第一篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革之路

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革之路

摘要：專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。但因人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，現(xiàn)有高校課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)等諸多問(wèn)題。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體目標(biāo)，堅(jiān)持“理論精深，訓(xùn)練有素，操作專熟，應(yīng)用突出”的原則，合理設(shè)計(jì)課程模塊和課程結(jié)構(gòu)；按照“通識(shí)教育”“專業(yè)教育”和“實(shí)踐教育”三個(gè)階段與“先理論、后實(shí)驗(yàn)，再實(shí)踐，進(jìn)而拓展與提升”的順序，分階段、模塊化地安排人才培養(yǎng)進(jìn)程，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06003605

社會(huì)對(duì)人才的需求狀況決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位又決定著專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排。課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型人才及其素質(zhì)、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)

1應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)的人才類型，學(xué)術(shù)型人才主要是指從事基礎(chǔ)性理論研究，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及進(jìn)行客觀規(guī)律探索的科學(xué)研究人員，而應(yīng)用型人才則是指一切從事非學(xué)術(shù)性研究性工作的理論應(yīng)用者和實(shí)際操作者，其主要任務(wù)是把科學(xué)知識(shí)與原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，把已有的科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)財(cái)富[1―3]。

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)人才同樣也可大致分為理論型經(jīng)濟(jì)人才和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才。理論型經(jīng)濟(jì)人才的主要任務(wù)是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論研究，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系與研究方法，目的是揭示和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才的主要任務(wù)則主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與知識(shí)，利用經(jīng)濟(jì)分析的基本工具、方法與技能，從事實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)工作，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)指出的是，以上對(duì)應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)分，并沒(méi)有超出“理論與應(yīng)用”的二分法。事實(shí)上，任何“應(yīng)用性”實(shí)踐工作都離不開(kāi)一定的理論研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)；而任何“學(xué)術(shù)性”研究工作也不可能完全擺脫理論與技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)際的工作中，應(yīng)用型人才并非不做任何研究性工作，理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用并非完全不帶有學(xué)術(shù)性；而學(xué)術(shù)型人才也并非不做任何應(yīng)用性工作，學(xué)術(shù)研究并非不具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。“理論和應(yīng)用”并不是完全對(duì)立的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的界限本不該涇渭分明、彼此有別的，只是在“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用性”上各有側(cè)重而已。

從有用性角度來(lái)講，一切滿足社會(huì)需要，對(duì)社會(huì)“有用”的人才都是應(yīng)用型人才，包括學(xué)術(shù)型人才。人們之所以更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而非學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，其主要原因在于很多高校沒(méi)有適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要相脫節(jié)”“專業(yè)特色不明顯”等問(wèn)題[4]。培養(yǎng)了很多缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，會(huì)說(shuō)不會(huì)做，甚至既不會(huì)說(shuō)也不會(huì)做的所謂“人才”。其中，“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”也即“教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)”，或者說(shuō)是“課程體系和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)”，是所有問(wèn)題的核心。這個(gè)問(wèn)題解決不了，就難以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由“高大空”型目標(biāo)向“接地氣”型目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也就是向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而就培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，更談不上突出專業(yè)特色了。

2應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)

人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。在不同行業(yè)從事不同工作的人才，需要具備不同的素質(zhì)與能力。而人才的素質(zhì)與能力不是天生就有的，是在一定的課程安排下，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后才逐步形成的。知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的前提和支撐。所以，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排，在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

與研究型人才側(cè)重于理論和基礎(chǔ)研究有所不同，應(yīng)用型人才主要從事理論應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)和業(yè)務(wù)操作等工作，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理應(yīng)用到實(shí)際工作中去，其工作過(guò)程是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程。因此，應(yīng)用型人才除了具備必要的通用素質(zhì)和通用能力之外，還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力（見(jiàn)下表）。如果說(shuō)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力主要體現(xiàn)在理論功底、研究方法和創(chuàng)新能力等方面的話，那么應(yīng)用型人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力則主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)基本知識(shí)與專業(yè)技能的全面把握和具體運(yùn)用上。應(yīng)用型人才不僅要系統(tǒng)而全面地掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，而且還要具備相關(guān)專業(yè)或交叉學(xué)科的知識(shí)與技能，具有專業(yè)思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和技能的施展能力。應(yīng)該說(shuō)，除了不偏重于縱深理論研究，不側(cè)重于技術(shù)與知識(shí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新之外，應(yīng)用型人才相比于研究型人才而言，其素質(zhì)與能力理應(yīng)更具有綜合性或復(fù)合性。應(yīng)用型人才相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)性與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才而言，其專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，能夠把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；二是了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熟悉相近學(xué)科和交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；三是熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本實(shí)務(wù)操作技能；四是勝任金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、財(cái)政稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)統(tǒng)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷策劃和電子商務(wù)等領(lǐng)域具體工作的能力。

應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)為高校進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排提供了依據(jù)。通用素質(zhì)和通用能力的形成要以通識(shí)知識(shí)為支撐，通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程來(lái)培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力則以專業(yè)知識(shí)為支撐，通過(guò)設(shè)置專業(yè)課程包括必修和選修課程來(lái)培養(yǎng)。

二、普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前，國(guó)內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，普通高校的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)與綜合性重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)有很大的差別：地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟(jì)人才，而重點(diǎn)綜合性或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)是高端理論型、研究型經(jīng)濟(jì)人才。本文并不完全認(rèn)同這種觀點(diǎn)。原因在于：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)并非取決于高校所處的層次及其人為分類，而是決定于社會(huì)需求和人才成長(zhǎng)規(guī)律。盡管高校所處的層次在我國(guó)意味著其師資力量和辦學(xué)條件的差異。但是，這種人為的差異是可以消除的，也是不應(yīng)存在的。這種人為的差異也并非是高層次重點(diǎn)高校只培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而一般性普通院校只培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的充分理由。①其次，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)也并非取決于高校的層次，而是取決于學(xué)生的理想與志趣。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論其所在高校的層次是高還是低，是重點(diǎn)高校還是非重點(diǎn)高校，但其興趣特點(diǎn)和成長(zhǎng)目標(biāo)卻是多元化的。我們不能主觀斷定進(jìn)入高層次重點(diǎn)高校的學(xué)生一定就能培養(yǎng)成理論型人才，而進(jìn)入一般性地方高校的學(xué)生則一定就能培養(yǎng)成為技能型應(yīng)用人才。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求相結(jié)合，與人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展志趣相結(jié)合，并根據(jù)自身現(xiàn)有師資力量和辦學(xué)條件以及在校學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于我國(guó)普通高校在師資力量和辦學(xué)條件等方面目前仍然落后于重點(diǎn)高校，所以普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。具體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)主要培養(yǎng)三類人才：一是面向黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)手段從事金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、財(cái)政稅收、會(huì)計(jì)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷策劃和電子商務(wù)等業(yè)務(wù)操作工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才，這是專業(yè)的主體目標(biāo)；二是面向更高層次的高校和科研院所，培養(yǎng)和輸送具備較為深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底，基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析工具與方法，有志于經(jīng)濟(jì)研究，能夠從事經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)，參與經(jīng)濟(jì)管理與決策的高端應(yīng)用型人才；三是適應(yīng)“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的需要，積極培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才。

三、現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題及成因分析目前，普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

第一，課程體系設(shè)置的功能和定位不準(zhǔn)確。一是原有課程體系只注重經(jīng)濟(jì)理論人才的培養(yǎng)，目標(biāo)單一，難以適應(yīng)學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的需要，也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。二是原有課程的設(shè)置并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為首要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)踐操作課程欠缺。三是課程設(shè)置難以體現(xiàn)專業(yè)特色，特色課程也無(wú)特色。四是課程設(shè)置板塊難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。對(duì)于不同發(fā)展志趣和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，缺乏針對(duì)性課程設(shè)計(jì)和課程板塊設(shè)置。

第二，通識(shí)課程設(shè)置存在“結(jié)構(gòu)失衡”與“事倍功半”的問(wèn)題。一是通識(shí)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分分配比例過(guò)多，占總學(xué)時(shí)學(xué)分的比重高達(dá)1/4。擠占了專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升。很多人認(rèn)為，通識(shí)課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)課程以外的其他社會(huì)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與通用能力，但實(shí)際上，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一是一些高校、特別是地方高校因缺乏開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的師資力量，從而使得通識(shí)課程成為了政治課和英語(yǔ)課，二是有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程門(mén)類繁多，內(nèi)容繁雜，不能體現(xiàn)“少而精”的原則，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又做了費(fèi)力不討好的事情。

第三，專業(yè)課程內(nèi)容安排“重理論、輕應(yīng)用”且交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。一是理論課程設(shè)置過(guò)多。除了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等各種帶“學(xué)”的基礎(chǔ)課程之外，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程全部開(kāi)設(shè)，而體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)技能的一些技術(shù)性課程，如會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、證券投資、財(cái)稅籌劃、外貿(mào)實(shí)務(wù)、營(yíng)銷策劃和電子商務(wù)等課程，卻因它們屬于管理學(xué)課程或因缺乏師資力量而不能開(kāi)設(shè)，或開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)不足。二是專業(yè)實(shí)踐課程簡(jiǎn)化為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，難以真正提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作技能。這樣的課程設(shè)置只能培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”的學(xué)生，甚至“既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)做”的學(xué)生。三是專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各門(mén)課程自成體系，忽視課程之間的相互聯(lián)系與銜接，造成課程分割和內(nèi)容重復(fù)并存的現(xiàn)象。

本文認(rèn)為，造成以上問(wèn)題主要原因有以下幾點(diǎn)：

一是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求分析不夠，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，按學(xué)生人頭劃撥經(jīng)費(fèi)的高校經(jīng)費(fèi)分配體制，造成全國(guó)地方高校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，呈現(xiàn)出盲目擴(kuò)招現(xiàn)象。很多高校為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)，只是為了招生而招生，忽視了社會(huì)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺失，造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，甚至偏離社會(huì)需求的不良局面。

二是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)存有認(rèn)識(shí)上的偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)被界定為培養(yǎng)理論研究或教學(xué)人才，甚至不論哪個(gè)層次都被定位為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類高級(jí)專門(mén)人才。在此思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)自然強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的理論高度和深度，卻忽略了實(shí)踐能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)上的偏頗和目標(biāo)定位上的虛高，顯然會(huì)使得課程體系設(shè)置虛高而不接地氣，使得教學(xué)內(nèi)容單一而抽象空洞化。難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的多元化需求和多層次需求，不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，也難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的志趣要求。

