第一篇：淺談高中色彩教學(xué)的方法

淺談高中色彩教學(xué)的方法

高中美術(shù)班的色彩課程不同于其他文、理科的文化知識(shí)，它沒有固定的教材和教學(xué)大綱，因此有必要對(duì)教學(xué)方向的把握進(jìn)行思考??目前，高中美術(shù)班的色彩學(xué)習(xí)的最終目的是掌握色彩規(guī)律，提高色彩修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利通過美術(shù)高考。經(jīng)過多年的美術(shù)高考教學(xué)輔導(dǎo)，我深深體會(huì)到：專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有技巧，但是還有日常的積累。學(xué)習(xí)色彩要緊緊抓住色彩規(guī)律與本質(zhì)，緊扣學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，有條不紊進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，才能達(dá)到事半功倍的效果。

我們知道，正確而敏銳地捕捉色彩的能力，是畫好色彩畫的關(guān)鍵。當(dāng)我們?nèi)ギ嬶L(fēng)景寫生或面對(duì)一組靜物時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的是許許多多具有不同色彩變化的物體，要想準(zhǔn)確、真實(shí)地把它們描繪出來，正確的方法就是第一位的了。在日常教學(xué)的過程中，我們?cè)鯓咏虝?huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、怎樣讓學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)色彩的能力呢？通過多年的教學(xué)，我總結(jié)出如下幾種方法。

一、討論法

赫欽斯說：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷?！?/p>

俗話說：欣賞是營養(yǎng)。這句話更加適用于美術(shù)欣賞活動(dòng)。色彩考試的最終目的是檢查考生的色彩修養(yǎng)，而欣賞是吸收營養(yǎng)的很好方法。許多考生只知道多練，但忽視了多“讀畫”，不知道好色彩的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中就有責(zé)任安排一定課時(shí)為學(xué)生選擇高質(zhì)量的范畫組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，有針對(duì)性地結(jié)合色彩理論知識(shí)進(jìn)行分析講解。

色彩教學(xué)中可運(yùn)用討論的方法。首先一定要讓學(xué)生欣賞一些色彩繪畫的作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。討論中，教師應(yīng)該像節(jié)目主持人一樣，提出問題，展開思路，幫助學(xué)生自己思考。面對(duì)展示的所有學(xué)生作品，可以是階段性的，也可以是完成的。老師可以提這樣的問題，如“你最喜歡哪些作品？為什么？”“你認(rèn)為哪些作品效果不大好？原因在哪里？如何轉(zhuǎn)變？”“有哪些作品部分畫得特別好？”等問題，可以讓每位學(xué)生評(píng)說，可以讓典型的同學(xué)介紹，可以自由發(fā)言，可以爭論。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、升華。

這種討論方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)繪畫。

二、游戲法

洛克在《教育漫畫》中說：“教育學(xué)生的主要技巧是把學(xué)生應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！?/p>

色彩教學(xué)中，往往存在的最大問題是：學(xué)生的色彩很單調(diào)，美術(shù)作品中沒有幾種顏色。學(xué)生常用概念的顏色、習(xí)慣的顏色作畫，幽默點(diǎn)說：“顏色很窮。”為了擴(kuò)大學(xué)生的色域，可以帶學(xué)生做色彩游戲，就是讓學(xué)生不寫生對(duì)象，不畫任何具體的形象，只要求作色彩游戲，調(diào)不同的顏色，每調(diào)出不同的顏色才能畫上去，而且只畫一小塊，看每位同學(xué)能畫出多少種不同的顏色。不同色相、不同明度、不同純度、不同冷暖的黃、紅、藍(lán)、綠等。這種方法可使學(xué)生擺脫寫生時(shí)的色彩單調(diào)，擺脫對(duì)形體的塑造，把注意力都集中到調(diào)配色彩上，在調(diào)配顏色的過程中，大大提高了學(xué)生的色彩認(rèn)知，擴(kuò)大了學(xué)生的色域。

三、單一法

羅素說：“真正有用的訓(xùn)練，是理解若干的一般原則，對(duì)于這些原則在各種具體情況下的應(yīng)用有徹底的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！?/p>

