第一篇：讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索1

發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

__有感于學(xué)生主體參與意識(shí)培養(yǎng)

在參加一次新課標(biāo)理念的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生主體性發(fā)展中，占據(jù)十分重要的地位，是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，確實(shí)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！备杏|頗深，不由得回想起這樣一件事：

一天早上，我與一個(gè)學(xué)生恰好同路到學(xué)校去，我一邊走一邊和她聊天，突然，這個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“老師，你猜猜‘把正用反’是什么意思？”我信口說(shuō)：“就是把正字用反了吧?！彼f(shuō)：“不對(duì)?！彼酉聛?lái)的話讓我不由得停住了腳步。她說(shuō)：“您教比喻句時(shí)，讓我們填比喻句是‘把_____比作_____’和‘用_____比喻_____’，有一部分學(xué)生老是不知道該怎樣填寫(xiě)，我這個(gè)‘把正’‘用反’的方法保證讓他們個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)，今后個(gè)個(gè)會(huì)用?！薄坝羞@么神奇？”我問(wèn)。“比如：‘紅紅的太陽(yáng)像一個(gè)火球。’這個(gè)句子?！颜褪前催@句話的正面敘述來(lái)填空，即‘把（紅紅的太陽(yáng)）比作（火球）’，而‘用反’就是將這個(gè)句子反過(guò)來(lái)填空，即‘用（火球）比喻（紅紅的太陽(yáng)）’?！蔽殷@喜地問(wèn)她：“你怎么歸納出這個(gè)規(guī)律的？”她說(shuō)：“我經(jīng)常聽(tīng)你在黑板上講，我就得到了這個(gè)規(guī)律?！痹缱粤?xí)課上，將這個(gè)方法傳授給學(xué)生，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)“把正”“用反”的妙用，并例舉許多句子，結(jié)果是平時(shí)填不起空的學(xué)生都會(huì)了。

這就是我的學(xué)生，年僅八、九歲的，才讀小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。誰(shuí)能說(shuō)她的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有道理，誰(shuí)能說(shuō)她是小孩子，對(duì)于她的想像力、創(chuàng)造力，我表示欽佩。

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

當(dāng)時(shí)，看見(jiàn)那位學(xué)生興奮的表情，我想：作為一名教師，應(yīng)該真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。這樣，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由此，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺(jué)有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出：”圓明園毀滅之前究竟什么樣?”“為什么圓明園會(huì)遭受毀滅?”“當(dāng)時(shí)的皇帝呢?他在干什么?”“圓明園是怎樣被毀滅的？”“為什么題目叫圓明園的毀滅，文章卻只用了一段來(lái)寫(xiě)？”提得多好??！學(xué)生 能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們完全有能力去從自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。而我們應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問(wèn)題、探索更深的東西。所以，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分好的、理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：自己再讀讀課文，了解圓明園在什么地方？為什么說(shuō)圓明園的建筑宏偉？為什么說(shuō)圓明園是博物館、藝術(shù)館？（這兩個(gè)問(wèn)題，書(shū)上都有明確的答案，完全可以放手讓學(xué)生自己讀懂，自己解決問(wèn)題。）再如：查查字典、詞典，了解“金碧輝煌、玲瓏剔透”的意思。（學(xué)生也可以利用已學(xué)過(guò)的查字典的方法獨(dú)立完成）。這也是在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。而關(guān)于這篇課文的核心問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失？” “為什么題目叫圓明園的毀滅，文章卻只用了一段來(lái)寫(xiě)？”我則干脆把問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨時(shí)圍繞它們展開(kāi)討論，探究問(wèn)題的答案。

同時(shí)，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。再如《圓明園的毀滅》一課中，圓明園歷經(jīng)了百年滄桑，經(jīng)歷了興衰巨變，有著豐厚的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一粟。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息資源庫(kù)，它能幫助我們超越時(shí)空限制獲取所需信息。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的這一特性，我首先為學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行超文本和超媒體閱讀，了解圓明園的地理位置、占地面積、建 造時(shí)間、歷史狀況、景觀風(fēng)光及毀滅的歷史背景等，讓學(xué)生在信息的獲取、分析、處理、存儲(chǔ)過(guò)程中，形成對(duì)圓明園的初步認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽過(guò)程中也切身感受了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興致倍增，探究欲望強(qiáng)烈。這種情緒鼓舞著他們一節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng)，探索更深的問(wèn)題......可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)，在研究中獲取知識(shí)，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好。