三是普通院校在專業(yè)設(shè)置乃至課程安排上尚無(wú)充分的自主權(quán)，也缺乏改革創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)布局由教育主管部門(mén)說(shuō)了算，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排由學(xué)校說(shuō)了算。學(xué)院和專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)設(shè)置上并無(wú)真正的自主權(quán)。學(xué)院或?qū)I(yè)教師不能根據(jù)社會(huì)需要或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)選擇專業(yè)布局，開(kāi)發(fā)特色課程，造成各院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)設(shè)置雷同化和教學(xué)內(nèi)容趨同化，既脫離學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)能力，也與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需求相脫節(jié)。難以體現(xiàn)出地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的自身特色，致使教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的探索上喪失積極性和主動(dòng)性。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思路

根據(jù)人才目標(biāo)定位和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容優(yōu)化的總體思路是：

首先，按照“少而精”“學(xué)以致用”的原則，對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行篩選。應(yīng)用型人才不是通才，更不是萬(wàn)能人才，不可能讓他們學(xué)習(xí)和掌握所有學(xué)科的知識(shí)與技能。所以，要有針對(duì)性地精選通識(shí)課程，能把那些真正有利于培養(yǎng)學(xué)生通用素質(zhì)和通用能力的課程，安排在通識(shí)課程體系架構(gòu)之中。同時(shí)，要盡量壓縮通識(shí)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地養(yǎng)成通用素質(zhì)和通用能力，使通識(shí)課程的教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

其次，按照“理論精深、訓(xùn)練有素、操作專熟、應(yīng)用突出”原則設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系。除了通識(shí)課程之外，我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)由四個(gè)模塊組成：一是“基本理論與方法”模塊，集中體現(xiàn)“理論精深”的原則，側(cè)重于學(xué)生基本理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。二是“實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練”模塊，集中體現(xiàn)“訓(xùn)練有素”原則，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，不過(guò)，由于這一模塊仍停留在知識(shí)把握與技能模擬階段。因此，本課程體系還設(shè)有第三個(gè)模塊，即“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”模塊，集中體現(xiàn)“操作專熟原則”，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四模塊是“拓展與提升模塊”，集中體現(xiàn)“應(yīng)用突出”原則，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技能的拓展與提升（見(jiàn)圖1）。需要指出的是，前三個(gè)模塊為專業(yè)必修課程，后一個(gè)模塊可作為選修課程。

這一模塊化專業(yè)課程體系主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重學(xué)生基本理論素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)了“理論精深”的原則。我們知道，以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。但是，目前有些高校卻走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)了“輕理論、重實(shí)踐”的毛病，而應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才也必須具備堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，否則應(yīng)用型人才難以稱之為應(yīng)用人才，而只能是技能型人才。為此，學(xué)院本著“理論要精，要管用”的原則，在第一模塊只設(shè)置了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史和當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)流派等經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論課程，以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)學(xué)等基本方法課程。這樣既能滿足應(yīng)用型人才的基本理論需求，也可為具有學(xué)術(shù)型傾向的學(xué)生考研升學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是增添了一些經(jīng)濟(jì)技能型課程，加大了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。從第二和第三模塊可以看出，其中不僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)通常所設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等課程，還增設(shè)了證券投資、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅收籌劃，財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷，電子商務(wù)，以及與金融保險(xiǎn)、投資理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷及國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。這些課程突出體現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)而能用的基本要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是整合優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。以往經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的很多教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的，如金融學(xué)與貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等課程之間，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程之間，國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，都存在交叉重疊問(wèn)題。為避免這種狀況的出現(xiàn)，本課程體系對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，把一些相關(guān)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行了整合或合并。再次，按照“少而精，深淺適度，與時(shí)俱進(jìn)”的原則，整合同類課程和相近課程的課程內(nèi)容，探索開(kāi)發(fā)特色課程，避免單一課程內(nèi)容自成體系和課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

最后，按照“先通識(shí)課程，后專業(yè)課程，再實(shí)踐課程”的順序，分階段安排整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，按照“先理論，后實(shí)驗(yàn)，再實(shí)踐，繼而提升”的順序，以模塊化課程為單位，安排專業(yè)課程進(jìn)度（見(jiàn)圖2）。就是說(shuō)，要首先使學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的基本操作技能，之后再通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程有了深刻體會(huì)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、課程論文或畢業(yè)論文等形式，進(jìn)一步提升與拓展學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力。

注釋：

①事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外很多所謂研究型重點(diǎn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)也不僅僅是研究型或?qū)W術(shù)型人才。研究型或?qū)W術(shù)型人才只是其中的很少一部分。這些高校的大多數(shù)研究生和博士生畢業(yè)后所要從事的工作不是基礎(chǔ)研究和教育教學(xué)工作，而是應(yīng)用性工作。我們把這部分高學(xué)歷人才稱之為“高端應(yīng)用型人才”。可見(jiàn)，研究型高校的人才目標(biāo)既包括學(xué)術(shù)型人才，也包括應(yīng)用型人才，并且應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其主體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）

第二篇：已修改 音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革之路

音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革之路

音樂(lè)舞蹈系音樂(lè)學(xué)專業(yè)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)施“兩臺(tái)型”音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革，并榮獲湖南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2007年提出“吹、拉、彈、唱、教、演、導(dǎo)、創(chuàng)”的專業(yè)能力培養(yǎng)八字方針；2007年以來(lái)遵循學(xué)校“三位一體”人才培養(yǎng)模式的改革方向，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，音樂(lè)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)等方面得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可與實(shí)踐性突破，已逐步形成了科學(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)體系和獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

一、課程體系的構(gòu)建與改革

（一）定位培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

立足本專業(yè)人才培養(yǎng)和需求的社會(huì)背景和行業(yè)前景，以提高辦學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色為宗旨，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握本專業(yè)的專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備音樂(lè)創(chuàng)作和群眾文藝輔導(dǎo)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，能勝任中小學(xué)音樂(lè)教育、音樂(lè)創(chuàng)作和群眾文藝輔導(dǎo)的應(yīng)用型人才?！睆倪@個(gè)定位出發(fā)，進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)建設(shè)為中心，突出“吹、拉、彈、唱、教、演、導(dǎo)、創(chuàng)”八大技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，形成重點(diǎn)學(xué)科——品牌專業(yè)——精品課程——省級(jí)重實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)為框架的學(xué)科——專業(yè)——課程建設(shè)格局，努力貫徹“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。

（二）改革課程體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

探索音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“公共能力培養(yǎng)課程模塊 + 專業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊 +發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊”的課程體系，公共能力課程的設(shè)置圍繞價(jià)值判斷、交流溝通、身心調(diào)適和信息處理四類能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、良好身心素質(zhì)以及基本的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力課程群的設(shè)置注重對(duì)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，圍繞音樂(lè)理論基礎(chǔ)認(rèn)知、音樂(lè)技能實(shí)踐和音樂(lè)教育綜合實(shí)踐三類能力培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《樂(lè)理》、《視唱練耳》、《和聲》、《聲樂(lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《器樂(lè)基礎(chǔ)》、《形體與舞蹈》、《音樂(lè)教學(xué)論》等課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。發(fā)展能力是對(duì)專業(yè)能力的優(yōu)化和提高，我系在各專業(yè)發(fā)展能力課程群的設(shè)置上注重職業(yè)指向性，側(cè)重對(duì)學(xué)生遷移能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及發(fā)展的廣闊空間。音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展能力培養(yǎng)課程圍繞中學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究能力、群眾文藝輔導(dǎo)能力、舞蹈表演能力、演唱（演奏）與教學(xué)能力、舞蹈表演與教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)《多聲部聲樂(lè)演唱》、《文藝活動(dòng)設(shè)計(jì)與策劃》、《社區(qū)文藝輔導(dǎo)》等課程。新的課程體系以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，致力于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型藝術(shù)人才。此外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的要求，從整體上優(yōu)化課程體系，加大普修課程比例，從2010級(jí)開(kāi)始把器樂(lè)課程作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的器樂(lè)演奏能力和演繹能力，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上成立了民樂(lè)隊(duì)和管樂(lè)隊(duì)，通過(guò)樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練，提高演奏合作能力，為今后從事音樂(lè)教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，凸顯民族特色

積極推動(dòng)本土音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)與研究，引入具有當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色的音樂(lè)文化素材，將地方民間音樂(lè)作為特色課程納入系部的課程體系中，突顯地方院校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)特色。近年來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《湘西特色舞蹈》、《多聲部民歌》、《多聲部音樂(lè)演唱》、《民間戲曲》等特色課程，一方面為教學(xué)方法的創(chuàng)新、專業(yè)視野的拓展都提供了深刻而鮮活的生活實(shí)踐素材，使本土思維與國(guó)際思維相融合；另一方面，能在教學(xué)中建立民間音樂(lè)學(xué)習(xí)、傳播、研究和創(chuàng)新的平臺(tái)，發(fā)揮高等院校的教學(xué)職能和優(yōu)勢(shì)，利用高校學(xué)生這一個(gè)特殊的文化傳播媒體，積極實(shí)施民族優(yōu)秀文化的廣泛傳承、深入研究和不斷創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力

突出對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，專業(yè)堅(jiān)持實(shí)施以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐創(chuàng)新為核心的教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在：第一，將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系、又相對(duì)獨(dú)立。在修訂的人才培養(yǎng)方案中將一些課程在減少課內(nèi)理論講授學(xué)時(shí)的情況下，增加了實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如合唱指揮、形體與舞蹈、音樂(lè)MIDI制作、樂(lè)隊(duì)排練等課程。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上增加了課程綜合實(shí)踐、專題講座、專題討論與辯論等實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善了實(shí)踐教學(xué)體系。第三，將實(shí)踐教學(xué)延到課外，設(shè)置“能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目”。組織“紅五月”藝術(shù)節(jié)、“金秋十月”、專業(yè)匯報(bào)演出、個(gè)人演唱（奏）會(huì)、畢業(yè)生音樂(lè)會(huì)、周末音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的培養(yǎng)與發(fā)展。另外，系部鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等來(lái)擴(kuò)展實(shí)踐平臺(tái)，在注重專業(yè)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)性，將專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、教學(xué)模式的探索與改革

（一）術(shù)課教學(xué)模式的改革

音樂(lè)學(xué)專業(yè)的術(shù)課教學(xué)改變“一對(duì)一”音樂(lè)學(xué)院式的教學(xué)模式，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合我系實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)模式，體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性和特殊性?！耙粚?duì)一”專業(yè)授課方式在我國(guó)音樂(lè)院校實(shí)行多年，幾乎成為各音樂(lè)院校專業(yè)授課方式的定式。多年來(lái)，我系在術(shù)課教學(xué)模式改革方面做過(guò)許多探索，現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)專業(yè)的術(shù)課教學(xué)打破“一對(duì)一”授課模式，尋求“個(gè)別課”與“集體課”的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中實(shí)行了“一對(duì)二”、“一對(duì)三”、“一對(duì)多”的小組課、大課授課方式。有些在課堂上無(wú)法展開(kāi)的內(nèi)容，授課教師積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如“紅五月合唱節(jié)”、“器樂(lè)專場(chǎng)”、“舞蹈專場(chǎng)”、“金秋十月藝術(shù)節(jié)”、“周末音樂(lè)會(huì)”,精品課程音樂(lè)會(huì)等。

