第一篇：董林偉 2009傾聽(tīng)學(xué)生的思考 例談運(yùn)算能力及其培養(yǎng)途徑

傾聽(tīng)學(xué)生的思考：例談運(yùn)算能力及其培養(yǎng)途徑

董林偉

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的三大基本能力之一，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程一直將運(yùn)算作為其主要內(nèi)容，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育也一直重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，并取得了許多成績(jī)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生的運(yùn)算能力差的問(wèn)題卻依然存在，造成的原因是多方面的，有人怪罪于計(jì)算器的普及使用，有人認(rèn)為是因?yàn)榭荚噷?duì)計(jì)算的過(guò)高要求，有人認(rèn)為目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著問(wèn)題?? 教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師對(duì)運(yùn)算能力的理解不太準(zhǔn)確，將其僅僅等同于運(yùn)算技能，往往將注意力集中在對(duì)運(yùn)算法則的記憶、運(yùn)算過(guò)程的技巧訓(xùn)練上，并常常以自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行傳授和模仿，只追求學(xué)生算得又快又對(duì)而缺少對(duì)運(yùn)算意義的了解以及對(duì)算理算法的理解和掌握。本文擬通過(guò)學(xué)生運(yùn)算中存在的一些問(wèn)題的分析，結(jié)合運(yùn)算能力的特點(diǎn)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的運(yùn)算能力等進(jìn)行一些探討，以引起各位數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注與思考。

一、運(yùn)算出錯(cuò)是因?yàn)椤按中摹眴幔?/p>

“怎么老是那么粗心？”“做了這么多遍，怎么還是算錯(cuò)？”，這樣的話(huà)我們經(jīng)常聽(tīng)到。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)那些“簡(jiǎn)單的”、“熟悉”甚至“低級(jí)”的錯(cuò)誤，如果教師簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生的“不認(rèn)真”、“馬虎”、“粗心”等，而不好好了解、分析學(xué)生產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的思維過(guò)程，光靠日復(fù)一日、年復(fù)一年的技能訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)算能力是難以得到提高的。1、2+a﹥2為什么錯(cuò)了？

初學(xué)代數(shù)時(shí)，一些學(xué)生總認(rèn)為 2+a 比2大。在這個(gè)問(wèn)題弄清楚后，你再問(wèn)他“2+a與a哪個(gè)大”，他想“再不要上當(dāng)了，還是分a為正負(fù)零來(lái)回答吧！”如果教師對(duì)這種錯(cuò)誤的原因不加以分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不作科學(xué)的了解，類(lèi)似的錯(cuò)誤仍然會(huì)繼續(xù)發(fā)生。如“a的平方一定比a大”、“一個(gè)正數(shù)開(kāi)方后一定變小了”等。

出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的一個(gè)方面原因是學(xué)生對(duì)“+”的理解問(wèn)題。認(rèn)為“+”就是“增加”，“增加”了，于是變大了。這樣的“定勢(shì)”在剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。從本質(zhì)意義上說(shuō)，這種錯(cuò)誤的根源是對(duì)運(yùn)算的意義理解不夠。

另一方面是學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”的概念理解不到位。進(jìn)入初中階段，由于數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)充到了負(fù)數(shù)，這里的字母a既可以是正數(shù)，也可以表示一個(gè)負(fù)數(shù)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義”。由于現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)量一般是正數(shù)，僅僅通過(guò)的一些實(shí)例難以突破這種思維的定勢(shì)。

2、為什么（-3）×（-4）=9？

在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算“負(fù)負(fù)得正”時(shí)，一位學(xué)生通過(guò)計(jì)算，得到（-3）×（-4）=9的結(jié)論。這個(gè)結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的，教師不假思索就否定了這個(gè)學(xué)生的結(jié)果，并批評(píng)這個(gè)學(xué)生計(jì)算不用心。這個(gè)結(jié)果真的是因?yàn)閷W(xué)生不用心嗎？課后與這位同學(xué)進(jìn)行了交流，他說(shuō)：根據(jù)乘法法則，-3乘以-4就是按照數(shù)軸的反方向的反方向，以3為單位，數(shù)4個(gè)單位。你看，我從數(shù)軸的-3這個(gè)位置開(kāi)始，向正方向數(shù)，不是正好數(shù)到+9的位置嗎？

學(xué)生說(shuō)的是有道理的，這是利用數(shù)軸解釋有理數(shù)乘法運(yùn)算引起的問(wèn)題：在解釋加法運(yùn)算時(shí)，是從數(shù)值所在位置開(kāi)始的。但在解釋乘法運(yùn)算時(shí)，為什么就必須從0的位置開(kāi)始呢？如果從0的位置開(kāi)始、與數(shù)值所在的具體位置無(wú)關(guān)，那么用數(shù)軸解釋還有什么意義呢？ 這個(gè)學(xué)生的想法是合理的，是非常好的。教師可以通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：按照你的觀點(diǎn)，（+3）×（+3）會(huì)等于幾呢？

