第一篇：新課程下歷史教學(xué)的幾種評價(jià)方式探究

新課程下歷史教學(xué)的幾種評價(jià)方式探究

南寧市五一路學(xué)校王志歡

內(nèi)容提要：

教學(xué)評價(jià)是新課程改革中積極倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿整個歷史教學(xué)活動之中。它強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。本文試圖以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐探究總結(jié)一些行之有效的評價(jià)方法。

一、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)的應(yīng)用策略

二、量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)的定義與運(yùn)用

三、作業(yè)批改中體現(xiàn)人文評價(jià)

四、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價(jià)運(yùn)用策略

導(dǎo)語：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價(jià)，贊許的目光或語言行為可以激勵和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程教學(xué)中的評價(jià)功能應(yīng)該使學(xué)生始終對歷史學(xué)習(xí)保持興趣并主動投入到知識學(xué)習(xí)中來，使教室保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)評價(jià)、隨機(jī)性評價(jià)、量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)、作業(yè)批改中的人文評價(jià)、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是新課程改革中積極倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿整個歷史教學(xué)活動之中。它強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。

科學(xué)和適當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)方法，能使教師及早地診斷出學(xué)生的能力與不足。教師通過贊許、鼓勵學(xué)生等表示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅、樹立學(xué)習(xí)的自信、獲得進(jìn)取的力量、分享互動合作學(xué)習(xí)的和諧、激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情；教師婉轉(zhuǎn)而中肯的評價(jià)，又能使學(xué)生愉快地接受教師的幫助，及時(shí)糾正自己或他人的錯誤、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓自己處于一個最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，教師根據(jù)評價(jià)的材料，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方法，使課程教學(xué)永遠(yuǎn)保持新鮮和生動。

從形式上，課程教學(xué)評價(jià)最常見的有以下幾種：

1、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)、2、量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)、3、作業(yè)批改中的人文評價(jià)、4、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價(jià)等。

一、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)的應(yīng)用策略

眾所周知，“隨機(jī)”就是要即時(shí)、即興、即地地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或火花，對學(xué)生的思想行為進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。由于具有很大的靈活性和可操作性，在日常歷史教學(xué)過程中，隨機(jī)性評價(jià)是教師運(yùn)用最多的也是最有效的一種手段。因?yàn)殡S機(jī)性評價(jià)往往隨堂進(jìn)行，而且往往與整個教學(xué)活動融為一體，成為學(xué)習(xí)活動的一個有機(jī)組成部分，這種評價(jià)不僅不破壞和中斷教學(xué)進(jìn)程，而且促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺、更有趣、更充滿活力，本身就是一種學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)中，教師可使用的評價(jià)方法很多，包括與學(xué)生的隨機(jī)交談、對學(xué)生的隨機(jī)提問、參與學(xué)生的討論、給學(xué)生發(fā)問卷、檢查學(xué)生的課堂筆記、讓學(xué)生當(dāng)場說出或?qū)懗鰧δ骋粏栴}的見解或答案等，教師用簡潔有力的話如“你的思路很好”、“非常好”、“換個角度想想你會找到答案的”等等發(fā)揮評價(jià)作用，甚至教師的肢體動作：如鼓掌、豎起大拇指、微笑、點(diǎn)頭等，也能起到評價(jià)（暗示）作用。有一個教育家說過：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價(jià)，贊許的目光或語言行為可以激勵和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。???新課程教學(xué)中的評價(jià)功能應(yīng)該使學(xué)生始終對歷史學(xué)習(xí)保持興趣并主動投入到知識學(xué)習(xí)中來，使教室保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”。

