第一篇：語文教程特點(diǎn)

=

教程特點(diǎn)

1.作文做人

“美妙的措辭是思想家特有的光輝”，只有把做人與作文緊密結(jié)合起來，作文教學(xué)才能取得實(shí)效。這套作文教程，堅(jiān)決糾正了作文教學(xué)中“純技巧”論的偏頗，結(jié)合青少年的認(rèn)知規(guī)律、情感形成的特點(diǎn)、表達(dá)思想情感的方式、參與社會(huì)生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確觀察生活，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

2.系統(tǒng)科學(xué)

這套教程依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將訓(xùn)練內(nèi)容具體劃分為十二個(gè)級(jí)別，由易到難，逐級(jí)提升。按照字、詞、句、段、篇的知識(shí)序列，有機(jī)、有序、有度進(jìn)行編排，以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作方面的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

教程總體按照“明暗兩條線”設(shè)計(jì)體例：明線為“閱讀感悟”“寫作（寫話、習(xí)作）導(dǎo)航”“動(dòng)筆實(shí)踐”“文章評(píng)改”“佳作賞析”五個(gè)步驟；暗線為“寫什么”“找材料”“怎么寫”“寫得妙”四個(gè)步驟。引導(dǎo)學(xué)生先閱讀再習(xí)作；先確定內(nèi)容，再思考方法。一級(jí)教程體例設(shè)計(jì)有所不同，主要有“聽一聽”“說一說”“讀一讀”“練一練”“演一演”“今日識(shí)字學(xué)詞”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)板塊，讓學(xué)生在聽、讀、與別人交流中識(shí)字學(xué)詞、積累語言，學(xué)會(huì)寫一兩句話。全面幫助孩子打好寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生寫好作文做好充分的準(zhǔn)備。

3.讀寫結(jié)合閱讀與寫作本來就是“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是對(duì)這種關(guān)系的精辟概括。這套作文教程，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)學(xué)生作文過程中“多讀”的重要性。通過多讀，提升思想認(rèn)識(shí)，陶冶情感，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者思考生活和表達(dá)生活的方式和技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

4.操作性強(qiáng)

編者獨(dú)具匠心，體例安排有利于教師教學(xué)：一方面為教師引領(lǐng)學(xué)生寫作提供了豐富的資源，編有大量閱讀文章，減輕了教師備課中尋找例文的工作；二是體例編排體現(xiàn)了“觀察、思考、表達(dá)”三級(jí)寫作訓(xùn)練的規(guī)律，恰恰可以作為教學(xué)的步驟，為不同狀況的班級(jí)教學(xué)，不同的指導(dǎo)重點(diǎn)提供了比較大的空間。

第二篇：2013語文命題特點(diǎn)

專家詳解2013語文命題—— 一張?jiān)嚲砜嘉宸N能力 7日上午，2013年高考[微博]語文科目考試順利結(jié)束，全國高考語文命題的形式與內(nèi)容再度傳遞著高考改革的積極信號(hào)。

教育部考試中心語文命題專家在接受記者采訪時(shí)指出，今年高考語文的命題更加強(qiáng)調(diào)對(duì)考生五大能力的考查，即語言應(yīng)用能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、文章寫作能力、創(chuàng)新思維能力、探究能力。

據(jù)了解，今年全國高考使用的18套語文試題有3套為教育部考試中心負(fù)責(zé)命制，其中全國課標(biāo)甲卷供內(nèi)蒙古、寧夏、云南、黑龍江、吉林、新疆、貴州、西藏、甘肅、青海、海南等11省區(qū)使用，全國課標(biāo)乙卷供河北、河南、山西、陜西等4省使用，另有一套全國大綱卷供廣西使用；其余15套由實(shí)行新課改的相關(guān)省份分省命題。這18套試卷基本依照全國課標(biāo)卷進(jìn)行分值安排：即：古詩文閱讀36分，選考題(二選一)25分，語言文字應(yīng)用20分，論述類文本閱讀9分，作文60分。

