第一篇：政治命題的指導(dǎo)思想與考生答題中存在的問(wèn)題分析

政治命題的指導(dǎo)思想與考生答題中存在的問(wèn)題分析

一、試題命制的基本指導(dǎo)思想

研究生入學(xué)考試是國(guó)家為高等學(xué)校招收研究生而設(shè)臵的考試。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校優(yōu)等本科生能達(dá)到及格和及格以上的水平，以保證被錄取者具有基本的政治理論素質(zhì)，并有利于各個(gè)高等院校在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。為此，教育部考試中心每年統(tǒng)一制訂《考試大綱》作為考研命題的基本依據(jù)。

首先，命題專家必須嚴(yán)格按照《政治理論考試大綱》對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查范圍進(jìn)行命題，試題的內(nèi)容比例、題型比例應(yīng)符合考試大綱的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)試題的考查內(nèi)容應(yīng)“依據(jù)大綱且不能拘泥于大綱”?？疾樵u(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)注意多層次性，對(duì)比較、分析、評(píng)價(jià)等高層次能力有所側(cè)重。

其次，政治理論課作為我國(guó)當(dāng)前德育工作的重要陣地，應(yīng)注重聯(lián)系我國(guó)改革開放的實(shí)際以及當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，反映國(guó)內(nèi)外歷史、現(xiàn)實(shí)中的重大問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析、理解、評(píng)價(jià)這引起問(wèn)題。

第三，試題應(yīng)科學(xué)規(guī)范。所謂科學(xué)規(guī)范主要是指：試題及答案無(wú)政治性失誤、科學(xué)來(lái)謹(jǐn)，準(zhǔn)確無(wú)誤，符合教育測(cè)量學(xué)要求，并盡可能避免有學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)議。

第四，試卷有一定的覆蓋面和難度控制。所考查的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量廣泛，分布具有一定的合理性。同時(shí)，保持年度間試卷難度穩(wěn)定。第五，強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”和“具體問(wèn)題具體分析”的方法。在掌握基本理論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生“具體問(wèn)題具體分析”是達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”要求的最有效的實(shí)現(xiàn)形式?！熬唧w問(wèn)題具體分析”要求考生將已有理論知識(shí)與試卷實(shí)際設(shè)計(jì)的情景相結(jié)合回答問(wèn)題，真正考查考生較高層次的能力。

第六，有確定的考核知識(shí)點(diǎn)，并能體現(xiàn)一定的能力考查目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治之間知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)綜合的、跨學(xué)科的能力的考查。

《政治理論考試大綱》對(duì)考生的能力考查的目標(biāo)具體規(guī)定了以下六個(gè)方面：

第一，準(zhǔn)確地再認(rèn)或再現(xiàn)有關(guān)的哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的知識(shí)。

第二，正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關(guān)范疇、規(guī)律和論斷。

第二，運(yùn)用有關(guān)原理，辨別理論是非，分析、論證某一觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。

第三，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，比較和分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)

第四，結(jié)合特定歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)生活的背景，分析所提供的具體材料，引證有關(guān)事實(shí)，科學(xué)地評(píng)價(jià)有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

第五，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜卫碚摳鱾€(gè)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，文字通順、層次清楚、有理有據(jù)、合乎邏輯地回答問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)目標(biāo)比較全面地反映了對(duì)考生知識(shí)性、理論素質(zhì)、辨別與分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及理解、分析、比較、綜合和歸納等能力的要求。

二、政治理論試題題型特點(diǎn)及對(duì)考生試卷中存在的問(wèn)題的分析

下面結(jié)合試題的題型特點(diǎn)進(jìn)行具體分析：

1.單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題基本上是為實(shí)現(xiàn)第一項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)而進(jìn)行命題的，主要是考查考生對(duì)有關(guān)歷史、經(jīng)濟(jì)和政治方面基本知識(shí)、基本概念或基本事實(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)情況。從考生的答題情況來(lái)看，該題型的正確率比較高，但得滿分的比例不足10%。由于單項(xiàng)選擇題的指向是明確的，不存在干擾選項(xiàng)，因此在各題型中是難度最低、得分率最高的。首先，單項(xiàng)選擇題注重對(duì)基本概念以及對(duì)基本概念之間關(guān)系的考查。2003年政治試題：?jiǎn)芜x題第6題考查的是預(yù)付資本總周轉(zhuǎn)次數(shù)這一概念，單選題第7題考查的是及差地租Ⅱ這一概念，單選題第5題考查對(duì)商品使用價(jià)值和價(jià)值關(guān)系及其外在宏觀形式的理解和把握等。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重對(duì)基本概念、基本原理進(jìn)行比較、區(qū)別。其次，由于單項(xiàng)選擇題強(qiáng)調(diào)答案的惟一性，因此在解題時(shí)要充分發(fā)掘題干中的關(guān)鍵信息。任何概念、原理都是在一定條件下才能成立的，因此要特別注意對(duì)基本概念、基本原理的各種“限制”條件進(jìn)行區(qū)分。如談及事物發(fā)展過(guò)程中的一些標(biāo)志性的術(shù)語(yǔ)：前提、關(guān)鍵、根本點(diǎn)、本質(zhì)、基本特點(diǎn)、顯著特點(diǎn)等。另外一些在試題中出現(xiàn)的關(guān)鍵性的術(shù)語(yǔ)，如：集中到一點(diǎn)；首要的基本理論問(wèn)題；從根本上說(shuō)；最大的任務(wù)；根本原則；集中體現(xiàn)等。這些詞語(yǔ)規(guī)定了答案選項(xiàng)的惟一性、確定性。如2003年政治試題：?jiǎn)芜x第4題中“最基本、最重要”，第8題中“根本目標(biāo)”，第9題中“雙重性質(zhì)的事件”，第11題中“重要標(biāo)志”，第12題中“最根本的是”，第13題中根本出發(fā)點(diǎn)”，第14題中“本質(zhì)在”第15題中“決定性因素是”等。

2.多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題基本上是為實(shí)現(xiàn)第一、二項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)而進(jìn)行命題的。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，多項(xiàng)選擇題主要用于考查考生是否準(zhǔn)確掌握有關(guān)的理論范疇、規(guī)律和論斷或是否對(duì)相關(guān)內(nèi)容有較深層次的理解辨別能力。由于多項(xiàng)選擇題在正確選擇的數(shù)量上是不明確的，干擾項(xiàng)具有相當(dāng)大的干擾性，因而與單項(xiàng)選擇題相比，其難度大大提高了。如果考生沒(méi)有真正理解有關(guān)的范疇、規(guī)律和論斷，就不能準(zhǔn)確地把正確項(xiàng)與干擾項(xiàng)區(qū)別開來(lái)。在各種題型中，該題型的得分率是較低的。該題型的答題情況如何，在很大程度上決定了考生的總分值。從考生答題情況來(lái)看，多選了選項(xiàng)是錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)。因此，考生在該題型中反映出的主要問(wèn)題不在于少選了正確選項(xiàng)，而在于多選了錯(cuò)誤選項(xiàng)，對(duì)一些似是而非的干擾項(xiàng)難以作出準(zhǔn)確的辨別，正確選項(xiàng)選了，錯(cuò)誤選項(xiàng)也選了。從直接反映出的問(wèn)題來(lái)看，是考生排除干擾項(xiàng)的能力不強(qiáng)，但從深層次上看，是對(duì)基本范圍、規(guī)律和論斷等沒(méi)有真正理解和吃透。政治理論課的命題總思路是突出重點(diǎn)、覆蓋大綱考查的知識(shí)點(diǎn)，而這兩個(gè)方面的任務(wù)是分別由兩類題型來(lái)承擔(dān)的，大題如分析題的主要任務(wù)、功能是“突出重點(diǎn)”，而小題如選擇題、辨析題的主要任務(wù)、功能是覆蓋考試大綱。多項(xiàng)選擇題的命題內(nèi)容大多集中在一些對(duì)著名人物的主要觀點(diǎn)、理論的評(píng)價(jià)和語(yǔ)義的正確理解。對(duì)一些相關(guān)概念，諸如：社會(huì)規(guī)律和自然規(guī)律、同一性和斗爭(zhēng)性、商品的價(jià)值和使用價(jià)值、商品資本和商業(yè)

