第一篇：班級中幼兒行為問題的形成原因及對策研究

班級中幼兒行為問題的形成原因及對策研究

導讀：對于幼兒行為問題的干預，目標是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。

1、問題的提出

幼兒行為問題一般是指對身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來為過度、不足或不恰當?shù)男袨椋恋K著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等）；不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、活動過度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多動癥、小兒自閉癥等。班級中幼兒的行為問題是指幼兒行為問題在班級集體生活中的表現(xiàn)，以社會行為問題和不良習慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導，幼兒就會成為人格健全的人。近年來，我國獨生子女群體增多，各類行為問題在幼兒身上表現(xiàn)出來，有行為問題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢，這些行為問題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且有可能是成年期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆。幼兒行為問題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學的理論，對幼兒的行為問題進行科學的調(diào)查，對幼兒社會行為問題、不良習慣和生理發(fā)展中常見的幾個問題進行研究，建立個體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預措施。在本課題的研究中，我們著重對普遍存在班級中的幼兒行為問題進行觀察、分析，努力尋找問題產(chǎn)生的原因，并積極進行預防干預，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問題的研究打開一條通道。

2、研究方法

2.1被試

本研究采取隨機抽樣法從贛州市保育院13個教學班中抽取了6個教學班作為實驗班，共計幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。

2.2研究工具

根據(jù)已有對幼兒行為問題的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專家和老師的意見，編制了“幼兒行為問題調(diào)查問卷”，其中包括好動不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問卷采取五點量表式計分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”，參閱EMBU，根據(jù)我院實際和家長情況自行設(shè)計，有45個題目組成，歸為五個因子，分別是：情感溫暖理解，過分干涉、懲罰嚴厲、拒絕否認，過度保護。每一個因子山若干個題目組成，每一個題目計分為四個等級，1分—從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。

2.3研究程序

2.3.1確定研究變量

編制研究工具。在編制研究工具的基礎(chǔ)上進行小范圍實驗，根據(jù)實驗情況對研究工具進行修改和調(diào)整，最后確定研究工具。

2.3.2確定被試取樣

從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見前。

2.3.3收集數(shù)據(jù)

對全院教師集中進行培訓，詳細說明“幼兒行為問題調(diào)查問卷”的填寫方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項，由教師單獨填寫，“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”由家長填寫。

2.3.4數(shù)據(jù)整理

對教師和家長所填寫的調(diào)查問卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進行分析，計算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問題表現(xiàn)。

2.3.5建立個人檔案

為行為問題出現(xiàn)頻率高，問題較明顯的幼兒建立個人檔案，將每一對象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級氛圍，社會群體等六個方面錄入檔案。對這些幼兒在一日活動中各個環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫出觀察記錄并錄入檔案。

2.3.6對行為問題較突出的幼兒進行家庭訪談和交流

①家庭訪談；了解家庭環(huán)境、家長教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問題的形成原因。②交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對幼兒的評價和態(tài)度。2.3.7行為干預用行為矯正和家庭治療兩種方法對幼兒行為進行干預，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時調(diào)整干預方法，對干預前后的幼兒行為表現(xiàn)進行對比、分析，得出結(jié)論。

3、結(jié)果分析

本課題主要對常見的，幼兒普遍存在的行為問題進行探索，根據(jù)“幼兒行為問題調(diào)查問卷”和“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，班級中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問題是注意力不集中，其次為好動不安、攻擊、破壞、孤僻、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過個體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問題產(chǎn)生的原因。從個體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見行為問題存在的原因非常復雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的影響。

3.1家庭原因

0~6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護人的作用更是明顯。

3.1.1期望值過高

受中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨生子女群體的增多?！巴映升垺币呀?jīng)成為我國家長的普遍心態(tài)。但這些家長的高期望值并未建立在孩子實際的基礎(chǔ)上，帶有要當?shù)拿つ啃?，如：過多地將自己的孩子與別的孩子進行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎(chǔ)上進一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長意志的誤導，成為問題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。

3.1.2過多保護

如今孩子成為家庭的中心，家長視子女為掌上明珠，對孩子采用“過度保護”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長溺愛孩子，任意遷就孩子，一味地從物質(zhì)、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質(zhì)，也不懂得互相謙讓，同情他人，滋生了利己意識。

3.1.3過度教育

當代社會競爭激烈，必然引起在求學上的劇烈競爭，導致家長過度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過多，內(nèi)容過雜，時間過早，要求過高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2社會環(huán)境原因

3.2.1獨生子女現(xiàn)象

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨生子女比例在85%以上，在獨生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨生子女問題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨感，形成性格孤僻，不合群等心理。

3.2.2家庭居住環(huán)境的改變

隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動的機會，影響幼兒體質(zhì)和身體健康的發(fā)展。家庭的獨門獨戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學習和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機會，不利于擴大生活范圍，增長知識，不利于幼兒社會化發(fā)展。

3.2.3生活節(jié)奏的加快

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動的時間明顯減少，無疑會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長對孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長很少對孩子進行情感交流、關(guān)心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對情緒。

3.3幼兒園教育的不恰當

3.3.1教育思想陳舊

對于幼兒在班級中出現(xiàn)的行為問題，有些教師并不覺得是問題，甚至認為隨著年齡的增長會自然消失，有的則簡單地歸納為思想品德問題或生理疾病。

3.3.2家園教育不一致

有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導，特別是行為問題較嚴重的幼兒家長的教育方法指導，導致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問題。

3.4行為問題的對策

在研究中，我們針對幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級行為問題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結(jié)合的辦法對幼兒進行行為干預，目的在于從根本上消除行為問題產(chǎn)生的原因，預防行為問題的發(fā)生。

3.4.1行為矯正干預訓練

行為矯正干預訓練是在幼兒園的游戲中進行的，是一種通過認知和訓練來矯正異常行為和情緒問題的心理治療，包括行為訓練法、認知訓練法、情感訓練法。行為訓練法：強調(diào)觀察、模仿、強化。

每次訓練包括三個步驟：

（1）觀察學習。（2）模仿。（3）參與游戲。認知訓練法：增強幼兒的社會知識，每次訓練包括兩個步驟：（1）講解。（2）游戲。

情感訓練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個步驟（1）移情。（2）情感體驗。（3）情感追憶。訓練共進行了十二周，訓練后通過對觀察記錄的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題有了很大改善。在調(diào)查幼兒行為問題形成原因時，我們有選擇地對這些幼兒進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會產(chǎn)生這些行為是與他們的社會知識缺乏或錯誤而致。