補(bǔ)寫與判斷：考你怎樣用語文

今年，補(bǔ)寫語句的命題形式在多套語文試卷中有所體現(xiàn)。在全國課標(biāo)卷要求學(xué)生補(bǔ)寫一篇植物學(xué)的科普文章，而山東卷則要求補(bǔ)寫為慶祝教師節(jié)文藝演出的主持詞。專家指出，要做好類似題型，只有對(duì)整段文字表達(dá)的核心內(nèi)容有全面正確的理解，才能對(duì)整個(gè)文段的內(nèi)在邏輯有非常準(zhǔn)確的把握，從而對(duì)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力都進(jìn)行考查。另外，湖北卷要求考生比較《雷雨》中一段臺(tái)詞的兩種表達(dá)方式哪個(gè)更好并說明理由，四川卷要求考生設(shè)計(jì)“如何與陌生人交往”主題活動(dòng)的訪談問題等，都是對(duì)學(xué)生在不同情境下的語言應(yīng)用能力進(jìn)行考核。

古文與美文：考你怎樣讀文學(xué)

近年來，高考一直選用優(yōu)秀的古代詩文和美文作為鑒賞材料，考查考生理解、概括作品內(nèi)容，分析作品思想感情及藝術(shù)手法的能力，并可以對(duì)中學(xué)的教學(xué)作出進(jìn)一步引導(dǎo)。今年，全國課標(biāo)乙卷選用宋代大詩人陸游的《鵲橋仙》一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解陸游矢志報(bào)國的品質(zhì)；選用《明史·馬文升傳》中馬文升勸諫皇帝修身愛民，引導(dǎo)學(xué)生思考愛崗敬業(yè)的意義；重慶卷選用《槍口下的人格》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人性中的真善美??專家指出，這些閱讀題強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性與時(shí)代性，不僅文體經(jīng)典純正，注重考查學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與欣賞水平，而且思想主題深刻，不只滿足于對(duì)文史類專業(yè)人才的選拔，也有益于提升理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)人才的基本素養(yǎng)。

材料與寫作：考你怎樣看問題

2012年高考語文全部采用材料作文。專家說，今年選用的材料更具時(shí)代感和思辨性。如，全國課標(biāo)甲卷給出了一段關(guān)于“同學(xué)關(guān)系”的問卷調(diào)查，同學(xué)們可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的校園投毒等新聞事件，找到適合自己的切入點(diǎn)；北京卷以科學(xué)家與文學(xué)家的不同視角，引出“假如愛迪生來到21世紀(jì)會(huì)如何看待手機(jī)”的假想；廣東卷以“受捐者對(duì)捐助的不同反應(yīng)”

為考生提供了多個(gè)思考的角度；遼寧卷以一位懷才不遇的年輕人和老者的對(duì)話，引發(fā)了“沙子是否一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)與尊重”的思考。專家指出，這些材料作文可以給考生提供多個(gè)立意角度，考查學(xué)生如何看待和思考問題。

論述與推理：考你是否會(huì)創(chuàng)新

根據(jù)教育測量學(xué)的定義，考生在閱讀或表達(dá)中，具有一定的邏輯推理和批判性思維能力，就可視為具有創(chuàng)新思維能力。高考語文命題設(shè)置的論述類文本閱讀注意選取論述色彩較濃，有一定理論深度的短文，考查學(xué)生的分析理解、邏輯推理以及綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的能力。如，全國課標(biāo)乙卷選取了一段當(dāng)代知名學(xué)者的短文，讓學(xué)生通過閱讀判斷“孔子是否求教于老子”。專家指出，類似的題目見仁見智，學(xué)生在答題中“從未知到已知”的過程就反映了思維的拓展，達(dá)到了創(chuàng)新的目的。

此外，湖南卷《烈酒里的殖民主義》要求學(xué)生分析如何看待技術(shù)引進(jìn)中的負(fù)面影響，而福建卷《時(shí)尚淺說》涉及對(duì)社會(huì)風(fēng)尚的思考，都要求考生以更寬闊的視野來分析和解決問題。

閱讀與發(fā)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生去探究

針對(duì)2007年以來進(jìn)行的高中新課改，高考語文命題相應(yīng)設(shè)置“選考”內(nèi)容：考生只需在文學(xué)類文本和實(shí)用類文本選取一題作答，前者對(duì)應(yīng)體裁為小說、散文、戲劇、詩歌等，而后者則對(duì)應(yīng)新聞、傳記等。專家指出，今年，多套考卷的閱讀選考題要求考生“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”，進(jìn)一步考查學(xué)生的深度“探究”的能力。如，全國課標(biāo)甲卷中的選考題選用阿城的小說《峽谷》，要求考生分析小說中人物的性格，考生作答時(shí)不要求面面俱到，只要能從作品出發(fā)，就某一觀點(diǎn)或某一方面言之有據(jù)、言之成理即可。部分考卷的實(shí)用類文本閱讀首次以“相關(guān)鏈接”的方式，使用“非連續(xù)性文本”。如全國課標(biāo)卷在盧作孚、陳納德的傳記后，增加了傳主自己的文章或別人對(duì)傳主的評(píng)述，拓展了閱讀的深度和廣度，也為考生的“新發(fā)現(xiàn)”提供空間。