色彩練習(xí)的對(duì)象很多，教師要循序漸進(jìn)、有目的、有條理地分解訓(xùn)練內(nèi)容。內(nèi)容有認(rèn)識(shí)色彩、色調(diào)、塑造、步驟；形式有臨摹、寫生、默寫；題材上又有靜物、風(fēng)景、人物；默寫又分為黑白稿默寫、文字題默寫等等。教師在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生水平有針對(duì)性地安排訓(xùn)練內(nèi)容，提出練習(xí)目的與對(duì)象特點(diǎn)，逐步積累學(xué)習(xí)色彩的經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)慣的色彩教學(xué)中，常常是讓學(xué)生的作業(yè)從打輪廓、畫明暗，大色調(diào)到仔細(xì)刻畫全過程的作品。學(xué)生一次一次地反復(fù)的綜合練習(xí)。但一張色彩作業(yè)中包涵諸多的要求：構(gòu)圖、比例、形體、明暗調(diào)子、色彩關(guān)系、筆觸情感等等，學(xué)生很難一下子都能把握，往往一次又一次的從頭到尾的綜合訓(xùn)練中進(jìn)步甚微。色彩課實(shí)施的單一訓(xùn)練，就是把作畫各重要步驟作最徹底的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像學(xué)習(xí)游泳可分別學(xué)水中呼吸、手的動(dòng)作、腳的動(dòng)作的單一訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練。色彩教學(xué)也如此，例如可作單一的構(gòu)圖訓(xùn)練、明度訓(xùn)練、色調(diào)訓(xùn)練等等。單一的明度訓(xùn)練可讓學(xué)生用一種顏色畫色彩的對(duì)象，學(xué)會(huì)把各種不同的顏色折合成各種不同的明度，加深對(duì)色彩明度的理解。調(diào)子訓(xùn)練讓學(xué)生畫小色彩稿，而且也可以叫學(xué)生同時(shí)集中畫幾組不同色調(diào)對(duì)象的小色彩稿。這樣感覺新鮮，也比較中更易把握各種不同的色調(diào)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)色彩的靈敏度。

四、綜合法

在幾種徹底的單一基礎(chǔ)訓(xùn)練后，可讓學(xué)生作綜合練習(xí)，完整地畫一張色彩作業(yè)，把在各種單一訓(xùn)練中的體會(huì)運(yùn)用于綜合作業(yè)之中。這時(shí)的綜合訓(xùn)練會(huì)有意想不到的極好效果。其實(shí)從簡到繁，由淺入深，從分到合這是任何知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)然會(huì)對(duì)色彩教學(xué)行之有效。

教學(xué)中經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生鋪大色調(diào)時(shí)感覺很好，但隨著深入塑造，畫面漸漸失去了原有的畫面效果,這是因?yàn)椴粫?huì)修改調(diào)整的緣故。每個(gè)人都有追求完美的愿望，盡善盡美，于是看到略有不滿就重新鋪一遍，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也破壞了原有良好的畫面感覺，弄得心情很郁悶，導(dǎo)致越改越糟。因此要盡量保留剛剛鋪上去的色彩，不要全盤否定或是不自覺地重畫一遍，只有在調(diào)色不準(zhǔn)、形體不充分的地方或是問題最大的地方進(jìn)行修改調(diào)整，學(xué)會(huì)把小問題放一放。正所謂“小不忍亂大謀”，這是值得每位學(xué)生注意的。

五、談心法

盧梭在《愛彌兒》中說：“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心收得成效?！泵總€(gè)人都有自己心靈的形式，教師應(yīng)尋找每個(gè)學(xué)生不同的心靈的形式，了解不同學(xué)生的個(gè)性與情感。色彩知識(shí)的傳授也應(yīng)符合不同的心靈形式，不同的個(gè)性和不同的情感，而不是千篇一律的說教。談心法就是用平易近人、推心置腹的交談和學(xué)生平等的交流。在色彩教學(xué)中亦如此，不能用訓(xùn)斥、嘲笑、命令、冷漠等方式和學(xué)生交談。不同的語言會(huì)產(chǎn)生絕然不同的教學(xué)效果。語言的魅力在于愛心，色彩教學(xué)中應(yīng)用愛的語言去傳達(dá)。正如別林斯基在《新年的禮物》中

寫道：“充滿愛情的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會(huì)讓心情舒暢。但缺乏愛情的語言，也就會(huì)把顛撲不破的一些真理，搞成冷酷的、僵死的訓(xùn)戒，因此語言對(duì)意識(shí)和情感的影響顯得軟弱無力?！?/p>

一個(gè)技術(shù)熟練的紡織工，可以辨認(rèn)出幾十樣黑色的布種,一個(gè)繪畫經(jīng)驗(yàn)豐富的畫家，可以對(duì)色彩進(jìn)行極盡的刻劃和表現(xiàn)。色彩教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，也有其不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，只有采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生搞清色彩原理,掌握色彩規(guī)律,抓住色彩本質(zhì)，并進(jìn)行大量的寫生訓(xùn)練，才能較快地提高學(xué)生的色彩感受能力,收到良好的教學(xué)效果。

在這樣的情況下，美術(shù)班組建后，多數(shù)學(xué)校都沒有單獨(dú)編班，而是分散于各班，上專業(yè)課的時(shí)候才集中到美術(shù)教室。這樣的考慮也不無道理：可以避免打亂現(xiàn)有編制，尊重大多數(shù)學(xué)生留念熟悉環(huán)境的規(guī)律；如果另外設(shè)班，就要占用教師。而老師對(duì)藝考生一般有誤解，認(rèn)為這些學(xué)生有些“另類”的地方，一旦扎堆就不好管理。