（二）理論課教學(xué)模式的改革

音樂(lè)學(xué)專業(yè)在理論課程教學(xué)模式方面，注重理論與實(shí)踐的相互滲透。在課堂教學(xué)上，從知識(shí)本位走向能力本位，以問(wèn)題為突破口、以活動(dòng)為載體、以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐為基本的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、可操作性。使理念和觀點(diǎn)的形成在活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)?！吨形饕魳?lè)史》、《合唱與指揮》等課程在理論課教學(xué)方面進(jìn)行了卓有成效的改革，并取得了顯著的效果。熊岸楓老師在《中西音樂(lè)史》課程的教學(xué)過(guò)程中，大膽改革音樂(lè)理論課堂教學(xué)以講授為主的教學(xué)模式，提倡學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法的使用，較好的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，熊岸楓老師還把《中西音樂(lè)史》的教學(xué)搬上了舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)演唱、演奏等藝術(shù)實(shí)踐形式來(lái)理解中西方音樂(lè)史的發(fā)展及各個(gè)時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合能力，使教學(xué)活動(dòng)更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)手段與方式方法的改革

（一）教學(xué)手段的改革

以先進(jìn)的教學(xué)手段有效地服務(wù)于教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。我系注重教學(xué)手段的改新，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參加多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)注重多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，積極鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，青年教師都能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化了教學(xué)效果，視頻、圖片、動(dòng)漫、聲音、文字、表格等手段綜合運(yùn)用，形象直觀，激發(fā)起學(xué)生們的音樂(lè)聯(lián)想和興趣，課堂氣氛活躍，獲得了良好的教學(xué)效果。我系擁有MIDI音樂(lè)制作、錄音棚等教學(xué)設(shè)備，為音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作、制作、表演一體化提供了必要的教學(xué)手段。為創(chuàng)新聲樂(lè)、鋼琴教學(xué)方式與手段，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，我系建立聲樂(lè)、鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室30間（聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)室17間，鋼琴實(shí)訓(xùn)室13間），利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，使聲樂(lè)、鋼琴教學(xué)更具有直觀性、探討性和研究性。

（二）教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。音樂(lè)學(xué)專業(yè)努力實(shí)施教學(xué)方法多元化的改革，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。第一，推行案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生分析能力。在音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)作品欣賞、曲式分析等課程中，案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的方法行之有效，案例和問(wèn)題可由教師收集編寫(xiě)，也可由學(xué)生收集編寫(xiě)，課堂上學(xué)生展開(kāi)討論或辯論。第二，推行討論式教學(xué)，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)。音樂(lè)學(xué)專業(yè)眾多學(xué)科，都可以使用討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛，討論可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)進(jìn)行，也可讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。第三，開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。配合音樂(lè)學(xué)專業(yè)建設(shè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)中增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，提出一系列有意義和有價(jià)值的專題，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，教師給予一定的指導(dǎo)。第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研。通過(guò)一定措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)任課教師結(jié)合學(xué)科要求，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或參與教師的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)及能力。第五，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用qq群建立課外輔導(dǎo)答疑的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用qq群的群公告、群BBS和群郵件發(fā)布教學(xué)通知，師生利用群聊、群BBS、群郵件開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的答疑解難，利用臨時(shí)群討論組指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。第六，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，為學(xué)生開(kāi)辦講座。通過(guò)講座的形式，給學(xué)生介紹音樂(lè)學(xué)專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)拓其視野，增強(qiáng)其對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性。

四、強(qiáng)化合作與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)演學(xué)研革新

充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府部門(mén)和科研單位等多種不同的教育環(huán)境和資源，發(fā)揮其各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，逐步拓寬“三位一體”人才培養(yǎng)的平臺(tái)的和途徑，將演出實(shí)踐，音樂(lè)研究與創(chuàng)作引入教學(xué)過(guò)程，有效拉動(dòng)專業(yè)、學(xué)科、師資力量等方面的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)演學(xué)研的合作互動(dòng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）與地方合作，搭建演出實(shí)踐平臺(tái)

一是與地方合作演出共創(chuàng)文化品牌。近年來(lái)，隨著大湘西休閑文化旅游的迅速興起，具有地方特色的音樂(lè)文化活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，這為本專業(yè)學(xué)生的演唱與表演提供了鍛煉的舞臺(tái)。2006年與通道侗族自治縣地方政府合作、創(chuàng)編和表演了大型侗族原生態(tài)歌舞《哆嘎哆吔》，并成為侗族地區(qū)旅游文藝演出品牌節(jié)目；2009年與麻陽(yáng)苗族自治縣地方政府合作、創(chuàng)編參演了《苗山飛歌》。由我校組建的少數(shù)民族合唱團(tuán)，在當(dāng)?shù)孛耖g傳承人的教唱和指導(dǎo)下，為侗族大歌和苗族歌鼟等民間多聲部音樂(lè)的傳播做了大量的有益工作，得到了地方政府和民間音樂(lè)傳承人的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

二是圍繞地方節(jié)慶文化活動(dòng)，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、觀摩、交流等實(shí)踐教學(xué)。我校地處少數(shù)民族地區(qū)，不同民族的節(jié)慶及歌會(huì)豐富多彩，如通道侗族大戊梁歌會(huì)和“中國(guó)蘆笙節(jié)”、靖州苗族“三月三”歌會(huì)、三江“中國(guó)侗族哆嘎節(jié)”。2014年11月，我系64名學(xué)生參加了靖州苗族、侗族自治縣“飛山”文化旅游節(jié)演出，這些演出實(shí)踐均為我系學(xué)生提供了親歷現(xiàn)場(chǎng)、觀摩體驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)民族民間音樂(lè)的諸多機(jī)會(huì)。我們積極同節(jié)會(huì)組織者和各工作站所屬地簽約，定期開(kāi)展地方節(jié)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、見(jiàn)習(xí)參與演唱（奏）表演等多層面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三是定期到企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行音樂(lè)文化見(jiàn)習(xí)。隨著城市化與社區(qū)化的加快，社區(qū)文化工作成為一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)陣地。所以，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了保護(hù)和加強(qiáng)原有的實(shí)習(xí)基地外，我們開(kāi)拓了到社區(qū)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的渠道，最主要的實(shí)習(xí)任務(wù)是社區(qū)文化常規(guī)工作、社區(qū)文藝演出組織策劃、社區(qū)廣場(chǎng)健身舞蹈、舞曲的創(chuàng)編。通過(guò)社區(qū)文化工作的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生社區(qū)文化工作的思路，鍛煉了學(xué)生民族音樂(lè)文化工作的實(shí)際能力。

（二）與地方藝術(shù)團(tuán)體合作，助推音樂(lè)研究與實(shí)踐

我系堅(jiān)持應(yīng)用性、地方性和民族性的辦學(xué)方向，積極推進(jìn)學(xué)科與地方產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深度和廣度，利用近年來(lái)專業(yè)發(fā)展所形成的科研平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)，聚焦苗族、侗族、土家族等少數(shù)民族音樂(lè)和舞蹈，支持各類民族文藝研究活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)以學(xué)科建設(shè)為依托，開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)開(kāi)發(fā)、民俗民藝開(kāi)發(fā)、文化品牌建設(shè)打造等研究。在與相關(guān)領(lǐng)域的合作方面形成了良好的機(jī)制與途徑。如：近幾年已與新晃歌舞團(tuán)、麻陽(yáng)花燈劇團(tuán)、懷化市陽(yáng)戲劇團(tuán)、懷化市群藝館、懷化市廣電局、懷化市委宣傳部、通道哆嘎哆吔歌舞團(tuán)、靖州苗族歌鼟歌舞團(tuán)、懷化侗文化城、芷江文化局、廣西三江文化局、貴州銅仁文化局等單位設(shè)立合作工作站，如：通道侗族自治縣雙江鎮(zhèn)的“侗族大歌”文化產(chǎn)學(xué)研合作工作站，辰溪縣羅子山“瑤族高腔”文化產(chǎn)學(xué)研合作工作站，靖州苗族侗族自治縣“苗族歌鼟”文化產(chǎn)學(xué)研合作工作站，形成了比較穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，師生在實(shí)踐中組織教與學(xué)，把社會(huì)實(shí)踐變成教學(xué)的社會(huì)大課堂，在實(shí)踐中搞調(diào)查、搞研究、創(chuàng)編作品；將科研與地方服務(wù)有機(jī)結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研一體化中達(dá)成產(chǎn)學(xué)研各方面的目標(biāo)，達(dá)到了提高了教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、服務(wù)了地方文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的目的。其中較為突出的成果有：協(xié)助合作方把辰河高腔、苗族歌鼟等成功申報(bào)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；“咯啰打打”、“哆嘎哆吔”、“苗山飛歌”、‘“山寨素描”等一批節(jié)目獲省部級(jí)大獎(jiǎng)。一方面，地方民族音樂(lè)文化得到傳承和弘揚(yáng)；另一方面，教師和學(xué)生的民族音樂(lè)素質(zhì)能力得到持續(xù)不斷的提升，這是一條可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作之路。

五、完善評(píng)價(jià)體系，改革考核方式

（一）注重考試的多樣化

音樂(lè)學(xué)專業(yè)著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極探索多樣化的考試方法，在考核和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，針對(duì)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，突出實(shí)際操作和實(shí)踐能力的展示，逐步改變單一的集中閉卷筆試和一次性終結(jié)考試的方法。第一，改革以閉卷筆試為主的單一化考試方式。根據(jù)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，引入創(chuàng)作、論文、制作、操作、創(chuàng)編、調(diào)查報(bào)告等多種考試方式，提倡多種考試方式的結(jié)合與互補(bǔ)。第二，改革目前大多數(shù)課程期末一次性結(jié)果考試的方式，采用多種形式，加強(qiáng)全程性考核，提高平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例，以減少一次性結(jié)果考試帶來(lái)的偶然性和學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，提高考試效度?！吨袊?guó)音樂(lè)史與作品欣賞》、《外國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞》課程加大了平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)占總分?jǐn)?shù)50%，分別是考勤占20%、課題問(wèn)答占20%、道德表現(xiàn)10%；《民族民間音樂(lè)》成績(jī)分中考、末考與平時(shí)成績(jī)各占三分之一，而中考與末考均以學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐形式進(jìn)行計(jì)分；器樂(lè)教研室實(shí)行月考制，四次月考占40%,藝術(shù)實(shí)踐占10%，期末考試占50%。鋼琴教研室實(shí)施多段式考試，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的應(yīng)用性