二、真正尊重每一個(gè)學(xué)生，在自主選擇過(guò)程里讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自主精神,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、“領(lǐng)悟”?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能,可以通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識(shí)的變化和飛躍。如:我在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課中，學(xué)完文中描寫(xiě)盧溝橋獅子的五種形態(tài)的句子后,引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”語(yǔ)言文字的規(guī)律,看作者是用什么句式、怎樣寫(xiě)出獅子各異的形態(tài)的。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,馬上領(lǐng)悟了規(guī)律。這既是幫助學(xué)生思考、作出獨(dú)立判斷的過(guò)程,更是強(qiáng)化學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。

鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，我在教學(xué)《陶罐和鐵灌》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以用讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一 畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示他們的神態(tài)。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，我抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，教學(xué)《陶罐和鐵灌》的最后我提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。

在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這種需求也就是參與的需求。同時(shí)，我還認(rèn)識(shí)到：學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、接受能力、思維方式、意志性格，也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，在為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會(huì)和參與的時(shí)間上進(jìn)行深入的研究和探討。

第二篇：做讓學(xué)生愛(ài)戴的好教師

做讓學(xué)生愛(ài)戴的好教師

蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)徐加兵

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。熱愛(ài)學(xué)生是師德的核心，做人民滿意的教師是我們教育者的最高目標(biāo)。

教育是塑造人的工程，教師恰恰是這個(gè)工程的總工程師，有怎樣的教師就有怎樣的學(xué)生。因此，教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，探求教學(xué)育人方法。

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，營(yíng)造校園氛圍

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。作為這個(gè)特殊群體的一員，必須特別注重自己的師德修養(yǎng)。一個(gè)好的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處是學(xué)生的榜樣，時(shí)時(shí)處處用自己的人格魅力去影響和教育學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園成長(zhǎng)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

首先應(yīng)該熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)，對(duì)自己的事業(yè)充滿激情，永無(wú)止境的積極追求。俗話說(shuō)“熱愛(ài)是最好的老師”，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，你會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮；熱愛(ài)自己的事業(yè)，你就會(huì)多了更多的激情，少了許多牢騷和抱怨；熱愛(ài)自己的事業(yè)，你就會(huì)覺(jué)得再苦再累也無(wú)怨無(wú)悔；熱愛(ài)自己的事業(yè)，你就不會(huì)去計(jì)較個(gè)人的得失。

其二應(yīng)該充滿自信，相信自己的能力，相信自己的選擇和追求。教師對(duì)人生、對(duì)事業(yè)崇明自信，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中受到感染和影響，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挫折時(shí)，他們就多了戰(zhàn)勝的勇氣和希望，少了怯懦與畏縮，進(jìn)而化消極為積極，勇敢的面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難，努力去做生活的強(qiáng)者。

其三也是最重要的是教師應(yīng)該有一顆博大的關(guān)愛(ài)孩子的心。愛(ài)教育事業(yè)，最終的落腳點(diǎn)在愛(ài)學(xué)生、愛(ài)孩子。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，他們是不斷變化發(fā)展的。對(duì)他們的愛(ài)，最集中的體現(xiàn)就是包容，即有一顆博大的關(guān)愛(ài)孩子的心。愛(ài)孩子既要愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要愛(ài)他們的缺點(diǎn)。愛(ài)孩子，就應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。明確了孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們就能正確的處理日常工作中的一些問(wèn)題了，自覺(jué)克服急功近利的思想，克服毛躁、簡(jiǎn)單的教育方法，以更多的耐心和信心去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，用平常的冷靜的心態(tài)去愛(ài)著孩子，尊重他們的人格，切實(shí)改變老師一廂情愿而不被學(xué)是理解的作風(fēng)用愛(ài)心去感化他們，使其逐漸成長(zhǎng)。

二、探求教學(xué)育人方法，提高課堂效率。

教師必須要刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。教師要崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人本領(lǐng)。要養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，恪守學(xué)術(shù)道德，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。而且教師還要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取。教師從事的是創(chuàng)造性工作。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

