第一篇：我是如何在散文教學(xué)中實(shí)施移情體驗(yàn)策略的

我看散文教學(xué)

散文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。許多的教師在教學(xué)散文時(shí)會(huì)面臨諸多的困惑，如：不能很好的把握教材、體會(huì)文本；不知道通過(guò)什么方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到散文的內(nèi)涵；找不到教學(xué)的突破口等等。下面我就自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎沂侨绾卧谏⑽慕虒W(xué)中實(shí)施移情體驗(yàn)的。

在散文教學(xué)之前我們首先要了解散文的分類。散文按表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，可分成四類，分別是敘事、寫景、抒情、哲理散文。我們要依據(jù)其不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)入情境進(jìn)行感受。

一、敘事散文

敘事散文指以寫人記事為主的散文。它側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選材，表現(xiàn)作者的思想感情，如教材中朱自清的《背影》就是優(yōu)秀的以寫人記事為主的敘事散文。我在教這一篇課文時(shí)，首先在課前布置學(xué)生了解自己的父親，然后在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生相互交流，分組說(shuō)父親，如果是你寫父親你會(huì)通過(guò)什么事情來(lái)突出父愛，從而深深體會(huì)父子之情，以達(dá)到情感共鳴的目的。

二、寫景散文

寫景散文指以描繪景物為主的散文。它或借景抒情，或寓情于景。它一般都能抓住景物的特征，按照空間震撼的順序，運(yùn)用移步換景的方法，對(duì)景物加以生動(dòng)地描繪。朱自清的《春》老舍的《濟(jì)南的冬天》是寫景散文中的佳作。我在教《春》這一篇散文時(shí)，首先從網(wǎng)上找出一些春天的圖片，與此同時(shí)，我一邊播放《春野》的音樂(lè)，一邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入春天的這一種春機(jī)勃勃的情境。

三、抒情散文

抒情散文指注意表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。它或直抒胸臆，或觸景生情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)，作者常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。例如高爾基的《海燕》用象征手法。作者緊緊把握住形象的特征，如烏云低壓、狂風(fēng)怒號(hào)、海燕高傲地飛翔、企鵝膽怯地躲藏等等，內(nèi)在地照應(yīng)沙皇反動(dòng)勢(shì)力、勇敢的革命者及形形色色的假革命者和不革命者的各自特征，使得象征義十分鮮明突出，既隱又露，既暗又明，既隱晦曲折又富有斗爭(zhēng)效果，體現(xiàn)了思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。我在學(xué)生多次朗讀，思而不得的情況下，指導(dǎo)他們找出相似點(diǎn)，點(diǎn)出其具有象征意義。很順利地幫助學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中。

四、哲理散文

哲理散文指通過(guò)刻畫某種具體現(xiàn)形象，將作者要表達(dá)的哲理寓言于形象之中，以形象來(lái)啟發(fā)讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。小思的《蟬》和席慕容的《貝殼》可謂哲理散文的佳作。

我在教《蟬》這一篇散文時(shí)，首先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：第一，把握全文主旨。第二，把握貫穿全文的象征物的整體形象。第三，整理分析作品刻畫形象揭示哲理的思路。第四，分析具體描寫的形象特征，理解闡發(fā)的哲理。這樣學(xué)生就能更好的了解作者所要闡述的哲理了。

其實(shí)，《新課標(biāo)》在義務(wù)教育“第四學(xué)段”中提出了明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！庇纱丝磥?lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中不妨把幾種方式有機(jī)的結(jié)合在一起，從而初步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

第二篇：教師在教學(xué)中的移情

移情，在心理學(xué)上又叫感情移入，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質(zhì)之一，教學(xué)中的移情包含兩個(gè)方面的要求：一是把學(xué)生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；一是把自己的感情移入學(xué)生的心里，即感染學(xué)生。（這里的“感情”是廣義的，包括認(rèn)識(shí)、情感、需求等心理因素。）要提高教師的移情能力我覺得要從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師要善于設(shè)身處地。

教師要善于設(shè)身處地領(lǐng)會(huì)教材里的知識(shí)、感情，體驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和需求。