但我認(rèn)為分散有弊端：藝考生在上專業(yè)課的時(shí)候，其他文化課考生也要同時(shí)上課，必然導(dǎo)致掉課，而掉的課程，又沒有時(shí)間來及時(shí)補(bǔ)上。這樣就會(huì)像一個(gè)窟窿越來越大。我所接觸的不少考生專業(yè)課成績很好，但文化課成績拖了后腿。還有很多學(xué)校要在考前到大城市里條件好的地方找有經(jīng)驗(yàn)的老師輔導(dǎo)集訓(xùn)，這樣文化課就更不好兼顧了，盡管有的學(xué)校選派了文化課老師跟班，但是學(xué)生來自不同班級(jí)，老師不熟悉學(xué)情，很難輔導(dǎo)到位。

單獨(dú)編班，采用同樣的課程表，就避免了打游擊的教學(xué)方式。老師處理教材就有了更多的自主權(quán)，對(duì)于文化課里難度特別大的內(nèi)容，就可以靈活處理，甚至大膽舍棄，而把中低難度內(nèi)容學(xué)扎實(shí)。這樣學(xué)生就不會(huì)為上專業(yè)課而一心掛兩頭了。在堅(jiān)持兩條腿走路的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的弱課而調(diào)整思路，個(gè)別輔導(dǎo)。老師之間互相溝通也方便，容易相成齊抓共管的局面。很多沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，在專業(yè)上要從“零”開始。短時(shí)間內(nèi)不入門的學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮情緒，也有成績不理想的學(xué)生會(huì)意志不堅(jiān)定而中斷學(xué)習(xí)，思想工作在藝術(shù)考生里占據(jù)的位置非常重要。獨(dú)立編班，學(xué)校考核老師同獎(jiǎng)同罰，可以增強(qiáng)老師的緊迫感、責(zé)任感、使命感。這樣就容易形成合力，共同為學(xué)生負(fù)責(zé)，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)向。

同時(shí)學(xué)生課外一起交流的機(jī)會(huì)也會(huì)多一些，對(duì)于形成良好班風(fēng)有好處，班干部的作用也能發(fā)揮出來，在一定程度上能減輕老師的負(fù)擔(dān)。如果一兩個(gè)專業(yè)老師跟十幾個(gè)班主任、幾十個(gè)文化課老師交流學(xué)生情況，恐怕時(shí)間也不允許，也很難深入。在過去，高考成績出來后，文化與專業(yè)兩個(gè)陣營互相埋怨指責(zé)的情況也是有的。捆綁在一起了，文化、專業(yè)兩塊老師共同來為一個(gè)班服務(wù)，經(jīng)力也就更加集中。一起辦公的時(shí)候，就能有更多機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生，及時(shí)互相通氣，并不斷調(diào)整工作思路，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)校的聲譽(yù)也將更好。

第二篇：高中常用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念 ⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約

⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約

中小學(xué)常用的教學(xué)方法

1講授法

講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。2討論法

3直觀演示法 4 練習(xí)法 5讀書指導(dǎo)法

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

7、參觀教學(xué)法

8、現(xiàn)場教學(xué)法

是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

9、自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

課堂教學(xué)常用方法

中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學(xué)方法

1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：

⑴講解教學(xué)方法

⑵談話教學(xué)方法

⑶討論教學(xué)方法

⑷講讀教學(xué)方法

⑸講演教學(xué)方法

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。

⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。

⑴問題教學(xué)法

⑵探究教學(xué)法

⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：

⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設(shè)

⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果

⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求

1）、示范教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師

對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。

2）、模擬教學(xué)法

是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3）、項(xiàng)目教學(xué)法

以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類

現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：

⑴再現(xiàn)功能。

⑵集成功能。

⑶交互功能。

⑷虛擬功能。

選擇與運(yùn)用

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

三根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

第三篇：談高中英語聽力教學(xué)方法

談高中英語聽力教學(xué)方法

摘 要：英語聽力教學(xué)一直是課程教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生掌握較為困難的一項(xiàng)語言項(xiàng)目。究其原因，主要是學(xué)生在中學(xué)聽力基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)聽力的學(xué)習(xí)技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認(rèn)為，要想提高高中學(xué)生的英語聽力水平，不僅要在尊重學(xué)生聽力個(gè)體差異的基礎(chǔ)上注重運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，而且應(yīng)該在圍繞文本語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關(guān)鍵詞：高中英語、聽力教學(xué)、方法