音樂(lè)學(xué)專業(yè)變“考試成績(jī)的單一控制標(biāo)準(zhǔn)”為“成績(jī)、素質(zhì)、能力”的多重控制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)院的綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃，對(duì)考核方式、成績(jī)認(rèn)定等環(huán)節(jié)實(shí)施人性化、針對(duì)性的改良與創(chuàng)新，適當(dāng)增加考查比重和實(shí)踐環(huán)節(jié)的附加分。如對(duì)外出參加演出、實(shí)踐鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、交換留學(xué)的同學(xué)均可視具體情況給予緩考、免試等相應(yīng)的安排和處理，對(duì)舞蹈、鋼琴、器樂(lè)、聲樂(lè)等專業(yè)的學(xué)生，也正在嘗試實(shí)行“彈性”的考試制度，在考試內(nèi)容地選擇上給予學(xué)生一定的自主權(quán)，一定的自由度，可以自主的選擇考試的等級(jí)和程度，以獲得不同等級(jí)的成績(jī)，培養(yǎng)個(gè)性人才。

六、打造一支具有改革精神，富有改革成效的師資隊(duì)伍

（一）完善教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)管理。

強(qiáng)化教學(xué)管理，使教風(fēng)建設(shè)有章可循，如對(duì)教學(xué)過(guò)程，從排課、教材選擇、課堂教學(xué)到作業(yè)批改、考試等均有章可循；對(duì)任課教師，制訂了試講制度、主講教師制度、教學(xué)考評(píng)制度等。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，建立了校、系領(lǐng)導(dǎo)、教研室教師聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)考評(píng)制度等，成立了音樂(lè)系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)以及學(xué)生評(píng)教組織。在教研室管理上，有教研活動(dòng)制度、教研室主任考評(píng)制度等。規(guī)范勞動(dòng)紀(jì)律，采取上班指紋刷卡簽到制，杜絕教師上班遲到、早退現(xiàn)象。這些制度的執(zhí)行，有效的推動(dòng)了教學(xué)管理的規(guī)范化，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

（二）縱橫結(jié)合，提升青年教師教研能力。

采取“橫向交流”與“縱向培養(yǎng)”相結(jié)合，采用多種形式聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、教授來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作研究。實(shí)施青年教師專業(yè)節(jié)目展演，促進(jìn)青年教師間的橫向交流，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)實(shí)施導(dǎo)師制，為青年教師配備專門(mén)導(dǎo)師進(jìn)行傳、幫、帶，建立老教師指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師制度。在授課教師的安排上，盡量讓高職稱、高水平教師上教學(xué)第一線，設(shè)置主講教師崗位，成立以主講教師為核心的課程建設(shè)小組，開(kāi)展教學(xué)法研究，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平。在科研方面，突出中青年教師骨干在教學(xué)改革和課程建設(shè)中的主導(dǎo)地位。將承擔(dān)的省級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)分解，由中青年教師骨干負(fù)責(zé)項(xiàng)目的研究和實(shí)施。在學(xué)術(shù)梯隊(duì)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目研究，加強(qiáng)中青年教師骨干的科研能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）實(shí)行開(kāi)放式人才培養(yǎng)與交流

鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷，支持教師攻讀在職碩士和博士，對(duì)在職提高學(xué)歷的教師，除學(xué)院每月給予一定的津貼外，系里還盡可能給與相應(yīng)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持。定期選派中青年教師骨干進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)研修，提高業(yè)務(wù)能力和科研水平。積極支持教師參加校內(nèi)外的教學(xué)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。己派出8名青年教師到國(guó)內(nèi)兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，選派了1名中青年骨干教師去國(guó)外考察訪學(xué)。

七、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革成效

通過(guò)深化教學(xué)改革，改善教學(xué)條件，實(shí)施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主要內(nèi)容的教育模式，我系在教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都有穩(wěn)步提高。我系現(xiàn)有省級(jí)精品（聲樂(lè)）1門(mén)、校級(jí)精品課程（聲樂(lè)、合唱與指揮、鋼琴、民族民間舞蹈）4門(mén)，主持中央與地方共建項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心1個(gè)、參與教育部課題研究2項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我系大力開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建音樂(lè)才華的展演平臺(tái)，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外團(tuán)體和個(gè)人的音樂(lè)比賽活動(dòng)，不斷提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。根據(jù)侗族舞蹈創(chuàng)編的《咯啰打打》，2004年獲“第五屆全國(guó)校園春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”一等獎(jiǎng)。苗族多聲部合唱《山寨素描》，2005年獲全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)組二等獎(jiǎng)、湖南省一等獎(jiǎng)。侗族舞蹈《哆嘎哆吔》，2006年獲湖南省“田漢創(chuàng)作大賽”一等獎(jiǎng)。根據(jù)侗、苗、瑤蘆笙舞改編的《醉蘆笙》，2010年獲中國(guó)教育電視臺(tái)校園魅力春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)專業(yè)展演“金獎(jiǎng)”。由我系老師編排的舞蹈《瑪雅啟示錄》，2012年獲湖南省大學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)。2012、2014年連續(xù)兩次獲湖南省第七屆、第八屆普通高校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)。沈超獲2013聲樂(lè)國(guó)際大賽（新加坡）高等師范院校專業(yè)組美聲唱法獨(dú)唱銅獎(jiǎng)；黃明文在2013年第三屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)比賽中獲民族本科組二等獎(jiǎng)。2014年9月在全國(guó)普通高校音樂(lè)教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展演中獲團(tuán)體總分三等獎(jiǎng)（全國(guó)52所高校中排名14名，二本院校中排名第一），其中王炯同學(xué)獲基礎(chǔ)理論個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)（二本院校唯一獲得該項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)的選手），馬方旭、王炯同學(xué)獲個(gè)人全能二等獎(jiǎng)，肖田野同學(xué)獲個(gè)人全能三等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了二本院校3名選手均獲全能獎(jiǎng)項(xiàng)的佳績(jī)。以上獲獎(jiǎng)充分體現(xiàn)我系有效的將專業(yè)理論與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合，課程內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生把課本知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的統(tǒng)一。

懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈系

2014年11月

第三篇：應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

上午好。首先歡迎大家來(lái)到大千故里——內(nèi)江，內(nèi)江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們?cè)谛捭友亟瓭竦毓珗@，大家沒(méi)有看到最美的一面，相信過(guò)段時(shí)間大家再來(lái)時(shí)，一定會(huì)看到一個(gè)更加美麗的內(nèi)江。

同時(shí)，我們也由衷地感謝西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社給我們提供了這么好的一個(gè)交流平臺(tái)，讓我們不僅可以交流學(xué)習(xí)，還可以暢敘友情。

今天我的發(fā)言，主要是想拋磚引玉，把我們的問(wèn)題、困惑拋出來(lái)，把我們的工作向大家做個(gè)匯報(bào)，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發(fā)、學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)。本次院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)的主題是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，這個(gè)話題，對(duì)我們經(jīng)管類學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)一點(diǎn)都不新奇，幾年前大家就在按這個(gè)方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)正在醞釀戰(zhàn)略性調(diào)整的今天，這個(gè)話題似乎又是一個(gè)非常熱點(diǎn)的話題，可以說(shuō)是我們這類新建地方普通本科院校當(dāng)前高度關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

教育部副部長(zhǎng)魯昕3月22日在參加“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”時(shí)表示：我們要讓600多所地方高校，實(shí)行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉(zhuǎn)型，從未有過(guò)的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時(shí)候，2014年4月25日至26日，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)主辦的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在駐馬店舉行，178所高等學(xué)校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”，落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型” 的戰(zhàn)略部署。在會(huì)議閉幕式上，參加論壇的178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。這將地方高校轉(zhuǎn)型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，更加具有時(shí)代的大背景以及現(xiàn)實(shí)的緊迫性。

當(dāng)初在確定這個(gè)主題的時(shí)候，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的輿論聲勢(shì)還沒(méi)有這么大，當(dāng)初蔣院長(zhǎng)說(shuō)讓我們做一個(gè)交流發(fā)言，我也只想著把這兩年我們的人才培養(yǎng)模式改革向大家做一個(gè)匯報(bào)。沒(méi)想到形勢(shì)變化這么快，就在這一個(gè)月里，什么應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟、什么駐馬店共識(shí)都出來(lái)。在這樣的背景下，我覺(jué)得僅僅只談我們基于傳統(tǒng)辦學(xué)定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽(tīng)聽(tīng)在新的形勢(shì)下，我們這類院校、我們經(jīng)管類學(xué)科該怎么應(yīng)對(duì)。

因此，臨時(shí)把題目定為：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索。由于時(shí)間太倉(cāng)促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時(shí)把我們這兩年做的一些事情向大家匯報(bào)一下。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景

（一）回顧中國(guó)高等教育發(fā)展的歷程和標(biāo)志性事件

在1999年以前，中國(guó)高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國(guó)高等教育啟動(dòng)了2件重大的標(biāo)志性工程（遠(yuǎn)的我們就不多說(shuō)哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。這是我國(guó)為落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略而實(shí)施的一項(xiàng)跨世紀(jì)的戰(zhàn)略工程，也是新中國(guó)成立以來(lái)在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。“211工程”自“九五”期間（1995年開(kāi)始啟動(dòng)）立項(xiàng)建設(shè)，中央和地方共投入資金180億元，建設(shè)了一批高等院校和重點(diǎn) 學(xué)科，改善了一批高等學(xué)校的教學(xué)和科研條件，一批重點(diǎn)學(xué)科已成為國(guó)家科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。截止到2011年3月31日，全國(guó)共有112所高校，其中華北電力大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)擁有兩個(gè)校區(qū)，實(shí)際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會(huì)上宣告：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國(guó)要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！?/p>

此后，教育部決定在實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中，重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)或世界知名高水平大學(xué)，簡(jiǎn)稱“985工程”，三年為一個(gè)建設(shè)周期。“985工程”一期重點(diǎn)建設(shè)的高校有34所。2004年，國(guó)家又正式啟動(dòng)了“985工程”二期重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，增補(bǔ)了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中央民族大學(xué)等4所高校，使進(jìn)入這一重點(diǎn)建設(shè)工程的高?？倲?shù)達(dá)到了38個(gè)。這是國(guó)家在重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)領(lǐng)域，規(guī)模最大的一項(xiàng)工程。

至此，我國(guó)高校的六個(gè)梯隊(duì)已經(jīng)開(kāi)始初步形成，即“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、普通一類高校、普通二類高校、普通?？坪透呗殞？聘咝５?。這就基本決定了21世紀(jì)初我國(guó)高等教育和高等學(xué)校的發(fā)展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長(zhǎng)魯昕講話以后，我國(guó)即將開(kāi)始啟動(dòng)新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校）將整體向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這就意味著我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展格局即將重新排序，就像排隊(duì)檢票進(jìn)站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開(kāi)了一道門(mén)，容許大家重新排隊(duì)，這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)轉(zhuǎn)身快、可能誰(shuí)就排在前面了，而且越是排在后面的越樂(lè)意轉(zhuǎn)身。像我們這樣處于前不前、后不后的學(xué)校，就比較糾結(jié)，也就面臨更大大的挑戰(zhàn)。

（二）高校就業(yè)的主要問(wèn)題：結(jié)構(gòu)性失衡 見(jiàn)ppt

（三）李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上關(guān)于職業(yè)教育的講話解讀（2014.02.26）

三個(gè)對(duì)接（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接），學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)

（四）教育部——地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)（河南-駐馬店）2014.1 教育部領(lǐng)導(dǎo)同志強(qiáng)調(diào)：??