學(xué)生因認(rèn)知水平等因素的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)面和理解力不如教師，教師在領(lǐng)會(huì)教材時(shí)，如果僅停留在自己作為成人的認(rèn)知層面上，是無(wú)法獲得最接近學(xué)生體驗(yàn)的。因此，要是學(xué)生輕松、快捷地對(duì)教材產(chǎn)生起初的體驗(yàn)，教師在備課時(shí)，要“備教材”與“備學(xué)生”緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“角色互換”，即改變?cè)薪巧ń處煟ンw驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和需求。教師從學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材，體驗(yàn)學(xué)生的心理，體驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，了解到學(xué)生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就輕而易舉了。對(duì)教材和學(xué)生有了較多的體驗(yàn)，圍繞學(xué)生的需求尋找到課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，選擇教學(xué)方法、手段和設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，才能更貼近學(xué)生實(shí)際，易于被學(xué)生接受，這是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。

二、教師要善于感染學(xué)生。

課堂教學(xué)是教師對(duì)教材的“再創(chuàng)造”，教師要善運(yùn)用自己對(duì)教材的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)始終貫串著師生間的交流和溝通，交流與溝通能否達(dá)到和諧默契的境界，關(guān)鍵在于教師能否運(yùn)用自己的體驗(yàn)喚起學(xué)生的體驗(yàn)。無(wú)論是課的導(dǎo)入，新知的“傳”，方法的“授”，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著師生體驗(yàn)交流的契機(jī)。

三、教師要注意減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)之上。學(xué)生都有個(gè)別差異，作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，切忌一刀切，否則教育過(guò)程本身就變得枯燥乏味。并且，在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)和教師往往給學(xué)生設(shè)計(jì)了他們想象中的發(fā)展方向，如果學(xué)生的發(fā)展稍有偏差，就會(huì)受到責(zé)難，這無(wú)形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。實(shí)踐證明，只要學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是積極、健康和向上的，我們就應(yīng)該支持和鼓勵(lì)。

學(xué)生的自尊心是一種個(gè)人要求受到社會(huì)、集體尊重的感情。它促使學(xué)生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)，它是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。事實(shí)上，由于教育方式的不當(dāng)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果是嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。作為教師，要善待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使學(xué)生體驗(yàn)到教師是真心實(shí)意地幫助他。

課堂教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果。給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。課堂上，對(duì)學(xué)生異常表現(xiàn)或送去一個(gè)眼神，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予提醒，寬容學(xué)生暫時(shí)的不足，切忌體罰或變相體罰學(xué)生，減少學(xué)生被教師評(píng)價(jià)的焦慮，正確看待學(xué)生及其對(duì)自己提出的意見，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生放下心理顧慮，自由地表達(dá)自己的見解，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

組織有益的課外活動(dòng)讓學(xué)生身心得到必要的放松，是減輕學(xué)生心理壓力的有效途徑。通常，學(xué)生心理有壓抑，往往渴望得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的支持和理解，也希望通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)的遷移，在活動(dòng)中忘卻過(guò)去，找回?zé)o憂無(wú)慮的自我。我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有效減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的課余活動(dòng)可以包括：各種形式的讀書活動(dòng)、文娛活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、郊游等等。通過(guò)這些活動(dòng)，不但可以使學(xué)生樹立信心、培養(yǎng)意志，而且還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中互相傾訴衷腸和傾聽心聲，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹立信心和克服困難。

有責(zé)任心的面授老師，一定是學(xué)不厭、教不倦，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮一個(gè)師者應(yīng)起的育人作用。再好的道理和知識(shí)，師者傳給學(xué)生，學(xué)生卻沒法接到，這個(gè)“傳”是不成功的。面授老師最重要的就是把師者“傳”的功能完成好，而解惑則需要老師和學(xué)生的共同努力，它由學(xué)生的感悟力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、生活經(jīng)歷等共同起作用。想辦法提高學(xué)生的感悟力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成應(yīng)是所有面授老師著重思考和用心的地方。我認(rèn)為老師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣老師能給學(xué)生多創(chuàng)造一些交流的機(jī)會(huì)，搭建一個(gè)友誼的平臺(tái)老師與學(xué)生也要多溝通，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師，而愛屋及烏喜歡他的課在課上，希望老師不要總坐在講臺(tái)后面照本宣科，可以多跟同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面地交流，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課下，如有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題老老師也能夠多與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使我們更愛學(xué)習(xí)。

師接到學(xué)生的電話總是不耐煩學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，怎么還會(huì)好好學(xué)呢？