能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。有專家曾指出，英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四種活動(dòng)中，聽先于說，說先于寫?！奥牰畷?huì)說”是一個(gè)人表達(dá)思想情感的前提。聽說教學(xué)是外語教學(xué)的核心所在。因此，聽力訓(xùn)練應(yīng)作為英語教學(xué)的首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、從基礎(chǔ)入手，充分利用課堂訓(xùn)練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓(xùn)練量，長期不間斷地進(jìn)行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學(xué)習(xí)都離不開輸入。新教學(xué)大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的聽和寫的輸出能力。”用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會(huì)環(huán)境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動(dòng)都是在特定情境中進(jìn)行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)和使用語言進(jìn)行交流的心智活動(dòng)，情境決定語言表達(dá)的意義。因此，英語交流離不開語言環(huán)境。由于英語并非我們的母語，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學(xué)生就不能說，不會(huì)說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學(xué)角度來說，向?qū)W生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動(dòng)，是擴(kuò)大學(xué)生語言輸入的好途徑，有助于提高學(xué)生的聽力水平，對(duì)培養(yǎng)語感和提高語言運(yùn)用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學(xué)。學(xué)生由于缺乏自然的英語環(huán)境，除課堂45分鐘外，很少有機(jī)會(huì)使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關(guān)重要。這是對(duì)教師的嚴(yán)格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。在起始階段，如果學(xué)生理解有困難，教師可借助實(shí)物、直觀教具、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、語調(diào)，輔助解釋所要表達(dá)的內(nèi)容。利用手頭擁有的錄音機(jī)、投影儀、自制卡片、周圍環(huán)境與人物，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學(xué)生接觸地道的英語，跟讀時(shí)，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領(lǐng)讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運(yùn)動(dòng)”。多年來，筆者一直堅(jiān)持利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行值日表演、對(duì)話、演講或復(fù)述課文，并要求其他同學(xué)復(fù)述值日生所說的內(nèi)容。學(xué)生通過每天的值日?qǐng)?bào)告，既訓(xùn)練了口語，又提高了聽力。③利用對(duì)話課和閱讀課特點(diǎn)，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學(xué)生比較熟悉，有利于消除學(xué)生的過度緊張感，使學(xué)生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學(xué)好英語的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學(xué)生單詞習(xí)得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎(chǔ)。教師必須選編或指導(dǎo)學(xué)生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生視野。教師要依據(jù)因材施教原則，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美文學(xué)作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。初讀者可選擇情節(jié)簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當(dāng)今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學(xué)，加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)

①預(yù)讀題目及選項(xiàng)內(nèi)容。在聽材料前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，并盡可能地預(yù)測內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。這樣就使聽力活動(dòng)成為有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②邊聽邊記，強(qiáng)化記憶。聽錄音時(shí)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，特別是對(duì)一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容容易過耳就忘。另外，記的時(shí)候要學(xué)會(huì)找竅門，如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母作提示。③忽略不重要的信息。學(xué)生在聽的過程中要區(qū)分主次，區(qū)別對(duì)待，在了解大意的基礎(chǔ)上，把注意力集中在與主題及所提問題有關(guān)的內(nèi)容上，其他信息可以忽略。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文信息猜測詞義。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項(xiàng)技能，要想熟練地掌握這項(xiàng)技能，光靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要有學(xué)好英語的欲望，要弄清為什么學(xué)習(xí)英語。教師從高一新生入學(xué)的那天起，就要讓學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學(xué)習(xí)英語的意義?？梢越o學(xué)生看一些用英語寫的信件、產(chǎn)品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對(duì)白的電視等以及向?qū)W生介紹一些出國留學(xué)所要通過的托福、GRE等英語考試，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)英語的重要性，就會(huì)把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做社會(huì)的需要和自己的需要。在這種需要的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)，而且他們也會(huì)自覺地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。所以說，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語言必不可少的條件。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)英語的意義，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，學(xué)生就能扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)，想方設(shè)法地學(xué)好英語。要想學(xué)好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎(chǔ)，從而提高英語水平。

總之，高中學(xué)生英語聽力水平的提升是一個(gè)長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結(jié)合起來，作為教學(xué)的整體目標(biāo)，積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語綜合水平。

第四篇：高中古文教學(xué)方法初探

高中古文教學(xué)方法初探

新課標(biāo)核心內(nèi)容就是所謂三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。與此相對(duì)應(yīng)，高中古文教學(xué)的任務(wù)總的說來，主要也是三個(gè)方面：除了語言文字的教學(xué)之外，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、表達(dá)能力、合作能力、信息整合能力和推斷能力，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀體系。新課標(biāo)背景下的古文教學(xué)要求突出學(xué)生主體地位，要求大力改革傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)接受逐漸演變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

從本質(zhì)上講，教師教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)正值青春期的有血有肉的鮮活的個(gè)體，然而在全民看高考的現(xiàn)實(shí)背景下，唯分?jǐn)?shù)論英雄是不爭的事實(shí)，于是衍生出那種僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全然不考慮或很少考慮學(xué)生的精神需求，顯然忽視了作為人的本質(zhì)屬性。即便是講授知識(shí)與技能，那種滿堂灌的教學(xué)方法也亟待改進(jìn)。教師教學(xué)的根本應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就需要教師研究青少年的心理特征，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，因此，尋覓真正契合青少年學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才是硬道理。

