第一篇：新課改下教師更需要什么

新課改下教師更需要什么

——聽全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)評優(yōu)課有感

有幸聆聽了全國青年教師閱讀教學(xué)評優(yōu)課，給我最大的觸動(dòng)就是每一節(jié)課都能夠依標(biāo)利本非常扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，尤其是學(xué)生聽說讀寫能力，每一節(jié)課都進(jìn)行了很好地詮釋。一邊聽課一邊請教著喬主任，思考著我們的教學(xué)，尋找著我們的語文教學(xué)與他們教學(xué)的共鳴與差距?？梢哉f我們的語文教學(xué)現(xiàn)在也很注重學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，這一點(diǎn)我們是一致的，但總感覺我們訓(xùn)練不夠扎實(shí)，不夠巧妙，對課標(biāo)、教材把握的不夠準(zhǔn)，不夠透?，F(xiàn)在我們區(qū)正在進(jìn)行“同伴互助”這一教學(xué)模式的改革，其目的也是為了充給發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究教學(xué)方式的一種具體體現(xiàn)，可以說也是在很好地落實(shí)課標(biāo)。但是結(jié)合所聽的課我認(rèn)為要想真正地運(yùn)用好“同伴互助”教學(xué)模式扎實(shí)有效地訓(xùn)培養(yǎng)好學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，還需潛心重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

一、認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握課標(biāo)。

一提到課標(biāo)，我們都曾背過、考過。但是有多少人牢記課標(biāo)中每一項(xiàng)內(nèi)容的具體目標(biāo)和要求呢？有多少人又是真正的理解、把握了呢？我想更多的教師對課標(biāo)的理解只是停留在表面的文字上，不清楚文字背后所承載的更多內(nèi)容。更多的停留在了解的層面，沒有深入到理解、把握的層面。課標(biāo)是我們課堂教學(xué)的指揮棒，作為一名教師，不管用什么模式上課，不管上課的內(nèi)容是什么，都要清楚課標(biāo)需要我們運(yùn)用課本這個(gè)例子干什么？干到什么程度？如何干更有效？反過來也就是要清楚每一篇課文，每一節(jié)課承載的任務(wù)到底是什么？也就是要落實(shí)課標(biāo)中哪些要求。這些既需要我們在拿到手里所教的這本書時(shí)思考清楚，更需要我們在每一單元備課前，每篇課文備課前，每一課時(shí)的備課前思考清楚。心裝課標(biāo)才能真正用好課本這個(gè)例本。這次聽課，這一點(diǎn)給我的感受很深，就拿寫字這一點(diǎn)來說，課標(biāo)中明確指出：每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練字。這次聽課，不管是哪個(gè)民族的，哪個(gè)年級段的教師都很重視這一點(diǎn)，都在扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在課上工工整整的寫字，用不同的方法記字而且都能做到親自在黑板上范寫。

第二篇：新課改下的英語教師

新課改下的英語教師

1． 轉(zhuǎn)變教育理念

首先，新課改要求我們以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。其次，教師 要樹立新的學(xué)生觀，要求以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的要求。同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度得理解學(xué)生，寬容學(xué)生，善待學(xué)生。善用“表揚(yáng)”極力鼓舞學(xué)生，因?yàn)楸頁P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生成長的催化劑；把學(xué)生當(dāng)作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習(xí)搞好。愛學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個(gè)學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長，才能真正做到教學(xué)相長，教師以對學(xué)生的愛是對學(xué)生充分尊重和信任為前提，對學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。

不斷提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式

（1）改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)

（2）在整體教學(xué)計(jì)劃與日常教學(xué)中貫徹“寓素質(zhì)教育于外語

教學(xué)之中”的思想。

3． 樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）不斷進(jìn)行教學(xué)反思，廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求對教學(xué)不斷反思，對業(yè)務(wù)不斷提高，對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長愿望，有利于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)，那樣受益的就遠(yuǎn)不只一堂課，一個(gè)班級。