隨機(jī)性評價(jià)可出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)中，教師在課堂教學(xué)過程中用來完成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)歷史七年級上冊《北方的民族匯聚》，講到“北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施”時(shí)，我播放歌曲《愛我中華》后，讓學(xué)生自報(bào)民族成分，有同學(xué)說是漢族、壯族、苗族、瑤族等，有一個學(xué)生扭捏地說“我是么佬族的”。同學(xué)們都笑起來，那個學(xué)生的臉頓時(shí)漲得通紅。我叫他站起來，問到：“你老家在哪？”，“巴馬。”我又問：“家鄉(xiāng)有什么習(xí)俗？”，“過年時(shí)舞獅子、跳神、吃糯米棕”。我笑著對他說：“同學(xué)們笑可能是因?yàn)槟愕拿褡迕Q比較陌生和有趣，其實(shí)么佬是一個很美麗的名稱，在民族語言中是母親的意思。么佬族人數(shù)很少，主要分布在我們廣西北部的羅城、巴馬等地，是一個能歌善舞又勤勞勇敢的民族。我們大家為能與你做同學(xué)而感到自豪呢?！?同學(xué)們都鼓掌起來。我趁機(jī)啟發(fā)：“廣西是一個多民族積聚居的地區(qū)，但我們今天在這里共同學(xué)習(xí)與生活，穿同樣的衣服、同說普通話、在外表上絕對判斷不出誰是哪個民族的，這說明什么？”同學(xué)們有的說民族間和平共處、平等，有的用歌詞：“56個兄弟姐妹是一家”，我馬上給予肯定：“很對，而且我國憲法規(guī)定：我國各族人民一律平等。大家知道嗎？在我國歷史上民族的匯聚與融合一直是發(fā)展的主流，下面我們將要學(xué)習(xí)的北魏的孝文帝在這方面就作出過巨大貢獻(xiàn)?！?/p>

在上面的課例中，教師正是恰當(dāng)、適時(shí)地利用了課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師具有導(dǎo)向性的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個良好的促進(jìn)作用。在這里教師平時(shí)積累起豐富的知識、閱歷和真誠友善的語言、態(tài)度，化解了課堂教學(xué)小小的“意外”，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把歷史與生活連接起來，從生活中感受歷史，結(jié)果把本來難度較大的“民族關(guān)系”內(nèi)容通過學(xué)生聯(lián)系自身情況加以理解了。

課堂教學(xué)隨機(jī)性評價(jià)具有新穎、靈活的特點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握各種歷史知識，而且有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力、在學(xué)習(xí)過程中的相互合作和協(xié)調(diào)發(fā)展等，學(xué)生良好的思維品質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)精神是在得到教師肯定和引導(dǎo)后逐漸形成的。如在學(xué)習(xí)“漢武帝派衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”內(nèi)容時(shí)，我在屏幕

上打出《西漢出擊匈奴示意圖》讓學(xué)生上來分析三次出擊匈奴戰(zhàn)爭，注意時(shí)間、重要人物、出擊路線、戰(zhàn)役地點(diǎn)和形式、結(jié)果等。有一個平時(shí)很膽小的同學(xué)（王江）舉了手，我立即點(diǎn)他上來，王江上臺后才講上兩句話就錯了，引起下面同學(xué)的轟笑。于是王江放下教鞭就想下來，我讓他再想一想，他搖搖頭。我說：“別緊張，你是一下子記不起來吧？老師允許你找一個好朋友上來幫助你好嗎？” 王江點(diǎn)了全班學(xué)習(xí)最好的林建上來，在林建的指點(diǎn)下，王江完成了講解。我馬上表揚(yáng)他們，對他們團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)的做法給予很好的評價(jià)，忽然王江又站起來，說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)這三次戰(zhàn)役有很突出的特點(diǎn)?！彼苌现v臺，拿起教鞭指著地圖說：“我發(fā)現(xiàn)第一次戰(zhàn)役基本在長城沿線展開，是拉鋸爭奪戰(zhàn)，我覺得最關(guān)鍵，因?yàn)榇驍≌痰脑拰h軍士氣打擊很大；第二次戰(zhàn)役沿后來的絲綢之路展開，是西漢試探性的進(jìn)軍，因此還是沿匈奴勢力范圍的邊緣打；兩次戰(zhàn)役勝利后在士氣、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)力都處于最佳時(shí)第三次戰(zhàn)役取得決定性勝利就是必然的了?！?王江滔滔不絕讓我和其他同學(xué)很驚訝，我更加肯定了他善于思考、勇于發(fā)言的精神，同時(shí)號召其他同學(xué)向王江學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己的見解。課后我分析原因時(shí)，我想：在王江舉手的時(shí)候，他其實(shí)有了一些思考與看法；林建上來和他一起講解時(shí)，給了他勇氣和自信，并理清思路；老師的鼓勵又讓他有躍躍欲試的沖動。后來我在歷史課上有意識的多給他機(jī)會，鍛煉他大膽、主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！痹谶@節(jié)課中，教師不帶多少刻意的鼓勵、評價(jià)，換來的卻是一份驚喜。而這種不帶痕跡的評價(jià)一旦得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就會成為一種新型的、充滿樂趣和生機(jī)的、給學(xué)生一自信和鼓舞、多種可能性敞開的教學(xué)過程。它不僅僅局限于關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成與發(fā)展，成為學(xué)生進(jìn)步的基石。

