第一篇：中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見（推薦）

中職教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升策略之我見

摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，本文從理論和實踐兩個層面，從中職學(xué)校教育教學(xué)改革實際出發(fā)，提出中職教師要不斷提升哲學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和雙師素養(yǎng)，做到一專多能，主動適應(yīng)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要；通過采取校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、聯(lián)辦院校培訓(xùn)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地培訓(xùn)和企業(yè)一線頇崗實習(xí)培訓(xùn)等多種有效培養(yǎng)策略，整體提升中職學(xué)校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)素養(yǎng)提升培養(yǎng)策略

國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教師是教育理論的探索者、教育實踐的先行者和教育改革的實施者。當(dāng)前，中職學(xué)校教育教學(xué)改革步履維艱，其重要因素之一就是中職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)模式改革的要求差距較大。大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，相信教師，依靠教師，發(fā)展教師，不斷提升中職教師素質(zhì)，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。

一、全面提升中職教師素養(yǎng)是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

古今中外，關(guān)于教師的作用、地位以及教師修養(yǎng)的論述和研究層出不窮，給后人留下了許多寶貴的精神財富。中國古代教育家孔子提出做教師的3項標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)而不厭、誨人不倦；2.熱愛學(xué)生，無私無隱；3.以身作則，言傳身教。唐代大教育家韓愈則把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師工作的根本任務(wù)，主張教師要按照“道”和“業(yè)”兩方面嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育家陶行知在生活教育理論中提出了“教學(xué)做”合一的正確主張，認(rèn)為教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)，教學(xué)生會學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子必須根據(jù)做的法子，事情怎樣做便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎樣做，教學(xué)工作要堅持以“做”為中心，不僅為中職教育教學(xué)改革指明了方向，也對中職教師全面提升個人素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中學(xué)》一書中，對提升教師素養(yǎng)問題給予高度關(guān)注，提出了4條好教師的標(biāo)準(zhǔn)：1.熱愛孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理學(xué)和教育學(xué)；4.精通某項勞動技能。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）為中國未來10年的職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃了宏偉的藍(lán)圖，它明確指出：我國中等職業(yè)教育改革與發(fā)展必須堅持以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，實行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實習(xí)的辦學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)模式，努力為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，盡快把我國由人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國。而要實現(xiàn)職業(yè)教育這樣一個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和發(fā)展目標(biāo)，就必須傾心打造一支強(qiáng)有力的中職教師隊伍。而當(dāng)前職業(yè)教育卻是專業(yè)教師師資不足、教師隊伍的質(zhì)量不高、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師普遍缺乏，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的掣肘因素。

二、西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師普遍已經(jīng)形成了一種敬業(yè)和樂業(yè)的工作動機(jī)；他們對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；他們在工作中鞠躬盡瘁，敢為人梯，他們對學(xué)生真心付出，誨人不倦；他們與同事精誠合作，協(xié)同施教；他們嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表；他們能積極投身于學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作，與學(xué)生打成一片，協(xié)作完成技能操作實訓(xùn)任務(wù)。但是，西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師普遍存在思想觀念不新，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)理論水平較低，自我發(fā)展意識差等問題。絕大部分教師仍然受“重普教，輕職教；重學(xué)歷，輕技能；重升學(xué)，輕就業(yè)”的傳統(tǒng)思想觀念影響，他們把中等職業(yè)教育看作是低水平、低層次的教育，他們稱中職教育為“另類教育”。專業(yè)課教師數(shù)量不足，“雙師型”教師數(shù)量少于20%。西部農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率普遍低于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校和當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械慕處煟鞑哭r(nóng)村中職學(xué)校教師主要來自三個方面，一部分是轉(zhuǎn)行教師，一部分是外聘教師，一部分是剛從職業(yè)院校畢業(yè)分配的年輕教師。青年教師的工作熱情高，但缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們中大多沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)知識，他們主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性不強(qiáng)，對課堂教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識模糊，駕馭課堂、處理教材等專業(yè)能力較差。所以西部農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提高，及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和最前沿知識，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，最終實現(xiàn)教師的自我發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、當(dāng)代中職教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

1.中職教師要有教育哲學(xué)的智慧。教師素養(yǎng)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，而哲學(xué)素養(yǎng)屬于基本素養(yǎng)范疇。教師的哲學(xué)素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是教師政治思想、倫理道德、科學(xué)文化、教育理念的集中體現(xiàn)。哲學(xué)是世界觀，也是方法論，中職教師要學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)的、辯證的、創(chuàng)新的發(fā)展方法解決職業(yè)教育改革與發(fā)展中的困難與問題，要對前進(jìn)中遇到的困惑和問題做理性的判斷與分析，既不能盲目跟風(fēng)，又不能人云亦云。要學(xué)會對教育問題進(jìn)行感悟，樹立正確的教育價值觀，要寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應(yīng)變，要耐得住寂寞，耐得住貧窮，要心中有人，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐。

2.中職教師要有比較深厚的人文底蘊(yùn)。中職教師要勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、善于反思。學(xué)習(xí)是一個人自我完善的有效途徑，中職教師要本著“海納百川，有容乃大”的態(tài)度，主動向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)書本知識向?qū)嶋H知識轉(zhuǎn)化、實際知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化、實際能力向?qū)嶋H成果轉(zhuǎn)化。中職教師要做一個有思想的人，努力把學(xué)習(xí)和思考有機(jī)結(jié)合，堅持做“實踐的思考者”和“思考的實踐者”。這是因為思想是行動的先導(dǎo)，理論來源于實踐，理論又指導(dǎo)實踐，中職教師要想做到與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)新科技、新學(xué)科、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)對中職畢業(yè)生人才質(zhì)量提出的新要求，就需要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代職業(yè)教育新理念，如果固守“老專業(yè)”、“老本行”、“老觀念”，肯定會在教育改革的浪潮中被淘汰?，F(xiàn)代職業(yè)教育新理念包括：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心；學(xué)做人，強(qiáng)技能，成就自我，服務(wù)社會；智力與非智力協(xié)同發(fā)展，讓每一個孩子都能成才就業(yè)；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；學(xué)做一體，一線強(qiáng)化，產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)一專多能型人才等。