3.4.2家庭治療法

所謂家庭治療是指以整個家庭對象而實施的心理治療，它認為一個孩子的心理問題、行為問題或某個癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過對“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問題的發(fā)生成反比，過分干涉與幼兒行為問題無顯著關(guān)系，懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護與幼兒行為問題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問題的發(fā)生；而對孩子采取懲罰及拒絕否認如當著別人的面打或訓斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問題或心理問題趨向健康發(fā)展。

4、結(jié)論

本研究通過對“幼兒行為問題調(diào)查問卷”、“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”及“幼兒個體檔案”的研究，我們得出以下結(jié)論。班級中幼兒行為問題形成的原因特別復雜，既有家庭、幼兒園、社會等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護人，父母的教養(yǎng)方式對學齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應(yīng)該讓每位家長意識到自己的職責，對兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會環(huán)境對孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會的重視，正確把握幼兒的成長規(guī)律，及時彌補社會性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質(zhì)，更新教育觀念，在工作中以《綱要》精神為指導，倡導人文關(guān)懷。對于幼兒行為問題的干預，目標是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。實驗表明，從幼兒自身著手，通過培養(yǎng)其良好的行為，促進認知發(fā)展，引發(fā)情感體驗來改善幼兒的行為問題是一條切實可行的有效途徑，行為訓練法、認識訓練法和情感訓練法對幼兒都有很好的效果，由此說明幼兒的行為具有很強的可塑性。家庭治療能從根源上尋找出幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，從而通過；改善家庭教育觀察，家長教養(yǎng)態(tài)度等，從根本上去除導致問題行為產(chǎn)生的根源，達到標本兼治的效果。

然而，任何一種方法都不是萬能的，還需要老師、家長及被矯治兒童的共同努力。相信在兒童心理健康日益受到關(guān)注的今天，會有越來越多的教師、家長，專家正視幼兒的行為問題，使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展。

第二篇：幼兒自私行為的原因及對策

幼兒自私行為的原因及其對策分析

教學人員： 楊群（17號）王德忠（18號）

教學名稱：幼兒自私行為原因及對策分析，教學目標：通過對幼兒自私行為案例的分析找出幼兒自私行為的原因，并做出一系列對策以改正和預防幼兒的自私行為。

教學重點：學會正確對待幼兒的自私行為并積極自動地幫助他改正，教學難點：能正確分析幼兒自私的原因，找出對策。教學進程: 了解“自私”與“幼兒自我表現(xiàn)”的區(qū)別

不少家長和老師都把孩子的“自私”看作為一種不良的行為。但最近，有學前教育專家指出，家長不能一味地把某些行為歸于“自私”，對于1歲半左右的低幼兒而言，許多所謂的“自私”行為只是一種正常的認識“自我”的表現(xiàn)。

一位媽媽對記者抱怨道：“我的寶寶有三塊巧克力，我逗他說：‘給媽媽一塊吧！’。孩子分了一塊給我；父親如法炮制也得到一塊。但當奶奶再去要時，孩子便說：‘這塊是我的！’”媽媽失望地抱怨自己的寶寶怎么這么“自私”。

上海家庭教育研究會副會長、上海師范大學心理學系曹子芳教授指出，嬰幼兒時期，像最后一塊巧克力不給別人這樣的所謂“自私”行為，其實只是說明孩子有了“自我意識”這一概念，并不是通常人們所理解的“自私”、“心胸狹窄”。專家還舉了個有趣的例子：孩子嬰幼兒時都喜歡啃自己的腳趾頭玩，這是因為他們還沒有“自我”這一概念，并不知道腳趾頭是他自己的；而當他長大以后，知道了這是他自己的腳后，就不會再咬著玩了。

因此，大人們大可不必為孩子低幼時期的這類“自私”行為感到煩惱。當然，孩子大了以后，就不能對孩子的這類行為放任自流，讓它成長為真正的“自私”，家長更加要適當?shù)丶右砸龑?，給孩子做好榜樣，讓他學會和別人一起分享。

自私是幼兒常見的問題行為。自私的幼兒除了具有“食物不肯給別人吃”、“玩具或?qū)W習用品不愿借給別人用，的最直接特點外，還具有如下主要特征：自私自利，占有欲強，不僅極力保護自己的物品，還常搶奪、拿走不屬于自己的愛物；個人主義嚴重，缺乏同情心和集體意識；心胸狹窄，奉獻精神較差，做事斤斤計較，愛講條件；不善交際，不太合群，孤僻、多疑等。

兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是生來就有的,它的產(chǎn)生是兒童心理的發(fā)展、環(huán)境和教育等因素綜合作用的結(jié)果。首先,兒童自我意識的發(fā)展為自私行為的產(chǎn)生提供了心理前提。兒童自私行為的產(chǎn)生與兒童自我意識的發(fā)展進程存在著密切的關(guān)系。

案例：案例一：有位媽媽咳嗽得厲害，躺在沙發(fā)上想喝水，就對正在玩的兒子說：“兒子，幫媽媽到杯水?！眱鹤宇^也不回的說：“你沒看我正忙嗎？”接著又補充說：“自己的事自己做！”媽媽聽后，心都涼了，想想每次孩子生病，自己總是忙前忙后，百般照顧，可自己生病，想叫他倒杯水都這么困難。案例二：一位母親買了孩子最愛吃的烤雞翅，高興地說：“香噴噴的雞翅是我寶貝女兒最愛吃的，快來吃呀！”“太好吃了，你真是我的好媽媽！”6歲的女兒一邊吃一邊說道，當盤子里還剩下最后一個時，媽媽說：“這么好吃，媽也來嘗嘗！”女兒立刻用雙手護住盤子，大聲叫到：“不行，這是我的，不許你吃。”媽媽沒吃著雞翅，卻吃了一肚子氣。

案例三：曾寧帶了一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，曾寧很高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“曾寧今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 曾寧低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。

案例四：小羽手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小羽，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)

送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？” 小羽始終是兩個字的回答：“給我！”小羽的媽媽告訴老師，類似的事情往常小羽就以哭鬧來解決問題。