(新華社北京6月7日電)

第三篇：《幼兒鋼琴啟蒙教程》特點(diǎn)論文

[摘要]本文僅選用謝耿先生編著的《幼兒鋼琴啟蒙教程》，通過分析《幼兒鋼琴教程》，總結(jié)特征及個(gè)人觀點(diǎn)，為今后的幼兒教學(xué)提供一定的理論依據(jù)，并希望能為推廣中國幼兒鋼琴教材起到拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞]謝耿 《幼兒鋼琴啟蒙教程》 教學(xué)理念

一、謝耿編著《幼兒鋼琴啟蒙教程》的教學(xué)理念

《幼兒鋼琴啟蒙教材》是一本令人耳目一新的幼兒鋼琴入門教材，分為上下兩冊(cè)，全冊(cè)的教學(xué)理念對(duì)象是鎖定在（3—6周歲）初步接觸鋼琴的學(xué)習(xí)的幼兒，《幼兒鋼琴啟蒙教程》這本教材的編寫理念具體體現(xiàn)在：以適應(yīng)兒童的發(fā)展為準(zhǔn)則，包括智力、心理、生理等方面，并開發(fā)兒童的音樂興趣，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力、想象力，同時(shí)，此理念也是《幼兒鋼琴啟蒙教程》涵義的具體體現(xiàn)——提倡一種開闊的立體教學(xué)思路，反映了當(dāng)代多元化鋼琴教育的總趨勢，即把學(xué)習(xí)鋼琴的基本技巧、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和啟發(fā)幼兒想象力，開拓其創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面的音樂能力結(jié)合起來，全方位、綜合地進(jìn)行教育，為提高幼兒內(nèi)在素質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@樣的教學(xué)思想，《教程》始終堅(jiān)持技術(shù)性、知識(shí)性、趣味性三位一體為中心，專門精心設(shè)計(jì)了一系列饒有趣味的教學(xué)內(nèi)容，幫助和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)音樂，掌握鋼琴技巧。

二、《幼兒鋼琴啟蒙教程》編著特色

1。教程中兒童啟蒙教材不同風(fēng)格的體現(xiàn)

《幼兒鋼琴啟蒙教程》的曲目選擇，是根據(jù)符合我國幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以寓于興趣為準(zhǔn)則來選擇，曲目涉及廣泛，如：不同國家、風(fēng)格及地域的中外著名曲目，可以說曲目編寫不受不同國家的限制，這樣可以使幼兒在啟蒙階段接受不同音樂感的培養(yǎng)。在《幼兒鋼琴啟蒙教程》中，上冊(cè)共有81首曲目，其中3首來自外國曲目改編，10首來自中國歌曲改編；下冊(cè)共有76首曲目，其中15首來自外國曲目改編，8首來自中國歌曲改編，由于上冊(cè)主要以認(rèn)識(shí)鍵盤、數(shù)值五線譜、基礎(chǔ)節(jié)拍地學(xué)習(xí)，所以在上冊(cè)的編排中，選自中外曲目較少，而下冊(cè)則主要以接觸不同調(diào)性、音樂為目的，所以在中外曲目選擇中加大了比重。在編選這些曲目時(shí)，謝耿先生對(duì)中國曲目的編選可以說是用心頗多，他在適用了一些具有傳統(tǒng)和現(xiàn)代作曲手法的中外小曲后，著重的精選了一批反映我國不同地區(qū)、不同風(fēng)格、兒童易于接受的民歌、童謠。例如：“湖南花鼓調(diào)”、“青?；▋骸?、“蘭花花”、“吹起蘆笙跳起舞”、“大田栽秧”、“小白菜”、“陜北風(fēng)光多么美”、“藏族姐姐獻(xiàn)哈達(dá)”等，旨在幼兒剛開始學(xué)琴的啟蒙階段，就植根在民族音樂的肥沃土壤里，受到我們豐富多彩的民族音調(diào)熏陶和感染，必然會(huì)對(duì)我們偉大祖國和美妙的民族音樂產(chǎn)生無限熱愛之情，在潛移默化的愛國主義教育中，極其自然地樹立起幼兒的民族自豪意識(shí)。

