第一篇：淺談中小學(xué)黨支部參與決策存在的問題與對(duì)策

大同市礦區(qū)首屆中小學(xué)校長論壇 之

淺談中小學(xué)黨支部參與決策

存在的問題與對(duì)策

單位名稱：大同市礦區(qū)民勝第一小學(xué) 姓 名：李彥平

職 務(wù)：黨支部書記兼第一副校長 聯(lián)系電話：***

二〇一一年十月三日

淺談中小學(xué)黨支部參與決策存在的問題與對(duì)策

參與學(xué)校重大問題決策，是中小學(xué)黨支部的一項(xiàng)重要職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮政治核心與監(jiān)督保證作用的一條重要途徑。近年來，隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入和推進(jìn)，各中小學(xué)黨組織較好地適應(yīng)了新形勢對(duì)學(xué)校黨建工作的要求，承擔(dān)起了參與學(xué)校重大問題決策的職責(zé)，但是部分中小學(xué)黨支部在參與學(xué)校重大問題決策方面存在著一些不容忽視的問題，影響了學(xué)校工作的有效運(yùn)行，影響了黨的建設(shè)，也影響了學(xué)校事業(yè)的健康發(fā)展。

筆者自從事黨務(wù)工作多年來，積極學(xué)習(xí)黨的十七屆五中全會(huì)及胡錦濤總書記“七.一”重要講話精神等最新的黨的思想理論成果，結(jié)合工作實(shí)際，不斷深化課題研究方向，積極探索和構(gòu)建中小學(xué)黨組織參與重大問題決策的有效途徑和模式，特總結(jié)出中小學(xué)黨支部參與學(xué)校決策時(shí)存在的主要問題如下：

一、對(duì)參與重大問題決策的意義認(rèn)識(shí)不清，參與時(shí)不主動(dòng)、不積極，處于消極被動(dòng)狀態(tài)。

二、擔(dān)心參與多了會(huì)越位越權(quán)，進(jìn)而影響校黨政關(guān)系。

三、認(rèn)為學(xué)校重大問題的決策由校長說了算，黨支部只要抓好思想政治工作、搞好精神文明建設(shè)、廉政建設(shè)和黨的自身建設(shè)就行了，不宜也沒有必要再去參與。

四、通知時(shí)能參與，不通知就不能參與。

五、必須參與的不讓參與，不該參與的卻要參與。

六、黨政關(guān)系協(xié)調(diào)時(shí)能參與，不協(xié)調(diào)時(shí)不能參與。

七、不能根據(jù)《中國共產(chǎn)黨章程》等有關(guān)規(guī)定，制定細(xì)化出適合本校特點(diǎn)的參與決策制度，使得到位變?yōu)樵轿?，參與變?yōu)楦深A(yù)。

八、主動(dòng)參與不夠，消極被動(dòng)，坐等行政領(lǐng)導(dǎo)找上門來征求意見，工作缺乏創(chuàng)造性。

九、往往以書記個(gè)人的參與代替黨組織的參與，個(gè)人行為代替組織行為，缺乏群眾基礎(chǔ)。

上述問題的存在，嚴(yán)重影響制約了學(xué)校黨建工作和民主治校工作。解決好這些問題的關(guān)鍵在于黨支部能否把黨的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢、作風(fēng)優(yōu)勢，結(jié)合新形勢下中小學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，加以系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化。完善運(yùn)行機(jī)制，從制度上強(qiáng)化中小學(xué)黨組織的參與權(quán)威。這方面的制度很多，概括起來，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)最為關(guān)鍵：

黨支部委員會(huì)制度。傳達(dá)學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)上級(jí)黨組織決議、決定及有關(guān)指示精神；討論支部黨員大會(huì)決議的具體實(shí)施辦法和意見；討論和決定校級(jí)后備干部的選拔、培養(yǎng)和推薦；討論入黨積極分子隊(duì)伍擴(kuò)大、教育、培養(yǎng)工作，確定發(fā)展黨員計(jì)劃和認(rèn)真履行入黨程序事項(xiàng)；討論學(xué)校擬實(shí)施的工作計(jì)劃，工程與技改立項(xiàng)和安全措施、績效工資分配、人事

變動(dòng)、職工獎(jiǎng)罰及福利待遇等重大問題。凡涉及教職員工群眾切身利益問題，應(yīng)提交職工大會(huì)討論通過后實(shí)施；討論和決定黨員隊(duì)伍日常管理、教育計(jì)劃和落實(shí)辦法，討論研究本單位工會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)工作的有關(guān)問題；討論和決定加強(qiáng)黨組織自身建設(shè)的有關(guān)事宜；討論其它需提交支委會(huì)議定的問題。

黨支部委員會(huì)議由支部書記負(fù)責(zé)召集并主持，全體支部委員參加，必要時(shí)可擴(kuò)大到學(xué)校中層干部、黨風(fēng)廉政監(jiān)督員、工團(tuán)婦負(fù)責(zé)人和黨小組長。

黨政聯(lián)席會(huì)議制度。研究決定推薦出席校級(jí)以上的先進(jìn)集體和優(yōu)秀個(gè)人事宜；研究制定學(xué)校中層干部的培養(yǎng)和推薦；討論和決定學(xué)校教育教學(xué)的重要改革舉措；討論和決定學(xué)校各項(xiàng)管理制度的制定；討論和決定職工福利待遇方面的有關(guān)問題；討論和決定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年度計(jì)劃的有關(guān)安排部署；討論學(xué)校維檢、大修資金項(xiàng)目的安排及執(zhí)行情況，以及大型資產(chǎn)的投資情況；討論其它需經(jīng)黨政聯(lián)席會(huì)議決定的事項(xiàng)。

黨政聯(lián)席會(huì)議由黨支部書記和校長共同召集，支部委員和其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，必要時(shí)可擴(kuò)大到有關(guān)職能處室的主要負(fù)責(zé)人。