一、導致幼兒自私的原因是什么呢？

1、幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點來看，幼兒最初對外界事物的認識，都是從自我出發(fā)的，即是以自己為中心去認識他所接觸的外界事物的。孩子心理學研究表明，在幼兒自我意識形成和發(fā)展的最初階段，他們心理活動都單純圍繞自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密相連的人和事，獲取自己想要的一切東西；他們所提出的任何要求，都是從滿足自己的生理和安全等需要出發(fā)的，不知道考慮別人對此有什么想法，更難以理解別人可能有完全不同于自己的看法。大約到了兩三歲以后，隨著幼兒社會活動范圍的擴大和交往經(jīng)驗的積累，幼兒才逐漸在主觀上產(chǎn)生你我的區(qū)別，并能逐步從客觀的角度看待自己。因此，在幼兒心理發(fā)展的早期階段，如果缺乏正確的教育和引導，孩子很容易形成自私的問題行為。

2、獨生子女的特殊性。現(xiàn)在的獨生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。由于是家中唯一的孩子，他集母愛于一身，甚至壟斷了父母的整個身心。家里有什么好吃的東西都先盡他一個人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，自然而然地使他養(yǎng)成了自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹，缺乏合作、分享、謙讓、奉獻等集體生活的經(jīng)驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

3、物質(zhì)生活的優(yōu)越助長了幼兒的自私行為。社會愈進步，物質(zhì)生活愈豐富，隨著生活質(zhì)量的提高，成人在不斷滿足幼兒需要中，助長了幼兒的霸道、自私。例如，當幼兒看到別人有的好玩的，好吃的，而自己得不到分享時，成人會說：“別哭，咱們也買！”從而，滋長了幼兒對物質(zhì)的索取，幼兒不斷滋生的欲望是自私的根由，欲望的無止境，自私便隨之而生。

4、周圍的不良影響。孩子自私心理的產(chǎn)生，與其周圍人們的不良影響也有很大關(guān)系。例如，有的父母或家庭成員自私自利，愛貪圖小便宜，或與人共事斤斤計較，過于“小氣”；有的父母或家庭成員常常叮囑孩子自己的東西不給別人吃，玩具不許別人玩等；還有的父母對孩子的自私行為不以為然，反以為樂事，認為孩子“從小護東西，長大不吃虧”。這些，都會助長孩子的自私心理。

二、怎么糾正孩子的自私行為？

1、轉(zhuǎn)移注意

幼兒的注意很容易分散，易為新鮮的事物所吸引，所以我們要善于把孩子的注意力從他對堅持的事物上轉(zhuǎn)移到其他新奇，有趣的物品或事情上。當孩子的注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會忘記剛才的要求。

2、激將法

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：孩子在每次玩完玩具時總是不愿意收拾，還任性得說“我就不收拾，怎么樣?！崩蠋熅涂梢杂煤⒆颖容^喜歡的東西或感興趣的事情來刺激他們，這樣孩子就在每次不想做的時候，想起說的那些話，他就會去做，久而久之，就養(yǎng)成好的習慣了。

3、以身作則

模仿是幼兒自發(fā)意志的行為，是經(jīng)由意志，展現(xiàn)他對世界訊息的反應(yīng)。若能好好開發(fā)，模仿的意志力可以成為兒童未來自我創(chuàng)造的活動基石。所以，有經(jīng)驗的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識較淺、較夢幻的時候，運用活動，模仿與示范，規(guī)律與反復的引導，影響、糾正幼兒的行為，以使兒童身心靈發(fā)展健康。

4、學分享

平行游戲和聯(lián)合游戲是4歲以下孩子的主要游戲形式。孩子需要有機會擺弄物體和玩各種各樣的主題游戲，而不必被要求去與同伴分享。不是現(xiàn)在的孩子“自私”，而是這個年齡段的孩子有這樣的心理特點、行為特點。父母和老師要尊重孩子，不能認為這是道德問題，總是用“自私、小氣”這樣的字眼來教訓孩子。隨著孩子的成長和與外界交流的增強，他會變得“大方”起來。教孩子“大方”起來，父母和老師需要通過游戲的形式幫助孩子盡可能地學會合作和分享，以適應(yīng)4歲以后的幼兒園集體生活。您需要幫助孩子做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓孩子在互相幫助中獲得滿足感。

（2）教會他們以禮貌的方式來得到他們的想要的東西。

（3）幫助幼兒認識到自己是群體社會中的一份子，并可以對集體活動發(fā)揮作用。

5、改說教為講故事

如果老師或父母對幼兒的問題行為不說教而改以說故事，例如兄弟姊妹的爭吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動作，舉出象征性角色，并呈現(xiàn)出偏差行為特質(zhì)，再加上孩子聽得懂的說明，編成矯正行為的創(chuàng)意故事，對行為偏差的幼兒往往會有意想不到的效果！通常，一個故事講完后不出幾天，孩子就決定要糾正自己的行為了，因為他不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)事情的荒誕無稽，發(fā)現(xiàn)自己的問題，他也從故事中學到解決問題的好方法了！

二、克服自私心理的若干策略

1、營造健康和諧的家庭環(huán)境

有人認為，3至6歲是兒童心理發(fā)展及一個人基本品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，所以對兒童的教育是否得當，會影響到幼兒今后的發(fā)展。幼兒的自私行為提醒我們，在把希望和愛傾注于孩子身上的同時，我們還要防止他們滋長自私心理。

欲望是滋生自私的根由。對兒童，家長切莫把他置于只享受，滿足欲望，而不履行義務(wù)的特殊地位，要讓他們懂得欲望的滿足和履行義務(wù)是同等重要，如有好吃的，不是獨自一個享用，而是主動與他人分享，在家務(wù)上，則常常想到自己應(yīng)該幫父母干點什么。這樣，孩子才會養(yǎng)成尊重長者，關(guān)心別人的習慣，而不會事事只想到自己。此外，父母自身也應(yīng)以身作則，俗話說：什么樣的父母，什么樣的兒。這樣的例子在我們的生活中舉不勝舉，因此為幼兒營造一個健康和諧的家庭環(huán)境比反復的說教重要的多，也有效的多。

2、更新家長觀念，愛兒不溺兒

在家庭里，孩子應(yīng)處于受教育的地位，衣食住行玩都應(yīng)該由家長根據(jù)他們的生理和心理特點，進行合理的安排，切不可遷就他。要糾正孩子的自私觀念，家長就不能不合理要求給予滿足，甚至是合理的要求亦不可百分之百給予滿足。

3、家園合作，在群體生活中培養(yǎng)關(guān)愛心

學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在實踐中，我們認識到：情感是一座橋梁，愛心是一種情感體驗，幼兒的愛心全靠周圍人的哺育。有認為，在幼兒期幼兒所感受和汲取的愛的數(shù)量的多少與他以后給予別人的愛的多少成正比。因此,在集體環(huán)境中，我們要為孩子營造愛的氛圍。以此感染幼兒，影響幼兒，幫助幼兒消除自私心理，從小學會關(guān)愛周圍的人，形成良好健康的心理素質(zhì)，做一個心態(tài)健康，對社會有用的新時代人。