本文從問題設(shè)置的內(nèi)容和原則要求、作家人文思想的歸納與梳理和文言字詞的教學(xué)等三方面加以論述。

一

上課吸引學(xué)生離不開豐厚的學(xué)養(yǎng)、準(zhǔn)確精煉的語言和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，還需要巧設(shè)問題的循循善誘。而學(xué)養(yǎng)、語言、語調(diào)非短時(shí)間內(nèi)能有較大提高，只有樹立提問意識(shí)，通過巧設(shè)問題或許能在一定程度上吸引學(xué)生。怎樣做到巧設(shè)問題以吸引學(xué)生，恐怕要考慮問題設(shè)置的內(nèi)容和原則。那么，問題設(shè)置的內(nèi)容和原則上到底有哪些要求呢？

問題設(shè)置的內(nèi)容要求有三。首先，問題設(shè)置要串聯(lián)課文的大致內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，不能顧此失彼，更不能掛一漏萬。一篇課文或一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要事先找準(zhǔn)每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，原則上要求針對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題，這樣設(shè)問才能串聯(lián)起課文大致內(nèi)容。如有遺漏，可能導(dǎo)致學(xué)生的理解障礙，也可能導(dǎo)致自己講課前后不連貫。其次，問題設(shè)置要突出課文核心內(nèi)容。一篇課文或一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)往往不是同等重要，而是有一個(gè)或若干個(gè)核心節(jié)點(diǎn)。譬如《游褒禪山記》一文中有若干節(jié)點(diǎn)：介紹褒禪山的概況和名稱的由來，簡述游洞過程，議論游山心得，補(bǔ)敘同游者及寫作時(shí)間。但很明顯，課文的重心在于第三個(gè)節(jié)點(diǎn)，即游山心得，前二者只是第三點(diǎn)的鋪墊，第三點(diǎn)才是作者借以表達(dá)的主要思想。只有突出了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才抓住了課文的核心。再次，問題設(shè)置要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀體系的構(gòu)建。高中語文教材中的古文都是思想積極向上、可以砥礪千萬學(xué)子，同時(shí)又是表達(dá)規(guī)范、言辭優(yōu)美的范文，是教師教學(xué)時(shí)不可或缺的思想教育、美學(xué)熏陶的重要載體。無法想象，教學(xué)時(shí)可以罔顧那些閃耀著人性光輝的人文思想，如《鄒忌諷齊王納諫》中的忠君報(bào)國思想，《燭之武退秦師》中的顧全大局、以社稷江山為重的思想，《寡人之于國也》中的重視民生的思想。如此等等，不一而足。

問題設(shè)置的原則要求做到“五性”。(1)激發(fā)探究欲望的啟發(fā)性。所謂巧設(shè)問題，“巧”應(yīng)該體現(xiàn)在問題能抓住學(xué)生的心，如一石激起千層浪，能激發(fā)他們的探究和回答的欲望。在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，曾提出“你贊同荊軻采用行刺的手段解決問題嗎”“現(xiàn)在美國稱霸世界，我們是否派人去行刺奧巴馬就能解決問題呢”這樣的問題，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，回答踴躍。（2）由易到難的漸進(jìn)性。由易到難提問符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，問題之間環(huán)環(huán)相扣，久而久之可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)有序的好習(xí)慣。（3）由表及里的邏輯性。由表及里是探究學(xué)習(xí)的正確過程，反映了人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。在教學(xué)讀本課文《晉公子重耳之亡》時(shí)，曾連續(xù)提出“重耳為什么逃亡”“重耳逃亡時(shí)被善待和不被待見的國家分別有哪些”“重耳是個(gè)怎樣的人”“歸納重耳最后奪取政權(quán)的主客觀原因”“重耳的成功對(duì)今天的我們有何啟示”等五個(gè)問題，這些問題在一定程度上凸顯了問題設(shè)置需要兼顧的幾乎所有基本原則。（4）由課內(nèi)到課外的延伸性。提問時(shí)有意識(shí)地由課內(nèi)到課外的延伸有利于學(xué)生觀照現(xiàn)實(shí)，拓展思維和視野。教學(xué)《長恨歌》時(shí)，可以聯(lián)想到商惑妲己、周愛褒姒、漢嬖飛燕、唐溺楊妃的典故，這就是《詩經(jīng)》中提到的“哲夫成城，哲婦傾城”。（5）緊扣考點(diǎn)的實(shí)效性。高考考綱要求考察學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、語言概括能力和表達(dá)能力，而這些能力正是大多數(shù)學(xué)生的短板，這種能力的培養(yǎng)需要滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中去。教學(xué)《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，關(guān)鍵在于通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解，孔子所贊揚(yáng)的曾皙描述的長幼暮春郊游的美好圖景，正是儒家所向往的“禮治”社會(huì)的愿景。