第三篇：新課改下教師不變的使命

新課改下教師不變的使命

當(dāng)前我們正處在一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，就是以與時(shí)俱進(jìn)的思想為指導(dǎo)，通過對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的積極反思和批判揚(yáng)棄，依據(jù)教育的本質(zhì)及其自身發(fā)展的客觀規(guī)律，有目的、有組織地進(jìn)行超前因應(yīng)性變革，以求教育可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師已經(jīng)不再只是知識(shí)的傳遞著，而是承擔(dān)教書育人重要職責(zé)的教育資源開發(fā)主體。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念;提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求;提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間;增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平。教師要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自主發(fā)展的生命主體，而要實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學(xué)制定以教師專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)好整個(gè)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。教育要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，必須進(jìn)行教育教學(xué)變革與創(chuàng)新，而且教育教學(xué)變革創(chuàng)新的不斷推出，必然對教師素質(zhì)提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業(yè)發(fā)展之路。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師的使命也在不斷的更替和發(fā)展，從《師說》中的傳道授業(yè)解惑開始，人們給教師賦予了許多的使命，無論是在情感方面還是人治方面，隱形的，顯性的，都對教師提出了更高的要求。在新課改下更是給教師賦予了許多的使命，但是無論怎樣，教師的有些使命永遠(yuǎn)不變。

第一，“身正人范”永不變

隨著社會(huì)的發(fā)展，多種教育形式在涌現(xiàn)出來，如遠(yuǎn)程教育、媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是無論怎樣，這些教育方式都無法代替學(xué)校教育，無法取消教師的存在，就是因?yàn)榻處煹哪７蹲饔镁拖褚桓鶡o形的線，在學(xué)生的認(rèn)知方面和情感方面牽引著學(xué)生向前走。如果這根線斷了，學(xué)生就會(huì)失去目標(biāo)。這跟無形的線就是教師在學(xué)生心目的模范作用。這種作用的產(chǎn)生首先是一種社會(huì)關(guān)系，是一種名分上的關(guān)系。這就需要社會(huì)來維護(hù)。社會(huì)要尊師，尊師不在是封建關(guān)系、政治連帶關(guān)系、倫理依附關(guān)系，而是師生交往、溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)。其目的主要是相互配合，順利開展教育活動(dòng)。其次，教師要自身打造樹立，努力從自身的道德形象、文化形象、人格形象上不斷完善，這也是最重要的。相應(yīng)教師的許多行為會(huì)受限制，教師必須要做到“身正為范”。第三，把握好師與生的關(guān)系，定為好自己作為教師的位置，在與學(xué)生交流活動(dòng)中，不能損失教師的形象。要做好一個(gè)成功的教師確實(shí)不易，但我們要必須確定好自己的目標(biāo)去不斷完善，不斷追求。第二，“因材施教”永不變

我們傳統(tǒng)地將學(xué)生看作是被動(dòng)的受體，教師塑造與挖掘的對象，學(xué)生在教育中處于邊緣位置，對學(xué)生的教育是規(guī)范的前沿的。而現(xiàn)在我們應(yīng)知道學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的不成熟性具有成長的價(jià)值，學(xué)生具有全體性有正當(dāng)?shù)臋?quán)利利益，學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。尤其是我們必須正視學(xué)生的差異性。正視學(xué)生的差異才能體現(xiàn)學(xué)生成長的價(jià)值和教師教育的成敗。而我們往往忽視了這一點(diǎn)而一意孤行。在課堂中提問時(shí)，有些老師只是提問差生或按座位回答，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)都會(huì)回答的情況，而去批評學(xué)生，從而不能完成教學(xué)生的任務(wù)。所以我們應(yīng)熟悉學(xué)生，有階梯地提問。出現(xiàn)冷場要想辦法解救，不能棄而不管。應(yīng)針對不同學(xué)生做到因材施教，多給學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，最大可能地挖掘出學(xué)生的潛力，更不應(yīng)以強(qiáng)硬手段使學(xué)生在恐懼中生硬地強(qiáng)化吸收知識(shí)。要充發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的角色互換。新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體是課堂教學(xué)模式。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性?按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式。教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n程實(shí)施的參與者、決策者，教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生要從被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、探索性地學(xué)、創(chuàng)新性地學(xué)、合作性地學(xué)。教師必須創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造寬容、輕松、愉悅的課堂氣氛。教師必須設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)、自我感悟、親自動(dòng)腦動(dòng)手、積極探索，讓學(xué)生親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程、探究過程，真正獲取知識(shí)、方法、技能，并從中受到情感、意志等教育。課堂上要建立“平等、民主、合作、和諧”等新型的師生關(guān)系。