做一名人民滿意的教師，扎實(shí)的教學(xué)基本功和精良的業(yè)務(wù)素養(yǎng)顯然是必要的。教師的天職是教書(shū)育人。應(yīng)該做到充分利用課余時(shí)間，用心鉆研教育教學(xué)利用，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)體系，充分利用高效的教育教學(xué)手段，在實(shí)踐中摸索，在摸索中前進(jìn)，力求大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，為此，教師要做好：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。必要時(shí)采取集體討論的方式備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)，必須嚴(yán)格做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，我收獲的是一份份的充實(shí)，沉甸甸的情感。在今后的日子里，我將繼續(xù)用愛(ài)心和執(zhí)著，堅(jiān)守人民教師這光榮的事業(yè)；用崇高的職業(yè)道德和操守，履行著人民教師的神圣職責(zé)；用淵博和浩瀚的知識(shí)，哺育一代又一代棟梁！愛(ài)每一位學(xué)生，做人民滿意的教師。

第三篇：語(yǔ)文《作業(yè),讓學(xué)生喜歡做 》

作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做

【內(nèi)容提要】

作業(yè)是令學(xué)生頭疼又必須做的苦差事，但作為學(xué)生又不得不做。那么，怎樣才能讓孩子們有趣味地、有效地完成語(yǔ)文作業(yè)呢？本文想通過(guò)“預(yù)習(xí)作業(yè)、課后題作業(yè)、鞏固性作業(yè)、多元化作業(yè)、運(yùn)用型作業(yè)”等方面怎樣去設(shè)計(jì)作業(yè)展開(kāi)敘述，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?，其目的還是要達(dá)到讓學(xué)生真正喜歡起語(yǔ)文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè) 精心設(shè)計(jì) 學(xué)生喜愛(ài)

【正 文】

作業(yè)是鞏固新知識(shí)的重要的手段，也是復(fù)習(xí)新知識(shí)的重要方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定數(shù)量的作業(yè)無(wú)疑是必要的，適量的作業(yè)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，教師的作業(yè)量都偏多，不怕學(xué)生做不好，只怕沒(méi)事做，還有些教師覺(jué)得有作業(yè)做學(xué)生就沒(méi)時(shí)間講廢話了，課堂紀(jì)律也會(huì)好起來(lái)。而且作業(yè)的形式單調(diào)，重復(fù)的地方也有很多。根據(jù)我們?cè)?002年的一次關(guān)于小學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有71%的學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)老師最大的希望。機(jī)械的作業(yè)在挫傷了學(xué)生的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生很少有自由的空間覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味了。這不得不引起我們一線教師的研究和思考，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有多么的重要，只有符合學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平，對(duì)他們有幫助的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)才是重要的，受歡迎的。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，為新課作準(zhǔn)備

我們通常在家庭作業(yè)布置時(shí)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)新課文，第二天上新課不必花很長(zhǎng)時(shí)間去讀課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)課文的好習(xí)慣，但通常預(yù)習(xí)是為了掃除課堂學(xué)習(xí)障礙，為課堂學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。比如，自學(xué)生字新詞，讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，或再搜集與寫(xiě)作背景、作者相關(guān)的資料鏈接等等，這種預(yù)習(xí)學(xué)生只需讀兩遍課文，畫(huà)出生字詞，抄寫(xiě)詞典或詞語(yǔ)手冊(cè)上的詞語(yǔ)解釋，然后把大致的課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)即可，每一次預(yù)習(xí)的作業(yè)都是機(jī)械性的操作。

其實(shí)預(yù)習(xí)是不愛(ài)任何干擾的個(gè)性自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須一個(gè)人面對(duì)特定的問(wèn)題，獨(dú)立思考，嘗試解決，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的好途徑。如《釣魚(yú)的啟示》一文，在參考資料的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了這樣幾道

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預(yù)習(xí)作業(yè)題：

1．用自己喜歡的方式，借助工具自學(xué)并掌握生字新詞。2．讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，試著把下面的括號(hào)補(bǔ)充完整。

當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，（）；父親要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)“我”（），但因?yàn)楦赣H（），“我”只好（），事情過(guò)去二十四年后，“我”從中得到（）。

3．默讀課文，談?wù)勀銓?duì)“我”和爸爸的認(rèn)識(shí)，并找出有關(guān)“我”和爸爸的 話認(rèn)真讀幾遍，在旁批注你的理解。

4．你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必講解了。上述預(yù)習(xí)題1為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)生字新詞，掃除閱讀障礙，授課中可以通過(guò)預(yù)習(xí)檢查發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，作重點(diǎn)指導(dǎo)，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間。預(yù)習(xí)題2側(cè)重于對(duì)文本整體內(nèi)容及文章脈絡(luò)、敘事方法的了解，借助填空可以幫助學(xué)生正確地了解故事情節(jié)和發(fā)展情況，這樣用填空題輔助閱讀的程序性、策略性知識(shí)，就可以在學(xué)生自主建構(gòu)中得以復(fù)活，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，再讀類(lèi)似的故事，學(xué)生就可以自己完成這樣的練習(xí)了；預(yù)習(xí)題3深入到文章的具體語(yǔ)言文字中，從文字中感知人物的形象，將感性閱讀、感性認(rèn)識(shí)向知識(shí)性閱讀、理性認(rèn)識(shí)方面遷移，是一種策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與縝密性，讓他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