二

文學(xué)是人學(xué)。人的各種情緒諸如喜悅、感奮、痛惜、憂思、憤懣、感傷、失意、孤寂、思念等無不寄寓在文章中。高中古文思想內(nèi)蘊(yùn)極其豐富，更是包羅萬象，難以盡述。如上所述，如此豐富的人文思想正是構(gòu)建情感態(tài)度和價(jià)值觀體系的重要資源，即便每篇古文的思想都被理解，可能也只是一盤散沙，學(xué)生很難形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要教師幫助學(xué)生對(duì)作家人文思想進(jìn)行歸納和梳理。

隱逸情懷的嬗變。莊子“曳尾于涂”式的隱逸，是《逍遙游》“至人無己，神人無功，圣人無名”思想的外化。雖然有點(diǎn)消極避世，但這是一種置自由于功名之上的真正灑脫，是常人難以企及的境界，對(duì)醉心功名的名利之徒而言無疑是一副清醒劑。教學(xué)《鴻門宴》時(shí)可以引申，讓學(xué)生明白范蠡泛舟、張良隱遁體現(xiàn)的是擔(dān)憂“鳥盡弓藏、兔死狗烹”的睿智?！稓w去來兮辭》讓人想到南北朝期間陶淵明、阮籍、嵇康的隱逸情懷雖不盡相同，但有一點(diǎn)是一致的，就是厭惡官場。到了唐朝，“終南捷徑”式的隱逸成了曲線救國、間接求仕的晉升階梯。宋朝林逋醉心自然的隱逸，成就了一段“梅妻鶴子”的佳話。唐宋時(shí)期的這兩種隱逸情懷大異其趣，境界自然不能相提并論。不同時(shí)期不同文人的隱逸情懷各不相同，需要具體問題具體分析，不能一概而論。

生命意識(shí)的復(fù)蘇。逍遙如莊子，才能在妻子離世時(shí)鼓盆而歌，這種生死如一的看法在歷史長河中簡直就是神一般的存在?！短m亭集序》中批評(píng)莊子《齊物論》中“一死生、齊彭殤”為“虛誕”和“妄作”，對(duì)“死生亦大矣”痛心疾首，無疑是生命意識(shí)的復(fù)蘇?！冻啾谫x》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感喟，雖然最后消解于“變與不變”的哲理中，我們還是不難看出，蘇軾在“烏臺(tái)詩案”后生命意識(shí)的覺醒?！都朗晌摹贰俄?xiàng)脊軒志》更讓人體會(huì)到生命的珍貴與失去生命的痛惜。

入世出世的較量?！稜T之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《廉頗藺相如列傳》中不顧個(gè)人安危為國分憂的言行，明顯傳揚(yáng)著儒家推崇的積極“入世”的觀念；《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》《伶官傳序》《種樹郭橐駝傳》采用曲筆，借古諷今，更彰顯出作家的家國情懷?！跺羞b游》《歸去來兮辭》《方山子傳》都在一定程度上傳達(dá)了逍遙自得、遠(yuǎn)離紅塵的思想，雖然境界很高不難界定，但事實(shí)上在很大程度上體現(xiàn)了一種道家推崇的“出世”觀念。這些課文都可以引發(fā)人們對(duì)生命的意義和價(jià)值的思考。

難以盡述的雜感?！秳駥W(xué)》體現(xiàn)了儒家最后一位代表人物荀子的治學(xué)思想，至今仍值得借鑒；《師說》是韓愈對(duì)當(dāng)時(shí)厭惡從師學(xué)習(xí)之風(fēng)的匡正?！短K武牧羊》的主人公十九年執(zhí)著不悔，九死一生，生動(dòng)詮釋了什么是愛國和什么是堅(jiān)貞?！蛾惽楸怼分胁皇聜纬⒎床缸婺傅难哉?，閃耀著不忘根本、知恩圖報(bào)的人性光輝。《滕王閣序》對(duì)景物出神入化的描寫，表達(dá)了對(duì)祖國山水的熱愛。

以上種種，難以用只言片語概括，但基本涵蓋了教材中的主要思想。具體教學(xué)時(shí)，教師大致列舉分類，搭好框架，每類思想都要求學(xué)生在課文中找出例證，充實(shí)框架中內(nèi)容。這本身是信息篩選與整合的一次有益嘗試，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和梳理，更重要的是有利于學(xué)生真正消化課文，比較系統(tǒng)地掌握文章的思想精髓，并自覺地將這些人文思想儲(chǔ)存在作文素材庫中。

三

古文教學(xué)中最枯燥、最費(fèi)力、最難見成效的恐怕是文言字詞的教學(xué)了。文言字詞是考試時(shí)閱讀課外文章的攔路虎和絆腳石。由于學(xué)生長期脫離古漢語環(huán)境，無論文言實(shí)詞、虛詞，還是文言句式，都是需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)、鉆研才能初見成效。因此，教師教學(xué)時(shí)需要耐心，還需要輔之以切實(shí)可行的教學(xué)方法。