2。教程中反映兒童生活，貼切兒童趣味的特點(diǎn)

這也是《幼兒鋼琴啟蒙教程》的一大特色，是謝耿先生經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)教學(xué)方法吸收的表現(xiàn)。謝耿先生專門根據(jù)《幼兒鋼琴啟蒙教程》的需要、巧妙結(jié)合教學(xué)要求與技術(shù)訓(xùn)練而創(chuàng)作的作品。其實(shí)謝耿先生早在五十年代，謝耿先生就創(chuàng)作了一些有影響的鋼琴作品，《霓裳羽衣曲》是其中最具有代表性的一首大型鋼琴曲，（由人民音樂出版社出版），在《幼兒鋼琴啟蒙教程》中，謝耿先生也將這首曲目改編成簡易版本，適合幼兒彈奏，謝耿先生正是憑著這種教學(xué)與創(chuàng)作的雙重能力，使《幼兒鋼琴啟蒙教程》的整體風(fēng)格和教學(xué)思想得以完美的統(tǒng)一，保證了此教材的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，根據(jù)教程中兒童趣味的具體體現(xiàn)，本人歸納了以下兩點(diǎn)：

（1）教程中善用兒童化言語進(jìn)行教學(xué)

在教育心理學(xué)中，音樂想象根據(jù)所接觸事物內(nèi)容的新穎程度分為再造想象和創(chuàng)造想象兩類，其中再造想象就是對(duì)幼兒進(jìn)行兒童化言語的理論依據(jù)。再造想象，是根據(jù)音樂表現(xiàn)者對(duì)音樂的描述，有意識(shí)的讓音樂內(nèi)容在人腦種形成相對(duì)應(yīng)的音樂形象過程，這就是音樂再造想象。例如：在此教材中，把半圓形的手型比喻成蒙古包，手背是屋頂，手指是支撐蒙古包的架子，屋頂是圓的，所以手背的關(guān)節(jié)要突起，架子要立穩(wěn)，手指更要支撐好等形象的比喻方式，可以吸引孩子的注意力，同時(shí)令他們對(duì)學(xué)習(xí)記憶深刻，那么，手型自然也就容易擺到位了。所以，該教材對(duì)幼兒進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用再造想象理論與幼兒語言相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)完全理解、接受，這也是該教材將再造想象理論具體化的表現(xiàn)。

（2）根據(jù)幼兒生活情趣，為鋼琴曲編寫相符的歌詞，使幼兒理解曲目涵義

《幼兒鋼琴啟蒙教程》除去鋼琴入門準(zhǔn)備階段的課程，其余階段上、下兩冊(cè)共168課程，其中只有10首練習(xí)曲，其余課程則由形象生動(dòng)、形象鮮明的樂曲組成。匈牙利鋼琴教育家柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)“不先唱歌就開始學(xué)樂器的兒童一生中注定沒有音樂?！背柚幸舻母叩?、長短、強(qiáng)弱、節(jié)奏等音樂的基本要素和歌曲旋律的情緒，特性都會(huì)使兒童獲得音樂的感受和感覺。莫扎特說過，“在鋼琴教學(xué)過程中，唱是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高兒童練琴興趣的一個(gè)重要途徑。例如：上冊(cè)第43課“在那櫻花開放的地方”，課程將歌曲配以與音樂相符的歌詞，在學(xué)習(xí)彈奏曲目前，讓幼兒將曲目當(dāng)歌曲唱熟，然后再來學(xué)習(xí)如何彈奏，這樣幼兒彈奏時(shí)不會(huì)有陌生感，會(huì)感到親切，那么自然會(huì)在彈奏時(shí)，將所唱的感覺投入到曲目中，同時(shí)也將所學(xué)的技能與情感相結(jié)合。所以，在某一情況來說，當(dāng)幼兒的鋼琴技術(shù)與情感不能充分結(jié)合時(shí)，可以自行配以與曲目相符的歌詞，激發(fā)兒童自身的協(xié)調(diào)能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。

3。曲目結(jié)構(gòu)依據(jù)幼兒生理及心理特征，編排適合幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)

《幼兒鋼琴教程》中的“教程”應(yīng)理解為：鋼琴教學(xué)的進(jìn)程，其目的應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、目的性和科學(xué)性，既符合鋼琴的特點(diǎn)，也符合演奏者的生理、心理特點(diǎn)，既要有技巧性和技術(shù)性，也應(yīng)有知識(shí)性和趣味性，同時(shí)具有民族性，所以，教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容的布局對(duì)于在實(shí)踐鋼琴教學(xué)中，是扮演著決定性的重要角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵義強(qiáng)。世界鋼琴教育與鋼琴教本[M]。全音樂譜出版社，1997。01。