以上的練習(xí)雖然有難度但由淺入深，每一個(gè)孩子都可以經(jīng)歷獨(dú)立的學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)新知識(shí)摸索、嘗試的過(guò)程。完成這樣的一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生始終處于一種復(fù)雜的智力活動(dòng)中，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立地認(rèn)識(shí)理解新課文。在這樣一個(gè)觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的，當(dāng)學(xué)生帶著不能解決的問(wèn)題和錯(cuò)誤答案進(jìn)入課堂，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)更加深刻。

二、力求把課后練習(xí)融入課堂，做到講練結(jié)合

1．句式訓(xùn)練 新課程的課文文章長(zhǎng)，難理解，教學(xué)時(shí)間又比較緊，一般我們上課都圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)訓(xùn)練，盡量從大多數(shù)學(xué)生知識(shí)水平考慮，提高課堂的效率。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)目的非常明確，因此有時(shí)我將課后的作業(yè)或課堂作業(yè)本上的作業(yè)在理解分析的課堂中完成了。

如：一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》出示句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！毕壤斫狻皵?shù)不清”“云彩”“飄落”再結(jié)合動(dòng)畫(huà)情景，展開(kāi)想象，模仿句子說(shuō)說(shuō)雨

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后大自然勃勃生機(jī)的景象。

小草從。小花從。從。

用這樣的句式練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在課堂中說(shuō)了很多這樣的句子如：小草從泥土里長(zhǎng)出來(lái)了。我補(bǔ)充說(shuō)把“長(zhǎng)”改成“鉆”更好些。接著學(xué)生說(shuō)小花從枝葉中冒出來(lái)了。小花狗從墻上跳下來(lái)了。等等很多這樣的句子。教師最后總結(jié)了：我們學(xué)會(huì)了用“從”來(lái)說(shuō)很多的句子，小雨點(diǎn)兒給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)，我們?cè)搶?duì)小雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生很有興趣地完成了課后的練習(xí)題，不用課后花時(shí)間去完成了，給學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，提高了課堂的實(shí)效性，語(yǔ)言得到了很好的訓(xùn)練，同時(shí)情感得到了激發(fā)一舉兩得啊。

2．句意理解 另外有些課后題很難的句子意思的理解，很必要在課堂中學(xué)習(xí)解決。理解課文句子也是提高課文閱讀能力的關(guān)鍵。因此我們不能忽視，更要重視起來(lái)，在課堂中邊分析課文邊討論句意，或整堂課圍繞這個(gè)重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)。

如：《草船借箭》中課后題：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么會(huì)覺(jué)得自己不如諸葛亮的？）我在第二課時(shí)導(dǎo)入課文之后引出這句話，整篇課文圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決了這道課后題，其他的問(wèn)題也迎刃而解了。

教學(xué)片段舉偶：

師：上節(jié)課我們了解到周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想借造十萬(wàn)支箭陷害他，還讓諸葛亮立下軍令狀，使出這樣陰險(xiǎn)的詭計(jì)，最后為什么還要說(shuō)“我真比不上他！”呢？我們仔細(xì)地閱讀課文3—10自然段，看看后來(lái)究竟發(fā)生了什么事？

生：諸葛亮請(qǐng)了魯肅幫忙，不提造箭的事，巧妙地為造箭做好準(zhǔn)備。師：魯肅是誰(shuí)的手下？難道他不怕魯肅把所有的事告訴周瑜？ 生：不會(huì)的,諸葛亮早就知道魯肅的為人。師：怎樣的為人？

生：不會(huì)在背后說(shuō)別人壞話，肯幫助別人的好人。師板書(shū)：知魯肅忠厚老實(shí)

生：諸葛亮知道第三天四更有霧江上連對(duì)面都看不見(jiàn)…… 師板書(shū)：曉天文，以霧為障

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生：他把船用繩索連接起來(lái)船頭朝西，船尾朝東，受箭后回來(lái)，下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。