資本、社會(huì)主義民主和資本主義民主等這些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念的理解和把握也是多項(xiàng)選擇題命題的首選。

3.辨析題辨析題基本上是為實(shí)現(xiàn)第三項(xiàng)目標(biāo)而進(jìn)行命題的，主要是考查考生對(duì)運(yùn)用有關(guān)原理辨別理論是非，分析、論證某一觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤的能力。由于辨析題往往是一些既有合理因素又有片面觀點(diǎn)的命題，有時(shí)很難簡(jiǎn)單地說(shuō)是對(duì)或錯(cuò)，因此，在解答辨析題時(shí)，不必在開頭匆忙作出判斷，其判斷必須有，但可體現(xiàn)在整個(gè)答案之中。其次，辨析題除了判斷以外，還要對(duì)所給命題進(jìn)行具體分析，說(shuō)明理由、辨別是非，重點(diǎn)是要考生作出正確的分析，因而該題型具有一定的難度。從考生答題的情況來(lái)看，較普遍地存在以下兩大問(wèn)題：一是對(duì)題目所給命題不能作出準(zhǔn)確的辨別，把正確的命題看成是錯(cuò)誤的，把錯(cuò)誤的命題看成是正確的，或者不能辨別出命題是否全面，辨別的前提錯(cuò)了，后面整個(gè)分析也就無(wú)法按正確的思路進(jìn)行；二是對(duì)題目所給的命題以作出正確的辨別，但卻不能運(yùn)用有關(guān)的原理進(jìn)行分析和說(shuō)明對(duì)與錯(cuò)的理由，這種情況同樣導(dǎo)致不能得分。因此，在解答辨析題時(shí)應(yīng)注意避免單向思維，要盡力避免把解題簡(jiǎn)單確定在一個(gè)方面，在確定思路時(shí)，要進(jìn)行多維的思考；要善于用正確原理、概念去指出命題的錯(cuò)誤。辨析題的命題形式主要有：(1)命題觀點(diǎn)正確。這類題表面上看似乎不難，既然命題正確，那就把觀點(diǎn)正確的理由寫上去就行了，但實(shí)際上，解好這類題還是不容易的。主要有兩種情況決定了它有一定難度。第一種情況是命題觀點(diǎn)盡管正確，但需要作重要補(bǔ)充。如：1998年文科第23題；“唯心主義是人類認(rèn)識(shí)之樹上的花朵”。考生在答題中反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到唯心主義也是一朵花，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為唯心主義是不對(duì)的，不能成為花，也不能結(jié)果。按這樣的判斷思路來(lái)說(shuō)明，就會(huì)把唯心主義哲學(xué)說(shuō)成是不符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，不能結(jié)果實(shí)，從而完全否認(rèn)了它產(chǎn)生的必然性，就不能全面地回答問(wèn)題；二是認(rèn)為唯心主義哲學(xué)也結(jié)果，但唯心主義哲學(xué)又是不對(duì)的。按這樣的來(lái)回答問(wèn)題，就導(dǎo)致了把答題的重點(diǎn)移到了“結(jié)怎樣的果”的問(wèn)題上。有相當(dāng)部分的考生就認(rèn)為唯心主義也結(jié)果實(shí)，只不過(guò)結(jié)的是“苦果”、“惡果”、“毒果”、“對(duì)人類有害的果”。這樣的回答顯然不符合答題要求。在答題中反映出的上述問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于對(duì)馬克思主義哲學(xué)的一些基本原理沒(méi)有牢固地掌握。第二種情況是試題提出兩個(gè)表面上矛盾的觀點(diǎn)，但實(shí)際上都是正確的。如：1997年文理科通用的一個(gè)辨析題：我國(guó)憲法規(guī)定公民政治權(quán)利不受教育程度的限制，列寧卻說(shuō)“文盲是處在政治之外的”。這一題表面上看是我國(guó)憲法的規(guī)定和列寧的話前后矛盾，實(shí)則一致。前者說(shuō)明我國(guó)是人民民主國(guó)家，公民享有廣泛的民主權(quán)利，憲法規(guī)定政治權(quán)利不受教育程度的限制。而后者是指文盲受自身?xiàng)l件的限制，不能真實(shí)有效地參與國(guó)家政治生活，因此不能充分享用憲法所規(guī)定的各項(xiàng)民主政治權(quán)利，履行公民的職責(zé)，正是從這個(gè)意義上講“文盲是處在政治之外的”。這二者結(jié)合起業(yè)恰恰說(shuō)明，我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，必須大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高全體公民的文化素質(zhì)，使公民所享有的民主權(quán)利的行使民主權(quán)利的能力統(tǒng)一起來(lái)。(2)觀點(diǎn)錯(cuò)誤這一類辨析題的特點(diǎn)是進(jìn)行錯(cuò)誤的歸納和概括，“以偏概全”。例如1997年理科第23題：“仁者見仁，智者見智”是對(duì)客觀真理的否定。該題涉及的命題“仁者見仁，智者見智”是一個(gè)正確的觀點(diǎn)。因?yàn)?，個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，由于生理、心理、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能動(dòng)性的發(fā)揮以及看問(wèn)題的角度各有不同，因而會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的個(gè)體特征和差異性。“仁者見仁，智者見智”蘊(yùn)涵的哲理正是反映了人認(rèn)識(shí)上的主體性、差異性和多樣性，而不是對(duì)客觀真理的否定。該題的概括，實(shí)際上是一種張冠李戴的錯(cuò)誤概括，即把“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的對(duì)客觀真理的否定張冠李戴地套到“仁者見仁，智者見智”身上。(3)既有合理因素又有片面觀點(diǎn)。這類辨析題往往是寓非于是，是辨析最常見的形式。

在解答此種形式的辨析題時(shí)要注意下列特點(diǎn)：

第一，要全面指出命題的合理因素和片面觀點(diǎn)。1998年文科卷第25題：在中國(guó)，沒(méi)收官僚資本就其革命性質(zhì)而言是新民主主義的。這是一個(gè)不全面的命題，要求考生指出其不全面的地方，并全面地回答問(wèn)題?？忌诖痤}中反映出的問(wèn)題主要是不能全面地認(rèn)識(shí)沒(méi)收官僚資本的性質(zhì)，在辨別上只是簡(jiǎn)單地作正確或者錯(cuò)誤的判斷。因此，講了具有新民主主義革命的性質(zhì)，就不講具有社會(huì)主義革命的性質(zhì)，或者是相反。其中絕大多數(shù)考生在答沒(méi)收官僚資本具有新民主主義革命性質(zhì)時(shí)所作的分析，都只是把沒(méi)收官僚資本與作為新民主主義革命推翻三座大山的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，并分析到此為止，不再繼續(xù)分析下去，這樣就不能把整個(gè)分析引向全面。