（-3）×（-4）=9并沒(méi)有全錯(cuò)，至少結(jié)果的符號(hào)判斷是對(duì)的，只是該學(xué)生對(duì)利用數(shù)軸判

斷時(shí)的理解上出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)候教師是需要聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生是如何思考的，了解學(xué)生運(yùn)算出現(xiàn)的過(guò)程和原因有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，才能有效促進(jìn)和提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

3、檢驗(yàn)了怎么還錯(cuò)？

一位初三學(xué)生拿了一份剛做好的試卷（作業(yè)）來(lái)找我，希望我面批一下。我瀏覽了一下，發(fā)現(xiàn)該生在解一元一次方程、一元一次方程組、一元二次方程和分式方程都出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤。

為了了解出錯(cuò)的原因，我先問(wèn)他：“你是怎么解一元一次方程（組）的？” “解一元一次方程先去分母、去括號(hào)，再移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)，最后將未知數(shù)的系數(shù)化為1；解一元一次方程組可以用代入法或加減法消元轉(zhuǎn)化為一元一次方程等等?！?從流利地回答中可以看出，他對(duì)解一元一次方程的方法和一般過(guò)程是清楚的。問(wèn)題是出在使用運(yùn)算性質(zhì)的求解的過(guò)程、包括運(yùn)算過(guò)程的一些習(xí)慣方面，如去括號(hào)時(shí)的符號(hào)問(wèn)題，去分母時(shí)每一項(xiàng)都必須考慮等。

然后我指出了錯(cuò)誤的題號(hào)，并提醒“這幾題我一看就知道答案是錯(cuò)誤的?！笔芪业奶崾?，他通過(guò)代入檢驗(yàn)的方式很快就知道結(jié)果是不對(duì)的。但他卻很驚奇地問(wèn)我：難道解一元一次方程（組）還要檢驗(yàn)？不是只有解分式方程時(shí)才需要檢驗(yàn)嗎？

我沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，提出請(qǐng)他在檢查一下做錯(cuò)的一道解分式方程的試題。檢驗(yàn)了幾遍，仍覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)椤皩⒔Y(jié)果代入分母，分母的值不等于0”。

問(wèn)題出在我們的教學(xué)。因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都從老師那里得到的解分式方程進(jìn)行檢驗(yàn)的“秘笈”：只要將結(jié)果代入分母，分母的值不等于0就可以檢驗(yàn)所求得的結(jié)果是否是增根了。

檢驗(yàn)并不只是解分式方程必須的一個(gè)過(guò)程，雖然在解一元一次方程（組）的最后不需要用文字的形式表示這種過(guò)程，但這種檢驗(yàn)常常能幫助我們迅速判斷結(jié)果的真?zhèn)?。分式方程的檢驗(yàn)也不能簡(jiǎn)單地只看分母的值是否為0，還應(yīng)該看結(jié)果能否滿(mǎn)足原方程，用以發(fā)現(xiàn)過(guò)程是否有錯(cuò)誤。這些暴露了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只關(guān)注一些“技巧”往往會(huì)使得學(xué)生的思維僵化。

經(jīng)常算錯(cuò)，是運(yùn)算能力差的而已中表現(xiàn)，只求細(xì)心還不夠，還要提高其驗(yàn)算能力并養(yǎng)成良好的習(xí)慣和方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的習(xí)慣，形成對(duì)自己工作的責(zé)任感，從而有根據(jù)地深信自己工作的正確性。

二、運(yùn)算能力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)途徑

運(yùn)算能力是一個(gè)綜合性的能力。它與記憶能力、理解能力、推理能力、表達(dá)能力、以及空間想象等其他認(rèn)識(shí)能力相互滲透、相互支撐著的：學(xué)生不能熟記各種數(shù)據(jù)和公式，就無(wú)法正確、迅速地進(jìn)行各種運(yùn)算；如果對(duì)概念的理解不透徹，或根本不理解，運(yùn)算必然會(huì)陷入盲目性；學(xué)生不善推理，就無(wú)法選取合理的運(yùn)算方法，甚至對(duì)不合理的運(yùn)算結(jié)果也必然覺(jué)察不出；估計(jì)能力與空間想象能力常常能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，從而也容易糾正不正確的運(yùn)算結(jié)果??