其實(shí)教育部?jī)?nèi)部關(guān)于轉(zhuǎn)型爭(zhēng)論應(yīng)該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒(méi)有任何表態(tài)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）普通地方院校與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要差別

（二）普通地方院校轉(zhuǎn)型的主要挑戰(zhàn)

三、地方普通本科院校之應(yīng)對(duì)

1． 地方普通高校應(yīng)當(dāng)在全面、準(zhǔn)確理解“轉(zhuǎn)型”政策背景基礎(chǔ)上，科學(xué)把握“轉(zhuǎn)型”政策的宗旨與要義，突出注意科學(xué)定位、特色發(fā)展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區(qū)。

2． 不同地區(qū)、不同類型、不同層次以及不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有不同教育教學(xué)資源的學(xué)校，“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)與要求、策略與路徑應(yīng)各不相同，要在充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、積極尋求與市場(chǎng)對(duì)接點(diǎn)的同時(shí)，還要基于學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系等實(shí)際，充分利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)教育資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透和專業(yè)復(fù)合，共同支持應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3． 地方普通高等學(xué)校在積極應(yīng)對(duì)“轉(zhuǎn)型”導(dǎo)向過(guò)程中，尤其注意在發(fā)展目標(biāo)定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)并將其融于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，由此引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4． 基于“轉(zhuǎn)型”的宗旨和要義，地方普通高校應(yīng)從發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略等方面，有效服務(wù)和充分滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用性人才，同時(shí)也要針對(duì)性進(jìn)行科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新，還要在突出人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)要求基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)對(duì)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持與促進(jìn)作用，科學(xué)協(xié)調(diào)高校“四大職能”之間關(guān)系。

5． “轉(zhuǎn)型”路徑的選擇和展開(kāi)，要重點(diǎn)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)方式、方法改革，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐育人體系等環(huán)節(jié)。

6． 成功“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵性因素之一是“人”的問(wèn)題，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。既要注意引入實(shí)務(wù)部門(mén)專家參與人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等人才培養(yǎng)工作，也要通過(guò)多種形式引導(dǎo)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，由此促使教師更新教育理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。

7． 為有效推進(jìn)“轉(zhuǎn)型”，既需要政府主管部門(mén)自身努力進(jìn)行政策調(diào)整和職能轉(zhuǎn)換，也需要學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)推進(jìn)觀念更新、制度調(diào)整和機(jī)制改革，還需要政府、社會(huì)和學(xué)校一起有效建構(gòu)人才需求導(dǎo)向與考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

為成功實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，需要特別注意認(rèn)真研究并積極探索解決的主要問(wèn)題： 1.型”？

2.3.基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)如何面對(duì)“轉(zhuǎn)型”需要進(jìn)行改革和調(diào)整？

現(xiàn)行有關(guān)考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制沒(méi)有得到全面、徹底改革和調(diào)整之前，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或落后地區(qū)的師范院校等是否存在“轉(zhuǎn)型”以及如何“轉(zhuǎn)學(xué)校如何科學(xué)處理“四大職能”之間關(guān)系？尤其是其中的教學(xué)與科研之間關(guān)系？

4.現(xiàn)行辦學(xué)體制下，高校積極應(yīng)對(duì)“轉(zhuǎn)型”的同時(shí)，政府主管部門(mén)如何改革和調(diào)整財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款、招生考試、評(píng)估考核等體制機(jī)制？如何切實(shí)落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)？

5.在政府職能轉(zhuǎn)換尚未到位情況下，學(xué)校在“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會(huì)”之間關(guān)系？

四、我?！耙园l(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

（一）模式的基本要素與內(nèi)涵

我校“以發(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式”，它由觀念系統(tǒng)、操作模式、評(píng)價(jià)體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統(tǒng)。包括一個(gè)核心理念，三個(gè)頂層觀念。核心理念是，人才培養(yǎng)必須“以發(fā)展為中心”，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有以人的發(fā)展為中心，才能詮釋教育的本質(zhì)屬性。三個(gè)頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養(yǎng)貫徹發(fā)展中心原則、主體性原則和愛(ài)與尊重原則）、“五統(tǒng)一”的人才觀（人才發(fā)展實(shí)現(xiàn)潛能與發(fā)展的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、自我與環(huán)境的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、品德與才的統(tǒng)一）、“五強(qiáng)化”的教學(xué)觀（教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過(guò)程的民主性、知識(shí)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個(gè)延伸和三個(gè)平臺(tái)。一條主線是指“教學(xué)做統(tǒng)一”。兩個(gè)延伸是教學(xué)以第一課堂為基礎(chǔ)向第二課堂延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸。三個(gè)平臺(tái)是構(gòu)建以課堂為基礎(chǔ)的“教學(xué)做”互動(dòng)的教學(xué)育人平臺(tái)、以校內(nèi)活動(dòng)為載體的校園活動(dòng)育人平臺(tái)、以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的校地聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)，整合教育資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)空間，形成人才培養(yǎng)合力。目的是以“一個(gè)核心理念，三個(gè)頂層觀念”更新落后的教育價(jià)值觀、人才觀和知識(shí)觀，創(chuàng)新育人模式，解決教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)、做的關(guān)系問(wèn)題；以“一條主紅，兩個(gè)延伸，三個(gè)平臺(tái)”的操作模式，解決傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”：總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合（一個(gè)階段的最后評(píng)價(jià)和這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)），知識(shí)性評(píng)價(jià)和能力性評(píng)價(jià)相結(jié)合（知識(shí)考試評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合），專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和選修課、基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)相結(jié)合（承認(rèn)選修課），課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)與課外活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀性評(píng)價(jià)與主體性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四是管理方式：樹(shù)立“以人為本”的管理理念。在管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，重視人的需要，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開(kāi)教學(xué)過(guò)程管理、班級(jí)管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構(gòu)建有教育性的人性化的校園環(huán)境。就是要鑄造大學(xué)精神，崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、發(fā)揚(yáng)民主、力求創(chuàng)新。倡導(dǎo)真才實(shí)學(xué)，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅(qū)除濫竽充數(shù)。讓大學(xué)成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業(yè)改革試點(diǎn)情況

2013年我院工商管理列入全校五個(gè)改革試點(diǎn)專業(yè)之一，我們主要從三方面入手，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革：

１、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革

——廣泛采用案例項(xiàng)目教學(xué)法，貫徹“以生為本”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動(dòng)性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

（1）深化教學(xué)理念改革

讓“以生為本”的教學(xué)理念深入每位老師心中，貫穿落實(shí)在行動(dòng)上，在教學(xué)中始終圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)案例教學(xué)等有效方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、教學(xué)過(guò)程的民主性、發(fā)展的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性；充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性。

（2）積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，我們積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段方法，改變傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、對(duì)話教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種形式的教學(xué)手段方法，尤其廣泛推廣案例項(xiàng)目教學(xué)法。圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主性和能動(dòng)性，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，除了創(chuàng)新教學(xué)手段方法，教師還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。如教學(xué)中，應(yīng)首先明確每一單元、每一章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)確定每一章節(jié)的知識(shí)任務(wù)和能力任務(wù)，并根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、輔以案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法等多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的課堂教學(xué)。

（4）強(qiáng)化教師的教學(xué)反思

在課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將反思貫穿于教學(xué)全過(guò)程，課前通過(guò)反思對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，謀劃解決問(wèn)題的預(yù)案；課中通過(guò)反思自我監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，機(jī)智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題；課后通過(guò)反思對(duì)自身課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化和對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教師自身教學(xué)能力水平。

2、圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)分年級(jí)開(kāi)展不同的專業(yè)教育活動(dòng)。

大一以專業(yè)認(rèn)知教育為主題，將開(kāi)展新生融入校園系列活動(dòng)，如專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，專業(yè)興趣小組活動(dòng)，藝體、素質(zhì)社團(tuán)活動(dòng)，暑期社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)等。

大二以專業(yè)知識(shí)拓展為主題，舉辦企業(yè)家講座，商業(yè)學(xué)子論壇，從業(yè)資格考試培訓(xùn)等活動(dòng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與高年級(jí)舉辦的一系列專業(yè)技能和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。

大三以專業(yè)能力提升為主題，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，專業(yè)技能競(jìng)賽，ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽，企業(yè)家談經(jīng)營(yíng)管理講座等活動(dòng)。

大四以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)為主題，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，就業(yè)服務(wù)等。

３、校企（地）聯(lián)動(dòng)育人

（１）聘請(qǐng)企業(yè)老總、高管、行業(yè)資深專家等來(lái)校講學(xué)、授課。以《專業(yè)導(dǎo)論》為突破口，實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)教師與公司專業(yè)技術(shù)人員或管理人員聯(lián)合教學(xué)模式（含實(shí)踐教學(xué)）。

（２）選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題。（３）試行校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外職業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)適應(yīng)能力。

（４）充分利用學(xué)校與川威集團(tuán)已簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的契機(jī)，加強(qiáng)與川威集團(tuán)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，為校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)育人搭建更為廣闊的平臺(tái)。

我的交流發(fā)言結(jié)束，請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家。

第四篇：應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃

應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃

一、建設(shè)基礎(chǔ)

（一）牢固樹(shù)立本科教學(xué)的中心地位，教師將精力主要投入本科教學(xué)

“十二五”期間，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，鼓勵(lì)高層次高水平教師為本科生上課，并將教授、副教授為本科生上課情況作為二級(jí)學(xué)院考核的重要指標(biāo)。2011-2015年教授為本科生授課比例一直保持在98%左右；以2015/2016學(xué)年計(jì)，教授人均授課達(dá)到140課時(shí)、副教授達(dá)到人均200課時(shí)。