第二，指出命題的傾向。一般來(lái)說(shuō)，在這類題中，雖然既有合理因素也有片面觀點(diǎn)，但要求考生指出命題的主要傾向。例如：1988年文科政治試卷辨析題；社會(huì)生活是復(fù)雜的，決定社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展的要素是多元的。本題要分成兩方面進(jìn)行回答。第一，肯定其合理因素，指出人類社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等多種因素所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。在社會(huì)發(fā)展中起作用的，既有地理環(huán)境、人口和物質(zhì)資料生產(chǎn)方式等物質(zhì)要素，也包括社會(huì)心理、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等精神要素和人的主體能動(dòng)作用。第二，闡述其錯(cuò)誤，指出最終決定社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展的力量，只能是社會(huì)的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，其他因素的作用都是建立在物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。唯物史觀是唯物主義的一元論，那種把決定作用和影響作用混合起來(lái)的多元論觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因此該命題的基本傾向要論證“決定社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展的要素是多元的”，它是與唯物史觀相對(duì)立的，其基本傾向是錯(cuò)誤的。第三，命題是由二個(gè)以上的句子組成，通過(guò)錯(cuò)誤的推理，得出片面的結(jié)論。一種是前提正確，用不正確的方法推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論。如2002年文科第32題：價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)格的變化就是價(jià)值變化的表現(xiàn)。這道題就具有代表性。價(jià)值是價(jià)格的內(nèi)容和基礎(chǔ)。在自由競(jìng)爭(zhēng)條件下，價(jià)值的變化必然引起價(jià)格的變化。但是，在現(xiàn)實(shí)的交換活動(dòng)中，影響價(jià)格變化的不僅僅是價(jià)值的變化，還有供求關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)、貨幣幣值和政府政策等因素。另一種情況是試題前提雖然有合理的因素，但不完整。再如2000年理科第31題：1928年有人主張，既然中國(guó)革命的動(dòng)力是無(wú)產(chǎn)階級(jí)，那么革命本身就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命。首先，應(yīng)指出這一試題推理根據(jù)不對(duì)。毛澤東指出：“決定革命性質(zhì)的力量，是主要的敵人和主要的革命者兩方面?！?928年時(shí)主要的敵人仍然是帝國(guó)主義和封建主義，因此中國(guó)革命仍然是反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民族民主革命。第二，該題對(duì)前提的概括也不夠完整，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的動(dòng)力不僅是無(wú)產(chǎn)階級(jí)，還包括農(nóng)民階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)。另外，這時(shí)候主要的革命者是無(wú)產(chǎn)階級(jí)，革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)不再屬于資產(chǎn)階級(jí)，而是屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其政黨。因此這個(gè)革命又不是一般的、舊式的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，而是新式的、特殊的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，即新民主主義革命。4.分析題分析題基本上是為實(shí)現(xiàn)大綱第五項(xiàng)目標(biāo)而進(jìn)行命題的。主要是考

查考生對(duì)所提供的材料能否根據(jù)所掌握的有關(guān)歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)生活的背景給予綜合、歸納，并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。該題型的基本要求有：一是要閱讀理解材料所表達(dá)的意思，并從所給材料中獲取信息、對(duì)材料進(jìn)行鑒別、比較和綜合概括的能力；二是回答分析題的一個(gè)根本要求就是不要離開材料，要運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，對(duì)材料本身或材料提供的觀點(diǎn)給予正確的評(píng)價(jià)、分析；三是由于分析題所含的信息具有隱蔽性，其選用的材料又反映不同的態(tài)度或立場(chǎng)，有一定的時(shí)間、空間差別，這增加了這種題型的難度?？忌芨鶕?jù)材料和題目的要求，引申出自己掌握的有關(guān)基本知識(shí)或觀點(diǎn)。從近年來(lái)考生答題的情況來(lái)看，較普遍地存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：一是相當(dāng)多的考生對(duì)材料本身不能很好地閱讀理解，歸納不出材料所表達(dá)的主要意思，因而對(duì)一些就材料本身提的問(wèn)題也不能圓滿地回答；二是對(duì)有關(guān)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際的背景材料缺乏全面的了解，或者根本就不知道有關(guān)的背景，這樣對(duì)材料本身反映的一些問(wèn)題就無(wú)法作出正確的判斷；另外，有些考生對(duì)基本理論和知識(shí)沒(méi)有掌握，對(duì)一些觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和分析就顯得有些無(wú)的放矢，當(dāng)然，對(duì)要求引申的問(wèn)題也就不能很好地回答。因此，考生首先要善于從提問(wèn)和材料中提取信息。分析題雖然很靈活，但是，其提問(wèn)和材料卻提供了解題的線索，這就要求的解題時(shí)，不能徑直按照考生本人的想法、認(rèn)識(shí)去答題，而是應(yīng)從材料本身中提取信息。其次，要善于歸納、引申。從提問(wèn)、材料中獲取信息只是為解題提供了思路、素材，但是，分析題還要求對(duì)所提供的材料進(jìn)行概括，考生要運(yùn)用所學(xué)原理和材料“對(duì)號(hào)入座”，加以歸納和概括?？傊卫碚摽瓶荚?，是對(duì)考生的一次全面考核。根據(jù)近年來(lái)試卷評(píng)閱中反映出來(lái)的問(wèn)題，以下兩個(gè)方面應(yīng)引起重視。一是必須著重掌握各門課程的基本理論。從考試的角度來(lái)講，考查考生對(duì)基本理論的掌握情況始終是考試所要達(dá)到的最主要的目標(biāo)；從命題的指導(dǎo)思想看，突出的是對(duì)基本理論的考核；從題型看，需要死記硬背的東西日趨減少，需要做理論分析的內(nèi)容日益增加；從題目形式看，出題的方式越來(lái)越活，角度越來(lái)越多；從答題的要求看，基本理論的比重越來(lái)越大。所有這些都說(shuō)明，考試的基本導(dǎo)向是要考生著重掌握好基本理論，而不是靠臨時(shí)的死記硬背?？忌诖鹁碇兴从吵鰜?lái)的情況是：基本理論和原理掌握不扎實(shí)，沒(méi)有真正理解，對(duì)整個(gè)問(wèn)題的分析缺乏理論基礎(chǔ)。因此，考生必須在對(duì)基本理論的掌握上多下一些工夫，只有具備了比較扎實(shí)的基本理論知識(shí)，在考試中才具有發(fā)揮能力的基礎(chǔ)。如果在平時(shí)學(xué)習(xí)期間不能掌握好基本理論，到臨考前去鉆研數(shù)十萬(wàn)字的考研復(fù)習(xí)資料，這往往造成所花的時(shí)間與所得到的收獲不成比例。二是必須著力提高邏輯分析水平。政治理論科目考試具有的一大特點(diǎn)是主觀題目的比重比較大，強(qiáng)調(diào)邏輯分析和文字表達(dá)，因而如果邏輯分析和文章組織能力不行，就會(huì)直接影響到對(duì)已掌握的基本理論的運(yùn)用和發(fā)揮。一些考生在回答分析題時(shí)，邏輯分析混亂，前后重復(fù)，顛來(lái)倒去，就是說(shuō)不清問(wèn)題，答不上要點(diǎn)。結(jié)果文字寫了一大篇，分?jǐn)?shù)卻很低。有的對(duì)問(wèn)題的分析前后矛盾，一看就知道沒(méi)有理解問(wèn)題。因此，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把提高邏輯分析水平看作是使自己掌握的知識(shí)能夠得到充分發(fā)揮的一個(gè)基本要素。三是必須著力提高文字組織能力。文字組織能力較差是考試中暴露出來(lái)的又一個(gè)突出問(wèn)題。一些考生在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)句不通，文字不順，心里想的意思不能表達(dá)出來(lái)，甚至把要說(shuō)的意思表達(dá)錯(cuò)了，這在答卷中是較為普遍的現(xiàn)象。因此，考生必須在平常的復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)邏輯分析水平和文字組織能力的訓(xùn)練，否則靠考前的臨時(shí)沖刺是解決不了問(wèn)題的。

考研政治評(píng)價(jià)目標(biāo)：解析和對(duì)策

《政治理論考試大綱》在考試說(shuō)明中明確規(guī)定了評(píng)價(jià)目標(biāo)：“政治理論考試在考查基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，注重考查考生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！睆淖置嫔峡矗u(píng)價(jià)目標(biāo)是考試大綱中通過(guò)硬性規(guī)定要求考試參與者學(xué)習(xí)該門課程必須達(dá)到的目標(biāo)；而更深層次的探討可以發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)往往也是考試中命題的指導(dǎo)性原則和方針。這樣看來(lái)，有必要對(duì)考試大綱的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)應(yīng)試導(dǎo)向的剖析，并根據(jù)解析得出的具體結(jié)合形成在考試沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)試對(duì)策。考綱層次遞增地將評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化為六個(gè)能力，對(duì)應(yīng)了考試形式中選擇、辨析、分析三類題型設(shè)計(jì)的要求。下面分別就這六種能力結(jié)合大綱給出的樣題作詳細(xì)解析。