運(yùn)算能力具有一定的層次性。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，不同類(lèi)別的運(yùn)算是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。因此對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)和掌握也必須是逐步有序的、有層次的，不掌握有理數(shù)的計(jì)算，就不可能掌握實(shí)數(shù)的計(jì)算；不掌握整式的計(jì)算，也就不可能掌握分式的計(jì)算。不掌握有限運(yùn)算，就不可能掌握無(wú)限計(jì)算。沒(méi)有具體運(yùn)算的基礎(chǔ)，抽象運(yùn)算就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，運(yùn)算能力是隨著知識(shí)面的逐步加寬、內(nèi)容的不斷深化、抽象程序的不斷提高而逐步發(fā)展的。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的要求大致以下幾個(gè)層次：①計(jì)算的準(zhǔn)確性——基本要求②計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速——較高要求③計(jì)算的技巧性、靈活性——高標(biāo)準(zhǔn)要求。運(yùn)算技能上升到能力的層次，就能把運(yùn)算的技巧與發(fā)展思維融合在一起。

運(yùn)算能力的上述兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中既不能讓學(xué)生的運(yùn)算能力提留在已有水平

上，也不能超越知識(shí)內(nèi)容和其他能力的水平孤立地發(fā)展運(yùn)算能力。

1、經(jīng)歷過(guò)程，理解運(yùn)算的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》降低了對(duì)有理數(shù)運(yùn)算的要求，降低了式的運(yùn)算和變形的難度和技巧，并不代表現(xiàn)在不需要重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，而是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)運(yùn)算的內(nèi)涵及其重點(diǎn)進(jìn)行必要的調(diào)整。從基礎(chǔ)教育的目標(biāo)要求來(lái)看，重要的不再是計(jì)算的熟練程度和技巧，而是對(duì)運(yùn)算意義的理解。

傳統(tǒng)的代數(shù)課程，給人的印象是公式多。單就乘法公式就有六、七個(gè)，如果考慮那些變形，那就更多了。而現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》只要求兩個(gè)：平方差公式和完全平方公式。但對(duì)其理解的要求更高了：會(huì)推導(dǎo)乘法公式，了解公式的幾何背景，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。在教學(xué)中。通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，可以體會(huì)到數(shù)與代數(shù)中公式的這一本質(zhì)。而且如果真的碰到(a+b)3的話(huà)，也會(huì)用類(lèi)似的方法計(jì)算或推導(dǎo)出新的公式。因此最主要的還是對(duì)“公式”本身的意義和作用的理解，體會(huì)公式的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程，懂得怎么應(yīng)用公式，而不在公式的多少。

2、講究策略，優(yōu)化運(yùn)算的過(guò)程

運(yùn)算過(guò)程可以理解為是根據(jù)運(yùn)算定義及其性質(zhì)從已知的運(yùn)算對(duì)象推導(dǎo)出結(jié)果的過(guò)程，因此，運(yùn)算過(guò)程的實(shí)質(zhì)是一種推理過(guò)程。

例如，1+2+3+?+99+100=？當(dāng)時(shí)為什么高斯能正確地、迅速地得到答案？他可能上這樣想的：1+100=2+99=3+98=?=50+51=101，所以答案是101×50=5050；也許，他用兩次題目中的加數(shù)、顛倒相加而得；也許他用的是另外的方法。盡管歷史沒(méi)有記載他當(dāng)時(shí)的策略方法，但用了推理能力這一點(diǎn)則是無(wú)疑的。

加強(qiáng)運(yùn)算策略的學(xué)習(xí)，可以避免復(fù)雜運(yùn)算，優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程。

在嘗試計(jì)算求解的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程往往忽視這種不同的方法，而直接介紹給學(xué)生成人通用的方法。例如用方程解決問(wèn)題的教學(xué)，常常以題型分類(lèi)，如行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等。其實(shí)學(xué)生能夠而且應(yīng)該發(fā)明自己的計(jì)算策略，這種發(fā)明對(duì)他們的數(shù)學(xué)理解是很有幫助的，同時(shí)也表明了學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性。因此，在用方程解決問(wèn)題的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的分析，突出解決問(wèn)題的策略，借助圖表、線(xiàn)圖整體把握和分析題意，尋找相等關(guān)系，并注意檢驗(yàn)和解釋方程解的合理性．教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠的探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多采用“嘗試、猜想、驗(yàn)證”方法去解決問(wèn)題．

也許，有人會(huì)提出疑問(wèn)，直接教給學(xué)生如何立式計(jì)算學(xué)生完全可以掌握，何必花費(fèi)那么多時(shí)間在嘗試、思考和討論上。這里涉及到一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。11?x?1，一般學(xué)生都是按照“規(guī)矩”進(jìn)行下列的運(yùn)算：33

兩邊同乘3，得3x?1?x?3，移項(xiàng)合并同類(lèi)項(xiàng)，得2x?2，兩邊同除2，得x?1。也有例如，解一元一次方程x?的同學(xué)采用先移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)后，再進(jìn)行x系數(shù)化為1。然而，在課堂中仍然有“不和諧”的聲音：我覺(jué)得可以把x與

1、x與131放在一起，將x?1看成一個(gè)字母，不用計(jì)算就可以3

知道x?1了。

固定的思維方法在運(yùn)算中有積極的一面，也有消極的影響，當(dāng)學(xué)生掌握了某一種知識(shí)（方法）往入習(xí)慣用類(lèi)似的舊知識(shí)（方法）去思考問(wèn)題，這樣必然會(huì)出現(xiàn)思維的惰性，影響運(yùn)算的速度，使運(yùn)算過(guò)程繁冗不堪。在教學(xué)過(guò)程如果教師不能善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，甚至采用打壓政策，而一味地要求學(xué)生遵循“規(guī)范”的解方程程序，不僅會(huì)影響了學(xué)生的運(yùn)算能力的發(fā)展，更容易損傷學(xué)生可貴的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