利用“讀一讀”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。又如為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來(lái)鋪地板，可以不留空隙”（七年級(jí)），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時(shí)也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無(wú)空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級(jí)）知識(shí)時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了“豐富的圖形世界”，從學(xué)生能看得見摸得著的實(shí)際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、并使學(xué)生進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想的欲望。在教七年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何體”部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來(lái)。在尋找的過(guò)程中多想一想，學(xué)生就開始對(duì)幾何圖像有了感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。又如七年級(jí)的“正方體的表面展開”這一問(wèn)題，答案有多種可能性，此時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。在操作過(guò)程中，要求學(xué)生多想一想，不要習(xí)習(xí)慣性地只求一個(gè)答案。這樣，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是新教材的精髓所在。

減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)之上。學(xué)生都有個(gè)別差異，作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，切忌一刀切，否則教育過(guò)程本身就變得枯燥乏味。并且，在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)和教師往往給學(xué)生設(shè)計(jì)了他們想象中的發(fā)展方向，如果學(xué)生的發(fā)展稍有偏差，就會(huì)受到責(zé)難，這無(wú)形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。實(shí)踐證明，只要學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是積極、健康和向上的，我們就應(yīng)該支持和鼓勵(lì)。

學(xué)生的自尊心是一種個(gè)人要求受到社會(huì)、集體尊重的感情。它促使學(xué)生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)，它是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。事實(shí)上，由于教育方式的不當(dāng)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果是嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。作為教師，要善待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使學(xué)生體驗(yàn)到教師是真心實(shí)意地幫助他。

課堂教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果。給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。課堂上，對(duì)學(xué)生異常表現(xiàn)或送去一個(gè)眼神，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予提醒，寬容學(xué)生暫時(shí)的不足，切忌體罰或變相體罰學(xué)生，減少學(xué)生被教師評(píng)價(jià)的焦慮，正確看待學(xué)生及其對(duì)自己提出的意見，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生放下心理顧慮，自由地表達(dá)自己的見解，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

組織有益的課外活動(dòng)讓學(xué)生身心得到必要的放松，是減輕學(xué)生心理壓力的有效途徑。通常，學(xué)生心理有壓抑，往往渴望得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的支持和理解，也希望通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)的遷移，在活動(dòng)中忘卻過(guò)去，找回?zé)o憂無(wú)慮的自我。我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有效減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的課余活動(dòng)可以包括：各種形式的讀書活動(dòng)、文娛活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、郊游等等。通過(guò)這些活動(dòng)，不但可以使學(xué)生樹立信心、培養(yǎng)意志，而且還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中互相傾訴衷腸和傾聽心聲，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹立信心和克服困難。

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一、創(chuàng)新——“創(chuàng)”的有價(jià)值。

***同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力要從學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)起。有一位老師在上《學(xué)會(huì)查〈無(wú)字詞典〉》時(shí)，就有學(xué)生提出“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞的解釋并不好，他說(shuō)：“爸爸說(shuō)：?烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了?我們很難懂。什么叫?烈日當(dāng)空?，還不如?火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)頭照著?容易懂。?蔫?，什么意思？我查了詞典才知道，如果說(shuō)?連樹上的葉子都曬得沒神兒了?不也行嗎？”那個(gè)老師肯定了這個(gè)學(xué)生的想法：“我認(rèn)為你說(shuō)得有一定道理?！?這樣，就沒有把孩子創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃之中，呵護(hù)了孩子個(gè)性的發(fā)展。

二、自主——“主”的有實(shí)效。

在我們的課堂中，往往會(huì)看到老師該“放”的時(shí)候不放，不該“放”的時(shí)候亂放，造成學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。在老師引導(dǎo)學(xué)生理解“滴水穿石”的含義之后，讓學(xué)生自己聯(lián)系書上舉的例子再次理解這個(gè)詞的含義。她出示了這樣的自學(xué)目標(biāo)：

1、找 在這三位名人身上，“滴水穿石”的精神體現(xiàn)在哪里？

2、讀 選擇一個(gè)自己最感興趣的名人，然后朗讀練習(xí)，要把“滴水穿石”的精神讀出來(lái)。

3、講 對(duì)同桌講“滴水穿石”的精神在名人身上的表現(xiàn)和你的想法。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就學(xué)的有目標(biāo)，有實(shí)效。