1、準(zhǔn)確地再認(rèn)或再現(xiàn)有關(guān)的哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的知識(shí)。記憶是鞏固掌握知識(shí)的重要手段和必由之路。反對(duì)死記硬背并

不意味著不要求記憶，相反，大綱要求考生在理解的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地識(shí)記所學(xué)的哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的知識(shí)，并在應(yīng)試解答時(shí)準(zhǔn)確地再認(rèn)(識(shí)別)和再現(xiàn)(表述)出來(lái)。分析歷年考研政治試題可以發(fā)現(xiàn)，要求再認(rèn)或再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策以及一年間的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事；(2)本科階段所學(xué)政治理論課各科目有關(guān)概念的確切含義以及基本知識(shí)；(3)本科階段所學(xué)政治理論課各科目相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)這一能力要求的考查主要體現(xiàn)在形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治兩方面的命題，難度相對(duì)較低。但一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，在論述題與材料題中往往也包含著對(duì)這一能力目標(biāo)的測(cè)評(píng)。例1 1982年中曾根內(nèi)閣對(duì)日本外交戰(zhàn)略作了重要調(diào)整，明確提出 A.謀求政治大國(guó)戰(zhàn)略 B.有限推回戰(zhàn)略 C.世界秩序戰(zhàn)略 D.綜合安全保障戰(zhàn)略［答案］A ［分析］這類題目解答時(shí)容易犯“張冠李戴”錯(cuò)誤，即混淆各種對(duì)應(yīng)關(guān)系。避免這一錯(cuò)誤的唯一途徑是切實(shí)掌握各個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容，并注重相似知識(shí)點(diǎn)的辨析。80年代日本在世界經(jīng)濟(jì)中的地位有了進(jìn)一步的提高，日本在外交政策上出現(xiàn)了一個(gè)明顯的變化，這就是要由世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)過(guò)渡到世界政治大國(guó)。1982年7月，中曾根首相在他的故鄉(xiāng)群馬縣發(fā)表演說(shuō)時(shí)談到：“要在世界政治中提高日本的發(fā)言權(quán)，增加日本不僅作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的份量，而且是作為政治大國(guó)的份量”。第一次明確提出要實(shí)現(xiàn)“政治大國(guó)”目標(biāo)。故A項(xiàng)是正確的。B、C項(xiàng)是美國(guó)政府的對(duì)外戰(zhàn)略，D項(xiàng)是日本太平正芳首相提出的對(duì)外戰(zhàn)略。例2 首倡和平共處五項(xiàng)原則的國(guó)家有 A.中國(guó) B.巴基斯坦 C.印度 D.緬甸 E.印度尼西亞［答案］A、C、D ［分析］此題主要考查考生關(guān)于和平共處五項(xiàng)原則首創(chuàng)國(guó)的一般常識(shí)，編重于對(duì)原則提出史實(shí)的記憶。1953年12月中國(guó)總理周恩來(lái)在接見印度政府代表團(tuán)的談話中，首先提出了和平共處五項(xiàng)原則的設(shè)想。1954年4月，中印兩國(guó)簽訂的《中華人民共和國(guó)和印度共和國(guó)關(guān)于西藏地方和印度之間的通商和交通協(xié)定》中，明確記載了這些原則。同年6月，周恩來(lái)應(yīng)邀訪問(wèn)印度，在中印兩國(guó)總理聯(lián)合聲明中重申了這些原則。隨后，周恩來(lái)總理訪問(wèn)緬甸，同緬甸總理吳努發(fā)表聯(lián)合聲明，兩國(guó)表示以和

平共處五項(xiàng)原則作為指導(dǎo)雙方關(guān)系的準(zhǔn)則。

2、正確理解和掌握馬克思主義理論課中的有關(guān)范疇、規(guī)律和論斷?？佳姓蔚拿}日益體現(xiàn)出這樣的趨勢(shì)：考查方式更加靈活，角度更加多樣化，素材更多地來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活實(shí)例。盡管試題因此而日趨偏僻復(fù)雜，但是其考查點(diǎn)一定是大綱所涵蓋的要點(diǎn)，其所貫穿的原理、規(guī)律一定是考生被要求掌握的理論內(nèi)容，這個(gè)結(jié)論很容易由歷年試題的分析得出。解答的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)題目要求與所學(xué)原理的正確銜接。如是觀之，理解和掌握哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的規(guī)律、原理、論斷不失為奪取政治理論課高分的一把鑰匙。這要求考生不僅能記憶重現(xiàn)原理，還要求把握原理的實(shí)質(zhì)，切實(shí)理解馬克思主義理論課的有關(guān)范疇、規(guī)律和論斷。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)閱讀馬克思主義理論的經(jīng)典著作，正確理解和把握其中的著名論斷；(2)對(duì)于政治各科目基本概念的發(fā)散思考，并且多方位、多角度地來(lái)拓展原理，檢驗(yàn)原理。對(duì)于這一能力的考查，馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論概論、毛澤東思想概論均偏重于通過(guò)直接“移植”教材或文獻(xiàn)中的語(yǔ)句來(lái)命題。例3 人的意識(shí)的主觀性方面表現(xiàn)為 A.反映形式的主觀性 B.不同主體的意識(shí)之間的差別性 C.對(duì)客觀對(duì)象反映的近似性 D.對(duì)客觀對(duì)象反映的超前性 E.對(duì)事物反映的虛幻性［答案］A、B、C、D、E ［分析］這道題目考查的知識(shí)點(diǎn)是人的意識(shí)的主觀方面的特性，多數(shù)考生少選了D項(xiàng)和E項(xiàng)，這些說(shuō)明了考生對(duì)這個(gè)原理掌握得不夠全面。意識(shí)始終依賴于被意識(shí)的對(duì)象和物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟有著自己獨(dú)特的本質(zhì)規(guī)定。主觀性、觀念性是意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性時(shí)主要表現(xiàn)：自由性、意向性、預(yù)見性、創(chuàng)造性、超越性和反思性等等是意識(shí)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立性的重要表現(xiàn)：錯(cuò)誤意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的虛幻性，則是從另一側(cè)面表現(xiàn)的意識(shí)活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性。這一切說(shuō)明，人的精神世界是豐富多彩的。例4 鄧小平提出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，中國(guó)社會(huì)主義農(nóng)業(yè)的改革和發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)的飛躍有 A.廢除農(nóng)業(yè)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，實(shí)行市場(chǎng)調(diào)節(jié) B.廢除人民公社，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主的責(zé)任制 C.適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)發(fā)展 D.適應(yīng)科學(xué)種田和生產(chǎn)社會(huì)化的需要，發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng) E.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)［答案］B、D ［分析］本題旨在考查考生對(duì)鄧小平關(guān)于我國(guó)農(nóng)業(yè)改革和發(fā)展的兩個(gè)飛躍的思想論斷的理解，題目直接取源于《鄧小平文選》第二卷第355頁(yè)“中國(guó)社會(huì)主義農(nóng)業(yè)的改革和發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，要有兩個(gè)飛躍：第一個(gè)飛躍，是廢除人民公社，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主的責(zé)任制。這是一個(gè)很大的前進(jìn)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持不變。第二個(gè)飛躍，是適應(yīng)科學(xué)種田和生產(chǎn)社會(huì)化的需要，發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)。這又是一個(gè)很大的前進(jìn)，當(dāng)然這是很長(zhǎng)的過(guò)程?！?/p>