3、學(xué)會(huì)反思，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性（養(yǎng)成良好的習(xí)慣）

論語(yǔ)中有“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”等，都強(qiáng)調(diào)了反思在道德

修養(yǎng)中的作用?！秾W(xué)記》中所說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”則是從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面提出了反思的重要作用。善于反思的人，能不斷地矯正錯(cuò)誤，科學(xué)地設(shè)計(jì)運(yùn)算的過(guò)程，并提高運(yùn)算的準(zhǔn)確度，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。

（1）反思錯(cuò)誤的成因

學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤有很多原因，特別是在學(xué)生新舊知識(shí)之間的符號(hào)、表象或概念、命題之間的聯(lián)系出現(xiàn)編碼錯(cuò)誤或是產(chǎn)生負(fù)遷移。例如，在分式的運(yùn)算課上老師布置了一個(gè)題： 計(jì)算：254。??(x?2)(x?3)(x?3)(x?2)(x?2)(x?2)

有一位同學(xué)的解法是：原式=2(x?2)?5(x?2)?4(x?3)?3x?6。

顯然該同學(xué)的結(jié)果錯(cuò)了，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤原因是什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到這是由于把分式方程變形（去分母）搬到解計(jì)算題上了，是思維遷移過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)作用所引起的錯(cuò)誤。

但教師又來(lái)了個(gè)順?biāo)浦郏簞偛胚@種解法雖然錯(cuò)了，但我們能不能考慮利用分式方程的思路來(lái)求解呢？

經(jīng)過(guò)大家的討論，一個(gè)新的方法出現(xiàn)了：

設(shè)254???A，去分母，(x?2)(x?3)(x?3)(x?2)(x?2)(x?2)

得2(x?2)?5(x?2)?4(x?3)?(x?2)(x?2)(x?3)A，即3x?6?(x?2)(x?2)(x?3)A，由此可得計(jì)算結(jié)果。

學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤是常有的事，教師應(yīng)充分利用這種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生客觀地研究出錯(cuò)的原因，研究它與正確解法之間的聯(lián)系，正確利用學(xué)生錯(cuò)解中的合理成份，真正發(fā)揮錯(cuò)解在教學(xué)的正向作用。

（2）反思運(yùn)算的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)法則、公式等正確地進(jìn)行計(jì)算，更要幫助學(xué)生理解運(yùn)算的算理，能夠根據(jù)題目的條件尋找合理的、快捷的運(yùn)算途徑。例如，運(yùn)用四則運(yùn)算法則進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，在重視計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生計(jì)算的合理性、科學(xué)性。如計(jì)算(?)?12?(?23?)?6就可以采用不同的方法和途徑： 34

1171715?12?(?)?6?1???； 方法1原式=121222

1123915方法2：原式=?12??12?(?)?6?(?)?6?4?3?4???； 343422

11231方法3：原式=12[(?)?(??)?]??。343421314

以上三種不同的計(jì)算過(guò)程，所選用的運(yùn)算性質(zhì)與計(jì)算目標(biāo)各有不同，可以通過(guò)對(duì)照計(jì)算過(guò)程所體現(xiàn)出的不同的運(yùn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一種運(yùn)算方法所采取的不同策略對(duì)結(jié)果的獲得所帶來(lái)的影響。

（3）反思運(yùn)算的結(jié)果

對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行反思，不僅是檢驗(yàn)結(jié)果正確與否，更重要的是考察結(jié)果是否合理，是

否符合實(shí)際。

例如，甲住離學(xué)校2千米的地方，已住離學(xué)校3千米的地方，他們兩個(gè)住地相距多遠(yuǎn)？回答2+3=5或3-2=1對(duì)嗎？

有時(shí)，從結(jié)果的反思我們還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中的學(xué)問(wèn)。

例如，在小組交流時(shí)有一位同學(xué)給大家出了這樣的一道題：

已知 x?y??xy?3?0，求x3y?xy3的值。絕大多數(shù)同學(xué)是借助于解方程組先求出x,y的值，然后代入求解。但有一位同學(xué)迅速地得到了結(jié)果：

正當(dāng)大家沉浸在對(duì)上述算法感嘆之中時(shí)，x3y?xy3?xy[(x?y)2?2xy]?3?(?5)??15。

有人卻提出了質(zhì)疑：根據(jù)已知條件有xy?3，而x2?y2是非負(fù)的，結(jié)果怎么可能是負(fù)數(shù)的呢？真是“一石激起千重浪”，大家通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，終于明白了題目條件本身存在的問(wèn)題。

隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，運(yùn)算能力已經(jīng)成為影響學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的的一個(gè)方面。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思考過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，掌握根據(jù)問(wèn)題的需要選擇適當(dāng)?shù)乃惴ê瓦\(yùn)算工具的方法，培養(yǎng)驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性和估算結(jié)果的合理性等方面的意識(shí)和能力，有效發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。

主要參考文獻(xiàn)

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本文發(fā)表于核心期刊《數(shù)學(xué)通報(bào)》2009年第9期

第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)。”這就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)。”這是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。可以停下課來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力提高語(yǔ)文課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力提高語(yǔ)文課堂效率

江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春

摘要

語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生首先要沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學(xué)活動(dòng)中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學(xué)生還需做到傾聽(tīng)同學(xué)，就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

傾聽(tīng)文本入境悟情傾聽(tīng)老師交流反饋傾聽(tīng)同學(xué)合作共享

“提高學(xué)生傾聽(tīng)能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語(yǔ)文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是少數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是重要的。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話(huà)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、傾聽(tīng)文本，入境悟情。

學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來(lái)越清晰，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語(yǔ)言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對(duì)話(huà)作好必要的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生用心“傾聽(tīng)文本”的這一過(guò)程中要注意四點(diǎn)：一是時(shí)間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽(tīng)”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽(tīng)到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位?！皟A聽(tīng)”的要求應(yīng)該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應(yīng) 1

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽(tīng)”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。②“傾聽(tīng)”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。③“傾聽(tīng)”文本，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽(tīng)”的基本方法。有意識(shí)地架設(shè)“傾聽(tīng)”的橋梁，降低“傾聽(tīng)”的難度，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生“傾聽(tīng)”的熱情。

傾聽(tīng)文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂(lè),帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟,體驗(yàn)文本,實(shí)際就是傾聽(tīng)與理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時(shí)間，運(yùn)用朗讀，沉思玩味等傾聽(tīng)的有效手段使學(xué)生對(duì)話(huà)的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價(jià)值問(wèn)題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽(tīng)”，一知半解，無(wú)知妄說(shuō)，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂，助長(zhǎng)浮躁之風(fēng)，只會(huì)造成行課堂的低效、無(wú)效、負(fù)效之后果。

二、傾聽(tīng)老師，交流反饋。

在閱讀教學(xué)中，離不開(kāi)提問(wèn)法和討論法，在這過(guò)程中師生之間的對(duì)話(huà)交流必不可少，但在實(shí)際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，卻難得靜心去傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見(jiàn)，或重復(fù)他人的見(jiàn)解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)老師的要求，比如在回答老師的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么，然后判斷出問(wèn)題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽(tīng)。“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽(tīng)得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得津津有味，欲罷不能。因此，無(wú)論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。

其次明確要求，引導(dǎo)傾聽(tīng)。講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽(tīng)清我或者其他同學(xué)在說(shuō)什么，需要傾聽(tīng)者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽(tīng)清我提的問(wèn)題。”“認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)在說(shuō)什么。”“聽(tīng)別人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來(lái)”、“認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，聽(tīng)他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒(méi)有道理”、“認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽(tīng)得更有針對(duì)性了。

再次激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段，所以在聽(tīng)的培養(yǎng)中，我們千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。古人說(shuō)得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個(gè)眼神，一句稱(chēng)贊，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

三、傾聽(tīng)同學(xué)，合作共享。

生生傾聽(tīng)的缺失又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的又一大弊端。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說(shuō)各的，不善于互相合作；有的學(xué)生

性格不合群，不善于尊重別人的意見(jiàn)，指指點(diǎn)點(diǎn)，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考。生生傾聽(tīng)就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，這樣有利于集中傾聽(tīng)學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾聽(tīng)的苗頭時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)的注意，有目的的傾聽(tīng)。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)一個(gè)同學(xué)闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)其所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。這時(shí)，學(xué)生的傾聽(tīng)不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說(shuō)成‘綠色的課本’”的問(wèn)題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽(tīng)了之后要想想，然后用“他認(rèn)為??”“他這樣認(rèn)為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽(tīng)邊思考邊整理，不但有利于傾聽(tīng)，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受?？傊ㄟ^(guò)傳授傾聽(tīng)技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽(tīng)的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)一樣對(duì)待詞的音響，形象的說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂(lè)家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！雹偕钪谐Ｓ腥苏f(shuō)“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”可見(jiàn)，善于傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

著眼于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實(shí)有效的手段，加快對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力這個(gè)課題的研究，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課改的最終目標(biāo)。

“傾聽(tīng)”能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，只有傾聽(tīng)，才能更好地進(jìn)行合作，才能更快地進(jìn)步，從而自覺(jué)自愿地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！?認(rèn)真傾聽(tīng)”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

計(jì)算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。計(jì)算能力的基本要求是：正確、迅速、合理、靈活。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算題并不是學(xué)生不會(huì)做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中，抄錯(cuò)題，計(jì)算粗心，不進(jìn)行驗(yàn)算所造成的。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、抓住學(xué)生的心理是鑰匙。