支部書記、校長在重大問題決策前的溝通協(xié)商制度。在做出重大決策、研究和處理重大問題之前，書記和校長要交

換意見，確定原則，取得共識(shí)。書記、校長隨時(shí)碰頭，互通情況，交換意見，及時(shí)磋商，有利于達(dá)到思想認(rèn)識(shí)與行動(dòng)一致。當(dāng)重大問題決策出現(xiàn)分歧時(shí)，要及時(shí)地向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示匯報(bào)，避免決策失誤或錯(cuò)誤，給學(xué)校造成不必要的損失。

校長定期向黨組織通報(bào)工作制度。校長要定期向?qū)W校黨組織通報(bào)工作。有關(guān)學(xué)校的重大問題的決策要主動(dòng)征求學(xué)校黨組織的意見，請(qǐng)示校黨組織認(rèn)真討論，提出意見，參與決策。支部每學(xué)期要安排校長通報(bào)一兩次工作。

民主生活會(huì)制度。檢查領(lǐng)導(dǎo)班子成員貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策的情況和領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)建設(shè)情況；檢查貫徹民主集中制原則和分管工作的完成情況；檢查廉潔奉公、勤政為民、堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)宗旨的情況；檢查聯(lián)系群眾，為群眾辦實(shí)事及做群眾工作的情況；檢查與班子其他成員密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)班子凝聚力和戰(zhàn)斗力的情況；檢查與班子其他成員密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)班子凝聚力的情況；交流工作心得與體會(huì)。

民主生活會(huì)每年兩次，安排在學(xué)期末，由黨總支部書記主持，黨支部委員和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，民主生活會(huì)堅(jiān)持“團(tuán)結(jié)——批評(píng)與自我批評(píng)——團(tuán)結(jié)”的方針。

黨務(wù)公開制度。學(xué)校黨支部要結(jié)合實(shí)際，把黨務(wù)公開工作納入黨建工作、組織建設(shè)、制度建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)及黨風(fēng)廉政建設(shè)體系，建立黨務(wù)公開長效工作機(jī)制，做到黨務(wù)公開制

度化。公開期限一般每季一次，適時(shí)公開內(nèi)容適時(shí)公開。對(duì)公開后收集到黨員群眾的意見建議要認(rèn)真整改，并將整改情況及時(shí)公開，接受群眾監(jiān)督。學(xué)校黨支部要把黨務(wù)公開工作納入黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部年度考核、黨務(wù)工作以及黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的年度考核。確定考核標(biāo)準(zhǔn)和等次，明確考核方法和程序以及考核獎(jiǎng)懲辦法，以此促進(jìn)黨務(wù)公開工作有序推進(jìn)。

實(shí)行黨務(wù)公開責(zé)任制。明確黨務(wù)公開各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任。校黨支部主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)黨務(wù)公開工作負(fù)總責(zé)；分管領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)公開內(nèi)容的全面性、真實(shí)性負(fù)具體責(zé)任；校黨組織負(fù)責(zé)人要對(duì)本單位黨組織的黨務(wù)公開負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

黨務(wù)公開與校務(wù)公開要有機(jī)結(jié)合。要積極借鑒校務(wù)公開的良好工作機(jī)制，在公開內(nèi)容和形式上，黨務(wù)與校務(wù)也可以綜合考慮，合并設(shè)置。在開展黨務(wù)公開的同時(shí)，書記要和校長多交流、探討，要進(jìn)一步規(guī)范和深化校務(wù)公開，以達(dá)到相得益彰，相互促進(jìn)的良好效果。

上述幾個(gè)制度的建立和完善，只是從參與范圍和參與途徑上進(jìn)行了定向把關(guān)。具體在參與方式上還應(yīng)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是決策前，做到事前監(jiān)督。在學(xué)校重大問題決策醞釀初期，黨組織要深入實(shí)際，發(fā)動(dòng)群眾，廣泛聽取黨員的群眾意見，把群眾的智慧和領(lǐng)導(dǎo)的智慧結(jié)合起來，形成黨組織的意見的可行性建議。在重大問題決策之前，起到保證監(jiān)督作用。

二是決策中，注意事中引導(dǎo)。黨組織在重大問題決策審議中，要周密統(tǒng)籌安排，平等商量，反映黨員和教職員工的意見，主動(dòng)提出思路，引導(dǎo)決策朝著有利于三個(gè)文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和素質(zhì)教育的方向發(fā)展。同時(shí)要引導(dǎo)教職員工正確處理國家、集體、個(gè)人三者之間的關(guān)系。

三是決策后，做好事后落實(shí)。重大問題決策后黨組織要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用，調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，齊心協(xié)力，狠抓落實(shí)。同時(shí)要收集實(shí)施過程中得新情況、新問題，及時(shí)反饋，糾正偏差，完善決策，減少失誤，以實(shí)現(xiàn)黨組織參與重大決策的良性循環(huán)。

中小學(xué)黨支部參與學(xué)校重大問題決策，有利于中小學(xué)黨組織政治核心和監(jiān)督保證作用的發(fā)揮；有利于黨政之間互相溝通；有利于黨和國家的教育方針、政策在學(xué)校的全面貫徹落實(shí)；有利于重大問題決策的科學(xué)化，民主化，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)快速、可持續(xù)、健康的發(fā)展。

第二篇：中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對(duì)策研究

中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在問題與對(duì)策研究

一、中國當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）從學(xué)科出發(fā)，功利性強(qiáng)；

從學(xué)科出發(fā)，功利性強(qiáng)：如黎世法的異步教學(xué)法，是從學(xué)科的問題開始探討教學(xué)法；美國是從促進(jìn)人的發(fā)展出發(fā)，以人的發(fā)展為依據(jù)：如多元智能理論的教學(xué)改革。

（二）理論缺乏深度

一是從演繹中推導(dǎo)出來，如李吉林的從劉勰《文心雕龍》中的“意像”學(xué)說中產(chǎn)生了情境教學(xué)法；

二是從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，如邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，崔其生的“三三六自住教學(xué)法”等。