3、運(yùn)用有關(guān)原理，解釋和論證某種觀點(diǎn)，辨明理論是非。辨明理論是非就是對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)作出是與非的辨別，并同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鼋o出判斷的理由。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是馬克思主義的基本觀點(diǎn)和基本理論，采用的形式或用馬克思主義基本觀點(diǎn)和基本理論解釋和論證某種命題，或用馬克思主義理論作為銳利的思想武器對(duì)錯(cuò)誤的東西進(jìn)行批判。顯然，考查這一能力的最佳題型是辨析題，論述題，材料題中也有某一部分或某一問(wèn)要求考生來(lái)辨別，論證所給命題或觀點(diǎn)。題目?jī)?nèi)容涉及的往往是各學(xué)科中容易混淆的概念而且有較強(qiáng)的理論針對(duì)性。要注意這樣的一個(gè)趨勢(shì)：命題選材上越來(lái)越多地采用非專業(yè)教材中很少介紹，但歷史上、現(xiàn)實(shí)中或理論界原本就有的觀點(diǎn)，對(duì)于非專業(yè)的考生而言，該類試題的靈活性和難度就相應(yīng)加大了。例5 相對(duì)剩余價(jià)值是超額剩余價(jià)值產(chǎn)生的前提［答案要點(diǎn)］相對(duì)剩余價(jià)值是指在工作日長(zhǎng)度不變的條件下，由于必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的縮短，從而相應(yīng)是延長(zhǎng)剩余勞動(dòng)時(shí)間而產(chǎn)生的剩余價(jià)值。超額剩余價(jià)值是個(gè)別企業(yè)首先提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使產(chǎn)品的個(gè)別價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值，又按社會(huì)價(jià)值出售而獲得的。由于資本家普遍追求超額剩余價(jià)值，使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，生活資料價(jià)值下降，從而勞動(dòng)力的價(jià)值下降，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，剩余勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)。該命題的錯(cuò)誤在于顛倒了相對(duì)剩余價(jià)值與超額剩余價(jià)值產(chǎn)生的因果關(guān)系。［分析］這道辨析題命題的意圖是檢驗(yàn)考生是否能掌握馬克思關(guān)于相對(duì)剩余價(jià)值的理論，以及相對(duì)剩余價(jià)值與超額剩余價(jià)值的關(guān)系，考查的目標(biāo)是要考生正確分析相對(duì)剩余價(jià)值與超額剩余價(jià)值的關(guān)系。該題的解題思路應(yīng)從相對(duì)剩余價(jià)值與超額剩余價(jià)值的概念分析入手，正確揭示兩者的關(guān)系，并指出命題的錯(cuò)誤。從個(gè)別資本家來(lái)看，出于對(duì)更多的超額剩余價(jià)值的追求，他必須不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使其商品的個(gè)別價(jià)值低于社會(huì)價(jià)值。但當(dāng)所有的資本家都仿效這一做法，都提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率時(shí)，個(gè)別價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的差額就消失了，超額剩余價(jià)值也就不存在了。但是，這時(shí)由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，使勞動(dòng)力價(jià)值下降，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，相對(duì)延長(zhǎng)了剩余勞動(dòng)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)了相對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)。所以，各個(gè)資本家追求超額剩余價(jià)值的結(jié)果是超額剩余價(jià)值消失了，但實(shí)現(xiàn)了相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)。即相對(duì)剩余價(jià)值是超額剩余價(jià)值生產(chǎn)的結(jié)果，而不是前提。該命題顛倒了兩者的因果關(guān)系。

4、用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，計(jì)較和分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題。這一能力要求考生對(duì)相近、相似、相關(guān)的情景材料或知識(shí)點(diǎn)的特殊本質(zhì)和個(gè)別特性進(jìn)行定性分析，即進(jìn)行異同點(diǎn)的對(duì)比，所比較的內(nèi)容跨度不定，可能是同一學(xué)科同一章節(jié)的，也可能是同一學(xué)科不同章節(jié)的，甚而可能是不同學(xué)科的內(nèi)容。因此這一能力要求的層次比較高，對(duì)應(yīng)的考查題型常常以多項(xiàng)選擇題與材料題居多。出比較題的目的就是通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)不同政治制度，不同經(jīng)濟(jì)制度，不同方針政策的優(yōu)劣、好壞，來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義國(guó)家與資本主義的根本區(qū)別，同時(shí)，通過(guò)比較，還可以學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家管理國(guó)家和社會(huì)的一些有益的經(jīng)驗(yàn)，汲取我國(guó)在社會(huì)主義革命與建設(shè)中的教訓(xùn)，不斷發(fā)展和完善我國(guó)的社會(huì)主義制度。所以，答此類題時(shí)，考生應(yīng)明確這一命題竭力意圖，最終將答題點(diǎn)落實(shí)到這上面來(lái)。例6 社會(huì)主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別在于 A.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同 B.階級(jí)實(shí)質(zhì)不同 C.國(guó)家結(jié)構(gòu)形式不同 D.宗旨不同 E.主體不同［答案］A、B、D、E ［分析］本題屬于鄧小平理論部分的試題。命題意圖在于通過(guò)對(duì)社會(huì)主義民主與資本主義民主的比較分析，考查考生的理解鑒別能力。社會(huì)主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別首先在于兩種民主建立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同。資本主義民主是建立在生產(chǎn)資料資本主義私有制基礎(chǔ)之上并為之服務(wù)的；社會(huì)主義民主則是建立在以公有制為主體的基礎(chǔ)之上，它不僅保障全體人民享有管理國(guó)家的權(quán)力，而且保障全體人民享有管理經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)文化、管理社會(huì)事務(wù)的權(quán)利。A項(xiàng)初看起來(lái)似乎與民主本身無(wú)關(guān)，但恰恰是根本的區(qū)別。此外，社會(huì)主義民主政治與資本主義民主政治的宗旨不同、主體不同、階級(jí)實(shí)質(zhì)不同。因此，本題正確項(xiàng)應(yīng)為A、B、D、E。國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的不同不是社會(huì)主義民主政治與資本主義民主政治的原則區(qū)別。制度相同的國(guó)家可以采

取不同的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，制度不同的國(guó)家也完全可能采取相同的國(guó)家結(jié)構(gòu)。例7 新三民主義與舊三民主義相比較，其發(fā)展表現(xiàn)在A.突出了反對(duì)帝國(guó)主義的內(nèi)容 B.強(qiáng)調(diào)了民主權(quán)利應(yīng)為“一般平民所共有” C.確立了“平均地權(quán)”、“節(jié)制資本”兩大原則 D.與聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工三大政策相聯(lián)系 E.與中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)完全相同［答案］A、B、C、D ［分析］關(guān)于新舊三民主義的比較和新三民主義與中國(guó)共產(chǎn)黨民主革命綱領(lǐng)的比較，是毛澤東思想概論教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是近年來(lái)考試的一個(gè)重點(diǎn)。本題考查的是新舊三民主義的比較，要求考生明白新三民主義是對(duì)舊三民主義的發(fā)展。備選項(xiàng)A、B、C，分別表述在“民族”、“民權(quán)”、“民生”三方面的發(fā)展，D項(xiàng)則是帶有總結(jié)性的，或者說(shuō)根本意義上的比較；而E項(xiàng)，是新三民主義與中國(guó)共產(chǎn)黨民主革命綱領(lǐng)的比較，自然就不在本題應(yīng)選之列了。