聯(lián)想推斷法。聯(lián)想推斷法是解決一詞多義的重要手段，教學(xué)時(shí)可以某些字詞為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古文時(shí)進(jìn)行聯(lián)想推斷。某些文言實(shí)詞，可以由本義聯(lián)想到比喻義和引申義。如“糜”，本義是粥，由于食物時(shí)間久了容易腐爛，所以可以引申為“糜爛”；好好的食物糜爛了，是一種浪費(fèi)，于是又可以引申為“糜費(fèi)”。某些實(shí)詞可以根據(jù)語境進(jìn)行推斷。如“虞”，在“以備不虞”“衣食無虞”“爾虞我詐”里分別理解為“預(yù)料”“擔(dān)憂”“欺騙”；又如“殆”，在“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”中解釋為“危險(xiǎn)”，在“消失殆盡”中解釋為“差不多”，在曹植《洛神賦》“日既西傾，車殆馬煩”中通假“怠”字，自然解釋為“疲乏，懈怠”。

分組探究法。有些字詞的特別用法，就算講了學(xué)生也容易遺忘，不妨采用分組探究的方法，讓學(xué)生通過自己查閱資料，然后歸納總結(jié)，來加深印象。教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，曾讓四個(gè)小組分別完成如下四個(gè)任務(wù)：第一組找出文中18個(gè)“相”字，并解釋各自字義，然后歸類，找出規(guī)律；第二組找出文中的若干“見”字，同樣進(jìn)行解釋和分類，找出規(guī)律；第三組找出文中出現(xiàn)的偏義復(fù)詞，體會(huì)偏義復(fù)詞的特點(diǎn)；第四組從劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄中挑選一人，以“我想對(duì)你說”寫一段話。后來用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生展示探究成果，結(jié)果十分令人滿意。

比較分析法。不少學(xué)生反映虛詞比實(shí)詞更難掌握，比如“而”字可表順承、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、并列、修飾等關(guān)系，其中順承、并列、修飾三種關(guān)系往往難以區(qū)分，這時(shí)就可以通過簡單的例句進(jìn)行比較分析。“推門而入”中有兩個(gè)動(dòng)詞“推”和“入”，這兩個(gè)動(dòng)作明顯有一前一后，中間有時(shí)間間隔，因此，兩者之間的“而”表順承關(guān)系；“白質(zhì)而黑章”中“白質(zhì)”“黑章”是蛇的兩個(gè)性質(zhì)一樣的特點(diǎn)，因此，兩者之間的“而”表并列關(guān)系；“順流而下”中的“順流”只是“下”的一種伴隨狀態(tài)，具體說明如何“下”，而且沒有時(shí)間間隔，而是同時(shí)存在，因此，兩者之間的“而”表修飾關(guān)系。

上述三個(gè)方面從不同層面反映了古文教學(xué)的一般技巧和方法，說到底，設(shè)置提問的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣，歸納梳理的關(guān)鍵在于編織網(wǎng)絡(luò)，比較分析的關(guān)鍵在于夯實(shí)基礎(chǔ)。古文教學(xué)既要高瞻遠(yuǎn)矚，宏觀把控，又要腳踏實(shí)地，微觀落實(shí)；既要好高騖遠(yuǎn)，在人文思想方面做形而上的思考，又要步步為營，在文言字詞方面做形而下的積累。還要注意把握好課堂緊張與松弛的尺度，激發(fā)興趣和鼓勵(lì)探究，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

劉傳勝

2017年2月15日星期三

第五篇：高中古詩詞教學(xué)方法初探

高中古詩詞教學(xué)方法初探

【關(guān)鍵詞】 高中教學(xué)；古詩詞；畫面；空白；角色

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）09―0105―01

相對(duì)于初中的古詩詞教學(xué)要求，高中的古詩詞教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就要求高中教師在古詩詞教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上要更加用心。但基于學(xué)生在初中階段對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的固定認(rèn)知和簡單模式，高中古詩詞教學(xué)面臨很多困難。為了提高高中古詩詞教學(xué)效率，筆者做出了以下嘗試。

一、畫面還原法

初中學(xué)生形象思維相對(duì)更發(fā)達(dá)，所以高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，沿用了這一思維特點(diǎn)。古詩詞以借景抒情詩為眾，所以每一首詩詞都有一幅畫面。對(duì)此，教師在課堂上不應(yīng)主張學(xué)生翻譯詩詞，生硬地解釋詩詞，而應(yīng)借助課下注釋先還原詩歌畫面。在還原的過程中，學(xué)生用自己的語言描述畫面，自然會(huì)將他對(duì)詩歌理解的重點(diǎn)凸顯出來，有助于教師對(duì)學(xué)生理解中的偏差做出判斷，同時(shí)學(xué)生的語言駕馭能力也能得到鍛煉。例如，教授杜甫的《登高》時(shí)，詩歌可分為兩個(gè)部分，前四句描景，后四句抒情。開頭兩句十四字，一筆拽出六種意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥。這六種意象分別從形、聲、色、態(tài)不同角度，描述出了詩人登高望遠(yuǎn)所見的夔州地區(qū)深秋時(shí)節(jié)的獨(dú)特風(fēng)物。第三句承第一句而來，繼續(xù)寫山，第四句承第二句而生，繼續(xù)寫長江。以上寫景，都抓住了秋天景物的特點(diǎn)，使人如臨其境，如觀其形，如見其色，如聞其聲。如此景象，如果站在一個(gè)局外人的角度去看、去感受，未免太單薄，但鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境，用心去看、去感受，學(xué)生所感知的畫面會(huì)更豐富。學(xué)生在還原畫面的過程中，必然對(duì)某些景物的特征有自己特殊的感受，也許來自于他自身的經(jīng)歷和體悟，也許來自于他平常和別人或別的文學(xué)作品的交流。總之，在這個(gè)過程中，必然有新的東西生成，而這個(gè)新的東西的基點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)作品的基本解讀和基本感受。