師：他為什么要把船用繩索連接起來(lái)呢？又為什么回來(lái)時(shí)要把船頭掉過(guò)來(lái)呢？生答受箭面積多，兩面都能受箭,回來(lái)時(shí)船順風(fēng)順?biāo)芸?。教師板?shū)懂地理——順風(fēng)順?biāo)?/p>

師：此時(shí)曹操曉得上了當(dāng)，還來(lái)得及追嗎？諸葛亮毫不費(fèi)力地得到十萬(wàn)支箭，周瑜知道這件事后，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？朗讀指導(dǎo)讀最后一句話。（后悔、敬佩、自嘆不如）

引領(lǐng)學(xué)生用不同語(yǔ)氣讀最后這句話。

師：齊讀板書(shū)，諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮的才干。學(xué)生雖然零零落落回答得不夠完整，但能夠圍繞重點(diǎn)說(shuō)出自己的想法我覺(jué)得非常好，學(xué)生在課堂內(nèi)就解決了一個(gè)大問(wèn)題，而且對(duì)題目印象深刻，課后不用花時(shí)間做了，覺(jué)得很輕松。

3．寫(xiě)話訓(xùn)練

學(xué)了課文，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，也會(huì)有同樣的感受，這時(shí)教師不妨趁熱打鐵聯(lián)系生活也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的故事，學(xué)生的話匣子早就打開(kāi)了，先請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，接下來(lái)就順理成章地進(jìn)入小練筆。如：《彩色的非洲》一文作者的優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讓我們感受到非洲獨(dú)特的風(fēng)情與文化，讀來(lái)就像是欣賞一幅幅五彩的畫(huà)卷，讓人回味無(wú)窮。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)游來(lái)向身邊的朋友介紹一下非洲吧！——可以用上課文中的詞語(yǔ)，也可以自己組織語(yǔ)言，把非洲最吸引人的地方介紹出來(lái)吧！

學(xué)習(xí)了《彩色的非洲》后學(xué)生被別樣的非洲深深吸引了，腦海中還浮現(xiàn)出關(guān)于非洲多彩多姿的畫(huà)面，也非常向往那里的生活。因此，最后的小練筆既是對(duì)寫(xiě)作水平的提高，（學(xué)習(xí)他總分總的結(jié)構(gòu)、豐富的詞匯、過(guò)渡自然的寫(xiě)作技巧。）也是學(xué)生真情的表達(dá)。這個(gè)練習(xí)沒(méi)什么難度，學(xué)生很快就完成了，也積累了課文中的不少詞語(yǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè), 進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)新知識(shí)后，優(yōu)秀學(xué)生可能早就掌握了，但對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)鞏固和梳理新知識(shí)是很重要的，教師往往根據(jù)學(xué)生在課堂或作業(yè)上的反應(yīng)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的，查漏補(bǔ)缺的作業(yè)練習(xí)。

在一年級(jí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形近字和音近字很會(huì)混淆，經(jīng)常出錯(cuò)，我就將它們理出來(lái)作為鞏固作業(yè)。

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1．比較字形，再組詞

坐（）鳥(niǎo)（）日（）座（）馬（）目（）

毛（）八（）無(wú)（）手（）入（）天（）2．寫(xiě)出意思相反的詞語(yǔ)

進(jìn)——（）近——（）小——（）少——（）老——（）笑——（）3．讀一讀本冊(cè)教材中的詞語(yǔ)

我們 門(mén)口 一棵樹(shù) 一顆棗 驚喜 金子 好吧 尾巴 牙齒 尺子 圓圈 公園 菜園 蘋(píng)果平安平靜 作業(yè)本 做事 做作業(yè) 飄落 漂亮 住房 來(lái)來(lái)往往 再見(jiàn) 再次 正在 在學(xué)校 筆尖 灰塵 聲音 生活 休息 修路 什么 怎么 要么 直尺 認(rèn)真 真假 仔細(xì) 兒子 玩具 玩耍 完成 驚訝 北京 樹(shù)林 森林

四、根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，展示競(jìng)展風(fēng)采

作業(yè)是充滿情趣的復(fù)合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師們已經(jīng)注意到要多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。

其實(shí)，作業(yè)中的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，無(wú)論從形式上和密度上都比課堂教學(xué)來(lái)得多，因?yàn)樵S多重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是從這里表現(xiàn)出來(lái)的。

1．課外摘錄 每天我有布置看課外書(shū)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生看過(guò)就忘記了，只是好奇當(dāng)中的故事情節(jié)，沒(méi)有帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度，欣賞的眼光去看課外書(shū)。因此我設(shè)計(jì)了摘錄作業(yè)：摘錄好詞好句，寫(xiě)寫(xiě)自己讀后感受（可寫(xiě)值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，故事中