5、結(jié)合特定歷史條件或國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)生活的背景，綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。考研政治試題體現(xiàn)國(guó)家意志，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。近年來(lái)，試題以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，側(cè)重考查能力的特點(diǎn)逐年增強(qiáng)。這一能力要求正是這一考試趨勢(shì)的突出反映。它常以綜合性論述題的形式出現(xiàn)。其特點(diǎn)是圍繞當(dāng)年的某一熱點(diǎn)問(wèn)題選材、設(shè)問(wèn)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和考查能力立意，考核點(diǎn)又要明確限定在考試大綱之內(nèi)。往往是用某一哲學(xué)原理闡譯當(dāng)前政治、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象，用某一政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的重要問(wèn)題。例8 運(yùn)用馬克思關(guān)于社會(huì)總資本再生產(chǎn)的有關(guān)原理，分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中存在的部分生產(chǎn)資料和消費(fèi)品的供過(guò)于求對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)的影響及應(yīng)采取的對(duì)策。［答案要點(diǎn)］①馬克思認(rèn)為社會(huì)總資本再生產(chǎn)的核心問(wèn)題是社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，即社會(huì)總產(chǎn)品在價(jià)值上得到補(bǔ)償，在實(shí)物上得到替換。部分產(chǎn)品供過(guò)于求表明這部分產(chǎn)品沒(méi)有通過(guò)市場(chǎng)交換實(shí)現(xiàn)價(jià)值上的補(bǔ)償和實(shí)物上的替換，影響社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。②馬克思把社會(huì)生產(chǎn)劃分為生產(chǎn)資料生產(chǎn)和消費(fèi)資料生產(chǎn)兩大部類，認(rèn)為兩大部類之間相互依存，相互制約，要求按比例協(xié)調(diào)發(fā)展；生產(chǎn)資料的供給與需求之間、消費(fèi)資料的供給與需求之間均應(yīng)保持平衡。部分生產(chǎn)資料和消費(fèi)品的供過(guò)于求，影響兩大部類內(nèi)部和兩大部類之間的比例均衡，影響整個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)的順利進(jìn)行。③按照馬克思關(guān)于社會(huì)總資本再生產(chǎn)的上述原理，應(yīng)堅(jiān)持按市場(chǎng)需求組織生產(chǎn)，應(yīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，使社會(huì)生產(chǎn)資料、消費(fèi)資料的供給與需求基本平衡，實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)按比例協(xié)調(diào)發(fā)展。［分析］該題為理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的典型試題，該題要求運(yùn)用的原理是社會(huì)總資本再生產(chǎn)的原理，指出的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際上是社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和兩大部類的按比例協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，遵循馬克思這方面的分析，必須堅(jiān)持按市場(chǎng)需求組織生產(chǎn)，必須對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，才能推進(jìn)社會(huì)再生產(chǎn)的正常運(yùn)行。

6、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂帽緦W(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，文字通順，層次清楚，有論有據(jù)，合科邏輯地表述。表述能力是指用文字把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或理解表達(dá)出來(lái)的思維能力。很明顯，大綱單列出一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)強(qiáng)化了答題規(guī)范的問(wèn)題。歷年閱卷調(diào)查總結(jié)表明答題不規(guī)范既是個(gè)普遍存在的問(wèn)題，又是個(gè)因人而異的問(wèn)題。不規(guī)范答題四種代表性的情況如下所示：(1)用老觀點(diǎn)說(shuō)明新問(wèn)題，這種情形主要體現(xiàn)在鄧小平理論概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)試題的解答中，因?yàn)椴簧僦R(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容隨著改革的深入、政策的調(diào)整都有了新的發(fā)展，客觀上考生本科階段選用的政治教材有滯后性，所以考生必須根據(jù)理論的新發(fā)展及時(shí)加以補(bǔ)充和修正，保持答案和試題在時(shí)代性上的一致。(2)以多取勝，但缺乏要點(diǎn)。考生在復(fù)習(xí)時(shí)多以背書為主，在練習(xí)中又采納題海戰(zhàn)術(shù)，在考試中遇到熟悉題目，唯恐言之不及，認(rèn)為多多益善。但實(shí)際上答案要求是文字通順，層次清楚，合乎邏輯，寫得太多，往往把注意力放在量上，而忽視了內(nèi)容在質(zhì)上的規(guī)定性，同時(shí)答案繁瑣冗長(zhǎng)，往往會(huì)帶來(lái)思路的混亂，使大量與題無(wú)關(guān)的內(nèi)容掩蓋了涉及題意的某些內(nèi)容。(3)死背教材，拼湊理論，缺乏分析。很多考生總是擔(dān)心背熟的理論考不著，用不上。因此，他們?cè)诖痤}時(shí)顛倒主次，不從題目要求出發(fā)，而從個(gè)人知識(shí)水平出發(fā)，總是想方設(shè)法將自己背熟的理論加入論述之中，實(shí)際下擺上去的一大堆“經(jīng)典”理論與題意要求相去甚遠(yuǎn)，甚至毫無(wú)干系。閱卷人看到的是一段段教材文句的羅列，而不是對(duì)問(wèn)題的分析闡釋。(4)不用政治術(shù)語(yǔ)，愛說(shuō)個(gè)人感受體會(huì)。這是考生在答題時(shí)走的另一極端。近幾年來(lái)，主觀試題中要求考生評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的題目份量加重。很多考生片面地認(rèn)為答政治主觀題就是寫政治作文，一看到新聞中常談的國(guó)家熱點(diǎn)問(wèn)題，一看到那較通俗的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句，馬上千言百語(yǔ)涌上心頭，如嘮家常般地大談特談個(gè)人的感受、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，還舉一些自己感悟很深的實(shí)例，增添很多形容詞，追求答案詞章的華麗，渲染自己的感情，這就屬于嚴(yán)重的使用術(shù)語(yǔ)不規(guī)范。比如論述依法治國(guó)的必要性，十五大報(bào)告中有明確、科學(xué)地闡釋，無(wú)需再去“畫蛇添足”，舉懲辦成克杰、胡長(zhǎng)清這些例子，并發(fā)表一些個(gè)人見解。

第二篇：地理答題中存在問(wèn)題的分析與建議

地理答題中存在問(wèn)題的分析與建議

灌南縣初級(jí)中學(xué)韓婷婷

一·初中地理答題中存在問(wèn)題的分析

雖然現(xiàn)在中考科目中加上了地理，但是通過(guò)我與學(xué)生的交談，發(fā)覺(jué)很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。通過(guò)多次分析學(xué)生們的試卷和批改作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)主要存在這樣一些問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本觀點(diǎn)理解不到位，知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系沒(méi)有理順。

2.審題能力不強(qiáng)，缺乏足夠的解題技巧和方法。

3.思維不活躍，對(duì)知識(shí)的宏觀把握不夠，知識(shí)重組、應(yīng)用能力差。

4.答題語(yǔ)言不規(guī)范，文字表述能力差，字跡馬虎、潦草。

二、針對(duì)上述問(wèn)題的教學(xué)建議

1.初中地理教師要進(jìn)一步更新教育理念，建構(gòu)開放式的地理課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題和探索地理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，徹底改變“死記硬背”的方法。

例如：在講解八年級(jí)上冊(cè)我國(guó)的工業(yè)分布時(shí)，可以用“廠長(zhǎng)去哪兒”的活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作探究

2.突出地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化地理圖像系統(tǒng)的教學(xué)。

地理教學(xué)中應(yīng)重視地理圖像、圖表的利用，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，加強(qiáng)對(duì)圖表信息的收集、整理及訓(xùn)練，讓學(xué)生心中有圖，能夠?qū)χ鴪D、表進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合能力。

3.在地理教學(xué)中重視、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

上學(xué)期我校在七年級(jí)教室里張貼了世界地圖，八年級(jí)教室里張貼了中國(guó)地理。

4.加強(qiáng)校本教研研究，搭建教師交流平臺(tái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多開展一些教研教改活動(dòng)，促使地理教師們經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、磋商，進(jìn)一步更新觀點(diǎn)、改進(jìn)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

5.加強(qiáng)地理教學(xué)力度管理，避免形成地理惡性循環(huán)教學(xué)現(xiàn)象。

部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視，有的抱放棄態(tài)度，甚至連課本也丟棄…

三.總結(jié)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師要“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中 存在的問(wèn)題與對(duì)策

合江縣實(shí)錄鎮(zhèn)中學(xué) 何銀成

定量研究化學(xué)單元測(cè)試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多：①學(xué)生不懂設(shè)計(jì)者意圖，②各裝置的作用，③怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，④思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，⑤常常顧此失彼，⑥答題用語(yǔ)不準(zhǔn)確等等，從而導(dǎo)致化學(xué)考試得不了高分。從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。

一、歷次考試中實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：

本次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，學(xué)生暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象?；蛘邔?shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、重視實(shí)驗(yàn)：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生

家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

3、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿 學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

4、多做此類練習(xí)，讓學(xué)生用語(yǔ)準(zhǔn)確，避免丟掉了不該丟掉的分。

5、注重老師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要注重學(xué)生的主體作用。老師的作用是導(dǎo)，學(xué)生才是主體。

三、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生通過(guò)探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過(guò)什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第四篇：存在問(wèn)題分析與整改