二、量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)的定義與運(yùn)用

從評價(jià)的性質(zhì)上看，評價(jià)有量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)。所謂量化評價(jià)要了解學(xué)生情況時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和使用調(diào)查方式中，盡量摒棄主觀情感和主觀導(dǎo)向，把學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀公正地詢問和搜集有關(guān)資料信息，并將它們轉(zhuǎn)化為種種數(shù)據(jù)和量表，由教師經(jīng)過認(rèn)真分析，得出較原始真實(shí)的結(jié)論，在以后的教學(xué)中加以利用和作為教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)。量化的方法主要測評了“量“的問題；所謂質(zhì)化評價(jià)，是相對量化評價(jià)而言的一種評價(jià)，教師在搜集原始資料時(shí)，要求教師深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，通過與學(xué)生平等對話，一起參與和一起感悟，達(dá)到真正的了解對象，在情感上產(chǎn)生交流或共鳴。使學(xué)生和教師能夠相互了解，形成共識。

在日常教育教學(xué)過程中，這些量化評價(jià)和質(zhì)化評價(jià)運(yùn)用，比較普遍的方式可以是個體的，也可以是整體進(jìn)行；可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)進(jìn)行。常見方式有：

1、建立學(xué)生個人作品檔案。對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，如收集學(xué)生的歷史作業(yè)、小論文、手

工作品、歷史手抄報(bào)等與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生情況的材料，每件資料最好有教師、家

長、同學(xué)和自我的評語，教師以此作為對學(xué)生階段性或中點(diǎn)性評價(jià)的依據(jù)，也可以作為教師

改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的借鑒，還可以作為關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、個性發(fā)展依據(jù)。

2、問卷調(diào)查。采用問卷調(diào)查的方式主要面向?qū)W生整體，它因?yàn)榫哂腥?、時(shí)效、真實(shí)、操作靈

活等特點(diǎn)而被教師使用，在問卷調(diào)查教師可以把需要了解學(xué)生對歷史的情感態(tài)度、學(xué)生對歷

史教學(xué)的意見和建議、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的知識程度、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響等內(nèi)容

列出，教師通過收回的問卷進(jìn)行量化分析，及時(shí)掌握學(xué)生思想動態(tài)，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整

和改進(jìn)下一步的教學(xué)方法。

3、學(xué)習(xí)中觀察。教師通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以記錄，對學(xué)

生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價(jià)。觀察記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在知識、技能、行為和

情感等方面的變化，作為整體評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)。在觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要

保持冷靜觀察，又要投入感情與學(xué)生交流，最終通過分析和評價(jià)，是學(xué)生與教師能夠互相了

解，形成共力。

4、開展活動的評價(jià)。即通過活動評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀

考察、社會調(diào)查等，對活動結(jié)果教師給予指導(dǎo)和評價(jià)。通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直

觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興

趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及發(fā)展學(xué)生的良好個性。

5、師生互動和生生互動。新課程歷史教學(xué)改革注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。隨著教育本身的民主化進(jìn)程的推進(jìn)，師生間評價(jià)、學(xué)生

自我評價(jià)、學(xué)生間評價(jià)都可以加入到評價(jià)過程來，這些評價(jià)可以用口頭或書面形式進(jìn)行。通

過師生互動和生生互動，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠互相了解，形成學(xué)習(xí)共力。