三、開放——“放”的要恰當(dāng)。

理想的教育是真正成為人的解放過(guò)程；理想的課程應(yīng)指向主體的誕生，實(shí)現(xiàn)對(duì)主體進(jìn)行“權(quán)力賦予”。新課程實(shí)施應(yīng)致力于以“解放興趣”為核心的課程與教學(xué)的真正整合，使教學(xué)過(guò)程成為師生在具體教育情境中創(chuàng)造內(nèi)容與建構(gòu)意義的過(guò)程。因此，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)主體（尤其是學(xué)生）的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)開放型語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文新課程實(shí)施成功的關(guān)鍵所在。但是“放”不能為“放”而“放”，而要達(dá)到一定的目標(biāo)，要放得恰當(dāng)。

著名教育學(xué)專家孫喜亭打過(guò)這么一個(gè)比方：“孩子很喜愛吃的食品，如冰激棱，不一定是最有益的食品。課程猶如食品，課程設(shè)計(jì)就是挑選最有利學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)的食品。當(dāng)然，好食品也應(yīng)吃得得法，吃得適量，吃法與適量就是教學(xué)問(wèn)題”，也就是說(shuō)，我們不能因?yàn)閷欀⒆佣芍麄冞M(jìn)行隨意的“個(gè)性發(fā)展”，關(guān)鍵時(shí)還得拉一下，牽一下，管一下

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教育

摘要：“人人學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動(dòng)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

三、借助開放性問(wèn)題培養(yǎng)意志能力

四、注意情感激勵(lì)健全學(xué)生人格

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點(diǎn)上，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。唯有如此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn) 學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)品質(zhì) 意志能力 學(xué)生人格

“人人學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動(dòng)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感覺、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數(shù)學(xué)視角，引領(lǐng)學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)世界中能夠撩撥學(xué)習(xí)情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)中，促使他們以現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久熱情。例如在教學(xué)完“工程類應(yīng)用題”后，學(xué)生普遍對(duì)“工作總量÷工作效率和=合作時(shí)間”的變式應(yīng)用感到乏味，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師便從學(xué)生較為常見的購(gòu)物活動(dòng)入手，編制了如下題目：①學(xué)校采購(gòu)員張老師帶了一筆錢到商店購(gòu)置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購(gòu)置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習(xí)本。媽媽給他的錢，如果只買練習(xí)本可以買10本，又知鉛筆的單價(jià)是練習(xí)本單價(jià)的1/3。小明先買了4本練習(xí)本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，為使學(xué)生感悟其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師將學(xué)校添置電視機(jī)的現(xiàn)實(shí)事件，改編為“我為學(xué)校巧理財(cái)”的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)：學(xué)校打算購(gòu)置一批單價(jià)3000元的電視機(jī)，三家商場(chǎng)分別給出了以下優(yōu)惠方案。甲：購(gòu)一臺(tái)電視機(jī)贈(zèng)價(jià)值160元的圖書。乙：購(gòu)一臺(tái)電視機(jī)讓利1/20。丙：買十贈(zèng)一。請(qǐng)同學(xué)們先調(diào)查學(xué)校欲購(gòu)電視機(jī)的臺(tái)數(shù)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)算一下，學(xué)校到哪家商場(chǎng)購(gòu)買電視機(jī)較劃算？

誠(chéng)然，對(duì)待小學(xué)生而言，引領(lǐng)他們感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹立“大數(shù)學(xué)”教育觀，在教學(xué)中從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、“語(yǔ)言”價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、思維價(jià)值、文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值??促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培植他們熱愛數(shù)學(xué)、酷愛數(shù)學(xué)的情感。