學(xué)校通過(guò)修訂或出臺(tái)《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任教育教學(xué)能力考評(píng)辦法》、《青年教師助教工作制度實(shí)施辦法（試行）》等制度文件，開(kāi)展了“高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理雙周測(cè)試與集體答疑輔導(dǎo)”、“課程過(guò)程化考核”和“本科生系列導(dǎo)師制”等教學(xué)改革，引導(dǎo)教師將更多的時(shí)間和精力投入到本科教育教學(xué)中，并在“市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃”的推動(dòng)下，本科教學(xué)更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，初步構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型特色專業(yè)體系

學(xué)校現(xiàn)有49個(gè)本科專業(yè)，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8大學(xué)科門(mén)類。其中，材料科學(xué)與工程入選國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、輕化工程入選上海市特色專業(yè)；輕化工程、材料科學(xué)與工程等6個(gè)本科專業(yè)入選為卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，化學(xué)工程與工藝、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程、風(fēng)景園林入選上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。十二五期間，學(xué)校瞄準(zhǔn)上海及長(zhǎng)三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖與發(fā)展需求,對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)了光電信息科學(xué)與工程、材料物理、復(fù)合材料與工程、交通工程、通信工程等新專業(yè)；對(duì)接現(xiàn)代綠色化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，優(yōu)化了化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、輕化工程等專業(yè)的培養(yǎng)模式；對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改造升級(jí)了會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、風(fēng)景園林、文化產(chǎn)業(yè)管理、工程管理等專業(yè)；以行業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求為導(dǎo)向，新建了“安全+土木”、“現(xiàn)代制造+工程管理”、“電氣自動(dòng)化+軌道通號(hào)技術(shù)”等復(fù)合型專業(yè)方向。初步創(chuàng)建了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接機(jī)制，形成了以工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)體系。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)崗位需求設(shè)置課程體系的教學(xué)模式改革取得初步成效

“十二五”期間，學(xué)校十分重視以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和驅(qū)動(dòng)課程改革，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工程相對(duì)接”的原則，率先在電氣工程及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、風(fēng)景園林、土木工程等市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)中探索依據(jù)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求研制特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“中本貫通”、“雙證融通”、“以賽代訓(xùn)”等教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案和課程體系，取得了初步成效，并在學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)中示范推廣。學(xué)校借鑒CDIO工程教育理念與德國(guó)FH應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建工程創(chuàng)新學(xué)院，并以工程創(chuàng)新學(xué)院為載體和試驗(yàn)田，實(shí)施對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的系列教學(xué)模式改革。如：6個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)創(chuàng)新了“工程對(duì)象教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”等教學(xué)模式，實(shí)施了“3+1”的校企合作培養(yǎng)方案；全校公共基礎(chǔ)課程實(shí)施外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的4個(gè)“四年不斷線”教學(xué)改革；165門(mén)課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施了“過(guò)程化考核”教學(xué)改革。學(xué)校還通過(guò)不斷完善預(yù)科學(xué)分制、“分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)”制度、第二校園經(jīng)歷和跨國(guó)企業(yè)國(guó)外實(shí)踐游學(xué)等舉措，為學(xué)生提供了渠道多元的個(gè)性化成才之路?！懊嫦蚱胀ㄉ茨芰Πl(fā)展的多層次個(gè)性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”項(xiàng)目獲2013年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（四）構(gòu)建綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，初步形成“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校先后成立了“通識(shí)教育中心”和“三創(chuàng)教育中心”，不斷完善全校綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。相繼實(shí)施了全校性“院院有賽事、人人都參與”學(xué)科競(jìng)賽普及化，將青年職業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)科技能競(jìng)賽與職業(yè)資格鑒定等納入人才培養(yǎng)方案等舉措，初步搭建了多層次、全覆蓋的學(xué)科技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)課內(nèi)課外一體化的培養(yǎng)。

學(xué)校持續(xù)不斷探索由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的合作辦學(xué)組織體制，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校、院兩級(jí)的教學(xué)工作委員會(huì)委員，啟動(dòng)實(shí)施“雙百工程”建設(shè)（一百門(mén)校企合作示范課程、一百個(gè)校企合作示范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家聯(lián)袂擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人的工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作編寫(xiě)教材和聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校按照“模擬現(xiàn)場(chǎng)、貼近企業(yè)、中試規(guī)模、成線聯(lián)動(dòng)”的要求,重點(diǎn)建設(shè)了現(xiàn)代工程教育訓(xùn)練中心和都市工業(yè)品制造可視化訓(xùn)練中心綜合平臺(tái)；拓展與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立了150個(gè)校外骨干實(shí)習(xí)基地和13個(gè)校企合作人才培養(yǎng)工作室，采取系列舉措不斷深化校企合作取得新的進(jìn)展。與上海醫(yī)藥集團(tuán)股份有限公司共建的“化工與制藥工程實(shí)踐教育中心”獲批為國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心；IT服務(wù)外包軟件人才培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)基地和與中石化上海石化校外實(shí)習(xí)基地獲批為上海市屬本科高校校外實(shí)習(xí)基地；“都市輕化工業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“軌道交通運(yùn)行與安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”先后列為國(guó)家級(jí)和上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；學(xué)校還分四批立項(xiàng)建設(shè)了13個(gè)校級(jí)示范性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（五）深化探索兩級(jí)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系 學(xué)校健全了校、院（部）兩級(jí)管理與運(yùn)行機(jī)制，建立了由分管校長(zhǎng)、分管教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的校級(jí)和院（部）二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，形成了校、院（部）兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，規(guī)范了日常教學(xué)管理與教學(xué)建設(shè)。

深入開(kāi)展本科專業(yè)評(píng)估工作，要求全校49個(gè)專業(yè)以專業(yè)規(guī)范依據(jù)，認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)要求，對(duì)照上海市專業(yè)評(píng)估的要求尋找差距，制定評(píng)估計(jì)劃，落實(shí)發(fā)展舉措。目前，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)了上海市第一批專業(yè)選優(yōu)評(píng)估試點(diǎn)，全校另有27個(gè)本科專業(yè)通過(guò)了專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估。學(xué)校還在新建本科院校中率先引入獨(dú)立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，持續(xù)開(kāi)展畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，逐步完善了以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評(píng)估制度。

二、“十三五”建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

適應(yīng)上海及長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略和上海市實(shí)施教育綜合改革、優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長(zhǎng)”的特征，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、特色、成效的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、全日制本科生達(dá)到16500人。

2、本科專業(yè)總數(shù)控制在50個(gè)左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)20個(gè)以上。

3、提升課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增課程350門(mén)，實(shí)施過(guò)程化考核的課程達(dá)到500門(mén)。

4.培育建設(shè)各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中專業(yè)責(zé)任教師團(tuán)隊(duì)60個(gè)，核心課程教授團(tuán)隊(duì)300個(gè)。

5.完善與行業(yè)企業(yè)共建的校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)300門(mén)校企合作課程、200項(xiàng)校企合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，60本應(yīng)用型優(yōu)秀教材。建設(shè)60個(gè)示范性校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，在20個(gè)以上專業(yè)實(shí)施“雙證融通”。

6、加快推進(jìn)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，完善國(guó)家、市、校三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心體系建設(shè)?！叭齽?chuàng)”教育學(xué)生覆蓋面達(dá)到70%。7.完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，研制特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)并完成本科教學(xué)工作審核評(píng)估。

8.培育凝練教學(xué)成果獎(jiǎng)，爭(zhēng)取獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)以上，上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)以上。

三、建設(shè)任務(wù)

（一）優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，建設(shè)行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè) 堅(jiān)持把優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)作為對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)戰(zhàn)略，圍繞“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”以及上海建設(shè)“四個(gè)中心”和具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心等重大戰(zhàn)略，推進(jìn)全校本科專業(yè)的深層次改造。

根據(jù)《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030）》和《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030年）》的要求，加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求的對(duì)接。在進(jìn)一步厘清全校所有專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，以引領(lǐng)全校的專業(yè)建設(shè)，并在上海乃至全國(guó)應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，使學(xué)校成為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要基地。

（二）堅(jiān)持立德樹(shù)人，創(chuàng)新與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 根據(jù)高水平應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照“專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工程相對(duì)接”的原則，實(shí)施以行業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力需求“反向設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)方案和“雙證融通”的培養(yǎng)方式，探索制定具有鮮明應(yīng)用型特征的本科人才培養(yǎng)方案和專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建以“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐互融”為特點(diǎn)的一體化培養(yǎng)體系。緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國(guó)際同類學(xué)校和專業(yè)，搭建以學(xué)生為本的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)平臺(tái)，形成行業(yè)專家和用人單位共同參與，能充分反映社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展最新成果，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)要求，做實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展緊密溝通與深度合作，將企業(yè)從單純的實(shí)習(xí)基地?cái)U(kuò)展為人才培養(yǎng)基地，建立并完善校企理事會(huì)制度。特別是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新與升級(jí)，與在行業(yè)中具有代表性和引領(lǐng)作用的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)建立協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

依托學(xué)校產(chǎn)研合作和新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作。加大與行業(yè)、企業(yè)共建聯(lián)合工程實(shí)踐教育基地、人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格能力培訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的力度，依托“校企雙百工程”，共同開(kāi)發(fā)課程、實(shí)驗(yàn)和教材，特別是開(kāi)設(shè)綜合性、工程實(shí)踐性、研究探索性實(shí)驗(yàn)，形成以國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育基地、市級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)基地為引領(lǐng)，以人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格培訓(xùn)和考試基地、骨干校外實(shí)習(xí)基地為依托的多層次、多元化校企合作育人平臺(tái)。

（四）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障與激勵(lì)機(jī)制。

創(chuàng)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況的監(jiān)督評(píng)估，引入第三方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋完善。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在完善教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要作用，創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作機(jī)制。不斷完善教學(xué)工作兩級(jí)管理體系，構(gòu)建高效的教學(xué)管理服務(wù)和支持信息系統(tǒng)，完善教學(xué)工作考核指標(biāo)體系。

以高等教育五位一體評(píng)估體系為指導(dǎo)，逐步建立健全以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評(píng)估制度，建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，完善本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。深入實(shí)施市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃，確保教師把主要精力投入本科教學(xué)，通過(guò)足夠的師資隊(duì)伍和完備的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實(shí)施，并通過(guò)完善的內(nèi)、外部質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、建設(shè)舉措

（一）對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培育行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。