案例：孩子自私行為的改變

一、案例背景

莊某，男，5歲，中班幼兒。父母沒有正式工作。父親每天早出晚歸，莊某從小由母親帶大。周圍的鄰居也沒有莊某的同齡人，母親經(jīng)常讓他在家自己寫字、畫畫、玩積木、看電視、看書等，沒有時間陪他，也沒有時間帶他到別人家玩，母親特別疼愛自己的孩子。

二、案例描述

自己的學習用品或帶來的玩具、圖書都是自己一個人用、玩、看，從來舍不得借給別人，而且還不讓任何小朋友碰他的東西，有時自己的水彩筆不用，反而向別人借。他自己每天都固定坐一把椅子，不讓別的小朋友坐，在椅子上自己畫了一個記號。但是他接受能力強，動手操作能力也強，是個很有創(chuàng)造性的孩子。

三、案例分析

1、因為是獨生子女，母親事事都遷就孩子，只要孩子提出的要求，都盡可能滿足孩子。

2、周圍缺少同齡的伙伴，缺乏與同伴的分享、協(xié)作的機會和體驗。

3、父母缺乏全面教育、發(fā)展幼兒的觀念，僅僅認為孩子會寫字、畫畫、做算術(shù)題就行了。

四、對策

1、首先對其家長進行調(diào)查、詢問及交流溝通，并及時將孩子在園的表現(xiàn)告知家長，以取得家長的支持和配合。

2、讓他充分感受到老師對他的愛。

我積極主動地與他接觸，并指導他觀察班上團結(jié)友愛、大方的朋友，并給他講有關(guān)故事，使他感受到老師對他的關(guān)心、愛護，感受到老師喜歡他，同時讓他明白老師更喜歡友愛、大方的幼兒。

3、適當夸大他的優(yōu)點。

根據(jù)幼兒愛模仿的特點，教師選了兩名活潑大方、樂于助人的幼兒為榜樣，指導莊某注意觀察他們，以及其他幼兒對他們的評價，從而誘發(fā)他愿做好孩子的念頭，此外，我有意讓他當組長，讓他做老師的小幫手，幫忙分發(fā)書本、油畫棒、點心、碗筷等事情，只要他稍微有點進步，就及時給予表揚和獎勵。

4、讓他在集體中受到重視

根據(jù)幼兒愛做值日生的特點，我有意讓他多做值日生，使他自己知道要做好榜樣，還要幫助同伴，為集體做力所能及的事情。在小朋友有困難的時候，能主

動提供幫助，自己的東西慷慨大方的借給小朋友用。此外，還讓他在活動中做小朋友的榜樣，使他能時刻嚴格要求自己，并注意自己的言行。通過活動使他在小朋友中改變自己的形象，建立良好的同伴關(guān)系，同時也增強莊某的自信心。

五、效果

莊某小朋友經(jīng)過一段時間的矯正，已能團結(jié)友愛、大方地與同伴相處，自私的行為已成為過去，現(xiàn)在他已獲得小朋友的好感。家長反映，孩子在外邊結(jié)識了很多新朋友，人變得大方、自信了。家長感慨地對我說：“孩子不光是聰明就可以了，更主要的是要全面發(fā)展和養(yǎng)成良好的品質(zhì)、行為習慣，孩子將終身受益?！?/p>

六、問題反思

莊某的轉(zhuǎn)變讓我深深體會到一個道理：每個孩子都有自己獨特的性格特點，越是特殊的孩子就越需要老師的關(guān)注，作為一名幼兒園老師，有責任有義務(wù)去幫助他們，引導他們走出性格的誤區(qū)，“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”，其實只要我們認真觀察每個幼兒，抓住教育的契機，找到他們性格的突破點，有什么做不到的呢？只有不斷的加強自身的學習，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理疏導者和良好個性的培育者，成為新時期一名優(yōu)秀的專家型教師。

第三篇：淺談幼兒自卑心理形成的原因及對策

淺談幼兒自卑心理形成的原因及對策

摘要：幼兒心理學研究表明，幼兒情感的發(fā)展水平對其一生的心理發(fā)展有著十分重要的影響。父母和教師對待幼兒的態(tài)度，不僅影響幼兒的情感，還影響到幼兒的性格。國外的一些研究表明，父母、教師對幼兒多鼓勵、多熱情幫助，幼兒往往會表現(xiàn)得活潑愉快、積極熱情、自信心強；相反，如果父母、教師對幼兒的態(tài)度冷淡、粗暴、訓斥多，那么幼兒對周圍的事物就缺少主動性和自信心，情緒退縮，適應(yīng)性差，極易形成自卑、膽怯的心理。

關(guān)鍵字：自卑；正確評價；成就感；自信心

暢暢是我們班上的新朋友，他平時很聽話，不亂跑，也不惹事，只是太過靦腆，不愛說話。當別的小朋友在興奮地玩游戲，過家家的時候，他會在一邊靜靜地看。我們幾次嘗試邀請他參加游戲，他都拒絕了。我想，大概他還沒有完全適應(yīng)新環(huán)境，不好意思和其他小朋友們玩。那天，帥帥拿來一輛漂亮的小汽車，紅紅的外殼在陽光的照射下閃閃發(fā)光，漂亮極了。小朋友都湊了上去，七嘴八舌地議論著，摸著。暢暢仍然像往常一樣，獨自坐在桌邊，不說話，甚至連看也不看一下。他真的不感興趣？我奇怪。對于他這么大的男孩子而言，汽車的吸引力是巨大的。我們班的男孩幾乎沒有誰能抵擋地住汽車的誘惑。于是我招呼暢暢：“暢暢，快來??！我們大家一起來開汽車好不好？”可是，不管我怎樣邀請，怎樣叫他他也還是堅持坐在位置上不動。

安琪是一個內(nèi)向的小姑娘,不愛說話，雖合群，但不愛與小朋友合作，交流。從不主動參加小組集體活動，只要入園遲到，她便會大哭，有時來了以后也是保持昏睡狀態(tài)。班里的孩子邀請她玩她總是不情愿，處于被動狀態(tài)。