針對(duì)一些問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生一起分析做錯(cuò)的原因，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，“粗心只是一個(gè)借口，思想上沒(méi)有充分重視才是最主要的。

二、嚴(yán)格教學(xué)要求是前提

在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過(guò)好計(jì)算關(guān)。要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

三、講清算理是關(guān)鍵

大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。如教學(xué)《用兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①24×13通過(guò)直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個(gè)24連加的和是多少，可以先求出3盒的支數(shù)是多少即3個(gè)24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來(lái)，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，通過(guò)例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計(jì)算過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就是求3個(gè)24得72，所以又要和乘數(shù)3對(duì)齊寫(xiě)在個(gè)位上。“用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24得240，（也可看成24個(gè)10）所以4要寫(xiě)在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。這樣，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

四、思維訓(xùn)練是核心

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！庇?jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。那么如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？

1、提供思路，教給思維方法。

2、加強(qiáng)直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語(yǔ)言表述緊密結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊(cè)在20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法中配合直觀操作，突出計(jì)算規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)“湊十”過(guò)程，邊動(dòng)手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。如：根據(jù)0和1在計(jì)算中的特征，在掌握簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)上可進(jìn)行口算。象240×300 ,110×60。又如102與78相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：102×78=(100+2)×78=7800+156 =7956。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、培養(yǎng)認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是根本

大量事實(shí)說(shuō)明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬(wàn)不要用“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1、校對(duì)的習(xí)慣。

2、審題的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。

六、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑

計(jì)算能力是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時(shí)要注意：

1、突出重點(diǎn)。如萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位和退位。要牢記加進(jìn)位數(shù)和減退位數(shù)，難點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習(xí)第二、第三部分積的對(duì)位；小數(shù)的計(jì)算則注意小數(shù)點(diǎn)位置的處理，加、減、除法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，注意用“0”占位；簡(jiǎn)便運(yùn)算則重點(diǎn)練習(xí)運(yùn)用定律、性質(zhì)和湊整。因此，在組織訓(xùn)練時(shí)必須明確為什么練，練什么，要達(dá)到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2、打好基礎(chǔ)。教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練。湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級(jí)也不應(yīng)忽略。同時(shí)要加強(qiáng)乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當(dāng)用7去乘被乘數(shù)的十位時(shí)，還要加上6×7進(jìn)上來(lái)的“4”，所以“7×7+4”這類(lèi)的口算必須在教學(xué)之前加以訓(xùn)練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點(diǎn)，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過(guò)關(guān)，試商就困難。估算能力不強(qiáng)，試商也直接受到影響。

3、掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。這是一種特殊形式的口算。簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)是運(yùn)算性質(zhì)和運(yùn)算定律，因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是很重要的。在小學(xué)四則運(yùn)算中，幾種常用的簡(jiǎn)算方法學(xué)生必須掌握，從而達(dá)到提高計(jì)算速度的要求。

總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，找出錯(cuò)誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣，也是很重要的。

第五篇：談注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力及其培養(yǎng)途徑研究

談注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力及其培養(yǎng)途徑研究

【論文關(guān)鍵詞】 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 勝任能力 培養(yǎng)途徑

【論文摘要】 中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)頒布了對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)勝任能力及其培養(yǎng)的意見(jiàn),但學(xué)歷教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)一直被忽視了。本文通過(guò)借鑒國(guó)際上對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力框架的研究,分析了我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力框架的基本內(nèi)容,探討在審計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)審計(jì)職業(yè)能力的培育。

2005年6月,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》),明確提出了加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、總體思路和具體措施,在業(yè)內(nèi)外引起了強(qiáng)烈反響?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)依據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架體系的要求,構(gòu)建資格前教育、繼續(xù)教育培訓(xùn)和在職學(xué)位教育相結(jié)合的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)機(jī)制,全面指導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師教育、考試、培訓(xùn)等人才建設(shè)工作。因此,建立科學(xué)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架體系,以此為標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍職業(yè)能力的教育顯得十分重要。本文擬對(duì)這兩個(gè)相互聯(lián)系的方面進(jìn)行探討,一是如何建立科學(xué)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架,二是如何搞好注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格前審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)歷教育。

一、國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力框架研究的啟示

早在20世紀(jì)60年代,美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)就開(kāi)始了對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的研究,并于1967年發(fā)布了《職業(yè)知識(shí)框架》。1968年,AICPA發(fā)布了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》,此后兩次更新,對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1986年,美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)發(fā)表了《未來(lái)的會(huì)計(jì)教育:為日益擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》,倡導(dǎo)大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。為響應(yīng)AAA的報(bào)告,當(dāng)時(shí)的“八大”于1989年聯(lián)合發(fā)布了《教育的視野:會(huì)計(jì)職業(yè)成功的能力》,提出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需具備的能力和知識(shí)框架,同時(shí)資助AAA成立了會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)。AECC通過(guò)調(diào)查,于1990年發(fā)布了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo):第1號(hào)立場(chǎng)申明》,指出會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì),包括表達(dá)能力、信息處理能力、決策能力、基礎(chǔ)知識(shí)(會(huì)