（三）制度化教學(xué)管理對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的影響

教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法、教學(xué)秩序、行為的突破與改變。教學(xué)管理往往則是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用一定的規(guī)章制度對(duì)現(xiàn)有教學(xué)觀念、方法、秩序及行為的規(guī)范與約束，它是學(xué)校工作有效性的保證，但過于細(xì)化的常規(guī)管理卻會(huì)削減管理的有效性，限制教師進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新意識(shí)與積極性。比如所有學(xué)校的教學(xué)管理均會(huì)對(duì)教師如何備課、上課、作業(yè)與課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出具體的規(guī)定，一個(gè)教師要想稱為該校的合格教師首先必須遵照這些教學(xué)管理的要求進(jìn)行具體的教學(xué)工作。試想，如果教師按照學(xué)校的一切教學(xué)規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)工作，肯定不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)改革。東廬中學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿改革，如果不是陳康金突破傳統(tǒng)教案屬于教師獨(dú)有文本的局限，讓它變?yōu)閹熒蚕淼馁Y源，那么就不可能產(chǎn)生東廬中學(xué)教學(xué)改革。又如現(xiàn)在所有學(xué)校把學(xué)生的安全放在首位，大多學(xué)校為了學(xué)生安全、不出事均不想把學(xué)生帶到野外進(jìn)行實(shí)地教學(xué)或訪學(xué)，如果一個(gè)教師不突破這個(gè)規(guī)定與現(xiàn)實(shí)壓力就永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生情境教學(xué)法。同時(shí)，頻繁的教學(xué)檢查會(huì)削弱教師教學(xué)改革積極性。學(xué)校有許多常規(guī)檢查，如學(xué)期檢查、月檢查，甚至周檢查等。檢查的目的是為了使工作快速有效地完成，但一些檢查內(nèi)容過于簡單，并無多少實(shí)際意義，教師只能應(yīng)付完成。以備課筆記檢查為例，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是整齊、規(guī)范，但備課是一個(gè)思考的過程，思維既有線性的，也有非線性的，這樣在形成文字時(shí)難免出錯(cuò)修改，備課筆記自然難以做到整齊規(guī)范。而所謂“規(guī)范”又有許多是程式化的東西。為了迎接期末或期中的備課筆記檢查，許多教師只能在檢查之前趕抄教案。

譬如考勤制度、頻繁的教學(xué)檢查等，對(duì)教師的教學(xué)自由是一種極大限制，挫傷教師的工作積極性。

教學(xué)自主與管理制度規(guī)約 教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是什么

教學(xué)生活是一種自主性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的專業(yè)自主表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極反思和創(chuàng)造。這種反思和創(chuàng)造具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中具有鮮明的課程意識(shí)、濃郁的教學(xué)文化意識(shí)和鮮活的教學(xué)生命意識(shí)。但教師的教學(xué)自主卻在學(xué)校科層管理制度面前遭遇了尷尬，和管理制度規(guī)約之間產(chǎn)生了明顯的矛盾，表現(xiàn)為： 1.教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)自由的矛盾。常規(guī)管理是有基層教育工作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，教師的工作是全天候的，教師的日常生活無時(shí)無刻不滲透著教育工作，從某種意義上說，教師的工作是無法用時(shí)間來計(jì)算的。機(jī)械的打卡考勤制度在使學(xué)校管理工作變得簡單的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)校管理工作流于形式。

2.日常教學(xué)考評(píng)對(duì)教學(xué)創(chuàng)造的束縛。教師考評(píng)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制可以使教學(xué)工作更合理高效。但在管理實(shí)踐中，有些考評(píng)方法過于簡單，一些因素被簡單量化，如一些學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期要讀幾本書、寫多少字的讀書筆記、完成多少篇教學(xué)論文等硬性指標(biāo)，并把結(jié)果納入學(xué)期結(jié)束后的考評(píng)。為了完成考評(píng)，教師只能走形式。這樣的工作似乎有了“實(shí)效”，實(shí)質(zhì)上卻無創(chuàng)造性可言。教師的常規(guī)行為被固化、智慧的成分被削減，教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性逐漸消失在量化的考評(píng)之中。

3.（四）重視教法的改革輕視教學(xué)思想與教學(xué)理論研究

（五）重課程改革忽視教法改革

（六）重教法改革忽視教學(xué)藝術(shù)研究

（七）重教學(xué)改革忽視課程改革

三、中國當(dāng)代教學(xué)改革存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

一是許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響,對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)仍然不足。

（二）應(yīng)試教育的羈絆

（三）教學(xué)改革政策不到位

（四）改革者官本位價(jià)值觀的

（五）其他相關(guān)學(xué)科研究水平的制約

（六）三、促進(jìn)中國當(dāng)代教學(xué)改革的對(duì)策

（一）將研究腦機(jī)制與功能最新成果運(yùn)用到教學(xué)改革中。

當(dāng)前教學(xué)改革中存在的突出問題和建議

一是要加強(qiáng)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在執(zhí)行上出硬招。在實(shí)際的教學(xué)管理中，有的校長視上級(jí)要求為耳旁風(fēng)，不研究政策文件要求設(shè)計(jì)工作，不圍繞上級(jí)工作重點(diǎn)安排工作，不按照計(jì)劃落實(shí)工作。使得上級(jí)教育行政部門的一些規(guī)定要求和重點(diǎn)任務(wù)在基層得不到推進(jìn)。有的校長還習(xí)慣于過去經(jīng)驗(yàn)式、運(yùn)動(dòng)式的抓工作方式，搞一陣風(fēng)，擺架子，做樣子，走過場，工作不扎實(shí)，不深入。有的連“上有政策下有對(duì)策”的層面都做不到，有的安排部署工作憑個(gè)人喜好。因此，必須要切實(shí)加強(qiáng)校長對(duì)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力，有效地提高校長管理教育教學(xué)的執(zhí)行力、思考力、影響力。通過一些有效的手段，迫使校長附下身子，沉到一線，聚精會(huì)神抓管理，認(rèn)認(rèn)真真抓教學(xué)。