造成這些現(xiàn)象的原因是由于家長對孩子的重視程度不夠，忽視了孩子的行為反應(yīng)與心理衛(wèi)生，使孩子的情緒狀態(tài)、情緒行為反應(yīng)得不到適當?shù)慕鉀Q，形成了否定“自我”傾向，行為消極，以至自信心不足。久而久之就產(chǎn)生了自卑感。

一、幼兒自卑心理的表現(xiàn)

1、不敢在公開場合說話

存在自卑心理的幼兒，害怕在陌生人面前及集體活動中說話，甚至平時也輕聲細語，不敢大聲說話。

2、不敢在公開場合做事 存在自卑心理的幼兒，在公開場合做任何事情都往后宿而不是往前沖，顯得拘束和謹小慎微，如當教師讓這種幼兒帶頭做游戲時，他們就面露難色，沒有別的幼兒那種自告奮勇的精神，有的馬上會說“我不會”“我不行”之類的話，個別的還會哭起來。

3、沒有主見

存在自卑心理的幼兒許多事情不敢自己做決定，回答問題思前想后，優(yōu)柔寡斷，要么不吭聲，要么輕輕地回答“不知道”。

4、不愿與別人交往，喜歡一個人獨處，從不主動提出問題。

存在自卑心理幼兒與性格內(nèi)向的幼兒，在表現(xiàn)形式方面雖有相似之處，但存在明顯區(qū)別。這兩類幼兒的相似之處是：都害怕在公開場合表現(xiàn)自己。他們的區(qū)別是在心理上，存有自卑心理的幼兒不僅在公開場合不能大膽表現(xiàn)自己，而且在父母和其他親人面前也不能大膽表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向的幼兒則不同，在父母和其他親人面前并不膽怯；在交往方面，存有自卑心理的幼兒不愿與所有的人交往，包括自己的父母，而性格內(nèi)向的幼兒在家庭中還是比較活躍的。

二、幼兒自卑的原因

(一)成人期望過高

孩子常常以成人的期望來衡量自己能做的事，然而根據(jù)他距離成人的要求的程度來判定自己的價值。成人慣用大人的眼光去看待和評價孩子，既不了解孩子的過去和現(xiàn)在的困難，又不考慮孩子的年齡特征和實際水平，對于特定的兒童在特定的年齡里和特定條件下提出的要求過高或過死。當成人要求幼兒必須達到某個標準而幼兒卻達不到時，很多成人會出現(xiàn)以下兩種態(tài)度：

1、語言傷害。語言是有力量的，它可以幫助一個人樹立自信心，也可以損害一個人自信。有的家長常抓住不放，在他人面前進行訓斥或是喜歡算老帳，孩子一出差錯，就把以前的“歷史問題”抖出來。面對幼兒的失敗，很多人大發(fā)雷庭，粗暴地打罵，甚至當眾諷刺、挖苦什么“你真笨”，“木頭人！”，“笨豬”，“蠢貨”，！等等。幼兒難以接受，內(nèi)心充滿憤怒并積極做出反抗。“我不笨”！不笨，你做到了嗎？幼兒對自己產(chǎn)生懷疑：我笨嗎？我可能笨吧。漸漸的，在幼兒潛意識之中就形成了“我笨”的信念。于是幼兒開始消極，相信自己是蠢的。

2、成人消極情緒的感染。成人對孩子的所作所為，采取冷漠的態(tài)度，幼兒感到消極沮喪，同時驚恐、害怕，成人的怠慢和訓斥造成孩子精神緊張，大腦抑制，常常是唯唯諾諾，遇事不知所措。成人既生氣難過，經(jīng)常產(chǎn)生失望情緒。這種失望向白蟻一樣吞食著幼兒自信的基礎(chǔ)。孩子很少對成人的要求表示懷疑，相反他們總是對自己的能力表示懷疑。

(二)成人的庇護

幼兒自我意識已經(jīng)發(fā)展起來，他們常常喜歡自己做事、自己行動，不需成人的幫助。然而有些成人卻認為孩子年齡小，能力弱，一切都由成人包辦代替，逐漸的幼兒產(chǎn)生了依賴、等待、不嘗試的惰性，一切坐享其成，顯然，自信沒有機會得到培養(yǎng)，遇到問題束手無策，設(shè)法逃避。

(三)幼兒自身實踐的失敗

幼兒自信心是在幼兒實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。如果在某一方面取得了成功，就會增強幼兒的自信，一旦遭到失敗，再試再做，往往心灰意冷。對自己的能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難萎縮不前，一試自敗，不試則不敗作為保全自己的座右銘。

(四)幼兒對自己缺乏認識

幼兒自我意識的發(fā)展尚處朦朧階段，又受自身知識和認識水平的局限，對自己認識比較片面模糊，不能正確評價自己，易受成人的暗示，沒有哪一個孩子能正確地看到自己，孩子認識到自己的關(guān)鍵是與他人對他的評價直接聯(lián)系在一起的。孩子的自我判斷也是從他人的判斷中萌生。當一個說我不行時，他其實并沒有告訴我們他這個人怎樣，他以為他所評價的是他與別人關(guān)系如何。而成人也是通過了與別人的關(guān)系來評價了他。正是幼兒自我評價的依賴、表面，導致了幼兒對自己缺乏正確認識，從而使成人對自己評價從中起了導向的作用。

三、克服幼兒自卑感的方法

1、了解幼兒心理，從正確評價入手

教育者首先應(yīng)做到對每個幼兒都了解，特別是對有自卑感的幼兒，要關(guān)心他們，愛護他們，正確評價他們，幫助他們克服自卑感增強自信心，對他們做的每一件小事都應(yīng)有正確評價，多表揚鼓勵，指出不足，下次提高改進，不要輕易地否定輕視，即便是全錯了，也應(yīng)用一種不傷害的語言引導他。如“你很聰明很漂亮很能干”；“這樣做不正確”，“再來一次”，“仔細想想”，“改進一下方法一定能做對或一定能做好”。只有這樣才能鼓勵孩子發(fā)揮其閃光點，認為自己能行，一定能行，自己不是個笨孩子而增強了自信心。對孩子要有耐心，如果孩子一錯再錯，應(yīng)給孩子指出怎樣錯的，耐心幫助想辦法或和孩子一起做，這樣效果會更好，千萬不可用“笨蛋真蠢或沒出息”等消極語言來取笑刺傷孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生自卑感。