根據(jù)上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030），進(jìn)一步明確專業(yè)建設(shè)的思路，繼續(xù)厘清全校所有專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)符合學(xué)校辦學(xué)定位，緊密對(duì)接行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型專業(yè)大力支持、重點(diǎn)建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)責(zé)任教授在專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，加大專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的合作力度，組織調(diào)研當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮招生制度改革與專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)動(dòng)作用，并引導(dǎo)辦學(xué)資源向社會(huì)聲譽(yù)好、服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)的專業(yè)匯集。重點(diǎn)培育20個(gè)以上行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。參照中國(guó)工程教育認(rèn)證及國(guó)際等效專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件等方面的建設(shè)，分批試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在專業(yè)認(rèn)證方面取得突破。充分發(fā)揮學(xué)校理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門(mén)類的特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機(jī)制，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

（二）深化“貫通”試點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)“立交橋”。組織各專業(yè)深入調(diào)研中、高職各階段人才培養(yǎng)情況，校企共同研究確定“貫通”試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，探索建立中本、高本、本碩相互銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，大力進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完善“雙證融通”的培養(yǎng)機(jī)制，探索將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，并以此為抓手深化校企合作，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)改革。加大各類教育綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)力度，在現(xiàn)有4個(gè)市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)遴選申報(bào)4-6個(gè)市級(jí)應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。繼續(xù)做好做實(shí)3個(gè)中-本貫通教育改革試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，拓展高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)試點(diǎn)改革，探索應(yīng)用型本科與專業(yè)碩士培養(yǎng)貫通模式，全面搭建現(xiàn)代職業(yè)教育貫通培養(yǎng)立交橋。

（三）落實(shí)核心課程教授制度，以課程群為單位構(gòu)建模塊化課程體系

組織引導(dǎo)各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分調(diào)研，確定學(xué)生的主要行業(yè)面向和就業(yè)崗位群，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)課程模塊。根據(jù)不同行業(yè)及崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的需要，將崗位能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，進(jìn)而分解成能力要素和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成以專業(yè)核心課程為主線，相互支撐、相互交融、層層遞進(jìn)的模塊化專業(yè)課程體系。

建設(shè)60個(gè)專業(yè)責(zé)任教授團(tuán)隊(duì)和300個(gè)核心課程教授團(tuán)隊(duì)，以此為抓手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程資源的數(shù)量，提升課程的內(nèi)涵質(zhì)量。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)能力需求、由“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”組成的課程群和由“核心技術(shù)+相關(guān)技術(shù)”組成的“技術(shù)包”，使之成為模塊化課程體系的基本單位，并能夠通過(guò)積木式的靈活組合，以滿足不同生源學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

充分利用學(xué)校多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源，進(jìn)一步打破專業(yè)及學(xué)院的“圍墻”，重點(diǎn)加強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)組織和跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，增加學(xué)生在不同專業(yè)中的選修課程空間，增加學(xué)生的跨專業(yè)技術(shù)復(fù)合型能力。進(jìn)一步提高開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增專業(yè)課程300—500門(mén)，其中雙語(yǔ)課程（全英語(yǔ)課程）70-100門(mén)。建立相應(yīng)的課程管理和改進(jìn)機(jī)制，整合提升已有課程內(nèi)涵，不斷引入業(yè)界最新技術(shù)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，充實(shí)和改進(jìn)課程內(nèi)容。

深入改革課程評(píng)價(jià)制度，推廣實(shí)施課程過(guò)程化考核。將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與期中及期末考試有機(jī)結(jié)合，將課程評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從單一考試成績(jī)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄠€(gè)階段、多種形式”的過(guò)程評(píng)價(jià)，形成一套更加科學(xué)合理，更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課程評(píng)價(jià)制度和考核體系。

（四）加強(qiáng)通識(shí)教育，完善應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系 完善學(xué)校通識(shí)教育中心建設(shè)，以“人文精神及明德修養(yǎng)、科學(xué)精神與技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)三大模塊”為核心，設(shè)立并建設(shè)人文課程研究與開(kāi)發(fā)、科學(xué)課程研究與開(kāi)發(fā)和企業(yè)文化課程研究與開(kāi)發(fā)三個(gè)分中心。

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工程師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)“應(yīng)用·前沿”教授研討課建設(shè)，立項(xiàng)建設(shè)通識(shí)教育核心課程15門(mén)，新增優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程80門(mén)，并將通識(shí)教育課程體系與與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，統(tǒng)籌通識(shí)教育活動(dòng)、校內(nèi)講座、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、公益志愿、社團(tuán)建設(shè)等，探索建設(shè)具有鮮明應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的通識(shí)教育模式。

（五）加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程

認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《上海市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神和能力為目標(biāo)，以課程建設(shè)和師資建設(shè)為重點(diǎn)，多措并舉開(kāi)展“三創(chuàng)”教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意（三創(chuàng)）教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將專業(yè)教育和“三創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合。在研制專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中納入對(duì)“三創(chuàng)”教育的要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的“三創(chuàng)”教育課程體系。一方面，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程，納入學(xué)分管理；另一方面，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，以學(xué)校“三創(chuàng)”教育中心為引領(lǐng)，以二級(jí)學(xué)院“三創(chuàng)”工作室、學(xué)生學(xué)科型社團(tuán)為紐帶，以教師激勵(lì)計(jì)劃為契機(jī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)提供良好的生態(tài)環(huán)境。發(fā)揮工程創(chuàng)新學(xué)院在教育教學(xué)改革中的試驗(yàn)田作用，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。繼續(xù)推進(jìn)“院院有賽事，人人都參與”的學(xué)科技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新工作，擴(kuò)大師生交流，將“三創(chuàng)”教育和活動(dòng)的學(xué)生覆蓋面提高到70%以上。

（六）深化“產(chǎn)教融合、校企合作”機(jī)制，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的的校企協(xié)同育人平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的相融與互動(dòng)，探索建立與之配套的組織機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、保障機(jī)制以及運(yùn)行管理模式。緊緊依托行業(yè)企業(yè)建立校、院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)，完善校企聯(lián)席會(huì)議制度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)全方位全過(guò)程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組成工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展教學(xué)改革；鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建設(shè)校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，共同解決技術(shù)難題；鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，創(chuàng)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以校企合作為途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

繼續(xù)推進(jìn)校企合作課程、實(shí)驗(yàn)和教材建設(shè)，建成校企合作課程300門(mén)、校企合作實(shí)驗(yàn)200項(xiàng)和校企合作應(yīng)用型教材60本。建設(shè)2-3個(gè)市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和10-12個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，打造校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，形成緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)課程體系。推進(jìn)跨學(xué)院、跨專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，利用學(xué)科交叉和融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（七）完善內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制，建立以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)自我評(píng)估體系。

以“突出內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展”為指導(dǎo)，完善教學(xué)自我評(píng)估制度，重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。實(shí)施評(píng)估專業(yè)和專業(yè)認(rèn)證，著力提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平、“雙師型”教師比例和質(zhì)量等。建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。加強(qiáng)校院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)的建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化和民主化。完善教學(xué)工作兩級(jí)考核指標(biāo)體系，增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)主體地位，引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院將發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)從單純追求資源擴(kuò)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注質(zhì)量提高上。以實(shí)施市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃和績(jī)效考核為契機(jī)，完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將激勵(lì)教師投入本科教學(xué)的各項(xiàng)制度措施常態(tài)化，建立全過(guò)程、全方位育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

五、預(yù)期成效

（一）建成一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接的應(yīng)用型專業(yè) 經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)，使我校專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理，專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對(duì)接更加緊密，建成一批應(yīng)用型特征鮮明、行業(yè)高度認(rèn)可、達(dá)到國(guó)內(nèi)同類高校先進(jìn)教育水平的本科專業(yè)。

全日制在校本科生達(dá)到16500人，本科專業(yè)數(shù)控制在50個(gè)左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的專業(yè)20個(gè)以上。應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得顯著成效，形成一批教學(xué)成果，爭(zhēng)取獲批國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1-2項(xiàng)，上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，首選志愿專業(yè)本科新生占比50%以上。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到95%以上，一次性畢業(yè)專業(yè)對(duì)口率平均達(dá)75%，社會(huì)各界對(duì)我校辦學(xué)質(zhì)量高度認(rèn)可，畢業(yè)生受到用人單位歡迎。

（二）形成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、具有國(guó)際影響力的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。以市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，研制符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建能與相關(guān)中高職專業(yè)與有效銜接的本科專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系，形成一批可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，并在全國(guó)同類院校中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

積累試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，引領(lǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的多數(shù)專業(yè)以行業(yè)和崗位要求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

(三)形成具有鮮明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的教學(xué)管理及質(zhì)量保障制度 形成一套更好地服務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長(zhǎng)”要求的教學(xué)管理制度。實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)教學(xué)工作權(quán)責(zé)關(guān)系更加明晰，兩級(jí)管理體制下的激勵(lì)約束機(jī)制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制更加完善，對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)工作考核更加注重績(jī)效因素。

以搭建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋?yàn)槟繕?biāo)，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織與運(yùn)行模式，形成一套與“貫通”培養(yǎng)相配套的管理規(guī)章制度和工作機(jī)制；健全完善教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè)，形成富有成效的質(zhì)量監(jiān)控體系；完善課程管理與評(píng)價(jià)制度，探索建立行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)多方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度；強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生管理的互動(dòng)機(jī)制，支撐搭建師生交流平臺(tái)的長(zhǎng)效機(jī)制。

第五篇：應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

摘要本文探討了在“卓越計(jì)劃”背景下，淮海工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革的總思路以及師資建設(shè)和課程建設(shè)的思路，并提出本專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在此基礎(chǔ)上探討了應(yīng)用型本科院校如何響應(yīng)“卓越計(jì)劃”及應(yīng)該解決的生源保障、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)管理等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞卓越計(jì)劃 應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)

一、卓越工程計(jì)劃背景

中國(guó)共產(chǎn)黨的十七大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署。這對(duì)高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）就是在這樣的背景下提出的?！白吭接?jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該計(jì)劃要求促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，要求行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程，高等院校要按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。該計(jì)劃要求高等院校要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校的生命力在于其辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量。從總體要求上看，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識(shí)要求上，應(yīng)當(dāng)是“業(yè)務(wù)精、學(xué)識(shí)廣”，在具體的能力要求上，應(yīng)當(dāng)是“適應(yīng)強(qiáng)、轉(zhuǎn)型快”，在具體的素質(zhì)要求上，應(yīng)當(dāng)是“作風(fēng)實(shí)，口碑好”的?；春９W(xué)院作為一所地方大學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何培育自己的特色，如何培養(yǎng)面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應(yīng)用性復(fù)合型人才。目前應(yīng)用型本科院校普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．專業(yè)建設(shè)特色不鮮明。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)區(qū)分不明顯，區(qū)域性不強(qiáng)，不能很好地促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2．專業(yè)建設(shè)追求表象。許多應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)名稱與內(nèi)涵不符，存在專業(yè)改革只是變化一下名稱，而沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行內(nèi)涵的改造。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等或者沿襲傳統(tǒng)模式，或者照搬別校模式，沒(méi)有真正依據(jù)社會(huì)需求對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才素質(zhì)的要求進(jìn)行調(diào)整，出現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵不符，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)的狀況。