二是要深化課堂教學(xué)改革，在落實(shí)上作文章。新課程改革三個(gè)最重要的關(guān)注點(diǎn)是課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。在這三者中，學(xué)校最具有自主權(quán)的就是教學(xué)模式改革，即課堂教學(xué)的改革。目前，新課程改革已經(jīng)歷經(jīng)了六年，小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行完一輪，初中已過二輪，高中也近一輪。改革的成效如何，是否已經(jīng)適應(yīng)了新課程改革的要求，新課程理念是否已經(jīng)完全落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)中和學(xué)校管理中，是在真心實(shí)意、聚精會(huì)神地搞改革，還是在左顧右盼、虛情假意表面化地搞改革，這是需要每個(gè)基層學(xué)校的校長和教師都必須認(rèn)真思考和總結(jié)的嚴(yán)肅問題。從現(xiàn)實(shí)中看，有的學(xué)校、部分校長、個(gè)別教師還是在指責(zé)課改、懷疑課改、敷衍課改，報(bào)著固有的觀念和做法不放，只做表面文章。有的外出學(xué)習(xí)、考察，看到好的經(jīng)驗(yàn)和做法激動(dòng)一陣子，回來后熱鬧一陣子，過后仍舊老馬舊車推著干，沒有什么新起色。有的疏于常規(guī)教學(xué)管理，公開課、示范課、匯報(bào)課精心設(shè)計(jì)，花樣多多，而對(duì)常態(tài)課放任不管，隨心所欲，松松垮垮，質(zhì)量不高，效果不好。有的還固守著靠加班加點(diǎn)補(bǔ)課，給學(xué)生加壓增負(fù)的辦法提高所謂的質(zhì)量，還沒有真正在提高課堂的有效性，即構(gòu)建有效課堂上下功夫。有的對(duì)新課標(biāo)理解不透，把握不準(zhǔn)，“三維目標(biāo)”得不到有效落實(shí)。因此必須要加強(qiáng)學(xué)校常態(tài)教學(xué)的管理，不放過每一個(gè)學(xué)科、每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位教師、每一名學(xué)生。在課堂教學(xué)減負(fù)增效上出實(shí)招、下真功、求實(shí)效。把新課程的要求在課堂上落到實(shí)處，讓每一堂課都精彩。

三是要進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)方式改革，在提高質(zhì)量上求實(shí)效。評(píng)價(jià)方式的改革包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)校內(nèi)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要改變?cè)械目靠荚嚦煽兓蛏龑W(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的做法，切實(shí)加大升學(xué)考試中非升學(xué)考試學(xué)科和非學(xué)科因素的影響作用。對(duì)校長要有任期考核，對(duì)教師要有除教學(xué)外的綜合考核，對(duì)學(xué)生要認(rèn)真地進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)方式的改革，引領(lǐng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施

沙龍教學(xué)法

影響新課程改革的原因：

大學(xué)教學(xué)改革的滯后是新課程文化建設(shè)的阻力之一。大學(xué)教學(xué)時(shí)滿堂灌，沒有任何創(chuàng)新，高層教學(xué)依舊，底層改來改去不動(dòng)可以稱是折騰？由此得知，在分析問題時(shí)，要有全局意識(shí)，大思維，不能就問題而問題。

“大學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的點(diǎn)擊率”。教師能否給學(xué)生上課要看“點(diǎn)擊率”，大學(xué)教學(xué)何以滿堂灌？沒有考核壓力；知識(shí)壟斷；百家講壇的影響（講壇的負(fù)面影響，就是滿堂灌。），官場上的講話與報(bào)告風(fēng)。

教師教學(xué)信念的培養(yǎng)要遠(yuǎn)比教學(xué)技能的培訓(xùn)要艱難的多。如何培養(yǎng)教師的教學(xué)信念？

改革，只要小考，中考，高考的制度還在，任何教學(xué)改革只能是隔靴撓癢，為了小考，為了中考，為了高考，就算教學(xué)改革能夠讓學(xué)生有一個(gè)輕松簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，

第三篇：中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對(duì)策

中小學(xué)體育教學(xué)中存在問題與對(duì)策

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，由于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會(huì)蔓延，會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革帶來嚴(yán)重的影響，本課針對(duì)這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進(jìn)行。

體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實(shí)際上并沒領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦。

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤思想與說法：

學(xué)生是上帝，要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者。

學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購員，教材就是琳瑯滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。

以學(xué)生為本。以學(xué)生為中心。以學(xué)生的興趣為中心。

2.否定體育課學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象

體育課中沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習(xí)密度 體育課中沒有必要的運(yùn)動(dòng)量 體育課中沒有任何體育知識(shí)傳授

體育課中沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實(shí)際

體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場地設(shè)計(jì)和布置 體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備 每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作教學(xué)法 體育課的教案過于復(fù)雜和花哨 4.不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和手段

在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了棋類、電子競技、魔術(shù)、等非體育類的內(nèi)容，在教學(xué)手段上運(yùn)用了非體育的服裝（八路軍服裝、農(nóng)民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現(xiàn)了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯(cuò)誤的理解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定或削弱教師的主導(dǎo)作用 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過接受性學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過體育課要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（適宜的強(qiáng)度和密度）課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提倡脫離體育性質(zhì)的課程資源開發(fā) 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià) 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用。但是在教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學(xué)習(xí)。否定了體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課中利用大部分時(shí)間進(jìn)行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學(xué)生分成小組“認(rèn)真研究、討論”；而對(duì)于真正需要學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。

病因：并未理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。對(duì)策：

①正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究； ②學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值的闡述，正確認(rèn)識(shí)研探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是終身獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法而不是唯一的方法；

③與學(xué)生交流意見，聽取學(xué)生對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教學(xué)；

④做一些實(shí)驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。

正確、有效地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。

一個(gè)好的問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力就可以找到解決方法的，即學(xué)生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生思維的實(shí)際，最好能在創(chuàng)設(shè)問題的情境中由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問題，而不是憑空編造的問題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬能的教學(xué)方式。