計(jì)、審計(jì)和稅務(wù))、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。AICPA于1998年發(fā)布了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》,于1999年發(fā)布了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》,從影響注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等因素入手,歸納出注冊(cè)會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力,為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型轉(zhuǎn)向技能型提供了理論支持。

加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、南非等國(guó)家的注冊(cè)會(huì)計(jì)師組織都先后于上世紀(jì)80年代、90年代對(duì)勝任能力框架進(jìn)行了研究,并發(fā)布了相應(yīng)的文告。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)也于上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始發(fā)布相應(yīng)的文告和研究成果。聯(lián)合國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專(zhuān)家組于1999年發(fā)布了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求指南》,以IFAC在1996年發(fā)布的第9號(hào)國(guó)際教育指南《預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求》為基本框架,向各國(guó)推薦關(guān)于職業(yè)知識(shí)教育的大綱。

以上各國(guó)及各相關(guān)組織所采用的研究方法大致有三種:一是從工作角色的角度分析職業(yè),然后按任務(wù)或子任務(wù)細(xì)分;二是分析職業(yè)人員個(gè)體所必須具備的知識(shí)、技能或職業(yè)態(tài)度;三是上述兩種方法的結(jié)合。研究的結(jié)果主要體現(xiàn)在發(fā)布的文告中的職能定位和能力構(gòu)成兩方面。例如,美國(guó)主要采用能力法。AICPA在前述《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》中區(qū)分了內(nèi)部審計(jì)、法定財(cái)務(wù)報(bào)告與會(huì)計(jì)原則、財(cái)務(wù)分析、控制環(huán)境、預(yù)算預(yù)測(cè)與業(yè)務(wù)策劃、成本管理、稅務(wù)、現(xiàn)金管理、人力資源以及信息技術(shù)等10項(xiàng)職能;在前述《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》中列示了3種能力,包括職能性勝任能力(決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究及運(yùn)用科技強(qiáng)化職能的能力)、個(gè)人勝任能力(職業(yè)風(fēng)度、問(wèn)題解決與決策制定、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、交流、項(xiàng)目管理及運(yùn)用科技強(qiáng)化個(gè)人能力的能力)和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野(戰(zhàn)略及批判性思維、行業(yè)或分部的視野、全球或國(guó)際視野、資源管理、統(tǒng)計(jì)及規(guī)章視野、市場(chǎng)和客戶(hù)關(guān)注以及運(yùn)用科技強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)視野的能力)。

加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除,提高我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力已刻不容緩。而我國(guó)會(huì)計(jì)的高等教育、職業(yè)會(huì)計(jì)師的考核和后續(xù)教育均缺乏職業(yè)能力框架的支持。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)早在1996年就指出,會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐的目的是培養(yǎng)勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師。沒(méi)有

完整的能力框架,就不會(huì)有適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教育、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和后續(xù)培訓(xùn)體系,也就不利于職業(yè)會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)。因此,構(gòu)建注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架在我國(guó)是一個(gè)亟待研究的課題。

二、我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力體系的構(gòu)成《指導(dǎo)意見(jiàn)》的第26條談到了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)勝任能力有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等方面。實(shí)際上可以把以上三個(gè)方面作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)勝任能力應(yīng)該包含的一個(gè)基本能力框架。

(一)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括:會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、法律、稅務(wù)、信息技術(shù)、管理等方面以及外語(yǔ)等。

(二)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)技能

注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該包括:1.對(duì)變革和發(fā)展的應(yīng)對(duì)能力。包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、對(duì)變革的適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力、自我管理能力。2.溝通能力。包括口頭及書(shū)面溝通能力、說(shuō)服他人技巧、講演、談判能力。3.決策能力。包括戰(zhàn)略洞察力、分析能力、智力能力、挑戰(zhàn)性思維、良好的判斷力。4.協(xié)作能力。包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)能力、處理人際關(guān)系的能力以及指導(dǎo)、監(jiān)督和授權(quán)能力。5.市場(chǎng)開(kāi)拓能力。注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)的過(guò)程中能夠建立信譽(yù),提供超越客戶(hù)期望的工作成果,同客戶(hù)保持良好的關(guān)系,并能把握時(shí)機(jī)拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域。6.戰(zhàn)略管理能力。指注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)有商業(yè)前瞻眼光,能夠制定綜合性戰(zhàn)略計(jì)劃,確立目標(biāo),并能根據(jù)行業(yè)內(nèi)最佳實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)工作、確定任務(wù)和時(shí)間,同時(shí)具有安排優(yōu)先順序的能力。