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人物的品質(zhì)，結(jié)合自己談?wù)勏敕ā＃┳詈笫悄７滦悖７伦髡叩囊恍?xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)景的方法寫(xiě)幾句話。摘錄本是精美的硬殼封面，較厚，很受學(xué)生的喜愛(ài)，我讓孩子們?cè)谧鳂I(yè)中畫(huà)上插圖，自己設(shè)計(jì)畫(huà)面，自己排版，美術(shù)功底好的學(xué)生也可在這兒大顯身手，書(shū)寫(xiě)也很工整。教師每個(gè)星期檢查一次，表?yè)P(yáng)一些優(yōu)秀的作品，針對(duì)不夠滿意的作品提出建議，每?jī)芍芪疫€會(huì)讓學(xué)生講講所摘錄的內(nèi)容，叫上一兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地去完成，在課外學(xué)到不少知識(shí)，寫(xiě)作水平也漸漸提高了。

2．班級(jí)日記 有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里經(jīng)常發(fā)生不開(kāi)心的事，有些學(xué)生自私自利，為一件小事哭鬧甚至打架，我想查明原因，盡量不發(fā)火，后來(lái)我想到了寫(xiě)班級(jí)日記。我準(zhǔn)備了自己設(shè)計(jì)的一本班級(jí)日記本，從學(xué)號(hào)1 2 3??開(kāi)始輪。里面有幾個(gè)板塊：班級(jí)記事（）同學(xué)我想對(duì)你說(shuō)；向老師提建議；我的自由空間；老師的話等等。孩子們真誠(chéng)的語(yǔ)言在日記本上流淌，教師每個(gè)星期的班隊(duì)課來(lái)讓孩子們讀班級(jí)日記，該解決的麻煩事在那里得到了化解，矛盾自然化解，字里行間中流露著對(duì)同學(xué)的關(guān)心，對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。因此在習(xí)作中《我的同學(xué)》中同學(xué)們就有題材可寫(xiě)，再不用苦思冥想了。因?yàn)樯磉叺氖率亲詈玫淖魑念}材。這也是溝通老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間心靈的橋梁，學(xué)生在這里完成特別的作業(yè)。

五、有機(jī)地設(shè)計(jì)運(yùn)用型的作業(yè)，做到學(xué)以致用

現(xiàn)在我任教的是一年級(jí)的語(yǔ)文，第一單元便是拼音，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，每個(gè)小朋友都必須過(guò)關(guān)，而且拼音學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，不是認(rèn)字母，就是抄寫(xiě)，讀得累死了，反反復(fù)復(fù)地檢查還不一定聽(tīng)得進(jìn)去。我就設(shè)計(jì)了拼音寫(xiě)話的作業(yè)，給學(xué)生極大的自由空間，你想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，可以寫(xiě)周?chē)^察到的美麗的風(fēng)景，還可寫(xiě)有趣的事、傷心的事或在學(xué)校的事等等，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么不受限制。學(xué)生也可以學(xué)以致用，把學(xué)過(guò)的拼音用進(jìn)句子當(dāng)中，有些家長(zhǎng)很樂(lè)意配合，還指導(dǎo)孩子寫(xiě)哪些內(nèi)容，怎么去寫(xiě)。這樣既可以熟練地運(yùn)用拼音，又為以后的作文教學(xué)做好鋪墊。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多好的小作文，在課前讀一讀，并用笑臉卡鼓勵(lì)他們，每當(dāng)讀寫(xiě)話作業(yè)時(shí)候是孩子們最開(kāi)心的時(shí)刻，有一個(gè)孩子還請(qǐng)求我讀他的作文，他自信的說(shuō)：“老師，我的也寫(xiě)得很好的！”

另外，我在拼音寫(xiě)話中還發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，如“you”寫(xiě)成“yiou”“wan”寫(xiě)成“uan”等等。我?guī)退麄兏恼诒咀由希行r(shí)候上課時(shí)也要拿出來(lái)一起糾正，這樣拼音在不知不覺(jué)中掌握了。

六、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)，須注意四個(gè)“性”

1．要有趣味性 興趣是最好的老師，當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途

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徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過(guò)程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂(lè)的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。有時(shí)我們會(huì)將作業(yè)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。

