件是什么？’由于表達(dá)者立場(chǎng)轉(zhuǎn)到了面試官那邊，也許對(duì)方會(huì)樂(lè)于宣傳該公司慷慨的休假規(guī)劃。或者，他們會(huì)拿出與福利及待遇相關(guān)的細(xì)則條款，大家可以借此找到問(wèn)題的答案，”Berkowitz解釋道。充滿熱情

了解用人單位的業(yè)務(wù)中心、市場(chǎng)定位以及主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的相關(guān)情況，這一切都是在面試之前我們必須掌握的重要情報(bào)。但事實(shí)上，很多求職者都忽視了對(duì)于目標(biāo)企業(yè)及其產(chǎn)品加以了解并參與其中的熱情。這應(yīng)該成為面前前的必做功課之一。大家應(yīng)該在與面試官的交流當(dāng)中提出與運(yùn)營(yíng)本身及其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)表達(dá)自己重視工作機(jī)會(huì)、樂(lè)于投身其中并堅(jiān)持下去的熱情。即使有時(shí)候業(yè)務(wù)內(nèi)容太過(guò)單調(diào)甚至是乏味，我們也應(yīng)該從利用技術(shù)幫助客戶的角度出發(fā)找到振奮人心的思路。也許物流軟件本身實(shí)在沒(méi)法讓人提起興奮，但我們可以這樣表達(dá)，‘我有位表姐就在負(fù)責(zé)庫(kù)管工作，她使用貴公司的產(chǎn)品并大大簡(jiǎn)化了日常工作流程！’”Berkowitz給出了提示。面試感謝信非常重要

每個(gè)人都清楚“感謝信”的重要性——但卻往往沒(méi)能確切做到。另外需要強(qiáng)調(diào)的是，重要的情況千萬(wàn)別通過(guò)手機(jī)短信的方式傳達(dá)（特別是‘我發(fā)得有點(diǎn)急，請(qǐng)忽略其中的錯(cuò)別字～’，這會(huì)大大影響你的個(gè)人形象）或者把交流時(shí)間選在趕地鐵等比較匆忙的時(shí)段，這樣會(huì)顯得很沒(méi)誠(chéng)意。大家應(yīng)該對(duì)面試感謝信給予足夠的重視?！按蠹易詈冒颜J(rèn)真撰寫(xiě)面試感謝信作為待辦事務(wù)清單中的一條，并認(rèn)真高效地加以完成。總之，我們需要回到家中，把自己的思想、誠(chéng)意、專(zhuān)業(yè)水平以及個(gè)人特色全部納入其中。另外需要強(qiáng)調(diào)的是，如果大家打算向多位需要‘感謝’的面試官發(fā)送感謝信息，請(qǐng)務(wù)必保證內(nèi)容不同且各有針對(duì)性。在這方面花點(diǎn)時(shí)間是完全值得的，他們之間肯定會(huì)互相交流意見(jiàn)以作為參考，”Coleman指出。

意識(shí)到自己的表現(xiàn)有可能成為毀滅（或者成就）一次面試的核心原因，將幫助大家避免那些常見(jiàn)的愚蠢錯(cuò)誤，同時(shí)引導(dǎo)招聘經(jīng)理將注意力集中在我們的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)身上。加油，各位求職者們！

原文標(biāo)題：9 ways you're sabotaging your job interviews 【編輯推薦】

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第三篇：九種情況讓你被拒英國(guó)簽證

九種情況讓你被拒英國(guó)簽證

去英國(guó)留學(xué)，如果簽證被拒簽了，那真是一個(gè)big problem，英國(guó)學(xué)生簽證為什么會(huì)被拒簽？來(lái)看一下百利天下的留學(xué)專(zhuān)家是怎么說(shuō)的吧！大家一定要注意呀！

去英國(guó)留學(xué)深造是很多人的夢(mèng)想，但申請(qǐng)簽證時(shí)被拒簽也是有可能的。英國(guó)學(xué)生簽證為什么會(huì)被拒簽？下面請(qǐng)看百利天下的留學(xué)專(zhuān)家為大家詳細(xì)介紹，希望申請(qǐng)英國(guó)簽證的人都能注意一下！