3．人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。目前我國(guó)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)各行各業(yè)的需求不適應(yīng)。如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以企業(yè)實(shí)際為背景、以企業(yè)真正的技術(shù)需求為主線來(lái)深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，確實(shí)是值得教育界高度關(guān)注和認(rèn)真研究的課題。

在國(guó)家“卓越計(jì)劃”大力推進(jìn)的背景下，淮海工學(xué)院將“立足于市場(chǎng)，著眼于社會(huì)需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。一所院校的特色來(lái)自于專業(yè)的教學(xué)特色?；春９W(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在本校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，適應(yīng)國(guó)家“卓越計(jì)劃“的要求，率先在本校進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭(zhēng)將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建成特色鮮明的專業(yè)。

三、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)依托行業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

1．依托醫(yī)藥行業(yè)改革人才培養(yǎng)的背景。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，需要和企業(yè)密切配合切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這完全和“卓越計(jì)劃”的要求相一致。所以在“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)下，凸顯本專業(yè)特色，本人根據(jù)連云港地方工業(yè)特色，大膽提出依托連云港醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，將“卓越計(jì)劃”的卓越工程師培養(yǎng)理解為卓越營(yíng)銷師培養(yǎng)。根據(jù)《2010-2015年中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預(yù)測(cè)報(bào)告》結(jié)論，中國(guó)已經(jīng)具備了比較雄厚的醫(yī)藥工業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值占GDP的比重為2.7%。中國(guó)藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國(guó)藥品出口的年均增速已經(jīng)達(dá)到20%以上，國(guó)際平均水平是16%。2009年1月21日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《2009-2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實(shí)施方案》，新一輪醫(yī)改方案正式出臺(tái)。新醫(yī)改方案帶來(lái)市場(chǎng)擴(kuò)容機(jī)會(huì)、新上市產(chǎn)品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的快速增長(zhǎng)。2009年，中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)增加值增長(zhǎng)14.9%，同時(shí)我國(guó)醫(yī)藥外貿(mào)總體運(yùn)行良好，醫(yī)藥保健品進(jìn)出口逆勢(shì)增長(zhǎng)，進(jìn)出口總額達(dá)到531億美元，再創(chuàng)歷史新高?！爸袊?guó)醫(yī)藥創(chuàng)新看江蘇，江蘇醫(yī)藥創(chuàng)新看連云港”。業(yè)內(nèi)知名人士如是評(píng)價(jià)。以化學(xué)藥、中成藥為主體，以醫(yī)藥包裝材料和器械為輔翼的現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚而成的“中國(guó)藥港”正在黃海之濱的國(guó)家級(jí)連云港開(kāi)發(fā)區(qū)迅速崛起。作為迅速成長(zhǎng)的“中國(guó)藥港”，連云港開(kāi)發(fā)區(qū)的新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以其“強(qiáng)、大、新”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)領(lǐng)跑同行業(yè)?；春９W(xué)院地處連云港，與本地的龍頭行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高等工程人才的戰(zhàn)略思路是切實(shí)可行的。

2．市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)改革總思路。本專業(yè)建設(shè)的總體思路是結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)背景，立足地方，輻射全國(guó)，依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)合我?；W(xué)院和海洋學(xué)院的制藥工程、生物工程、生物技術(shù)、海洋科學(xué)等專業(yè)的資源，對(duì)商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，設(shè)立一個(gè)專為醫(yī)藥行業(yè)輸送營(yíng)銷人才的營(yíng)銷專業(yè)。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設(shè)成為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地。四大藥企能夠承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)藥知識(shí)，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識(shí)，部分專業(yè)課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學(xué)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)完全可以在企業(yè)頂崗?fù)瓿?。通過(guò)實(shí)施“卓越計(jì)劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關(guān)系，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在行業(yè)背景下更有針對(duì)性的接受技能訓(xùn)練，真正實(shí)踐“上手快”。計(jì)劃第一屆營(yíng)銷專業(yè)招生40人左右，成立一個(gè)試點(diǎn)班，根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切配合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，切實(shí)實(shí)踐淮海工學(xué)院“上手快，后勁足”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和商學(xué)院“1+1”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經(jīng)建成了以“康緣”為實(shí)踐基地的雙方合作辦學(xué)的試點(diǎn)班。根據(jù)“康緣”人才需求的地點(diǎn)和數(shù)量，經(jīng)與淮工協(xié)商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設(shè)思路。在師資建設(shè)上，聘請(qǐng)企業(yè)制藥工程師、營(yíng)銷管理人員等作為本專業(yè)的兼職教師，在一定程度上承擔(dān)本專業(yè)的部分課程。對(duì)本專業(yè)專職教師采取進(jìn)企業(yè)鍛煉的形式，加強(qiáng)專職教師對(duì)該行業(yè)的研究，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐水平。醫(yī)藥企業(yè)能夠承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)藥知識(shí)，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識(shí)，專業(yè)的部分課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學(xué)等。

4．課程建設(shè)的思路。在課程建設(shè)上，通過(guò)和醫(yī)藥行業(yè)的專家充分溝通，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生切實(shí)有用的課程，并對(duì)課程進(jìn)行合理建設(shè)，如大綱、教學(xué)模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)康緣的需求確定了諸如中藥學(xué)、病理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等17門(mén)課或?qū)ｎ}講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。

5。專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在專業(yè)的后續(xù)發(fā)展上，可以考慮為以醫(yī)藥行業(yè)為依托的整個(gè)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才，不斷擴(kuò)大營(yíng)銷人才需求容量，逐步實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的全面改革。所以在合作企業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續(xù)可以延伸到該產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)。就目前和康緣的合作形式看，本專業(yè)的其他實(shí)習(xí)基地如太陽(yáng)雨太陽(yáng)能有限公司對(duì)這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業(yè)合作培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。所以本人認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)后續(xù)發(fā)展中，可以在每年的上半年與意向企業(yè)磋商，根據(jù)該企業(yè)的需求定制下半年的招生計(jì)劃，同時(shí)制定本專業(yè)本屆人才培養(yǎng)方案。這樣，本專業(yè)不僅可以依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，新能源行業(yè)，甚至可以在全國(guó)范圍內(nèi)與意向企業(yè)進(jìn)行合作。本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間將大大增加。同時(shí)依托不同行業(yè)，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的興趣選擇某一行業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，若干年后，該營(yíng)銷管理教師可能成為該行業(yè)某一方面管理問(wèn)題的研究專家。

四、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)依托行業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的系統(tǒng)知識(shí)，熟練掌握進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查研究的技術(shù)，擁有市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、推銷和商務(wù)談判的實(shí)務(wù)技能，有較高的營(yíng)銷溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)及解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)具備較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能在醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)或其他行業(yè)從事市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐，具有良好綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用性復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷專門(mén)人才。

在該培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本專業(yè)擬培養(yǎng)學(xué)生三種基本技能，即：市場(chǎng)調(diào)查與研究技能、商務(wù)談判與推銷技能和市場(chǎng)營(yíng)銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業(yè)除了企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（康緣制藥股份有限公司）外，特設(shè)三種技能的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（可以在校內(nèi)或企業(yè)進(jìn)行），另外第7和第8學(xué)期學(xué)生在康緣制藥有限公司頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉營(yíng)銷綜合技能。

五、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

時(shí)間上采取“3+1”式，即三年理論學(xué)習(xí)加一年實(shí)踐鍛煉。壓縮一定的理論內(nèi)容，從大一開(kāi)始逐漸增加行業(yè)知識(shí)，開(kāi)設(shè)化學(xué)、醫(yī)藥方面的課程，請(qǐng)合作單位的工程師到校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，講解醫(yī)藥企業(yè)的相關(guān)知識(shí)和組織體系。大二大三階段大量增加營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推銷、公關(guān)、策劃和談判技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)到醫(yī)藥企業(yè)了解組織結(jié)構(gòu)和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實(shí)習(xí)，由銷售區(qū)域經(jīng)理指導(dǎo)從事銷售實(shí)踐工作，同時(shí)完成營(yíng)銷策劃綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至畢業(yè)論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫(xiě)。

六、應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”需要解決的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)施“卓越計(jì)劃”，與有關(guān)行業(yè)建立同比較密切的合作關(guān)系，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在行業(yè)背景下更有針對(duì)性的接受技能訓(xùn)練，真正實(shí)踐“上手快”。應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．生源保障問(wèn)題。隨著企業(yè)合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當(dāng)年參加高考的學(xué)生中統(tǒng)一招生（本校本專業(yè)僅40個(gè)名額）可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的用人需求。本人認(rèn)為可以定期面向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。為了激勵(lì)學(xué)生愿意報(bào)名參加該試點(diǎn)班，學(xué)校和用人單位可以出臺(tái)一些激勵(lì)措施，但最重要的激勵(lì)措施是國(guó)家應(yīng)該充分發(fā)揮政策和經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向作用，提高工程師的社會(huì)地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會(huì)認(rèn)同感，使參與“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)生成為企業(yè)用人的首選。

2．經(jīng)費(fèi)的保障問(wèn)題。如果真正按照“卓越計(jì)劃”進(jìn)行人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，生均教育成本和教師的勞動(dòng)付出必定會(huì)大大提高，只有建立一種長(zhǎng)效的資金保障機(jī)制，“卓越計(jì)劃”實(shí)施才能持久發(fā)展。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮提高參與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)資助等形式。

3．教學(xué)管理中政策保障問(wèn)題。合作過(guò)程中，企業(yè)教師的工作決定了無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)管理。校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉時(shí)如何管理，這還需從學(xué)校層面出臺(tái)校外教師管理細(xì)則和校內(nèi)教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國(guó)家、學(xué)校出臺(tái)系列激勵(lì)措施，如給合作企業(yè)稅收優(yōu)惠、要鼓勵(lì)研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職或掛職；要從以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)移到重視工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果上來(lái)。

4．頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問(wèn)題。雖然可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的形式和相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，但學(xué)生在頂崗的過(guò)程中的安全保障如何細(xì)化，怎樣共同管理，還需細(xì)商。這種問(wèn)題可以通過(guò)三方（學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)校和合作企業(yè)）協(xié)議的形式解決。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動(dòng)全身。卓越工程師培養(yǎng)不僅局限于工程領(lǐng)域，在管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中同樣需要培養(yǎng)卓越營(yíng)銷師、卓越物流師、卓越經(jīng)濟(jì)師等優(yōu)秀人才。應(yīng)用型高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式。這需要國(guó)家、企業(yè)的大力支持，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，走一條有特色的卓越工程師培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)

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