存在問(wèn)題分析與整改

Xxxxx 做為一名黨員教師，在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中，我緊緊跟隨校領(lǐng)導(dǎo)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，深刻領(lǐng)悟系列講話的基本精神和實(shí)踐要求，努力推動(dòng)業(yè)務(wù)持續(xù)健康發(fā)展;我在不斷接受教育的同時(shí)，對(duì)自身做了很多反思和改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，盡職盡責(zé)，努力做一名合格的共產(chǎn)黨員，個(gè)人對(duì)照檢查材料產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析。現(xiàn)將對(duì)照檢查情況匯報(bào)如下：

一、存在的問(wèn)題和不足：

(一)對(duì)黨章黨規(guī)及講話精神學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的不夠深在工作作風(fēng)和生活作風(fēng)方面與黨章黨規(guī)和習(xí)總書記從嚴(yán)治黨系列重要講話的要求還有一定距離。在日常生活中，自己的言行、工作態(tài)度還不能真正起到表率帶頭作用，考慮事情過(guò)于簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)上不深入、不系統(tǒng)，不能深刻掌握、理解一些理論的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，沒(méi)能很好地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合。

(二)工作方式缺創(chuàng)新，有畏難情緒 一是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性還不夠，存在實(shí)用主義思想，要用什么才去學(xué)什么，與工作關(guān)系密切的才學(xué)，與工作關(guān)系不大的少學(xué)，把握形勢(shì)、了解大局不夠全面;二是工作習(xí)慣于常規(guī)思維，習(xí)慣于憑老觀念想新問(wèn)題，靠老經(jīng)驗(yàn)辦新事情，工作創(chuàng)新力度不夠。三是在一些工作中存在不敢擔(dān)當(dāng)、不愿負(fù)責(zé)，不愿去抓落實(shí)。面對(duì)艱巨繁重的工作任務(wù)，特別是對(duì)于涉及到多個(gè)部門共同負(fù)責(zé)的任務(wù)，雖然也能主動(dòng)承擔(dān)、主動(dòng)溝通，但也有適可而止的想法，存在得過(guò)且過(guò)的思想。

(三)廉潔自律方面待提高 在廉潔自律方面，自己在重大問(wèn)題上把握比較好，能夠自覺(jué)執(zhí)行黨的廉潔自律的各項(xiàng)規(guī)定，把握好“度”的問(wèn)題。但嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照檢查自己，在日常工作和生活細(xì)節(jié)方面，也存在要求不嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)不高的問(wèn)題。比如，在辦公耗材、節(jié)約水電等細(xì)節(jié)方面重視不夠、要求不嚴(yán);有時(shí)文件材料只用單面打印，沒(méi)有充分利用廢紙打印文檔草稿;離開辦公室時(shí)有忘記關(guān)燈或關(guān)電腦的現(xiàn)象;偶爾也有參加聚會(huì)的現(xiàn)象。

(四)平時(shí)與干部群眾溝通不夠 一是在工作中與辦公室干部職工交流溝通的少。較少在干部職工遇到問(wèn)題時(shí)交流談心，幫助解決問(wèn)題，在工作任務(wù)分工布置上還不能很好的掌控全局，發(fā)動(dòng)干部群眾，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)大家調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮一切積極作用，抓要?jiǎng)?wù)、謀發(fā)展。二是深入基層調(diào)查研究不夠。多數(shù)時(shí)間在辦公室想事做事，不能深入掛點(diǎn)村了解群眾訴求，對(duì)一些涉及群眾生產(chǎn)生活的深層次問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不夠，對(duì)群眾身邊的一些小問(wèn)題關(guān)心不夠，不能準(zhǔn)確把握群眾的所思所想。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析存在以上問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因造成：(一)理論學(xué)習(xí)在思想認(rèn)識(shí)上把握不深。重視程度不夠?qū)W習(xí)深度不夠缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)常性的深入學(xué)習(xí)。三是聯(lián)系實(shí)際不夠：理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)不夠好，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想覺(jué)悟的高度思考剖析比較少。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

(一)理論學(xué)習(xí)在思想認(rèn)識(shí)上把握不深。重視程度不夠；學(xué)習(xí)深度不夠：有時(shí)對(duì)政治理論學(xué)習(xí)滿足于記住“幾條重要論斷”和“幾句講話”，缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)常性的深入學(xué)習(xí)。三是聯(lián)系實(shí)際不夠：理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)不夠好，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題往往是從工作本身找原因，上升到世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想覺(jué)悟的高度思考剖析比較少。(二)聯(lián)系群眾意識(shí)有所淡化

(三)黨性修養(yǎng)有所弱化。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不良思想等影響，也感到一些困惑和疑慮認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境中，在一些事情上沒(méi)必要太較真，工作過(guò)得去就行，從內(nèi)心放松了黨性修養(yǎng)的要求。

三、今后的努力方向和改進(jìn)措施

一是以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高黨政理論素養(yǎng)。作為黨員教師要更加注重理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)總書記系列講話，跟著黨走，做合格黨員;通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)改造，堅(jiān)定理想信念，全面提高黨性修養(yǎng)、工作能力和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，以身作則，率先垂范，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，樹立大局意識(shí)，爭(zhēng)做合格黨員。

二是以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)為契機(jī)，堅(jiān)持實(shí)踐與創(chuàng)新。通過(guò)開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，黨員教師的思想意識(shí)、工作能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，全面落實(shí)各項(xiàng)重點(diǎn)工作，認(rèn)真做好教學(xué)教育工作。在工作中要與時(shí)俱進(jìn)、不畏困難，敢于創(chuàng)新。三是以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)為契機(jī)，樹立牢固的廉政意識(shí)。通過(guò)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，我嚴(yán)格遵守黨的紀(jì)律和規(guī)矩，不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，自覺(jué)接受監(jiān)督。今后無(wú)論是在工作上還是在日常中，我都要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格執(zhí)行廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定，增強(qiáng)自我強(qiáng)化、自我完善、自我提高的能力，在提升認(rèn)識(shí)水平、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、筑牢思想防線上使狠勁、下真功。

2018.3．12

第五篇：高中英語(yǔ)聽力存在的問(wèn)題與分析

高中英語(yǔ)聽力存在的問(wèn)題與分析

江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中：戴玉蓮

語(yǔ)音是語(yǔ)言的聲音外殼，是語(yǔ)言的表層機(jī)構(gòu)。許國(guó)璋老先生曾說(shuō)過(guò)：“把語(yǔ)音學(xué)好了，就會(huì)嘗到甜頭?！痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的四項(xiàng)能力聽，說(shuō)，讀，寫中，聽排在了第一位，是其他三項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，人在語(yǔ)言交流過(guò)程中，聽占據(jù)了45%，說(shuō)占據(jù)了30%，讀占據(jù)了16%，寫占據(jù)了9%。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明聽的重要性。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育體制的不斷完善，加強(qiáng)了英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)際運(yùn)用功能。在高考中，英語(yǔ)聽力的比重從過(guò)去的零增加到了現(xiàn)在的20%，這對(duì)加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的力度具有積極的作用。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，了解到它是新理念與具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，分別在語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中7級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，8級(jí)和9級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在7級(jí)聽力目標(biāo)的描述中提到學(xué)生能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見和建議；能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃，組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在8級(jí)聽力目標(biāo)的描述中提到能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流；能自主策劃，組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，例如：商討和制定計(jì)劃，報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。能基本聽懂廣播，電視，英語(yǔ)新聞的主題和大意。這讓我們了解到，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)正常生活狀態(tài)下的語(yǔ)速。本人在位于經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的一所中學(xué)任教，學(xué)校的大部分學(xué)生來(lái)自基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)，因此學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大部分都不好。為適應(yīng)并達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谝痪€教學(xué)工作崗位上的老師面對(duì)著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不斷的努力和嘗試去探索一條符合本地區(qū)教育現(xiàn)狀的路子。隨著對(duì)聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，學(xué)生對(duì)聽力的重視程度進(jìn)一步提高，然而在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和老師都面臨著壓力和種種難關(guān)。因此，找出學(xué)生的問(wèn)題所在和對(duì)老師提出一些要求是非常有必要的。一，學(xué)生所存在的普遍問(wèn)題和現(xiàn)象.聽力材料中的單詞，詞組和句子看似簡(jiǎn)單，聽的時(shí)候卻非常模糊，聽不懂是什么詞，不能及時(shí)反映出它的意義。