2、誘導、啟發(fā)、肯定成績

對于自卑感的幼兒，往往一件事做不好就自卑，認為自己不行。教育者要通過心理暗示幫助幼兒建立自強、自信的良好形象。

例如，樂樂在畫畫時，總也畫不好，他就有自卑感，認為自己不行，甚至怕老師批評、怕小朋友瞧不起自己。我就采取了間接誘導、啟發(fā)的方式引導他，讓他明白什么事情都不可能一做就成，只要努力，動手去畫，認真去畫，這樣對自己來說就是一個進步。長此以往，你肯定會有不小的進步。當然還可以通過講故事的方式來誘導幼兒學習要耐心，并對幼兒做出的成績給予肯定，在表揚時再告訴他下次如果哪里改一下，你就會有更大的進步，孩子是會快樂的接受的。

3、提高自卑幼兒的“地位”，修正其偏低的自我形象 成功是非常鼓舞人的，而對于怯懦、自卑承受能力較差及殘傷兒來說，獲得成功的機會較少，這就需要教師為這些孩子創(chuàng)造成功的機會，給他們提供一些“拋頭露面”的機會，鼓勵他們參加有競爭性的活動，讓他們在活動中得到鍛煉，在實踐中體驗成功的喜悅；對孩子的每次成功，哪怕是微不足道的，都要給予肯定鼓勵，使孩子增強自信心。有一些特殊任務(wù)，特意讓自卑心理嚴重的孩子去做。我班原有一位口吃孩子，平時不愛說話，做什么事都怕，老師讓他管理玩具。他很聽話，管得很認真，對管理玩具認真負責，把小朋友扔掉的玩具都撿回來保管好，我及時表揚了他，并告訴他他做其他事情也可以象管玩具一樣管的很好?？此麧M臉的喜悅，我讓他去試試。漸漸地他和小朋友也慢慢地交談起來，并逐漸改掉自己不愛說話和口吃的毛病。老師告訴小朋友主動和他玩和他一起講故事，不要笑他。以前的畏懼怕羞的神情沒有了，還能主動地幫助小朋友收拾玩具和碗筷，當我再交給他任務(wù)時，問他能行嗎？他自己就說我能行。

4、教師注意自身心理健康，幫助幼兒克服自卑感，增強自信心。教師的不良心理狀況，往往會引發(fā)對幼兒教育方法的失當，教師情緒好時對孩子無原則地適就、容忍，情緒不愉快時對孩子的態(tài)度粗暴生硬，這樣的教育方法會導致幼兒產(chǎn)生心理障礙，失去信心。為了幼兒的健康成長，幼兒教師應(yīng)特別注意提高自我修養(yǎng)。幼兒教師一方面要克服自己的不健康心理，對幼兒付出教師之愛；另一方面要幫助幼兒增強自信心，克服自卑感。

對于幼兒來說，自我意識還未充分發(fā)展，不具備心理的自我調(diào)適能力，因而長時間的緊張會使機體的內(nèi)分泌系統(tǒng)和各器官系統(tǒng)的機能發(fā)生紊亂，因而相應(yīng)出現(xiàn)了一些不正常的機體反應(yīng)，這都屬幼兒早期心理障礙。對這種心理障礙不是吃藥打針所治好的，唯一有效的措施是著力排除兒童心理負擔，當然具體方法要因人而異，其關(guān)鍵在于教師人家和互相配合好，細心觀察了解，找到真到的心理癥結(jié)，幫助幼兒克服這種不健康的心理、自卑感，增強自信心。

教師應(yīng)努力找到孩子的長處和優(yōu)勢，那怕是一點點，使孩子認識到自己的長處，教師認識到任何一個人都有長處短處，不必為自己的短處而自卑，對于短處可以通過補償?shù)姆椒▉砑右詮浹a，引導孩子投入補償?shù)挠柧殻⒏嬖V孩子生活并非一帆風順什么都會成功，也會有失敗，關(guān)鍵是成功了不能驕傲自滿，認為自己了不起；失敗了也不能氣餒，對于失敗要找出原因，加倍努力，爭取以后的勝利。

對于兒童階段產(chǎn)生的自卑心理，幼兒教育專家認為，只要注意糾正，可隨著年齡的增長而逐漸消失；而不注意調(diào)控，少數(shù)幼兒會變得更加孤僻、懦弱、缺乏自信心。因此，家長如發(fā)現(xiàn)幼兒有自卑表現(xiàn)時，一定要給予足夠的重視。既要認識到孩子在成長達程中難免發(fā)生錯誤，做到對幼兒不一味地責備、訓斥，同時為幼兒提供必要的條件，鼓勵他們獨立“闖世界”。只要孩子有了成功和進步，即使只是很小的一點，就及時對其表揚，幫助他們建立自我價值，培養(yǎng)自信心。

但是我們必須清楚的認識到：積極的接納、尊重兒童固然重要，內(nèi)在的實力、能力更是自信最可靠的根基。因此了解孩子的弱點和優(yōu)勢，幫助他們不斷提高、獲得能力，獲得成功感，克服自卑心理是及其重要的。

參考文獻

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第四篇：小學階段后進生形成原因及對策研究(一)

小學階段后進生形成原因及對策研究

（一）引 言

小學是學生的基礎(chǔ)階段，在這一階段里，小學生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，這對于他們將來學習以及就業(yè)都起到基礎(chǔ)性作用。但是并不是每一位小學生都能為自己打下一個好的基礎(chǔ)，因為在小學階段由于種種原因如學校評價方式落后、家庭環(huán)境差等，不少小學生淪為“后進生”。這些后進生在學習方面存在障礙，學習上步履維艱，不能為自己打下一個好的知識基礎(chǔ)，嚴重影響了自己今后的學習、就業(yè)，因此，挖掘后進生產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，使每一個小學生都能健康快樂的學習，顯得尤為必要。

一、小學階段后進生概述

（一）基本概念界定

綜觀國內(nèi)外研究，對后進生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學習成績等因非智力因素暫時落后的學生；其二，后進生是那些學習、品德、自信心、人際關(guān)系等各個方面都比較差的學生代名詞；其三，后進生又叫問題學生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，因而未能達到學校的基本要求，缺點問題較多的學生。①以上對后進生的概念界定過于寬泛，再加上道德品質(zhì)、人際關(guān)系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來考慮，本文所要探討的后進生主要指學習成績差的學生，而且本文的探討僅限于小學階段的后進生。

（二）小學階段后進生的特點

首先，后進生大都在學習上有很強的依賴性。小學教育階段，后進生在學習上缺乏積極主動性，并不因為自己學習成績差而發(fā)憤努力，而是把自己的進步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學習落后的狀態(tài)。