[2]林崇德。教育心理學(xué)。人民教育出版，1990—2000。

[3]劉耀中。心理學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1999。

[4]劉沛。美國音樂教育概況[M]。上海教育出版社，1998。09。

[5]詹藝虹，詹藝軍。探討新世紀(jì)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)[J]。2005。5。

[6]卞鋼。略談不斷演進(jìn)中的鋼琴教材及鋼琴教學(xué)體制[J]。人民音樂，2003。422。

第四篇：《黃岡數(shù)學(xué)》之“思維訓(xùn)練教程 ”教材特點(diǎn)

《黃岡數(shù)學(xué)》之“思維訓(xùn)練教程 ”教材特點(diǎn)：

１、本叢書是一套規(guī)范的系列頭腦思維訓(xùn)練教程,它包含1—6年級(jí)6

個(gè)年級(jí)的教程，每個(gè)年級(jí)分A.B.C三冊(cè),在內(nèi)容安排上是按一定的數(shù)學(xué)思維順序安排的,對(duì)學(xué)生頭腦思維采取逐級(jí)訓(xùn)練,螺旋上升,并且強(qiáng)調(diào)了解題方法的銜接,著重突出了教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

２、本叢書選材源于課本,高于課本。每個(gè)年級(jí)的A冊(cè),B冊(cè)分別與課

本上冊(cè)、下冊(cè)內(nèi)容同步,但在每講內(nèi)容上安排的例題、習(xí)題的難度大一點(diǎn),目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的雙基能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此說本叢書源于教材、寬于教材、緊扣教學(xué)大綱。３、本叢書的每冊(cè)內(nèi)容詳盡地介紹課本內(nèi)外的內(nèi)容和題型,由淺入深

地引入解題的各種數(shù)學(xué)思想及方法。所謂數(shù)學(xué)思想即：有圖形符號(hào)的認(rèn)知、數(shù)形結(jié)合、換元、類比、分類、整體，最優(yōu)化原則、方程、函數(shù)的思想。

例如：三年級(jí)的教材在內(nèi)容、例題、習(xí)題中穿插了巧算，和倍、差倍、巧添算符、圖形計(jì)數(shù)、年齡問題、行程問題等等;

四年級(jí)的教材穿插了巧算、簡單的邏輯推理、巧求周長、面積、方陣問題、平均數(shù)、找規(guī)律、植樹問題等等。

４、本叢書設(shè)計(jì)了“完全解題”、“模仿訓(xùn)練”、“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”等欄

目，目的是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和提高所學(xué)知識(shí)，并循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的解題思維、解題技能、技巧進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，本叢書設(shè)計(jì)了“探究過程”，通過探究讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握歸納的特征和規(guī)律，從而發(fā)明公式，將知識(shí)學(xué)活、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透，觸類旁通，靈活運(yùn)用，能輕松面對(duì)各種選拔考試，并小升初名校擇優(yōu)考試中輕松勝出，成就名校夢想。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的特點(diǎn)

淺談?wù)Z文教學(xué)的特點(diǎn)

語文與其他注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，要的是一種激情——老師的、學(xué)生的。語文教材所選的文章大多是文學(xué)性的，而對(duì)文學(xué)的理解是要形象思維，是要一定的形象想象力。小說也好，詩歌也罷，得要用想象去填補(bǔ)作者所勾勒或暗示的空間, 對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。再創(chuàng)造就會(huì)給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學(xué)才枝繁葉茂。從這看來，語文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)可歸納為一個(gè)字——“活”。老師“活”，學(xué)生才能“活”，學(xué)生“活”了，才能把整個(gè)語文教學(xué)搞活。我們很難想象一節(jié)沉悶的語文課會(huì)有多大的收效，會(huì)有多少學(xué)生喜歡語文。有些教師自認(rèn)為自己的知識(shí)也夠淵博的了，也盡心盡力的了，教室也非常安靜了，上一節(jié)課下來，嗓子也幾乎吼啞了，為什么總是收效不大，學(xué)生依然不愛語文？其實(shí)，究其原因，就是沒有注意語文教學(xué)的特點(diǎn)——“活”。那么怎樣去搞活語文教學(xué)？我們可從以下幾個(gè)方面來探討“活”這個(gè)話題。