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行這種‘再創(chuàng)造’活動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的法則、性質(zhì)、公式等很少是以當(dāng)初發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)始人所使用的形式呈現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，盡其所能地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“變革學(xué)習(xí)方式、礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)”的育人功能。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)圍繞“乘號(hào)的產(chǎn)生的過(guò)程”和“應(yīng)用乘法（算式）簡(jiǎn)捷解決實(shí)際問(wèn)題”這兩個(gè)探究點(diǎn)，讓學(xué)生開展以下探究活動(dòng)：①現(xiàn)實(shí)生活中由簡(jiǎn)到繁的加法（算式）書寫和計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷“重復(fù)相加”所帶來(lái)的“煩惱”。②以自主探究、自創(chuàng)乘號(hào)的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生對(duì)多個(gè)相 2 同加數(shù)連加的加法算式進(jìn)行創(chuàng)造性“簡(jiǎn)化”。③以匯報(bào)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示含有自創(chuàng)的乘號(hào)的乘法算式，并進(jìn)行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向?qū)W生講解乘號(hào)來(lái)歷的故事）的方式，規(guī)范乘號(hào)的意義和寫法。⑤練習(xí)環(huán)節(jié)可開展說(shuō)意義、改算式、巧列式等一系列活動(dòng)。（必要時(shí)，也可讓學(xué)生列舉利用乘法算式簡(jiǎn)捷解決實(shí)際問(wèn)題的舉例活動(dòng)：每人吃3塊蛋糕，4個(gè)人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹，4行共幾棵樹？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個(gè)，小紙箱中有藍(lán)、黑、白球各一個(gè)，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個(gè)球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學(xué)案例就是將“已完成”的數(shù)學(xué)“還原”為“未完成”的數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)，旨在給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)。正如布魯納所說(shuō)：“現(xiàn)有的知識(shí)是早前智慧活動(dòng)的結(jié)果，使人獲得這方面的訓(xùn)練，不是叫他（她）銘記結(jié)果，而是要他盡可能參與建設(shè)這些知識(shí)的活動(dòng)之中”。鑒于此，全程的探究活動(dòng)，教師始終和學(xué)生站在同一認(rèn)識(shí)與思維的層面上，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，和學(xué)生一道去探索未知的境界，不僅使學(xué)生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識(shí)的方法，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，更重要的是向?qū)W生進(jìn)行了勤于觀察、獨(dú)立思考、勇于猜想、交流合作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透教育。

三、借助開放性問(wèn)題培養(yǎng)意志能力

數(shù)學(xué)是一種思維工具。數(shù)學(xué)思維具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺與想象等特征。這種思維特征能較好地發(fā)揮其錘煉學(xué)生意志能力、凸顯學(xué)習(xí)個(gè)性的育人功能。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以使學(xué)生在當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續(xù)發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)開放題，不僅能實(shí)現(xiàn)以上顯性目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志能力，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教學(xué)中，我們既要不失時(shí)機(jī)地處理好教材開放題的教學(xué)，而且還要善于將學(xué)生熟悉的封閉題改編為開放題，加大開放題的訓(xùn)練力度，切實(shí)提升其特有的情感教育價(jià)值。

例如在畢業(yè)總復(fù)習(xí)，可將“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為9厘米，寬為4 厘米，它的周長(zhǎng)是多少？”封閉題題改編為：（長(zhǎng)寬都為整厘米數(shù)）①一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是26厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？②一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是36平方厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？③一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時(shí)剪出幾種情況下的兩個(gè)最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開放題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維更具有挑戰(zhàn)性，在一定程度上滿足了學(xué)生求新、求奇、求勝的心理需求，學(xué)生也往往為尋求完整的結(jié)論而樂(lè)此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過(guò)程，演繹為意志能力的培養(yǎng)過(guò)程。

四、注意情感激勵(lì)健全學(xué)生人格

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自始至終肩負(fù)著啟迪學(xué)生思維、健全學(xué)生人格的雙重任務(wù)。為使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自信、頑強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)、善學(xué)、勤奮、上進(jìn)、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，教師必須運(yùn)用的情感激勵(lì)策略，將信任與鼓勵(lì)、賞識(shí)與寬容、關(guān)愛與要求、教育與期待貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)賦于更多的人文關(guān)懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理性傳授與人性啟迪完善達(dá)到完美的結(jié)合，理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧，知識(shí)、價(jià)值與情感的高度統(tǒng)一。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是教師注重情感激勵(lì)的首選策略。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，能使他們從成功走向成功，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不足而需要教師幫助、關(guān)愛時(shí)，教師應(yīng)義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進(jìn)、刻意創(chuàng)新的童心得到及時(shí)安撫。我想這也就是數(shù)學(xué)教學(xué)注重情感激勵(lì)、健全學(xué)生人格的基本價(jià)值取向。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點(diǎn)上，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。唯有如此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)

第四篇：讀中感悟 移情體驗(yàn)(《釣魚的啟示》教學(xué)反思)

讀中感悟 移情體驗(yàn)

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

埠河小學(xué) 莫茂芝

一、教學(xué)片斷場(chǎng)景 讀句子理解

[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。] 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。（生齊讀）師：再讀一遍。（生在齊讀）

師：讀完了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生：“魚“為什么加引號(hào)？ 生：誘惑人的“魚“指什么？

師：好，這兩個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值，誰(shuí)來(lái)幫助解決這兩個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為這里的魚不是真正的魚，所以加引號(hào)。生：我想可能是是指金錢財(cái)富等一些好東西吧。師：嗯，那同學(xué)們能結(jié)合你的生活實(shí)際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？

生：買東西的時(shí)候別人多給的錢，是自己留著還是主動(dòng)退還，這是生活中誘人的魚吧。

生：過(guò)馬路的時(shí)候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認(rèn)為這是生活中誘人的魚。

生：上學(xué)的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。

生：??