三、作業(yè)批改中體現(xiàn)人文評價(jià)

作業(yè)布置和作業(yè)批改是教師了解和分析學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀況的一個最關(guān)鍵的任務(wù)。初中歷史課程改革中，歷史學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，還要學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格。在此，歷史教師不但做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而且還要做學(xué)生成長過程中的良師益友。在師生間的交互活動中，新課程改革賦予作業(yè)布置和作業(yè)批改既傳統(tǒng)又新型的內(nèi)容，即在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，教師要么平時(shí)很少布置歷史作業(yè)，到了快考試時(shí)，發(fā)一張張?jiān)嚲砗陀?xùn)練題給學(xué)生做，采取“考前突擊”,有時(shí)也能取得好成績，這是“重結(jié)論輕過程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不帶感情的數(shù)字或簡單以“好”、“不好”來對待學(xué)生的作業(yè)；甚至有時(shí)學(xué)生交上來的歷史作業(yè)，老師讓它們“石沉大?！?，這是不負(fù)責(zé)任的做法，應(yīng)以改進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)生對自己經(jīng)過獨(dú)立思考、精心完成的作品是很自豪的，也急切聽到別人、尤其是老師的看法和評價(jià)，這時(shí)候教師如果抓住批改作業(yè)的機(jī)會，通過一些恰當(dāng)?shù)膸в腥宋年P(guān)懷的評語或其他方式與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，那么，肯定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能獲得學(xué)生對于自己歷史教學(xué)效果真實(shí)的第一手反饋信息，從而有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教師改進(jìn)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

如在教歷史七年級下冊《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生對明朝加強(qiáng)君權(quán)的一些措施，如：廢除丞相，廢行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)難以理解，我就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認(rèn)識和評價(jià)入手，由淺入深進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。我先布置一道作業(yè)：寫一篇?dú)v史小論文——“評價(jià)明太祖朱元璋”，要求從“他為什要這樣做”入手，理解加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問“假如你是明太祖，你會怎樣做？” 教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，使一個枯燥的問題變得生動活潑，學(xué)生感興趣。學(xué)生積極通過圖、上網(wǎng)書查資料，都很認(rèn)真地完成任務(wù)。其中不乏“真知灼見”，有一個學(xué)生寫道：“廢除丞相是朱元璋自私自利的表現(xiàn)之一，因?yàn)樨┫嘀贫葟那厥蓟试O(shè)立以來，歷時(shí)1500多年，自有存在的理由；但朱元璋廢除丞相目的是為了皇帝專權(quán)。如果皇帝英明，事事親力親為，國家還有發(fā)展，但如果皇帝昏庸、懶惰，則國家就容易亂了。我認(rèn)為古代的皇帝和丞相好比現(xiàn)在的總統(tǒng)和總理，總理每天要處理許多國家大事，總理是不能沒有的?！睂W(xué)生每一篇作業(yè)我都作了批閱，糾正了學(xué)生的一些歷史知識錯誤，對學(xué)生的見解加以鼓勵，在以上這篇論文批閱中，我寫到：“讀了你的論文，老師感覺到你是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考的好學(xué)生，你的觀點(diǎn)很有新意，對老師也是一種啟發(fā)，后面與現(xiàn)實(shí)的制度對比很好，以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?！Ｍ阃饫蠋煱涯愕挠^點(diǎn)在班上讀出來，供大家討論?！?/p>

優(yōu)秀的教師會抓住任何與學(xué)生交流的機(jī)會。歷史老師由于每周課時(shí)安排少，因此作業(yè)批閱是難得的接觸學(xué)生學(xué)習(xí)、思想的機(jī)會，評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚的了接自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還便于師生間交流的加強(qiáng)。將評語引入歷史作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得教好的效果。

四、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價(jià)運(yùn)用策略

終點(diǎn)性（也叫測試考查）評價(jià)是學(xué)期或單元結(jié)束時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，終點(diǎn)性評價(jià)的最重要策略是考試。