其次，后進生學習方法不正確。在小學階段，很多后進生之所以學習差，是因為他們的學習方法不科學。他們一旦離開了老師的引導和幫助，就在學習上不知所措。他們只憑課上對知識的記憶，課下缺乏鞏固復習；他們在課上不認真做筆記，也不知道對自己所學知識，所犯錯誤加以總結(jié)。

最后，后進生學習上有自卑心理。在小學教育階段，后進生學習差，所以大多數(shù)學生都是在家長、教師、同學的訓斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會不知不覺地形成一種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種錯誤的觀點又導致他們抑制自身的主動積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對自己失去信心，對學習失去興趣，害怕困難，消極被動，甚至完全喪失求學的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學階段后進生成因分析(一)學校評價方式和教師教育觀念落后

學校是實施素質(zhì)教育的主要場所，學校教育的正誤與成敗，對學生各方面的成長都產(chǎn)生重大影響。而小學作為接受系統(tǒng)教育的最基礎(chǔ)階段，對學生產(chǎn)生的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評價，出發(fā)點是學科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展。給學生排名次，分三六九等，評價指標機械單一，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。對各方面均處于基礎(chǔ)階段的小學生更是如此。在這種評價標準下，將學生分為幾大類：優(yōu)等生、中等生和后進生。那些學業(yè)不良、學習困難，表現(xiàn)不積極、不聽話的學生自然而然地都被歸在了這一類中。另外“后進生”教育轉(zhuǎn)化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉(zhuǎn)化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領(lǐng)導、教師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，教師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責學生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責任轉(zhuǎn)嫁給學生。這也成為后進生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差

家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進生的一個共同點，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學生學習的第二課堂，家庭環(huán)境差對學生的學習產(chǎn)生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發(fā)育期的小學生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹?shù)龋恍┫麡O的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生；有的家長對孩子期望值不高, 使孩子失去學習目標、動力, 成為后進生；有的家長溺愛放縱, 養(yǎng)成孩子獨斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學習下降, 成為后進生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；還有個別家長一味護短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產(chǎn)生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認識，對學校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素

在小學階段，學生在認知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。這種嚴重侵蝕小學生心靈的社會不良風氣，給學生的學習帶來了負效應(yīng)，成為了學生學習的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學生的意識，嚴重影響了他們正常的學習生活。另外“拜金主義”導致新的“讀書無用論”，以為學到知識也沒用處，產(chǎn)生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環(huán)境等，都是后進生形成的重要因素。

（四）班級管理缺乏人性化

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應(yīng)的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀律、規(guī)定框住學生，部分老師將“罰”作為一個法寶——罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績不好的學生互搧耳光，甚至把“勞動”也當作一種手段“罰”給某些學生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學生排隊并公布出來，學生的隱私權(quán)蕩然無存。學生從小置身于這種三六九等的“社會”，久而久之，部分后進生就產(chǎn)生了自卑感，生活在“自責”、“他責”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學生不敢走近他，有一種“老鼠見到貓”的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說?，F(xiàn)在，人們經(jīng)常談到小學生的心理健康問題，盡管這種比例因為統(tǒng)計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承受的極限，從而產(chǎn)生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學生帶來傷害，而且，更值得關(guān)注的是，一些學生可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的學生則永無出頭之日。(五)學生自身的身心品質(zhì)差

后進生之所以學習差,是后進生的身心品質(zhì)有關(guān)的。后進生自身的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1、意志薄弱

此類學生在學習上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現(xiàn)為缺乏明確的學習目標和克服困難的堅強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉(zhuǎn)移注意力，有時達到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學生基礎(chǔ)差，學習成績不好，覺得“低人一等”，從而產(chǎn)生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會破罐破摔，對學習完全失去興趣，來學校完全是為了打發(fā)時光，看似悠閑自在，實際上心里復雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網(wǎng)吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學有時無意中說的一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產(chǎn)生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強，缺乏正確認識和評價自己的標準，也沒有正確地對待他人。他們往往在問題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產(chǎn)生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。

此外，后進生的生理素質(zhì)也是一個不容忽視的原因，因生理因素導致的小學生學業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學生的生理素質(zhì)差，學習時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質(zhì)弱的學生從身體和心理上對此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時間和精力進行游戲和娛樂，無法及時轉(zhuǎn)化和排解學習上的壓力和負面情緒而產(chǎn)生厭學心理。③其二是小學生正處于身體和心理上的發(fā)育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動，貪玩，易于接受直觀的視覺文化，而對抽象的文字知識感到枯燥乏味，特別是對于那些處于青春期的小學生來說，身體逐步發(fā)育成熟，開始對異性產(chǎn)生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學業(yè)。

第五篇：幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級管理對策

幼兒產(chǎn)生行為偏差的原因及其班級管理對策

(揚州大學第一幼兒園 黃愛銘 225009)摘要:由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討分析。

關(guān)鍵詞：行為偏差 班級管理

現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個孩子，由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因．有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點綿薄之力。

1.有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因

有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產(chǎn)生的主要原因。

1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn)

有行為偏差幼兒主要在社會行為和情感方面出現(xiàn)問題．行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強、粗暴無札、說謊、逃學、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實，更多有行為偏差幼兒的癥結(jié)不全在于生理與智力缺陷，有時主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會出現(xiàn)三個方面的不協(xié)調(diào)，即為與年齡特點不協(xié)調(diào)、與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)、與行為規(guī)范不協(xié)調(diào)。

首先，與年齡特點不協(xié)調(diào)。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會中認識處理人際關(guān)系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，逐漸學會適應(yīng)共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習慣，并學會從同伴的評價信息中獲得對自己的正確評價，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對成人的依賴過渡到獨立。

其次，與外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強而判斷能力差、好奇心強而思想內(nèi)涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調(diào)。

另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調(diào)。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會環(huán)境的不良影響．染上了某些壞習氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教育者和家長對有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導致問題嚴重，錯過了最好的矯正機會。因此，對有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。

1.2 有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因

幼兒心靈如同一張潔白的畫紙，畫的好壞取決于家庭、杜會和幼兒教育者手中的畫筆。因此，有行為偏差幼兒產(chǎn)生的原因任于三個方面。

一是家庭環(huán)境。在我國，每個家庭只有一個孩子，除了在校，絕大部分時間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點，導致這些幼兒產(chǎn)生對人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。

二是社會環(huán)境。社會環(huán)境影響到幼兒的各個方面，由于幼兒模仿能力強而判斷能力差。好奇心強而思想內(nèi)涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺，使得其無法對各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對就會乘虛而八，劉幼兒產(chǎn)生負面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。