病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。

對(duì)策：

1.事先為學(xué)生制定較為詳細(xì)、具體的任務(wù)與目標(biāo)。

2.教學(xué)中加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”

體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)樂”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對(duì)策：

①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；

③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說“以學(xué)生為主體”

為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動(dòng)的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。

對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語言上，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動(dòng)，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動(dòng)中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。

病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過場的現(xiàn)象一旦蔓延開來，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。

臨床表現(xiàn)：

1.課上游戲占了絕大部分時(shí)間，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過場； 2.一節(jié)課中總是讓學(xué)生“討論”、“探究”，技能的教學(xué)時(shí)間少得可憐； 3.課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小，甚至沒有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

病因：

①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；

②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類教材。

對(duì)策：

1.科學(xué)的將教材分類，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)方法；

2.應(yīng)該對(duì)那些對(duì)學(xué)生發(fā)展作用大、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時(shí)數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會(huì)兒又讓學(xué)生到操場上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時(shí)效性很差。

體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。

臨床表現(xiàn)：

1.一節(jié)課中反復(fù)在操場與教室之間穿梭，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動(dòng)作就能解決的問題，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。

病因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性；

2.未考慮到本校的教學(xué)條件，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對(duì)策：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； 2.加強(qiáng)教師示范的準(zhǔn)確性，掌握好示范的時(shí)機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評(píng)價(jià)方法”

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一直是大家比較關(guān)注的問題，過去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“一刀切”的評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)、沒有任何壓力與動(dòng)力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

臨床表現(xiàn)：

1.測試標(biāo)準(zhǔn)過低，隨便比劃兩下就能過關(guān)；

2.多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)策：

1.正確理解評(píng)價(jià)的目的和意義，要通過教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；

2.制定出科學(xué)的、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

3.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。

在評(píng)價(jià)時(shí)教師要特別注意：

1.結(jié)果評(píng)價(jià)是精確的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體；過程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助；

2.教師是評(píng)價(jià)的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評(píng)價(jià)是輔助、是參考。3.體能和運(yùn)動(dòng)技能是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：

1.健康知識(shí)與理論過多地占用了體育課的時(shí)間，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。3.體育教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)科研能力有待提高。

4.體育課堂教學(xué)變得比以前松散，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求松散、考核與評(píng)價(jià)松散。

綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。

第四篇：中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策

中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策

我國的中小學(xué)心理健康教育經(jīng)歷了四個(gè)階段，一是 20世紀(jì)80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀(jì)80年代中后期的嘗試、實(shí)驗(yàn)階段；三是20世紀(jì)90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段；四是20世紀(jì)90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。目前，對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，努力提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)。在我國基礎(chǔ)教育界已基本形成共識(shí)。黨和政府以及各級(jí)教育工作部門對(duì)此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進(jìn)措施。(中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校德育丁作需要研究和解決的新課題?！薄兑庖姟愤€指出：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”《決定》也明確指出：“各級(jí)學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”教育部于1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》進(jìn)一步明確指出：“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，是學(xué)校德育工作一個(gè)重要組成部分。”這些綱領(lǐng)性的文件為中小學(xué)校進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育指明了方向，使中小學(xué)生心理健康教育工作在性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和措施等方面更加規(guī)范。

一、目前中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學(xué)校的心理健康教育取得了一些成績，如各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)思想性、科學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)常性的教育工作，對(duì)學(xué)生健康成長具有重要的作用，在許多學(xué)校也開設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，甚至在一些學(xué)校還會(huì)定期進(jìn)行一些學(xué)生心理健康普查的工作。但在實(shí)踐中我們也看到，由于各地各校的實(shí)際情況不同，在一些具體問題上由于理論認(rèn)識(shí)上的不清，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會(huì)影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開展，而且還容易把這項(xiàng)工作引入歧途。

1．對(duì)開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認(rèn)識(shí)不足或者認(rèn)識(shí)不清

這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果足各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。如有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導(dǎo)致學(xué)校開展的心理健康教育似有實(shí)無。有些學(xué)校把心理咨詢工作僅僅視為針對(duì)少數(shù)有精神障礙的學(xué)生而進(jìn)行的事后處理機(jī)構(gòu)，把心理健康教育當(dāng)做類似于學(xué)習(xí)一般衛(wèi)生知識(shí)的事情；少數(shù)學(xué)校對(duì)心理咨詢中心究竟掛靠到哪個(gè)部門不清楚，還存在著相關(guān)部門相互推委、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆就強(qiáng)調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平離中共中央、國務(wù)院《意見》、《決定》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的意見》等文件中對(duì)于心理健康教育的要求相差甚遠(yuǎn)。由于認(rèn)識(shí)跟不上，落實(shí)在組織管理、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人員定編、辦公及沒備條件建設(shè)等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現(xiàn)象還是一種很普遍的現(xiàn)象。所謂“三無”就是無咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，無專職咨詢?nèi)藛T，無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；所謂“三不”就是咨詢?nèi)藛T定位不明，機(jī)構(gòu)掛靠不明，責(zé)權(quán)利不明。其關(guān)鍵的問題就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)跟不上，或者認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。

2．多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想

學(xué)校的心理健康教育工作重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設(shè)情況仍不能令人滿意。一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動(dòng)地將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類課程外設(shè)處于無序狀況，課程或講座由多人獨(dú)自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有不少學(xué)校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識(shí)為土的學(xué)科教學(xué)，甚至要學(xué)生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定不同年級(jí)每學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，這種做法不但不利十學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3．學(xué)生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學(xué)活動(dòng)和行政辦公行為，它對(duì)工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴(yán)重不足，設(shè)施簡陋，亟待改善。有一些學(xué)校的心理咨詢室很小，或與學(xué)生科辦公室混在一起，并與學(xué)生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實(shí)，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費(fèi)投入，沒有固定值班時(shí)間，只有幾張辦公桌椅，這種現(xiàn)象并非個(gè)別現(xiàn)象，4．缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應(yīng)該說是有比較大的區(qū)別的，對(duì)于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個(gè)人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因?yàn)楣ぷ餍枰艔氖滦睦碜稍児ぷ?，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來嚴(yán)重的行為后果。