要使學(xué)生能真正發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變過去那種把課堂教學(xué)視為簡單勞動(dòng)的觀念，創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學(xué)新模式，促使學(xué)生形成主體體驗(yàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三，“督促管理”永不變

隨著素質(zhì)教育、新課改的推進(jìn)，許多老師對學(xué)生的督促與管理出現(xiàn)了誤解。淡化了對學(xué)生的督促與管理，尤其對學(xué)生的督促力度進(jìn)一步弱化。其實(shí)其他教育形式不能取代學(xué)校教育就是因?yàn)樵诮逃胁荒苋鄙倮蠋煹亩酱?，而且需要持久的督促。荀子《勸學(xué)》中說：“木直中繩，楺以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，楺使之然也。”從這里我們知道雖有槁暴，不復(fù)挺者的原因是“楺”。楺需要在火熨的條件下久置束縛方能成型。所以我們在教育中也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)或行為上的不足，需要老師適時(shí)地，不間斷地,持久地校正強(qiáng)化，才能使學(xué)生改正過來，這需要教師有責(zé)任心，要有耐心，對每個(gè)學(xué)生的潛能和塑造要有信心。

第四篇：新課改下高中化學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

新課改下的高中化學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

一、向化學(xué)教育轉(zhuǎn)化

高中化學(xué)新教材學(xué)科難度明顯下降，知識(shí)面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)大幅下降。新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民，為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。

二、教學(xué)方式的不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢。化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性……而學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)……這一切作為進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對象?；瘜W(xué)教學(xué)中從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

1、課堂形式多樣化 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化化學(xué)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗(yàn)、分組競賽等形式；化學(xué)小論文、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、化學(xué)通訊也可使學(xué)生對化學(xué)感興趣，增長知識(shí)面，同時(shí)自覺掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的多樣性

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ谝粋€(gè)人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動(dòng)與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，包括就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開問題的討論，以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)結(jié)論的正確或錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問題……總之，實(shí)驗(yàn)可在激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性 教學(xué)中不但要完成基本化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要盡量使化學(xué)知識(shí)存在于生活的背景中，使之成為為人類服務(wù)的手段和方法，為此要開闊學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新教材為我們提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎(chǔ)上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分內(nèi)容、分小組的研究相關(guān)領(lǐng)域，在交流中共同提高，增長知識(shí)、開拓視野，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力，獲得化學(xué)科學(xué)教育。

三、教學(xué)手段的改變

時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)已成為可能，通過模擬試驗(yàn)過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)。從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。

1、重視教學(xué)的直觀性

在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，如果只用語言講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的動(dòng)畫表示出來，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，對知識(shí)的理解也更加深入。像講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2、重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與實(shí)際生產(chǎn)和生活密切相關(guān)。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等，還可建立習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)錄像、課件庫等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑、引人入勝。

總之，在今后的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見、增長知識(shí)才能的所在。

第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項(xiàng)的”培養(yǎng)“活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動(dòng)“變成了’單邊活動(dòng)，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因?yàn)樗矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個(gè)共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時(shí)學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇薄Ｎ覀儾荒鼙粍?dòng)地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個(gè)研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。

如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是越來越廣泛地同社會(huì)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)校的一員，而且也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會(huì)型”教師，充分利用社會(huì)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。