(三)專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是指會(huì)計(jì)人員作為專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范會(huì)計(jì)人員作為專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范包括:1.正直誠(chéng)信。這是注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的最基本的品質(zhì),它使得會(huì)計(jì)人員值得信賴(lài),使得雇主和客戶(hù)在面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)人員提供的信息具有信心。2.社會(huì)責(zé)任。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)關(guān)注公眾利益和具有社會(huì)責(zé)任感。它要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)識(shí)到在商業(yè)環(huán)境中遵守職業(yè)道德的重要性,保證所做出的決定自始至終保護(hù)公眾的利益。3.職業(yè)道德。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)在執(zhí)業(yè)時(shí)保持形式及實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立性、遵守職

業(yè)規(guī)范、避免利益沖突、具備專(zhuān)業(yè)勝任能力,承擔(dān)對(duì)社會(huì)公眾、同行及客戶(hù)的責(zé)任。4.職業(yè)審慎。注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中必須遵循審慎態(tài)度,保持健康的職業(yè)懷疑精神,并采取適當(dāng)?shù)拇胧┮韵蜃C實(shí)這種懷疑。這要求審慎選擇客戶(hù)、深入了解客戶(hù)業(yè)務(wù)、嚴(yán)格遵循職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。5.良好的職業(yè)風(fēng)范。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)表現(xiàn)出與專(zhuān)業(yè)人士的職業(yè)特點(diǎn)相符合的儀表和行為方式,自覺(jué)維護(hù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的令人信賴(lài)的職業(yè)形象。6.追求卓越。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)為所服務(wù)部門(mén)的成長(zhǎng)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。它要求會(huì)計(jì)人員勝任本職工作,對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)并不斷地學(xué)習(xí),永不落伍以確保會(huì)計(jì)人員了解市場(chǎng)的發(fā)展及其對(duì)他們所服務(wù)的企業(yè)或客戶(hù)的影響。

三、學(xué)歷教育中完善注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力體系培育的途徑

《指導(dǎo)意見(jiàn)》把開(kāi)辦行MPAcc和EMBA在職學(xué)位教育作為培養(yǎng)行業(yè)高層次、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才和管理人才的主要途徑,因此管理層、注冊(cè)會(huì)計(jì)行業(yè)和教育界主要把注意力集中在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)后續(xù)教育對(duì)職業(yè)能力框架體系的培育上。大學(xué)審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育中對(duì)未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)一直以來(lái)被忽視了。但筆者認(rèn)為,學(xué)歷教育是每個(gè)行業(yè)職業(yè)人員教育的起點(diǎn),大學(xué)階段的學(xué)歷教育決定了一個(gè)行業(yè)未來(lái)職業(yè)人才知識(shí)體系和能力框架的基礎(chǔ),審計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科生為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)培養(yǎng)了絕大多數(shù)的行業(yè)中堅(jiān)力量。《指導(dǎo)意見(jiàn)》也把資格前教育作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力教育的一個(gè)方面,因此,學(xué)歷教育應(yīng)該是資格前教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)該對(duì)在學(xué)歷教育中引入并強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力教育引起足夠的重視。作為培養(yǎng)未來(lái)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)人才的審計(jì)學(xué)(注冊(cè)會(huì)計(jì)師)等相關(guān)專(zhuān)業(yè),應(yīng)該根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》的要求,在教學(xué)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)探索培育學(xué)生職業(yè)勝任能力的途徑。

(一)完善審計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系

課程研究與開(kāi)發(fā)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師能力教育工作的核心,關(guān)系到教育的效果和成敗。教學(xué)設(shè)施先進(jìn)與否不是最重要的,關(guān)鍵的是能否開(kāi)發(fā)出一流的、適合業(yè)務(wù)需求的、能夠提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力的課程。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力為前提,以學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)、組織和企業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí),提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水平為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)目的性、計(jì)劃性和可操作性。現(xiàn)行的許多高等學(xué)校的審計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置基本達(dá)到了要求,但培養(yǎng)學(xué)生能力體系的課程設(shè)置基本是空白。注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)需要與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行溝通,根據(jù)了解的被審計(jì)單位的環(huán)境及內(nèi)部控制進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)推斷,因此筆者建議設(shè)置《人際交往與溝通藝術(shù)》、《邏輯學(xué)》、《公共關(guān)系》、《社會(huì)調(diào)查》等相關(guān)課程。

(二)采用案例教學(xué)與模擬教學(xué)

審計(jì)與鑒證案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,通過(guò)教師講授審計(jì)與鑒證理論知識(shí)、組織審計(jì)與鑒證案例討論,引導(dǎo)和督促學(xué)員由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面,經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策,有序地完成審計(jì)與鑒證案例教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容,使學(xué)員能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。審計(jì)具有一些特殊的技術(shù)知識(shí),學(xué)生掌握其內(nèi)容

[1] 秦榮生.注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力與職業(yè)繼續(xù)教育[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師,2007,(10).劉建秋.構(gòu)建基于心理契約的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育模式[J].財(cái)會(huì)月刊,2008,(8).劉冬榮.注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力框架與在職學(xué)位教育前瞻[J].湖南注冊(cè)會(huì)計(jì)師,2005,(9).