5．在輔導(dǎo)上，往往偏重于學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的支配和配合長期以來，我國的學(xué)校教育存在著“關(guān)起門來搞教育”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多數(shù)還是僅僅局限于上幾節(jié)課、搞幾個(gè)所謂的心理健康活動(dòng)，或者請(qǐng)一些專家教授來開幾次講座，目的其實(shí)是為了提高自己學(xué)校的名聲或地位，看上去這個(gè)學(xué)校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達(dá)到?？梢詳嘌?，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的，是達(dá)不到什么教育效果的，因?yàn)橹行W(xué)生的人部分時(shí)間還是在家庭和社區(qū)中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學(xué)心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當(dāng)然說明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)個(gè)一致的現(xiàn)象，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導(dǎo)致中小學(xué)校具體實(shí)施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學(xué)校一旦沒有結(jié)合本地本校特色，完全“拿過來”的作風(fēng)可能會(huì)使心理健康教育流于形式。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國的實(shí)際情況不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能不重視文化背景、價(jià)值取向在其中的作用。學(xué)校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們?cè)趹?yīng)用國外某些理論或采用某種研究工具的時(shí)候，對(duì)丁其能否在各地各校都適用，應(yīng)認(rèn)真關(guān)注和研究。

二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策研究

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級(jí)教育行政管理部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)校的學(xué)生心理健康教育工作，具體應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1．開展學(xué)校心理健康教育，學(xué)校教育工作者要形成共識(shí)

值得特別指出的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，哪一個(gè)學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)高，對(duì)心理咨詢和教育的投入就到位，該項(xiàng)活動(dòng)就開展得積極活躍，心理咨詢?nèi)藛T的積極性就高。一些學(xué)?？偸菑?qiáng)調(diào)房源緊張，資金短缺，機(jī)

構(gòu)需要精簡，而遲遲不愿對(duì)心理教育工作真抓實(shí)干?！W(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個(gè)有機(jī)組成部分并進(jìn)行科學(xué)管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學(xué)生其他教育、管理事務(wù)工作的關(guān)系，消除對(duì)心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對(duì)學(xué)校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，真正加大對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)樵谥行W(xué)校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統(tǒng)考，不用計(jì)算成績，不少教師和家長對(duì)此都不太理解，因而其在學(xué)校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個(gè)部門合作才能完成，因此需要全面統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)進(jìn)行.如果要將心理健康教育工作進(jìn)行到底，那么各校必須先搭好一個(gè)機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)最好是由主管的校長負(fù)責(zé)，成員由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、學(xué)生會(huì)、家長代表及教師代表共同組成。這個(gè)機(jī)構(gòu)在每學(xué)期的開學(xué)初要制定計(jì)劃，明確工作任務(wù)，定期進(jìn)行總結(jié)。哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育工作，哪個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機(jī)構(gòu)的搭建是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。

2．大力開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬．既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的心理健康教育師資隊(duì)伍

要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要有高素質(zhì)的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康缺乏認(rèn)識(shí)的教師，可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。我們要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

3．建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生至少有二分之一的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會(huì)，因此單靠學(xué)校的力量來開展心理健康教育往往會(huì)使人感覺到力不從心。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，對(duì)家庭教育進(jìn)行教育引導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康成長。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學(xué)生心理檔案

學(xué)校心理健康教育工作者，應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測，把調(diào)查的數(shù)據(jù)根據(jù)其心理障礙的嚴(yán)重程度進(jìn)行分類收集，為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案。這可以有效地將學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生及時(shí)查找出來，然后針對(duì)不同的人群進(jìn)行不同的教育。因此定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對(duì)性，可以有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率；也可以提高心理健康教育工作在學(xué)生中的影響。當(dāng)然，進(jìn)行心理普查工作首先是要選好工具，一般應(yīng)選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應(yīng)以普查為基礎(chǔ)，做好后期的跟蹤服務(wù)工作。

5．學(xué)校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學(xué)校的心理健康教育還要運(yùn)用多種形式來普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康水平。一是要建立和辦好學(xué)校的心理咨詢中心。現(xiàn)在的中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校在人員、場所和資金方面確實(shí)困難，而這會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生心理健康教育工作的開展。實(shí)踐證明，要切實(shí)開展好這項(xiàng)工作，學(xué)校必須正式建立一個(gè)學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，該中心應(yīng)隸屬于學(xué)生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、矯正和治療，二是在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，這是各級(jí)學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的主渠道。在教學(xué)中，任課教師一定要把握如下教學(xué)原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區(qū)別；心理健康教育課不是文化知識(shí)課，不要老在概念上打轉(zhuǎn)，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學(xué)校里以開設(shè)心理咨詢熱線電話、心理健康知識(shí)宣傳欄，舉辦心理健康教育系統(tǒng)講座，以此來來普及心理健康知識(shí)；也可以定期出版一張小報(bào)或類似刊物，但要有較強(qiáng)的可讀性，這樣可以比較系統(tǒng)且生動(dòng)地向廣大學(xué)生介紹心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生采取積極態(tài)度面對(duì)心理問題，這是一種非常好的工作方式。

第五篇：當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題與對(duì)策

當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題與對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，德育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，作為德育工作者，我們明顯感到德育問題多，難度大。為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人，我們要直面問題，勇于擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)明白人，努力提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，下面我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的主要問題

1、德育優(yōu)先意識(shí)淡薄。由于受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)輿論與政策的錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致辦學(xué)宗旨嚴(yán)重偏離，重智育輕德育現(xiàn)象普遍存在。抓升學(xué)率能看得見，立竿見影，而德育很難用具體的標(biāo)桿來衡量，成績看不見。抓智育名利雙收，在社會(huì)上，家長看分?jǐn)?shù)，主管部門看升學(xué)率；在學(xué)校教職評(píng)優(yōu)彰先、晉升晉級(jí)等，還是看分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率。另外有部分教育工作者對(duì)德育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為德育是一項(xiàng)務(wù)虛的工作，嘴上說說而已，可有可無，德育工作說起來重要，做起來次要，甚至不要。