一、對(duì)教材的處理要“活”

語文教學(xué)經(jīng)過同行們十多年的探索、改革，已基本上從傳統(tǒng)的“滿堂灌”中走出來，從“中心思想、段落大意”中走出來，正走向教學(xué)形式的多樣化。在這充滿了朝氣的教學(xué)改革中，我們可以從于漪、錢夢龍、魏書生等特級(jí)教師的教案中，從各種優(yōu)質(zhì)課、公開課的實(shí)踐中不難看出他們都有一個(gè)共同點(diǎn)——對(duì)教材處理的靈活性。教材中所選的課文大多是優(yōu)秀的文章，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例。葉圣陶老先生早就說過：“課文只是一個(gè)例子”，也就是供教學(xué)所利用的一個(gè)材料而已。既然只是一個(gè)材料，那么就需要教師對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)造。教師不是一個(gè)傳聲筒，而是一個(gè)創(chuàng)造者。這個(gè)創(chuàng)造就是靈活處理教材。對(duì)一篇同樣的課文，我們可以當(dāng)作寫作的范例，也可以當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合的思維能力的范例，也可當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞能力的范例。譬如：上《我的空中樓閣》就把它當(dāng)成作文課上，咀嚼那詩化了的語言；鑒賞課文的鋪墊、襯托的表現(xiàn)力；也可當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合的思維能力?！疤鞕C(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！苯滩奶幚砘盍?就可以給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如每課照搬《教師用書》，天天讓學(xué)生吃蘿卜白菜，做到是好做，簡潔、方便，但學(xué)生天天吃，會(huì)膩，會(huì)營養(yǎng)不良，會(huì)貽誤蒼生的。

二、教法要“活”

教師也可以說是一個(gè)導(dǎo)演。張藝謀有張藝謀的導(dǎo)法，馮小剛有馮小剛的導(dǎo)法，對(duì)一節(jié)課該怎樣導(dǎo)？就要根據(jù)課文的需要、學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行安排。傳統(tǒng)的“滿堂灌”我們也不要一味反對(duì)，在傳授知識(shí)時(shí)，在對(duì)一句或一段范例進(jìn)行鑒賞時(shí)，“滿堂灌”還是得要。對(duì)所肯定的“前桌與后桌的討論”、“小組與小組之間的擂臺(tái)”、“ 男生女生的辯論”等等，熱烈是很熱烈，但也不能動(dòng)輒如此，還得根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次來安排。比如我們上徐志摩的《再別康橋》，我們的重點(diǎn)最好不在討論上，而在于反復(fù)地朗誦，去體詩歌的意境，去體驗(yàn)詩歌的那種音樂美。對(duì)當(dāng)前最流行的多媒體教學(xué)也不能一味捧為神靈，對(duì)它的容量大、涵蓋寬、聲情并茂，是肯定的，但也不能動(dòng)不動(dòng)就是小電影歌聲音樂，熱鬧是熱鬧，學(xué)生到底獲得多少東西？即便是山珍海味，你沒時(shí)間也沒精力天天去做呀，也只能是過年過節(jié)做做而已，再說對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校也只是一個(gè)夢。教師這個(gè)導(dǎo)演不好當(dāng)：一要把課堂導(dǎo)“活”了，二要把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)了，三還要把學(xué)生的閱讀能力、寫作能力提高了。對(duì)作家不同的風(fēng)格，對(duì)不同體裁、題材的課文所需要的教學(xué)方法要有不同的導(dǎo)法。把語文教師喻為“導(dǎo)演”是自詡，是有些攀龍附鳳的感覺，倒不如說像一個(gè)廚師，把知識(shí)烹調(diào)成不同風(fēng)味的佳肴，一把蕨菜可烹出“龍鳳爪”。因此，教學(xué)方法單一不行，照方抓藥不行，還得根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的靈活是語文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。

三、教態(tài)要“活”