一年級(jí)《影子》上課之前，我讓學(xué)生自己先玩一玩影子的游戲，面對(duì)太陽(yáng)時(shí)影子在哪兒？背對(duì)太陽(yáng)時(shí)影子在哪兒？并踩一踩影子。學(xué)生樂(lè)壞了，在太陽(yáng)下玩得很開(kāi)心，聰明的小孩他在游戲中發(fā)現(xiàn)了：背對(duì)太陽(yáng)影子就在前面，面向太陽(yáng)時(shí)影子就在后面，影子總和太陽(yáng)相反的。他們玩得開(kāi)心，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)很認(rèn)真。又如：五年級(jí)課文《晏子使楚》孩子們被晏子的機(jī)智勇敢所折服了，在課堂上分角色朗讀還不過(guò)癮，課后我還布置學(xué)生課本劇的表演學(xué)生很高興，下課也在認(rèn)真地準(zhǔn)備。組長(zhǎng)分工，選擇適合自己的角色，排練了一遍又一遍，還加了臺(tái)詞，那次活動(dòng)搞得特別的成功，大家笑得前俯后仰，在笑聲中他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)有表演天賦的孩子，在活動(dòng)中他們脫穎而出了，每次有他們感興趣的課文時(shí)總是要求我給他們表演。孩子們體驗(yàn)到了作業(yè)的樂(lè)趣，也就更喜歡上我們的語(yǔ)文課了。

又有一次，在學(xué)習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)之后，沒(méi)想到學(xué)生很樂(lè)意去寫(xiě)，有些還不止一篇呢？寫(xiě)好之后就迫不及待地拿給我看，我把學(xué)生的作品進(jìn)行了修改整理。然后讓學(xué)生自己組織了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，由學(xué)生主持，一切放手讓學(xué)生去干，寫(xiě)臺(tái)詞，排練、修改、配動(dòng)作，并與六（1）班進(jìn)行合作。學(xué)生在活動(dòng)中摸索出寫(xiě)詩(shī)歌的方法，找到了自信，徜徉在在詩(shī)歌的海洋中得到了樂(lè)趣。我們班的學(xué)生還一直夸六（1）班的詩(shī)寫(xiě)得好呢！班長(zhǎng)在總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：“六（1）班的膽子比我們大，聲音響亮，比我們有感情。”你瞧，孩子們還能在自己身上找不足呢！這次的活動(dòng)受益匪淺啊。

2．要有針對(duì)性 從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于各種條件的不同存在著差異。我們面對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們各自擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整等等，都是客觀存在的，沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意地制造錯(cuò)誤。只不過(guò)我們要努力、想方設(shè)法地彌補(bǔ)這些缺陷，盡量把作業(yè)完成得更好，有了良好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意做作業(yè)了。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要面向全體，也要關(guān)注人的差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此，所以我把作業(yè)設(shè)計(jì)為 “提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”

作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做

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這三個(gè)層次，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)，樂(lè)學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識(shí)的心理。

3．要有挑戰(zhàn)性 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生完成時(shí)有一定的挑戰(zhàn)性，展示出的自學(xué)成果也會(huì)參差不齊。如果教師布置的作業(yè)90℅以上學(xué)生能夠不費(fèi)多少心思出色完成，這樣無(wú)疑是一種無(wú)用功。作業(yè)設(shè)計(jì)并非要求學(xué)生只是單一地會(huì)抄寫(xiě)詞語(yǔ)，摘錄句子，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是要學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)整理運(yùn)用，使語(yǔ)文綜合能力得到提升。因此，完成作業(yè)并非易事，要大家稍稍動(dòng)腦，或與家人、同學(xué)齊心協(xié)力才能完成。

4．要有指導(dǎo)性 學(xué)生的年齡偏小，無(wú)論認(rèn)識(shí)水平、理解能力和學(xué)習(xí)技巧，都有很大的局限性，他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的。所以，教師在整個(gè)作業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該處于和組織的地位，為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的新內(nèi)容，開(kāi)拓新的作業(yè)練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

教師讓學(xué)生作業(yè)做得輕松，學(xué)得快樂(lè)，這的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要大膽地嘗試，肯花時(shí)間研究，設(shè)計(jì)出更完美的作業(yè)是我們的追求，讓我們用智慧，用滿腔的熱情投入到教學(xué)中吧！

【參考文獻(xiàn)】

1．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》人民教育出版社 2008-12-23 2．《作業(yè)的革命》海洋出版社 2009-09-19 3．《小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)作業(yè)的研究》楊敏園 2006-02-28

作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做

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第四篇：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