2、德育工作隊(duì)伍不優(yōu)。目前，中小學(xué)德育教師隊(duì)伍建設(shè)參差不齊，個(gè)別學(xué)校沒有專職德育干部，班主任素質(zhì)也比較差，這種狀況令人擔(dān)憂。能夠做到“全員育人”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人）的學(xué)校為數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)校的德育工作主要靠黨團(tuán)隊(duì)組織、政政處、班主任去做，其他學(xué)科教師、后勤人員，認(rèn)為德育與自己無關(guān)，即使在德育崗位上，也不完全盡職盡責(zé)。在德育教師隊(duì)伍中，德育干部忙于學(xué)校管理，一線的班主任忙于班級(jí)管理，無暇參加上級(jí)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)也只是流于形式，因此從整個(gè)德育教師隊(duì)伍來看，多數(shù)教師只憑經(jīng)驗(yàn)干工作，工作方法也是極其簡單。甚至少數(shù)教師，師德敗壞，不能行為示范，在學(xué)生中造成極壞的影響。

3、德育工作目標(biāo)空泛。中小學(xué)德育工作在目標(biāo)認(rèn)識(shí)中，學(xué)校往往不從實(shí)際出發(fā)，盲目追求“高大全”、“假大空”，將德育目標(biāo)定位在理想化的境界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生只能停留在“月亮走，我也走”的水平，有的甚至背道而馳，一味地唱高調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的內(nèi)化，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果在德育工作名義上“加強(qiáng)德育”，實(shí)際上“淡化德育”。故而普遍存在“空洞的多”而“生動(dòng)的少”、“落虛的多”面“落實(shí)的少”、“口號(hào)多”而“行動(dòng)少”等現(xiàn)象。沒有落實(shí)“低重心、低起點(diǎn)”，沒有從“小一點(diǎn)，實(shí)

一點(diǎn)，近一點(diǎn)”活動(dòng)入手，沒有從“有形”的小事做起，扎扎實(shí)實(shí)地去推進(jìn)德育工作。

4、德育工作方法簡單。德育教學(xué)以灌輸和考試為主，缺乏學(xué)生的親身參與體驗(yàn)。由于一些教師的教育教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)中仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的灌輸和考試，以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為教育得失的唯一坐標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成。

說教代替實(shí)踐，學(xué)生德育生成能力薄弱。一是受現(xiàn)行班級(jí)授課制和教育體制的制約，德育實(shí)踐探究活動(dòng)是難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。二是教師開展課外實(shí)踐活動(dòng)受安全、工作量等因素的影響，變成空話。于是很多教師的思想品德教育干脆回到最省事的“ 一顆粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)方法上來。這種空洞的說教，學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有成效。

5、家庭教育缺失。受社會(huì)變革的影響和經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，出現(xiàn)以下情況：①獨(dú)生子女多，家長對(duì)子女教育少溺愛多；②為了生存父母外出打工，留守孩子無人教育；③離婚帶來家庭解體，造成孩子心理陰影。還有部分家庭家長對(duì)孩子的關(guān)注度不高，只要他吃飽穿暖，似乎另外的就應(yīng)該是學(xué)校的任務(wù)了。他們認(rèn)為：孩子的成績與智力有關(guān)系，跟學(xué)校教育有關(guān)系，很少有人會(huì)認(rèn)為，孩子的成長與父母的家庭教育很大的關(guān)系。當(dāng)哪個(gè)小孩子的學(xué)習(xí)成績不好了，家長總是存在這樣一種錯(cuò)誤的偏見：我的小孩可能是讀書讀不來的！于是在平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和重視學(xué)習(xí)的觀念教育上逐漸的疏懶，有的甚至變得不管。

6、德育工作的社會(huì)環(huán)境差。中小學(xué)生正處在長知識(shí)、學(xué)做人的關(guān)健時(shí)刻，思想和心理具有極強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們的健康成長離不開良好的社會(huì)文化輿論環(huán)境。一些文學(xué)藝術(shù)作品和游離于社會(huì)監(jiān)管之外的“黑網(wǎng)吧”，為牟取暴利，置社會(huì)責(zé)任感于不顧，為中小學(xué)生提供的精神食糧中摻入了不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕品。實(shí)踐證明：一首不健康的歌曲，一部不健康的影視作品，可以把中小學(xué)生搞的善惡顛倒，丑惡不分，意志消沉。往往出現(xiàn)學(xué)生每周在校五天，受到了全面的、科學(xué)的品德行為教育，難敵兩天時(shí)間在社會(huì)的消極環(huán)境及其負(fù)面影響這種尷尬狀況。

7、學(xué)生心理健康教育常被忽視。學(xué)校以教學(xué)為中心，受應(yīng)試指揮棒所左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是老師、家長和學(xué)生共同追求的目標(biāo)，思想道德目標(biāo)就次之，更不用說健康教育了。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，往往“一好百好”，學(xué)生其他的問題，尤其是心理健康問題次之又次之。

二、加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的建議與對(duì)策

1、強(qiáng)化德育意識(shí)，增強(qiáng)育人責(zé)任感。強(qiáng)化校長的“德育為首”意識(shí)?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?，落實(shí)“德育為首”的關(guān)鍵在校長。只要校長在思想上、行動(dòng)上真正把德育作為學(xué)校的頭等大事來抓，學(xué)校德育工作就一定能夠落到實(shí)處，取得實(shí)效。

切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，從根本上改變目前中小學(xué)德育中唯分?jǐn)?shù)論的狀況。要求教師轉(zhuǎn)變德育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，采用探究性的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

建立德育工作利益機(jī)制。學(xué)校干部的考核、任用、提撥及教職工的職稱評(píng)定、評(píng)模彰先等，都要把德育工作實(shí)績、師德考核等級(jí)作為重要的評(píng)價(jià)條件之一。