教態(tài)的“活”，可能是語文老師所獨(dú)有的。語文老師站在講臺(tái)上，不可能像數(shù)理化老師那樣去營造一種嚴(yán)肅而神圣的氛圍，（如果真如此，那學(xué)生的興趣會(huì)給冰封了）要的是一種激情，一種幽默風(fēng)趣，一種美的熏陶，一種熱烈的氛圍。不是要求語文老師如此，而是課文注定要求你如此。比如：上《為了忘卻的紀(jì)念》是嚴(yán)肅的，上《我的空中樓閣》是恬淡的，上《我與地壇》是沉重的，上《夢游天姥吟留別》是飄逸的??提問學(xué)生有時(shí)是嚴(yán)肅的，有時(shí)是風(fēng)趣的?？傊Z文老師的情態(tài)是隨著課文、隨著學(xué)生在流動(dòng)。語文老師一站在講臺(tái)就進(jìn)入角色，可能會(huì)手舞足蹈，會(huì)唾沫橫飛，會(huì)黯然神傷，會(huì)眼圈發(fā)紅，用自己的熱情去營造一種氛圍，去感染學(xué)生，去吸引學(xué)生。老師不但會(huì)“導(dǎo)”，還會(huì)“演”，像馮小剛能導(dǎo)《天下無賊》，也能在《功夫》里大喊一聲“我是誰？”一樣。這樣做的目的就是要吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語文。因?yàn)檎Z文是母語，語文的學(xué)習(xí)不只在課堂，還在人與人的交往中，在看電視電影中，在看報(bào)刊雜志中，在聽歌聽音樂中，幾乎無處不在啊。只要學(xué)生對(duì)語文感興趣，愛語文，哪有學(xué)不好的？到處是他們的課堂。老師的教態(tài)“活”了，課堂也就生動(dòng)了，也就激發(fā)出學(xué)生的興趣了。當(dāng)然，要做到教態(tài)“活”是不容易。有時(shí)在家里的不快，或與同行鬧些誤會(huì)，或在單位受到委屈，或受到不公正的待遇等等，都會(huì)影響老師在課堂上的情感，但是，你別無選擇，既然你干了這一行，你面對(duì)的是渴求知識(shí)的學(xué)生，面對(duì)的是他們的未來。個(gè)人的榮辱得失算什么呢？走上講臺(tái)，進(jìn)入角色，自己也“活”了。從以上看來，教師“活”了，學(xué)生才能“活”，學(xué)生“活”了，語文教學(xué)才能“活”。對(duì)一些時(shí)髦的教法一哄而上，爭相效仿，不去辨證地對(duì)待語文教學(xué)，我認(rèn)為是沒有認(rèn)識(shí)到語文的特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生作文興趣 我們要想做好一件事，首先得對(duì)這件事感興趣,有了興趣就會(huì)產(chǎn)生愛，有了愛，就會(huì)很容易地把事做好。很難想象，對(duì)某件事沒有興趣而做好的。作文也是如此。作文是一種情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露.?？鬃诱f：“知之不如好之者，好之者不如樂之者。”無庸說賈島推敲詩句的專注，杜甫那種“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的癡迷，就是偶爾發(fā)表一兩篇作品的人，也是業(yè)余愛好者?，F(xiàn)在一些學(xué)生怕作文，一到作文課，老師布置完作文題目，下面就唧唧喳喳好一陣。他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，不得不敷衍成篇，草草了事。語言枯燥，內(nèi)容單薄，味同嚼蠟。就這樣左一次地寫，又一次地寫，一個(gè)學(xué)期下來，把他們的作文都拿來比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。老師批改的心血以及學(xué)生寶貴的時(shí)間，就這樣付之東流。究其原因，這些學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，怕作文。怕作文何來提高寫作能力？因此，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。

然而，學(xué)生的作文興趣該怎樣去培養(yǎng)，這是值得研討的。

首先，與學(xué)生做筆友,拉近教師與學(xué)生的距離。從“練筆”下手，培養(yǎng)他們多練，多寫?！熬毠P”，即練語言，練篇章，作文的試驗(yàn)田。一星期一次，自由命題，內(nèi)容不限，題材無禁區(qū)，只要是真、善、美的?！熬毠P”是讓他們寫出他們的所感所想所見所聞，讓思維活躍起來。只有學(xué)生的思維活躍了，才能談培養(yǎng)他們的寫作興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？重要的是老師在對(duì)學(xué)生“練筆”的評(píng)改上，要一改往日對(duì)作文優(yōu)劣評(píng)判的做法，與學(xué)生“交心”，順著他們的話題而談，談自己的看法，結(jié)為筆友。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上碰到困難的苦惱，在交友上產(chǎn)生的疑惑，在家里與父母形成了代溝，在身體成熟后，萌發(fā)朦朧的情素，在獲得成績后的歡呼雀躍，在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟等等，老師在作文本上與他們分憂解難，與他們歡欣鼓舞。這樣有兩個(gè)好處：