2.在聽的過(guò)程中，遇到不理解的地方，會(huì)習(xí)慣性的回顧剛才聽過(guò)的內(nèi)容，結(jié)果造成后面的聽力材料沒(méi)聽到。這肯定會(huì)影響到后面考試的情緒。

3.在遇到比較陌生的詞匯，短語(yǔ)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)心急，造成大腦一片空白，這樣不但影響了聽力考試，還影響到其他題目的作答。

4.受到當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育落后的限制（其中包括教師本身素質(zhì)的參差不齊），學(xué)生大多是在學(xué)啞巴英語(yǔ)，因此在英語(yǔ)發(fā)音上存在較大的問(wèn)題。這造成聽力方面的巨大障礙。

二，對(duì)老師提出了幾項(xiàng)要求

1.教師要努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在上課的過(guò)程中，盡量采用全英文教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)可以增加學(xué)生聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉并提高學(xué)生的聽力水平。老師要注重語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，連讀，重讀等多方面的準(zhǔn)確表達(dá)，課堂用語(yǔ)不要過(guò)于單一化，要力求豐富多樣性。例如：老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)——上一次我們講到那里了？那我們可以有以下幾種說(shuō)法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教師應(yīng)使用的基本課堂用語(yǔ)包括：?jiǎn)柡?、指示、解釋練?xí)的步驟、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等等。除此之外，教師還應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識(shí)，有必要的話還要借助于身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生才會(huì)基本適應(yīng)，而且在用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加集中注意力。

2.要求老師在進(jìn)行聽力課堂教學(xué)前，對(duì)聽力材料的內(nèi)容和難度做具體分析，看看是否能適用于我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。對(duì)難度較大的聽力材料和不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知水平的，要做一些相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)降低難度和要求。例如：在人教版高中英語(yǔ)必修（5）第二單元The United Kingdom 中有一篇聽力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?這篇材料的話題內(nèi)容涉及了英國(guó)的風(fēng)俗，文化和歷史背景等。而這些對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是知識(shí)上的一個(gè)空白點(diǎn)。那么在這一單元的聽力課上，我們可以刪除它，或者通過(guò)充足的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生明確要關(guān)注的問(wèn)題，并告訴他們，這是一篇難度較大，要求較高的聽力材料，不要因?yàn)閮?nèi)容本身的難度問(wèn)題而對(duì)聽力失去信心。老師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，讓他們樹立戰(zhàn)勝聽力困難的信心和毅力。

聽力測(cè)試分為單項(xiàng)和整體聽力測(cè)試。前者考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、數(shù)字、字母、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、簡(jiǎn)單句句意等的反應(yīng)能力和理解能力；后者考查學(xué)生對(duì)對(duì)話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求教師在材料的選擇上要有層次性，要由易到難。

3.要求老師認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求達(dá)到新課標(biāo)中所要求的高中階段必須達(dá)到的級(jí)別。

4.由于學(xué)生受當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，英語(yǔ)聽力水平普遍較低。當(dāng)聽篇幅較長(zhǎng)的課文或?qū)υ挄r(shí)，學(xué)生難免會(huì)有畏懼、焦躁甚至厭煩的心理，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞、句都聽不懂。這時(shí)要求教師應(yīng)以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生消除這種心理，應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵(lì)使他們樹立起信心。

三，采取的聽力教學(xué)策略和手段

1.讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的從“聽”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無(wú)疑是聽力教學(xué)最為行之有效的訓(xùn)練手段。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽的過(guò)程中完成對(duì)課文大意的初步理解。根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)和理解測(cè)試的需要，可再次播放錄音，借助板書和其他手段指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入。

2.課文在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀是提高聽力能力的有效方法之一。從聽到讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)去捕捉語(yǔ)言信息。運(yùn)用跟讀方法，學(xué)生需要集中注意力，就有一個(gè)吸收、存儲(chǔ)和反饋的過(guò)程。

3.讓學(xué)生精聽和泛聽結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的感受，減少測(cè)試性練習(xí)，減少單一的放音—做題—對(duì)答案的做法。在聽力訓(xùn)練中，要滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解信息，欣賞語(yǔ)言的成功快樂(lè)，而不是以應(yīng)試為目的。4.語(yǔ)言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。聽是獲取語(yǔ)言信息和交流的主要途徑。錄音機(jī)，語(yǔ)音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡(jiǎn)單，方便教師控制教學(xué)信息。錄音帶能提供純正，地道的語(yǔ)音材料，便于學(xué)生模仿和矯正口音，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。單獨(dú)的聽音也許會(huì)使學(xué)生感到乏味，教師要喚起學(xué)生的興趣，可以借助錄像、電視電影和電腦創(chuàng)造更加豐富逼真的語(yǔ)言交際情景。例如播放英語(yǔ)原聲影片，原聲影片交際環(huán)境真實(shí)自然，語(yǔ)言密集度高，從形式到內(nèi)容都被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。學(xué)生在語(yǔ)言音樂(lè)文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語(yǔ)言，大大超過(guò)了單聽錄音的效果。

5.對(duì)學(xué)生在聽力中遇到的困難和問(wèn)題，要認(rèn)真分析，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)，要提出解決方法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，克服所面臨的障礙。

6.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)。組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、校園英語(yǔ)播音活動(dòng)，聽唱英語(yǔ)歌、收聽收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目等，讓學(xué)生以多種不同的方式沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，促使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化，為學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

7.詞匯量的擴(kuò)大也是提高聽力的關(guān)鍵。沒(méi)有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就無(wú)法把所聽到的聲音與其所代表的意義聯(lián)系起來(lái)，也就失去了聽的意義。擴(kuò)大詞匯量的渠道有許多，例如：按結(jié)構(gòu)記單詞、分類記單詞、按讀音規(guī)則記單詞等等，采取多種形式幫助學(xué)生掃除詞匯方面的障礙。

8.應(yīng)堅(jiān)持天天聽寫，而且形式要多種多樣。聽寫單詞、詞組、句子、短文等。還有就是書面表達(dá)參考答案的聽寫。每次批改書面表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞聽寫錯(cuò)誤嚴(yán)重，句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，有些簡(jiǎn)直是錯(cuò)句連篇。鑒于此，就要給學(xué)生聽寫范文，這樣既練了聽又練了寫。

9.如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能呢？首先告訴學(xué)生試卷發(fā)下來(lái)后要先瀏覽聽力題目。通過(guò)瀏覽了解聽力考察的信息。例如：ABCD四個(gè)選項(xiàng)都為時(shí)間，聽的時(shí)候就應(yīng)特別注意包含時(shí)間的詞語(yǔ)。在聽的過(guò)程中重點(diǎn)記下諸如who,what when where why等重點(diǎn)詞所表示的意思。對(duì)一些數(shù)字、人名、地名等作些簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記，對(duì)長(zhǎng)句作簡(jiǎn)化記錄，這會(huì)對(duì)學(xué)生聽的內(nèi)容有所幫助。最后還要告訴學(xué)生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體把握所聽內(nèi)容。

10.建立積極的聽力評(píng)價(jià)體系，確立新的教學(xué)業(yè)績(jī)觀，不能只關(guān)注考試得分。要注重教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師指導(dǎo)師生共評(píng)的方式，進(jìn)行建設(shè)性的既有利于發(fā)展英語(yǔ)聽力能力，又有助于樹立信心、健全學(xué)生人格的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促成過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，真實(shí)有效的記錄學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

總之，聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，只要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極更新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)做法，不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間、方法和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印進(jìn)步，基本達(dá)到教學(xué)大綱和素質(zhì)教育對(duì)高中生聽力教學(xué)的要求。