在當(dāng)今的體制下，學(xué)生雖然在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常能得到教師的隨機(jī)評價(jià)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與生活，但還是有很多學(xué)生重視各種考試的結(jié)果，考試后汲取的教訓(xùn)往往更能激勵他們改正錯誤，追求上進(jìn)，這就是終點(diǎn)性評價(jià)發(fā)揮的優(yōu)勢。終點(diǎn)性評價(jià)可以是一個單元結(jié)束時(shí)對學(xué)生的全面考察，也可以是期末或一個學(xué)年對歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的深入考察。要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力?？荚嚨男问绞嵌鄻踊模缭诮虒W(xué)過程進(jìn)行中的形成新考試，就可以采用自主測驗(yàn)的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織考試、評價(jià)總結(jié)，使歷史考試與學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。在考查結(jié)果的展示方式上，可以是評語，也可以打分。

如在一次期中考查中，考察重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生共同協(xié)商，列出打分標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。是否對歷史課感興趣、能否與他人合作、能否自主學(xué)習(xí)、是否自信等。

2、創(chuàng)造性。是否樂于探索、是否積極參與協(xié)作與討論活動、是否能獨(dú)立思考、是否在遇到困難時(shí)能運(yùn)用學(xué)到的知識和技能加

以解決等。

終點(diǎn)性評價(jià)在操作過程中要注意以下兩點(diǎn)：

1、總體評價(jià)是個體評價(jià)的基礎(chǔ)?？荚嚭?，對此次學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方要進(jìn)行總結(jié)恩明白，自己是不

是也有同樣的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，給他們一個自我反思的空間。

2、針對學(xué)生的不同問題盡心恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的最終目的是要通過教師具有導(dǎo)

向性的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展起到一個良好得不償失促進(jìn)作用。因此，考試后帶有人文關(guān)懷的評價(jià)是歷史教學(xué)中的一個閃光點(diǎn)，教師必須探索著運(yùn)用。

總之，在新課程歷史教學(xué)改革要求采取多種評價(jià)方法對歷史教學(xué)效果作出科學(xué)的論證，使評價(jià)不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價(jià)方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實(shí)際操作中將幾種評價(jià)方法結(jié)合起來加以運(yùn)用。

參考資料：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；

2、《初中歷史新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》；（劉海燕主編）

3、《初中歷史校本教研問題與指導(dǎo)》；（李啟明主編）

4、《藝術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》（舒承智主編）

第二篇：探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式

探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方式

在新課標(biāo)、新教材的課目設(shè)計(jì)中，大都是以活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的興趣、情感、技能的培養(yǎng)很有益，深受學(xué)生的喜愛。活動性很強(qiáng)的美術(shù)課很難組織評價(jià)，教師往往會弱化、忽略評價(jià)，如果評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，也不會有好的效果。所以在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中怎樣合理、有效的實(shí)現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值是教學(xué)工作者面臨的一大難題?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動中，合理、有效的運(yùn)用評價(jià)，讓學(xué)生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才呢？本人通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)多維性、多級性的評價(jià)方法效果極佳。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。所以與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)；強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

新教材有很大部分課目都是以活動貫穿整個過程的，如：湘版教材一年級上冊《會飛的娃娃》、《小小食品店》；一年級下冊《碟兒飛飛》、《彩球滾滾》；二年級上冊《灑水成畫》、《搖滾小精靈》；二年級下冊《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年級上冊《剪紙故事》、《雪花飄飄》；四年級下冊《真情對印》、《花團(tuán)錦簇》等都是非常典型的活動性很強(qiáng)的課目，這些課的共同特點(diǎn)是活動多，學(xué)生動得多，幾乎所有的時(shí)間

都處在興奮的狀態(tài)中，注意力很容易分散，情緒更是難以控制，教師的組織難度非常大。這些都不利于教學(xué)評價(jià)的開展。

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：如果讓學(xué)生全部停下來進(jìn)行整體評價(jià)，不僅老師很難組織，浪費(fèi)很多時(shí)間，而且阻礙學(xué)生的活動熱情，很大一部分同學(xué)都不愿意停下手中正在創(chuàng)作的作品或是正玩得起勁的活動?？梢?，在活動課中進(jìn)行評價(jià)不僅重要，而且有一定的難度，這是經(jīng)常困擾教學(xué)者的的一個很大問題。那么尋求新的、效果好的評價(jià)方法勢在必行。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采用多維性、多極性的評價(jià)方法，使評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是要具有：反饋調(diào)節(jié)功能；展示激勵功能；反思總結(jié)功能；積極導(dǎo)向的功能。