一、在思想上培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀；

二、“引誘”他們暢所欲言，有話可寫，激發(fā)他們的寫作興趣。這就好比網(wǎng)絡(luò)上的“qq”，與學(xué)生拉近距離，這叫與時(shí)俱進(jìn)。這樣，學(xué)生樂意寫，只要樂意寫，學(xué)生的寫作興趣就得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。學(xué)生愛寫，進(jìn)一步還得培養(yǎng)他們寫好。寫好一篇作文，首先是有好的語言，而好的語言得需要培養(yǎng)。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的興趣？老師盡量去創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍。比如在課堂上，老師盡量避免口語，多用書面語言，在適當(dāng)時(shí)可引些詩詞歌賦，潛移默化地去感染他們，去陶冶他們。另外，不管是對(duì)大作文的評(píng)改，還是對(duì)“練筆”的“交心”，老師的語言應(yīng)該文雅，給學(xué)生做一個(gè)榜樣。這樣還不夠，要大張旗鼓地宣傳、表彰。從學(xué)生的作文或“練筆”中去發(fā)掘閃光點(diǎn)，不僅僅關(guān)注作文好的學(xué)生，更重要的是關(guān)注那些作文差的學(xué)生，哪怕整篇作文只有一句，我也要把它摘錄下來，打印出來貼在墻上，或做成ppt，在屏幕上播放、鑒賞，以培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們?cè)斐龊镁渥拥臒崆椤?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，學(xué)與用相結(jié)合。葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子?！爆F(xiàn)在的教材改革了，美文也多了，我們對(duì)課文除了做學(xué)生積累知識(shí)，訓(xùn)練思維，解題技巧等例子之外，要對(duì)課文中好的篇章做例子來進(jìn)行仿寫。仿寫也就是模仿著寫。它是一種練習(xí)，一種積累，一種熏陶。無論是文學(xué)家還是藝術(shù)家，在他們未跨進(jìn)那高高的門檻之前，都會(huì)或多或少地去模仿他們仰慕者的形式。如書法家臨摹字帖，畫家描摹前人的作品一樣，從事文學(xué)的也在他們成名之前有意無意地去模仿某家某派的東西。眾采百花方能釀為蜜。下面是在我講授舒婷的《致橡樹》時(shí)，讓學(xué)生所仿寫的“練筆”，現(xiàn)摘錄一篇如下： 致荷花

僅僅是一場風(fēng)也罷，偏偏是這樣永恒；僅僅是一場夢也罷，偏偏又是這樣逼真。陽光照著你的笑臉，清波映著你的倩影。微風(fēng)告訴了我你幽幽的芳香，輕撫你，傾聽你天真的歌吟。我卻不是寬厚的荷葉，遮掩你，給你一片夢的寧靜。我只是一顆水塘里的星星，那么接近，卻又是那么遙遠(yuǎn)，一眨不眨地注視著你，有的只是真誠。（何嘉）

這篇“練筆”語言之流暢，意境之優(yōu)美，如果對(duì)作文沒有興趣，是不可能有此筆力的。在大事地宣傳、表彰、刺激下，學(xué)生的寫作興趣高漲。有的模仿課文，有的從課外閱讀里去模仿優(yōu)秀之作。比如有的仿寫李煜的《虞美人》：“高中生活何時(shí)了？歡樂知多少。興趣愛好全被封，我已不堪回首題海中。歡聲笑語已不在，只為大學(xué)改。問聲歡樂幾時(shí)有？獨(dú)木橋下水悠悠?！痹俦热纾谖抑v授了一篇文言文《水》時(shí)，有的學(xué)生就模仿此篇文言文。如下： 山

夫山者，人之美質(zhì)皆有也。山，木深而密，潛萬物而不露，似讓；樹茂而盛，舍己而及生者，似仁；廣蔭遠(yuǎn)綠，似博；蓊郁而避己，似謙。端坐不倚，似正；定而不移，似意；納濁而吐新，似善化；萬物聚于其而不噪，似坦。是以智者見崇山定觀焉爾。（趙一蓉）

我們不提倡寫文言文，但對(duì)提高語言的簡練也是一個(gè)好方法。

我們從以上可以看出，只要學(xué)生有了寫作興趣，作文的能力就會(huì)快速地得到提高，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，他們會(huì)在課外閱讀里，在生活中去吸收營養(yǎng)，提高自己的寫作能力。胖子不是喂出來的，是吃出來的。只要學(xué)生有了寫作興趣，作文教學(xué)就會(huì)事半功倍。作為教師來說，這何樂不為呢？