撰稿 老僧堂鎮(zhèn)中學(xué) 姓名：錢(qián)東華 審核 褚思芳

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

第五篇：讓學(xué)生做課堂的主人

讓學(xué)生做課堂的主人

——讀《給教師的建議》有感

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是包含了生動(dòng)實(shí)例和精辟理論分析的教育著作，對(duì)剛步入教育崗位的青年教師來(lái)說(shuō)具有寶貴的借鑒和指導(dǎo)意義，是一本不可多得的好書(shū)。

該書(shū)的第63條建議中有一段文字讓我感受尤為深刻——“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實(shí)際地干，他才會(huì)開(kāi)始掌握知識(shí)?！边@段文字不由得讓我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一節(jié)校公開(kāi)課。在課堂上由于只專注自己的教學(xué)思路而沒(méi)有注意到一名學(xué)生提出的疑問(wèn)，課后謝艷林主任提醒了我。在以后的教學(xué)中，雖然特別關(guān)注這一點(diǎn)，但還是在內(nèi)心留下了些許遺憾。試問(wèn)有多少教師和我有過(guò)同樣的經(jīng)歷？有多少學(xué)生的疑問(wèn)在教師滔滔不絕、自我陶醉的講授中被淹沒(méi)？又有多少學(xué)生長(zhǎng)此以往失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為思維上的懶惰者呢？

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號(hào)?？墒聦?shí)告訴我們，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然束縛著新課改下的教育工作者。教師將自己的身份定位于“被雇傭的職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者”,而學(xué)生儼然成為在這一勞動(dòng)過(guò)程中的“超大信息存儲(chǔ)器”，不管學(xué)生是否接受、認(rèn)同、反思，只要時(shí)間完結(jié)，任務(wù)完成，就是勞動(dòng)的終點(diǎn)。這種做法顯然是和以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則背道而馳的。那么如何讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)、做課堂的主人呢？我認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面完善我們的課堂教學(xué)。

第一、把握學(xué)生思維特點(diǎn)，用學(xué)生眼光看教材

在教學(xué)中，學(xué)生不是被灌輸?shù)钠髅?，也不是?shū)本的奴隸，而是充滿生命力的個(gè)體。教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力的課堂。我在上《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課時(shí)，根據(jù)信息化普及的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生樂(lè)于看報(bào)和探討國(guó)家大事的實(shí)際情況，在新課導(dǎo)入當(dāng)中從時(shí)事角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的知識(shí)形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而在從實(shí)際到理論的轉(zhuǎn)換中，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)這一抽象概念。事實(shí)證明，我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。

第二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在上《工業(yè)革命》一課時(shí)，我曾在兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法。第一個(gè)班用課件展示圖片，以我的講解為主使學(xué)生了解工業(yè)革命，但學(xué)生熱情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二個(gè)班，還是用課件展示圖片，讓學(xué)生分組討論，然后到講臺(tái)上講解。由于學(xué)生有其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的積累，課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生不僅發(fā)言踴躍，還能把物理、化學(xué)、歷史等不同學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)探究。可見(jiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于方法的不同，效果也大不相同。葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！痹谡n堂上，教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的身份，盡量將課堂教學(xué)時(shí)間歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供演繹的舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，通過(guò)課外資源的拓展和利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。教師只要充分信賴自己的學(xué)生，給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生就能很好地展示自己的才華。

第三、尊重學(xué)生見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生興趣

在講解“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史意義時(shí)，我充分肯定了學(xué)生和工人階級(jí)的作用。一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他將資產(chǎn)階級(jí)在“五四運(yùn)動(dòng)”中的作用有條有據(jù)地闡述出來(lái)，從全新的角度對(duì)教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有阻止他，而是聽(tīng)完后帶頭鼓掌，表示對(duì)他的鼓勵(lì)和贊賞。此后，很多學(xué)生更踴躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從這件事我們不難看出，作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生思維的多樣性，避免將問(wèn)題教條化、標(biāo)準(zhǔn)化。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)采取一些討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，激活學(xué)生潛在的多樣思維意識(shí)，允許課堂上不同聲音的存在，而不是以簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)判斷。一些新穎、有益于發(fā)展創(chuàng)新能力的見(jiàn)解應(yīng)受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)；一些有偏頗的，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)。也許正是教師的一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，并能保護(hù)他們的自尊心。只有在學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見(jiàn)受到教師的支持和珍視時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就會(huì)自然而然地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

教育是一個(gè)常論常新的永恒話題，只有在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才會(huì)讓它真正的活起來(lái)。