為什么會(huì)拒簽？

1、選錯(cuò)簽證類(lèi)型

自從訪問(wèn)簽證與Tier4學(xué)生簽證系統(tǒng)分開(kāi)之后，很多申請(qǐng)者沒(méi)有看清楚簽證系統(tǒng)首頁(yè)的提示，誤選了訪問(wèn)簽證，導(dǎo)致拒簽。

2、沒(méi)有去指定醫(yī)院做肺結(jié)核體檢

有的學(xué)生去了非UKVI指定的醫(yī)院做肺結(jié)核體檢，導(dǎo)致簽證被拒。

3、面試答案與材料不符合

或有移民傾向有學(xué)生提供了父母的工作收入證明作為資金擔(dān)保的憑證。但是父母的真實(shí)的職位或收入與收入證明或銀行帳單不一致導(dǎo)致拒簽。收入證明提供的聯(lián)系電話，必須是要在114可以查詢(xún)到的。

雖然英國(guó)允許打工，但簽證官希望學(xué)生在到達(dá)英國(guó)前已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，不需要通過(guò)打工解決費(fèi)用問(wèn)題。如果學(xué)生在面試是回答會(huì)打工，很可能會(huì)導(dǎo)致拒簽。

學(xué)生第一次簽證和第二次續(xù)簽時(shí)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題回答要一致，被簽證官發(fā)現(xiàn)兩次簽證答案不一致會(huì)導(dǎo)致拒簽。

學(xué)生在面試的時(shí)候，必須清楚了解自己將會(huì)就讀的學(xué)校，課程名字和開(kāi)學(xué)日期等信息。否則簽證官會(huì)認(rèn)為學(xué)生真正的目的不是去讀書(shū)，導(dǎo)致拒簽。

4、存款沒(méi)有存夠28天就去遞交申請(qǐng)

今年比較多學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е戮芎?，很多申?qǐng)人在資金還沒(méi)存夠28天就在網(wǎng)上遞交簽證和預(yù)約簽證。

申請(qǐng)人必須在擔(dān)保金存滿28天，才可以在網(wǎng)上遞交簽證申請(qǐng)并付款。是否存滿28天，是按網(wǎng)上付款當(dāng)天為準(zhǔn)，并非去簽證中心遞交簽證當(dāng)天。

也有申請(qǐng)人存款當(dāng)天就去開(kāi)存款證明，導(dǎo)致拒簽。存款證明必須在資金存滿28天之后才可以去才存款證明。

誰(shuí)最容易被拒簽？

1、學(xué)習(xí)目的不明確者

簽證官通常會(huì)在面試時(shí)提一些與申請(qǐng)人學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，例如，為什么選擇這所大學(xué)和這個(gè)專(zhuān)業(yè);該大學(xué)有何教育特色和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等。申請(qǐng)人如果對(duì)此不甚了解，不知道自己學(xué)成后能干些什么，簽證官自然會(huì)懷疑其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，容易遭到拒簽。

2、申請(qǐng)材料造假者

誠(chéng)信是為人之本，西方國(guó)家很重視誠(chéng)信問(wèn)題。在簽證審理過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)有造假行為，即使是更改學(xué)校通知書(shū)的有效期這樣的“小事”，都將被拒簽，而且還可能會(huì)留下“案底”，而斷送了留學(xué)前程。所以，同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備英國(guó)留學(xué)簽證材料時(shí)，一定要注意不要造假。

3、有移民傾向者

簽證官都有一個(gè)習(xí)慣，設(shè)想所有申請(qǐng)人都有移民傾向，面試就是給其一個(gè)機(jī)會(huì)，看看有沒(méi)有能力和證據(jù)說(shuō)服簽證官。

4、經(jīng)濟(jì)能力欠缺者

申請(qǐng)人父母的年收入和所提供的存款沒(méi)有合理的關(guān)系，簽證官會(huì)認(rèn)為其家庭根本沒(méi)能力提供這么多存款;或者認(rèn)為申請(qǐng)人出國(guó)后帶走大部分存款，家里的生活定會(huì)大受影響。對(duì)于經(jīng)濟(jì)能力證明較為牽強(qiáng)的申請(qǐng)人，簽證官通常不會(huì)放行。

5、面試表現(xiàn)不佳者

簽證面試主要考察申請(qǐng)人的語(yǔ)言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)目的等。如果申請(qǐng)人語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)簽證官的問(wèn)題答非所問(wèn)，或者過(guò)于自信，發(fā)揮過(guò)頭，都將給簽證官的判斷帶來(lái)不良影響。