一、評價(jià)方法。

1、學(xué)生在談話交流中進(jìn)行互評。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“發(fā)現(xiàn)”“探究”“創(chuàng)作”“思考”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明孩子們在活動中進(jìn)行交流、互相評價(jià)正是達(dá)到了這一要求，除了受評者得益之外，評價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價(jià)能力。例如湘版美術(shù)教材一年級下冊《彩球滾滾》一課是典型的活動性很強(qiáng)的課目，在第二課時(shí)裝飾報(bào)紙球的創(chuàng)作過程中，我安排了一個自由活動的過程，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活動場地玩一玩。在這個過程中我聽到很多這樣的對話：“你的彩球顏色真漂亮！”“你裝飾的彩球好有意思的，就像一個小朋友的腦袋，還有頭發(fā)?！薄拔矣X得你的彩球象小貓的頭，好漂亮的，這個胡子是怎么做的？”“我們交換玩一玩好嗎？”??此外我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在和別人交流之后又回來再裝飾自己的作品。學(xué)生們在不知不覺中提高了審美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推銷”中進(jìn)行自我評價(jià)。

在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中更應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價(jià)。在學(xué)生“自我展示，自我推銷”的過程中了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握

情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。例如在湘版美術(shù)教材四年級上冊《剪紙故事》一課的教學(xué)中安排了“我們來交易”這樣一個活動環(huán)節(jié)：學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品帶到交易會上找同學(xué)進(jìn)行交易，要進(jìn)行交易首先要介紹自己作品的特點(diǎn)、創(chuàng)作的方法、自己的優(yōu)勢等。老師則扮成中介與雙方進(jìn)行交涉最后達(dá)成協(xié)議。在活動中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，就連那些平時(shí)作業(yè)完成得不是很好的學(xué)生也自我推銷得特別起勁，一筆交易不成再尋找另外的交易，忙得不亦樂乎，有一些同學(xué)在幾筆交易失敗后，在中介人員（老師）的指點(diǎn)下又回來改進(jìn)自己的作品，然后再去進(jìn)行交易。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，學(xué)得最好。那么“自我展示，自我推銷”的自評活動正是給了學(xué)生這樣的機(jī)會。

3、師生交流式評價(jià)方法。

教育者應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是彼此交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快決定著活動愉快，愉快的交往中，師生關(guān)系是和諧、民主、平等的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以與學(xué)生形成這種新型師生關(guān)系，彼此尊重，互教互學(xué)，自由、民主，形成“學(xué)習(xí)共同體”。比如：學(xué)生在欣賞一件美術(shù)作品時(shí)，教師變強(qiáng)制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學(xué)生可以駁倒老師，老師也可順于學(xué)生，美術(shù)作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此；學(xué)生在創(chuàng)造一個美術(shù)作品時(shí)，教師不做監(jiān)督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師

生關(guān)系更為融洽；學(xué)生交上作品時(shí)，要表示出分享到美的快樂，對有些創(chuàng)新之處，除了表揚(yáng)，還要引以己用，并將此表露給大家。

總之，這種審美快樂的獲得，便擁有了一種精神財(cái)富，并促使人們追求美、創(chuàng)造美、為美奮斗不息，他們的直覺美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力和相關(guān)技能便會逐步提高，這無疑令人收益一生，情感生活豐富多彩。

4、在小結(jié)中進(jìn)行總體評價(jià)。

總結(jié)評價(jià)是面對全體同學(xué)，針對普遍存在的問題進(jìn)行整體評價(jià)，達(dá)到整體提高的效果。如果教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。

總體評價(jià)除了解決普遍存在的問題外，必須制訂不同層次的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要使各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有才利于學(xué)生不斷進(jìn)取。因此教師在小結(jié)中的整體評價(jià)也是不容忽視的。