師：是啊，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當(dāng)讓我們放棄一些個(gè)人利益，做出正確選擇的時(shí)候就很難了。由此，作者說(shuō)：（指黑板引讀）[道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。] 師：“是”是什么？“非”有是什么呢？ 生：是指正確和錯(cuò)誤。

生：是指好的和壞的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？ 生：“道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。師：我們就“釣魚”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯(cuò)誤的“非”。師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進(jìn)文本，跟隨作者一起體驗(yàn)一下做出這個(gè)決定的情感過(guò)程。

師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人看到，也不會(huì)受到別人的責(zé)備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對(duì)孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？我來(lái)做孩子，你們來(lái)做爸爸，咱們把當(dāng)時(shí)的情形再現(xiàn)一下，好嗎？

師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來(lái)，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時(shí)間呢！師：求求你了，爸爸！再有兩個(gè)小時(shí)就到時(shí)間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會(huì)知道的！

生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？ 師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來(lái)，這是很難釣到的。生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定?。?/p>

師：你真是個(gè)嚴(yán)格的爸爸啊，說(shuō)的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定?！闭?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)你遇到這誘惑人的“魚”的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？能用“不管??都??”來(lái)說(shuō)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。

生：不管家長(zhǎng)在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。

生：當(dāng)我見到錢的時(shí)候，不管有沒有人看到，都應(yīng)該主動(dòng)交給老師。生：不管什么時(shí)候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。??

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無(wú)人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時(shí)侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗(yàn)到：（再次引讀）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子。

[一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。] 師：作者年少的時(shí)候在爸爸的嚴(yán)格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？

生：道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：后來(lái)作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時(shí)，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。

生|：抵制了誘惑。

生：從此，作者有了正確的道德觀念。??

師：那同學(xué)們是怎么知道的呢？ 生：我是通過(guò)讀書知道的。

師：請(qǐng)你讀讀課文吧。生：（讀）當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。師：正是因?yàn)檫@樣“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計(jì)師了”?？梢哉f(shuō)當(dāng)年他掉大鱸魚是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因?yàn)椋海ㄖ赴鍟x）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育中，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師；一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒，一件小事可以反映出一個(gè)人的品格，一個(gè)在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？

生：爸爸，謝謝你給我從小嚴(yán)格的教育。

生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。

生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當(dāng)初的做法是正確的了。

生：爸爸，您的教育讓我終身受益。??

師：同學(xué)們說(shuō)得好，一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無(wú)窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？

生：道德！

師：對(duì)！老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。

生：德者得也。

師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！

二、教學(xué)反思 《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法，使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)、理解、品味。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以作者的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以

及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以上課時(shí)我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

2、讀書、感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我圍繞“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@個(gè)句子來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯(cuò)與對(duì)”。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如教學(xué)中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對(duì)于后面的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在任何情況下，當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí)，無(wú)論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

3、總結(jié)、反思、提升。

當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對(duì) “啟示”的揭示得少；時(shí)空把握不合理，課堂語(yǔ)言隨意性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對(duì)學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智，使得手忙腳亂。

在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行對(duì)照，從而提高思想認(rèn)識(shí)。

第五篇：多樣化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

多樣化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

摘要：化學(xué)是高中的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著教師教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，參與度低，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，教學(xué)效率低、效果差。多樣化教學(xué)是指將多種創(chuàng)新型教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，所以將多樣化教學(xué)運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也是創(chuàng)新教學(xué)的直接體現(xiàn)。本文從直觀式教學(xué)、情景式教學(xué)和生活化教學(xué)三種教學(xué)方法出發(fā)，深入探究多樣化教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

多樣化教學(xué)法是指將多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)等針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目的。隨著新課程改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)單一落后的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)不斷更新變化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求，帶來(lái)的問(wèn)題和弊端日益明顯，因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法成為當(dāng)前廣大高中化學(xué)教師所面臨的重要課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)深入探究多樣化教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