2、建立德育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校德育水平的高低取決于德育隊(duì)伍的素質(zhì)，學(xué)校要選最好的干部組建政教處，選最好的教師擔(dān)任班主任，這既能保證德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)，又能體現(xiàn)德育工作者的光榮感，使德育隊(duì)伍具有吸引力，與此同時(shí)要切實(shí)注意抓好德育隊(duì)伍的培訓(xùn)，對(duì)中老年班主任，重點(diǎn)是更新教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生間的交往與交流，在師生交際中對(duì)學(xué)生施以積極影響；對(duì)青年班主任，要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和傳統(tǒng)道德方面的再教育。

學(xué)校要加強(qiáng)師德教育和培訓(xùn)，要有計(jì)劃，有落實(shí)、有考核，有記載，有獎(jiǎng)懲，建立健全師德檔案。逐步建立對(duì)班主任、科任教師“教書育人”的評(píng)估體系，把評(píng)估結(jié)果作為其將后晉級(jí)、定職、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

3．明確德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次化、具體化。使德育工作收到實(shí)效，德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容一定要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代精神與要求。在追求高層次德育目標(biāo)的同時(shí)，一定要注重必需的基礎(chǔ)性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育學(xué)生要攀登知識(shí)高峰先要學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)，要為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)做貢獻(xiàn)先要學(xué)會(huì)為自己的家庭、團(tuán)隊(duì)和班級(jí)做貢獻(xiàn)，要愛祖國、愛社會(huì)主義先要知道怎么去愛

自己的母親、怎么樣愛護(hù)自己的集體、怎么樣熱愛自己的家鄉(xiāng)等等。同時(shí)，要積極開展學(xué)生喜歡的、樂于參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切忌強(qiáng)迫學(xué)生參與德育活動(dòng)，否則，就會(huì)弄巧成拙。在優(yōu)化中小學(xué)德育目標(biāo)過程中應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題：

第一，要具體，忌空泛。脫離社會(huì)生活空泛的目標(biāo)，學(xué)生只能霧里看花，難以理解，難以接受。因此德育目標(biāo)必須回歸生活，讓學(xué)生有具體的行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生才有自我發(fā)展的動(dòng)力，又有發(fā)展的余地。

第二，要與時(shí)俱進(jìn)，忌僵化。德育目標(biāo)的制定不應(yīng)是一成不變的東西，而是隨著學(xué)生成長而不斷調(diào)整，跟時(shí)代同步發(fā)展的。德育目標(biāo)只有與時(shí)俱進(jìn)，才可能從其滯后性的固有矛盾中解脫出來，主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)的變化。

第三，要有層次，可操作。德育工作不能大一統(tǒng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的思想道德、心理等方面的實(shí)際，將一元化的德育目標(biāo)分成若干獨(dú)立的層次，依據(jù)其德育水平的高低，相應(yīng)確定各個(gè)年齡階段和教育階段的具體目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教育方法。

4、積極探索德育工作的新方法新途徑。德育工作的生命在于“真”和

“實(shí)”，要積極倡導(dǎo)學(xué)生通過自身真正的生活實(shí)踐，產(chǎn)生體驗(yàn)，達(dá)到德育教育的目的。讓學(xué)生從日常的“小事”做起，通過參加一次集體活動(dòng)、觀看一張宣傳畫、收聽一則新聞報(bào)道、欣賞一首歌曲、召開一次本題班會(huì)等生活體驗(yàn)悟出其中的道理，啟迪思想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的提高。同時(shí)，教師要改變教育理念，打破傳統(tǒng)的道德灌輸模式，在德育工作中以生為本，把學(xué)生看作是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把教育活動(dòng)看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)與規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)道德的自我完善。

多途經(jīng)滲透德育。一要發(fā)揮課堂主陣地作用，在各科教學(xué)中滲透德育。各科教師要突出學(xué)科教學(xué)的德育功能，改變德育和教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，全面了解教材體系，認(rèn)真梳理德育素材充分挖掘教材中的德育因素，針對(duì)實(shí)際，做到有機(jī)有效滲透。二要在活動(dòng)中滲透德育。學(xué)校通過開展星級(jí)評(píng)選、文明禮儀教育，感恩等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育。同時(shí)，要以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中陶冶情操。三要在校園文化中滲透德育。學(xué)校要通過墻報(bào)，張貼名言錄、名人畫象、標(biāo)語文化長廊、閱報(bào)欄、辦板報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育。

5、發(fā)揮家庭教育的輔助作用。一是切實(shí)做好普訪工作、建立家校通?，F(xiàn)階段家長常年在外務(wù)工的多，尤其是農(nóng)村學(xué)校更多，家長對(duì)子女在校的情況難以了

解。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校要切實(shí)做好普訪工作，建立家校通，家長可以通過這個(gè)平臺(tái)及時(shí)地了解孩子在校學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生之間的互聯(lián)溝通。二是開辦家長學(xué)校。家庭教育是教育的一個(gè)組成部分。孩子的成長、成才與家庭教育關(guān)系密切，學(xué)校要開辦家長學(xué)校，通過培訓(xùn)家長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的互助。三是成立家長理事會(huì)。家長理事會(huì)由家長和社會(huì)人士組成，參與學(xué)校的民主管理。學(xué)校每學(xué)期要召開一次全體理事會(huì)議，通報(bào)學(xué)校工作情況，聽取理事的意見和建議。

6、切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理教育。由于中小學(xué)青少年正處在身心成長塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們的人生觀價(jià)值觀尚未定型成熟，加上目前社會(huì)我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思潮都影響著我們的中小學(xué)生德育工作，對(duì)于一些用傳統(tǒng)方法不能解決的德育問題，采用心理教育往往能取得不錯(cuò)的效果。特別是對(duì)于農(nóng)村留守兒童和父母離異及有不同程度心理問題的孩子，心理健康教育和心理矯正顯得尤為重要。

目前，我們正處在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)全面推進(jìn)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)校德育工作正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們只有努力探索并正確把握新時(shí)期學(xué)校德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步了解工作中存在的問題，科學(xué)決策，才能把學(xué)校德育工作提高到一個(gè)新的水平。