第四篇：讓課堂動(dòng)起來(lái)

讓課堂生動(dòng)起來(lái)

南陽(yáng)市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動(dòng)起來(lái)

——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試

南陽(yáng)市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語(yǔ)文教學(xué)中，教師注意形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時(shí)運(yùn)用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際的音樂(lè)欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機(jī)會(huì)和條件，能使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開(kāi)放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語(yǔ)言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，為達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場(chǎng)——建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的富于愛(ài)心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動(dòng)、富有兒童化的語(yǔ)言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對(duì)學(xué)生親切感的體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問(wèn)題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會(huì)形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場(chǎng)，在這個(gè)場(chǎng)中，信息的交流與反饋會(huì)變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說(shuō)提出：大多數(shù)人都會(huì)超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。為此，語(yǔ)文課上教師對(duì)課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個(gè)”這樣一個(gè)目標(biāo)層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。正如有學(xué)者說(shuō)：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的?！?/p>

二、挖掘最佳興趣信息

生動(dòng)的課堂絕非單調(diào)、機(jī)械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動(dòng)、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會(huì)減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗(yàn)。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并由此形成強(qiáng)烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動(dòng)，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對(duì)課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說(shuō)清楚的方法，也讓學(xué)生對(duì)生活中的事物逐漸注意起來(lái)，產(chǎn)生興趣。

語(yǔ)文教材中，語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的極為豐富的興趣信息也決定了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過(guò)程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運(yùn)會(huì)和學(xué)校的遠(yuǎn)足觀光活動(dòng)，利用電視資料圖片，由教師配音解說(shuō)曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個(gè)地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過(guò)的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試得到收獲

語(yǔ)文知識(shí)的獲得更多的是通過(guò)自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是自覺(jué)能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨(dú)特、流暢、變通的觀點(diǎn)，并使這種能力主動(dòng)延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗(yàn)。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生欲求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對(duì)課本、對(duì)教師的挑戰(zhàn)來(lái)到課堂，才會(huì)使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會(huì)他們從課題、內(nèi)容、中心或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面發(fā)問(wèn)，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會(huì)滿足其自我實(shí)現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對(duì)課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動(dòng)是語(yǔ)文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動(dòng)的開(kāi)展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探求能力會(huì)大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，我先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問(wèn)：假如你是那只狼或老山羊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做?啟動(dòng)學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個(gè)對(duì)象上，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動(dòng)形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價(jià)值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因?yàn)橐懻摰膯?wèn)題意見(jiàn)一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語(yǔ)文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討論中，能使其逐步體會(huì)出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會(huì)出了列寧和小男孩對(duì)待灰雀去向的各自的態(tài)度?！堵鹊男∠蟆分校稗D(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問(wèn)題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對(duì)每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，就會(huì)有學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時(shí)，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對(duì)其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動(dòng)可以是教師本著客觀公正、尊重個(gè)性、因人施評(píng)、評(píng)點(diǎn)結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即教師對(duì)每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時(shí)的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵(lì)學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂(lè)。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)：“你講得真精彩?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動(dòng)實(shí)際上也包含了課堂中多個(gè)層面的肯定性的意識(shí)交流，如接受同伴的鼓勵(lì)和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動(dòng)滿足了學(xué)生通過(guò)自己的成功歸屬需要。實(shí)踐證明，課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語(yǔ)、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫(xiě)具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，學(xué)生之間主動(dòng)評(píng)一評(píng)、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時(shí)調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生的即興創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語(yǔ)言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評(píng)價(jià)中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們?cè)诙囗?xiàng)不同的有意義的“慶賀”活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，并促使他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育過(guò)程中，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的自尊的健全人格。

第五篇：讓課堂活起來(lái)

讓化學(xué)課堂活起來(lái)

中山男狼

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握?；瘜W(xué)“物質(zhì)鑒

別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的化學(xué)活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

五、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開(kāi)始，唯有興趣，才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。例如在初三化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)中，記住常見(jiàn)的元素符號(hào)對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號(hào)都制成卡片，一面是名稱(chēng)，另一面是符號(hào)，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說(shuō)出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來(lái)的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。