二、評價(jià)反思。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。

1、整體觀：要求把評價(jià)貫徹到活動中去，使它們?nèi)诤蠟橐粋€整體。

一方面將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，應(yīng)注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。

2、多元化：這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)和等級。此外，評價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性：這種課的評價(jià)要重視學(xué)生活動過程的評價(jià)，對學(xué)生盡心評價(jià)的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。

實(shí)踐證明：在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中采用多維性、多級性的評價(jià)方法非常好，不僅提高了學(xué)生的技能，而且滿足了學(xué)生們的需要，提高了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的審美能力。

第三篇：新課程下高中物理教學(xué)探究

新課程下高中物理教學(xué)探究

會澤縣第二中學(xué)

董學(xué)江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性?？傊?，新教材為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關(guān)鍵詞]： 物理、新教材、教學(xué)探究

高中物理課堂教學(xué)是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學(xué)任務(wù)重，盡管新教材已將高中物理許多內(nèi)容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學(xué)任務(wù)，物理教師不得不將高中課堂當(dāng)做自己獨(dú)唱的舞臺，學(xué)生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學(xué)生各方面能力要求提高，知識稍微復(fù)雜一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不能理解和接受，時(shí)間長了便對物理學(xué)科失去興趣，新課改的實(shí)施，對物理課堂教學(xué)提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學(xué)的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學(xué)中，一直不斷的控索，總結(jié)得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對教學(xué)目的作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對科學(xué)方法的訓(xùn)練以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強(qiáng)能力的培養(yǎng)時(shí)，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實(shí)課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。4.在教學(xué)內(nèi)容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設(shè)了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有所加強(qiáng)。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內(nèi)容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，這樣既能彌補(bǔ)知識面偏窄不足，又給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，而不會給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實(shí)際，重視能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施新大綱

新教材、新大綱的實(shí)施要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。為達(dá)到新教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中偏重記憶、理解，學(xué)生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的“動腦、動口、動手”活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學(xué)模式。教師變教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為問題，引導(dǎo)、組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在充足的課堂時(shí)間里自主學(xué)習(xí)、討論辯析。例如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個內(nèi)容時(shí)候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。抓住這個擴(kuò)展知識面的大好機(jī)會，教師布置同學(xué)們收集報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識，開設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動課。這樣既活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還使他們學(xué)會收集信息、拓寬知識面，同時(shí)還使他們了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

(2)創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)過程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達(dá)和處理問題。這樣跨 2 學(xué)科、用圖象來反映物理規(guī)律學(xué)生歷來感到很困難、很乏味。為此教學(xué)中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設(shè)置了趣味性學(xué)習(xí)過程。要求同學(xué)們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時(shí)間圖象和速度－時(shí)間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學(xué)們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實(shí)物投影機(jī)上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學(xué)習(xí)活動，既聯(lián)系了實(shí)際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學(xué)生對概念的糊涂認(rèn)識有意設(shè)計(jì)概念的沖突情景。如學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設(shè)計(jì)了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車?yán)R的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車?yán)?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學(xué)生面前展開，激起驚奇感，促使學(xué)生主動思索、探究，2．增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會學(xué)習(xí)的樂趣

一般課本上的知識通常是科學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)的知識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過程。教學(xué)中應(yīng)增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，使他們認(rèn)清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。

例如在學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動中的固有頻率與振幅關(guān)系這一問題時(shí)，我們不是直截了當(dāng)給出書中結(jié)論，讓學(xué)生記憶，而是補(bǔ)充設(shè)置幾個探索性小實(shí)驗(yàn)，一是測定彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上以不同的振幅振動的周期，由同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)秒表或者是自己的手表來記時(shí)測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發(fā)現(xiàn)“擺的等時(shí)性”的過程。以活動調(diào)動全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生不僅自己參與得出知識的結(jié)論，而且親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時(shí)科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。