二、空白填充法

中國古代詩詞講究含蓄，惜字如金，出于很多考慮，詩詞的字里行間留下大量空白，也給讀者留下超大的想象空間。高中學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生來說，知識(shí)框架更完善，生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)更豐富。學(xué)生可以在可能的范圍內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想去填補(bǔ)空白，從而對(duì)詩詞進(jìn)行二度創(chuàng)作?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，詩詞教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而詩詞教學(xué)課堂剛好就為培養(yǎng)這些能力提供了平臺(tái)。同樣是杜甫的《登高》，前四句的描景其實(shí)給讀者留下了很大的想象和聯(lián)想的空間。學(xué)生無論是結(jié)合對(duì)杜甫的了解，還是結(jié)合自己的生活閱歷，都可以將這幅畫面最大限度地發(fā)揮補(bǔ)充，使這幅畫面越來越豐富。畫面有山有水，也可以有船有人，有樹有草等等。學(xué)生在填充空白的同時(shí)，應(yīng)本著宜增不宜刪的原則，填充畫面多出來的東西其實(shí)就是他對(duì)詩歌的一種再創(chuàng)造。不單單描景的句子，抒情的句子更是如此。作者的含蓄里，其實(shí)有更多層次、更多角度的情感交織，學(xué)生在解讀的同時(shí)需要借助大量的知識(shí)點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)去感知和體悟，進(jìn)而完成自己在對(duì)詩歌的基?A了解上的再生成、再創(chuàng)造。

三、角色代入法

古代詩詞中一定有一個(gè)角色，也許是詩人自己，也許是詩詞中的人物形象，學(xué)生可以借助于對(duì)詩詞創(chuàng)作背景及作者生平的了解，轉(zhuǎn)換角色，將自己代入，設(shè)身處地地感受詩詞作品中豐富的思想情感，體會(huì)作品產(chǎn)生的主觀原因和客觀原因。例如，《登高》里寫景都抓住了秋天景物的特點(diǎn)，使人如臨其境，如觀其形，如見其色，如聞其聲。但作詩寫景終不是目的，只是手段，只是基礎(chǔ)，而真正的目的是要抒發(fā)出胸中之情。抒什么情？作者離家萬里，漂泊天涯，客居異鄉(xiāng)，孤身一人，抱病登高，又逢霜天，木落之秋，豈不悲從中來？悲秋，是歷代詩歌中習(xí)見的主旨，而杜甫這首詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著個(gè)人身世之感和家國之思。對(duì)于杜甫，學(xué)生是比較了解的，但更多的是作為一個(gè)旁觀者，缺乏一種情感上的共鳴。所以筆者建議學(xué)生做角色代入，將心比心，對(duì)此時(shí)此刻的杜甫會(huì)有很多發(fā)自內(nèi)心的理解和共鳴。在學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，再和詩歌里的情感一一作對(duì)照，疏漏的部分進(jìn)行再分析，多出來的部分又何嘗不是學(xué)生的一種再創(chuàng)造呢？在角色代入中感知可貴，觀照自我，升華情感。與學(xué)生而言，這種方法可以將他們心目中的詩詞從神壇上拉下來，以一種平等的態(tài)度、放松的心情去解讀，既有利于詩歌文本的剖析，又有兩者（作者和讀者）合一的交流升華。學(xué)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)能用一種簡單輕松的心態(tài)、高效實(shí)用的方法去解決問題，也是我們長期探討的一個(gè)主題。

詩詞教學(xué)其實(shí)是有關(guān)于人的思想與靈魂的教育，不管借助于何種方法，最終應(yīng)從詩詞字面深入詩歌內(nèi)里，并最終超越詩詞本身，從研究詩詞、作者轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕业囊环N審視和提高。詩詞的教學(xué)應(yīng)該是一種個(gè)性教學(xué)，有教師的個(gè)性，也有學(xué)生的個(gè)性，在這種引導(dǎo)碰撞中使學(xué)生真正學(xué)有所獲，我們的古詩詞教學(xué)才是真正有所教授。

編輯：馬德佳