一、直觀式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀式教學(xué)法是指借助相關(guān)的實(shí)物或者教學(xué)工具，將知識(shí)以直觀、立體或者動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)難度較大，設(shè)計(jì)諸多化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅憑教師的言語(yǔ)講解不能使學(xué)生深刻理解和掌握。因此，高中化學(xué)教師可以將抽象、晦澀的化學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，或者制作成包含圖片、視頻的課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化、動(dòng)態(tài)化和立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起直觀形象具體的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教授《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于原子結(jié)構(gòu)比較微觀，不利于學(xué)生理解，所以筆者再次通過(guò)運(yùn)用多媒體的方式創(chuàng)設(shè)直觀情景，以視頻的形式為學(xué)生演示了碳原子的成鍵方式和有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將碳原子模型進(jìn)行組成與分解，在過(guò)程中讓學(xué)生掌握化合物成鍵的方式，通過(guò)這樣的直觀展示，使學(xué)生一目了然地理解了分子結(jié)構(gòu)的形態(tài)，加快了學(xué)生對(duì)有關(guān)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握速度，且對(duì)學(xué)生理解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)有著極大的促進(jìn)作用。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情景，將抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情景式教學(xué)法，加深學(xué)生知識(shí)理解

情景式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中還原或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的生動(dòng)的情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法。高中化學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)反應(yīng)，都是在一定條件下發(fā)生的，因此情景式教學(xué)法能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握。高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、教學(xué)工具、多媒體等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生“身臨其境”，在特定的環(huán)境和條件下看待化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)原理，鞏固學(xué)生記憶與掌握。

例如，在教授《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，筆者先為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，在生活中，我們?cè)诔蕴O果時(shí)，沒有吃完的蘋果放置一段時(shí)間后，蘋果的顏色會(huì)變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生解釋道：人們?nèi)粘Ｉ钪?，食物?huì)發(fā)生腐爛，是因?yàn)槭澄锱c氧氣發(fā)生了反應(yīng)，造成了食物中元素化合價(jià)的變化，因此，判斷氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件是依據(jù)元素化合物是否發(fā)生變化。待學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有一定了解后，筆者便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)更深層次的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，問(wèn)題如下：1.鈉在水中會(huì)發(fā)生劇烈的反應(yīng)，那么這個(gè)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？2.鐵在硫酸銅中發(fā)生反應(yīng)，生成產(chǎn)物銅，該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)？3.鈉在氯氣中燃燒，生成產(chǎn)物氯化鈉，該反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問(wèn)題的思考中，并完成獨(dú)立探究問(wèn)題的任務(wù)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)加入到了課堂探究活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)效率的有效提高。

三、生活化教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

生活化教學(xué)法是指將各種與教學(xué)基本內(nèi)容相關(guān)的生活要素融入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)變得更加通俗易懂，容易接受。生活中處處有物質(zhì)，而物質(zhì)又是化學(xué)的組成要素，因此生活中處處有化學(xué)，脫離了生活的化學(xué)只可能是“一副軀殼”。那么高中化學(xué)教師要明確生活化教學(xué)的重要性，將一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的“引子”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師也可以根據(jù)化學(xué)基本內(nèi)容，尋找生活中相關(guān)的生活要素并融入教學(xué)，使學(xué)生建立起生活和化學(xué)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們從生活中探索問(wèn)題答案，如，在生活中，人們常用的晾衣架，外面會(huì)有一層橡膠對(duì)內(nèi)部的鐵進(jìn)行包裹，防止在使用中鐵與空氣接觸發(fā)生氧化；校園的鐵圍欄會(huì)定期由工人刷制油漆，防止圍欄生銹。教師還可以讓學(xué)生列舉幾個(gè)生活中的例子，當(dāng)學(xué)生將注意力集中到金屬防護(hù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解金屬腐蝕防護(hù)的知識(shí)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的生活感受。

?而言之，將高中化學(xué)教學(xué)方法多樣化，不僅是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的基本要求和必然趨勢(shì)，也是滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的重要手段。因此高中化學(xué)教師應(yīng)該明確多樣化教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用直觀式教學(xué)法、情景式教學(xué)法和生活化教學(xué)法的等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生知識(shí)理解。進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)精神，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舉超.階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017.[2]余文美.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教材教學(xué)有效性策略研究――基于魯科版化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018.作者簡(jiǎn)介：

徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學(xué)。