教學(xué)中我們還把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，例如把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運(yùn)動中的動能、勢能的關(guān)系，從而得出結(jié)論，還利用測量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機(jī)會”增強(qiáng)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學(xué)生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動學(xué)生、自由編組、確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒佣加筛餍〗M自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和運(yùn)用知識；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進(jìn)課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更重要的是給所有的學(xué)生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學(xué)習(xí)的自信心。

我們把學(xué)生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項(xiàng)作品《凹凸橋》、《離心運(yùn)動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學(xué)中盡可能使用學(xué)生作品來做演示實(shí)驗(yàn)，如雙線擺、反擊式水輪機(jī)、水火箭等等。這樣不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，引導(dǎo)他們把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實(shí)際中去。

4．開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設(shè)立了“課題研究”項(xiàng)目。我們原來認(rèn)為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過學(xué)習(xí)，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的研究方向和研究方法給予指導(dǎo)，把學(xué)生蘊(yùn)藏著的積極性和創(chuàng)造力開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營養(yǎng)。

實(shí)踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養(yǎng)。以“拔河中的力學(xué)問題探討”為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ簩W(xué)生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學(xué)角度研究了隊(duì)員的力量、繩子的質(zhì)量、隊(duì)形、個人姿勢、啦啦隊(duì)、隊(duì)員體重、鞋子等與拔河的關(guān)系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結(jié)果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結(jié)論并完成研究報(bào)告。

三、實(shí)施新大綱、新教材過程中的幾點(diǎn)存在問題

新大綱的目標(biāo)符合社會發(fā)展需要，符合學(xué)生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學(xué)都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實(shí)施要有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。教學(xué)中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復(fù)訓(xùn)練，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內(nèi)容完全相同，所以新教材第一冊的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的。如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力也可以達(dá)到要求，有待我們探索。

4.新教材的內(nèi)容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時(shí)減少了。實(shí)際教學(xué)中常常覺得時(shí)間比較緊張，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、研討沒有充足的時(shí)間。如何解決這個沖突，需要我們在實(shí)踐中摸索。

5.如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、持久，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第四篇：《新課程背景下的評價(jià)方式》（推薦）

新課程背景下對學(xué)生的評價(jià)方式

獲得好的評價(jià)是我們工作的目標(biāo)之一，也是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。抓住評價(jià)也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該怎樣評價(jià)學(xué)生呢？

首先，要用多把尺子丈量學(xué)生。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于單一，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而考試內(nèi)容又比較呆板，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在評價(jià)方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學(xué)生。

多元能力理論和建構(gòu)主義都主張?jiān)诮虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行不同維度的綜合評價(jià)，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果。它們認(rèn)為學(xué)生在意義建構(gòu)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設(shè)計(jì)，組織，內(nèi)容，演示等多項(xiàng)指標(biāo)。

用多把尺子衡量學(xué)生能使每個學(xué)生都看到自己的長處，都能嘗到成功的味道，都對自己充滿信心。隨著素質(zhì)教育理念的日漸深入人心，許多學(xué)校的確改變了過去單一評價(jià)學(xué)生的模式，按照綜合素質(zhì)評價(jià)的要求，推出了諸如故事之星、博學(xué)之星、繪畫之星、書法之星、創(chuàng)意之星、小孝星等，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會登上光榮榜和領(lǐng)獎臺。

其次，要注重過程評價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一堂課的目標(biāo)要從三個方面設(shè)計(jì)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就是我們常說的“三維目標(biāo)”。在這“三維目標(biāo)”中，“過程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對學(xué)生的過程評價(jià)。

注重過程評價(jià)要求我們通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育評價(jià)理論，結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用多元化、動態(tài)化、互動化的評價(jià)方式，收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議及措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評價(jià)的改進(jìn)功能，并以此推動學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。

再次，要重視考試成績

在現(xiàn)階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會失敗。所以我們評價(jià)學(xué)生，考試成績?nèi)匀皇且粋€重要方面。我們反對的是唯分?jǐn)?shù)論，但不是不要學(xué)生的成績。

第四、要通過評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

有人說：“當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激。”這是非常正確的觀點(diǎn)。我們的評價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

第五篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個重要問題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價(jià)。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個選擇的機(jī)會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。