三是幼兒園的教書育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對有行為偏差幼兒進行過一段時間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對有行為偏差幼兒的教育，聽之任之；另一方面一些教師雖然有很強的責任心，但工作方法不當，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產(chǎn)生和問題的加重。

2.有行為偏差幼兒的管理

有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會給家庭和班級帶來很大的負而影響．如處理不好，將會影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個社會的和諧。因此，無論是家長還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實，研究對有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個班級環(huán)境中進行，因此對有行為偏差幼兒的管理，實際上與有行為偏差幼兒班級的管理是密不可分的。從某種挫度上對有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對有行為偏差幼兒班級的管理。

對有行為偏差幼兒班級的管理應(yīng)主要從二個方面進行。一是班級正常管理；二是教育教學的管理；三是與家長的溝通和協(xié)調(diào)。

2.1 班級正常管理

2.1.1 有行為偏差幼兒班級的特點

與正常班級相比，有行為偏差幼兒班級具有以下特點：

一是差異性、多層次性和個別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標教學要求和學習內(nèi)容上和正常幼兒有一定差異，因此班級教育具有多層次性，教育的個別性和更加明顯。

二是對師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對有行為偏差幼兒具有更多的愛心，耐心和細心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點，掌握相關(guān)的教育知識、技能和方法。

二是班級關(guān)系的復雜性。在有行為偏差幼兒的班級中，學生和教師面臨的關(guān)系更為復雜。教師要同時面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關(guān)系更為復雜。

四是家長的高參與性。對有行為偏差幼兒，家長要付出更多的時間和精力，教師和家長之間的協(xié)調(diào)也顯得更為重要。

2.2 班級常規(guī)管理

有行為偏差幼兒的班級管理應(yīng)體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法和目標指導法等多種方法對有行為偏差幼兒班級進行高效的生活管理和教學管理。具體說，應(yīng)從以下幾個方面進行。

一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對班級管理的職責和權(quán)限，了解和把握班級的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關(guān)系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機制，充分考慮到幼兒的個體差異，做到全面管理和個別管理相結(jié)臺。制定合理的管理 2 目標和切實可行的計劃，嚴格和靈活實施計劃，特別要重視管理過程中的檢查反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化管理日標和計劃。

二是多種方法相結(jié)合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導法，制定簡單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實踐機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識。要保持和藹可親的教師形象，密切關(guān)注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對幼兒進行適當?shù)囊魄橛柧?，使幼兒學會站在他人的立場，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。強化幼兒間的互動，適時、適度地給予互動指導。樹立公正、權(quán)威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產(chǎn)生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過渡到行為的響應(yīng)和共鳴。幫助班級建立明確、具體和具有吸引力的班級目標，針對各個幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點目標，強化目標趨向意識，采用激勵等多種方法，促進班級整體目標和個人目標的實現(xiàn)。2.3教育教學管理

2.3.1一日生活

生活習慣的養(yǎng)成，對于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農(nóng)服、整理床鋪、進餐、飲水、個人衛(wèi)生習慣、環(huán)境保護意識等生活的各個環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關(guān)心和指導，還要更多地創(chuàng)造機會，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學會如何交往．真正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時也要發(fā)揮游戲在回歸對有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會到交流的樂趣、和人家和諧相處的樂趣。對于有行為偏差幼兒的情感問題，要給予特別的關(guān)注，給他們更多的鼓勵，使之獲得更大的成就感。

2.3.2教學

與正常班級相比，有有行為偏差幼兒班級在教育目標、教育計劃、教育內(nèi)容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標時，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標的差異性、有行為偏差幼兒教育目標的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標的融臺性，協(xié)調(diào)好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學計劃。盡管有行為偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應(yīng)盡可能和正常幼兒一致。但與此同時，要著重對有行為偏差幼兒的認知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師——幼互動、師——家長互動、幼——幼互動和家——幼互動多種教育組織形式相結(jié)合，促進有有行為偏差幼兒的班級教學。

2.4與家長的溝通和協(xié)調(diào)

2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步

對有行為偏差幼兒的教育理念應(yīng)該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問題，不要驚慌失措。幼兒有問題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對的幼兒心理適應(yīng)不良癥狀，通過努力可以實現(xiàn)行為和情感的同歸。2.認識到問題的嚴重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時間。3.必須運用科學的矯正和回歸方法。在調(diào)查、觀察、分析的基礎(chǔ)上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認知缺陷。從幼兒的原有道德認知結(jié)構(gòu)和已有的道德認知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動中，解決新、舊道德認知矛盾，在可接受性和可知性的教育內(nèi)容中，促進學生原有的道德認知水平向預定的教育認知目標啟動，讓孩子在參與中感知自己的認知缺陷，消除唯我獨尊的意識，產(chǎn)生對自己對環(huán)境的正確客觀認識，自己完善自己。4.幼兒園和家長協(xié)調(diào)參與。要制定共同的協(xié)調(diào)的幼兒“回歸”計劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設(shè)有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育生態(tài)環(huán)境。

2.4.2安全工作的配合協(xié)調(diào)

與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關(guān)注，對正常幼兒要強化安全意識，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關(guān)系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。

2.4.2加強幼兒同和家長的溝通

家庭在幼兒發(fā)展過程中起著不可替代的作用，問題的出現(xiàn)與家庭類型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關(guān)系。對于有行為偏差的幼兒，教師要及時與家長溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問題的方法。要讓家長建立良好的親子關(guān)系，給孩子一個健全和諧的家庭。

2.4.3加強家長間的溝通

讓一個或幾個正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結(jié)成對子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責任感，帶動和促進有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會行為習慣和情感障礙，學會相應(yīng)的社會交往方法，從而達到“同輩指導”的功效。但這需要正常幼兒家長的支持和參與，因此加強有行為偏差幼兒和正常幼兒家長之間的溝通和交流對于有行為偏差幼兒的“回歸”也具有重要的意義。

總之，有行為偏差幼兒的班級管理具備自身的特點，不僅要求需要教師進一步研究和掌握，同時也要求教師、家長、有行為偏差幼兒和正常幼兒的共同參與和配合。我們相信，幼兒出現(xiàn)了社會行為的偏離和情感上的障礙，并不表明他們和其他幼兒就有多么大的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而已，通過教師、家長和幼兒的聯(lián)動和努力完全能夠?qū)崿F(xiàn)行為和情感的回歸。

附：聯(lián)系地址：揚州市大虹橋路10號 揚州大學第一幼兒園

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