另外，中職教師還要把學(xué)習(xí)與觀察、反思結(jié)合起來，例如某校開展課堂教學(xué)模式改革實驗，經(jīng)過一段時間的探索實踐，教師逐漸發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實踐中，遇到了諸多的困惑和問題，如：預(yù)習(xí)課不知該如何搞？預(yù)習(xí)課上成了自習(xí)課；由于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)情緒，預(yù)習(xí)課的時間明顯不夠，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成；課堂上學(xué)生不配合，害怕出錯不敢發(fā)言，組織討論成了拉家常，組織展示成了一言堂……問題的確很多，面臨的困難也確實不少。是繼續(xù)向前，還是半途而廢，帶著這樣的困惑與疑慮，學(xué)校老師們通過理論學(xué)習(xí)和集體反思，發(fā)揮集體的智慧，統(tǒng)一思想、更新觀念，做出了堅定不移地將課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行下去的正確選擇。

3.做一名有創(chuàng)新素養(yǎng)的中職教師。改革就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改編校本課程，研發(fā)教學(xué)軟件；創(chuàng)新管理體制，實行年級組承包制、教師全員聘任制和教職工績效考核制；創(chuàng)新評價機(jī)制，實行更加注重技能培養(yǎng)和社會貢獻(xiàn)的學(xué)校、企業(yè)、社會多方參與的評價體制，需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的中職教師。中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育也需要教師有創(chuàng)新意識，教師要樹立市場意識、責(zé)任意識和競爭意識，為學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的選修課程，如市場營銷、務(wù)工技能、怎樣開電器修理部、怎樣創(chuàng)辦幼兒園與有關(guān)法律法規(guī)和經(jīng)營管理的知識。通過組織學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去爭論，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的積極性和興趣。

4.中職教師應(yīng)有較高的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。中職教師要向蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西等教學(xué)家學(xué)習(xí)，注重學(xué)生精神生活的培養(yǎng)，多讀書，讀好書，為學(xué)生營造一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍；在教學(xué)實踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語言，盡可能在專業(yè)語言、邏輯語言和科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華為具有濃厚感情色彩的和諧優(yōu)美動聽的語言。

從總體上看，中等職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)比較薄弱，存在著學(xué)校的信息基礎(chǔ)建設(shè)滯后、現(xiàn)代教育技術(shù)手段貧乏、信息資源運(yùn)用缺乏等現(xiàn)象。中職學(xué)校要緊緊抓住職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的大好機(jī)遇，盡可能建設(shè)數(shù)量充足的多媒體教室、電子閱覽室和校園網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供條件和機(jī)會，教師要充分利用這些資源制作多媒體課件，開展多媒體輔助教學(xué)。

5.做一專多能的雙師型教師。一專多能是中職教師素養(yǎng)提升的重要標(biāo)志，所謂“雙師”素養(yǎng)，指教師要有兩年以上在基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的實踐教學(xué)工作，具有中級（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）的職業(yè)資格證書。學(xué)校要制定激勵制度，對獲得“雙師”證書的教師給予外出培訓(xùn)進(jìn)修等獎勵，在評先、評優(yōu)、職稱晉升、調(diào)資、聘用等方面給予優(yōu)惠，鼓勵專業(yè)骨干教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過深入開展校企合作，使教師盡快掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，深入企業(yè)一線獲取技術(shù)管理經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，全面提高課堂教學(xué)效果。

四、中職教師專業(yè)實踐技能素質(zhì)整體提升的策略

1.校本培訓(xùn)。不斷強(qiáng)化校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師走專業(yè)化道路，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升教師素質(zhì)的一條現(xiàn)實而有效的途徑。校本培訓(xùn)是指在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實施，以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容有兩個方面：一是思想素質(zhì)培訓(xùn)；二是專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)重點是教師的教學(xué)基本功、教師課堂教學(xué)的實踐能力、教育教學(xué)理論知識、教科研基礎(chǔ)知識和基本方法及實用性現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)。校本培訓(xùn)的主要方法有：

（一）專業(yè)引領(lǐng)，名師指點，大力提高校本培訓(xùn)的效果。

（二）同伴互助，組內(nèi)研討，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要大力倡導(dǎo)教師互幫互學(xué)、交流合作、取長補(bǔ)短，努力形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。開展師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師盡快成長；采用議課――看課（觀摩）――設(shè)課（集體備課）――說課――講課――聽課――評課的教師專業(yè)成長模式，全面促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）健全制度，加強(qiáng)考核，確保校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

（四）教研科研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.集中培訓(xùn)。組織中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)骨干教師參加國家級和省部級教師培訓(xùn)是全面實施中職教師素質(zhì)提升工程的主要渠道之一。國家級培訓(xùn)采取“基地培訓(xùn)+企業(yè)實踐”的模式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置采用“模塊化”或“菜單式”，在強(qiáng)化理論知識傳授的同時，重點加強(qiáng)實踐操作能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容既有針對性又有實用性，主要包括教學(xué)理論與方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐活動三個方面。3.聯(lián)辦院校培訓(xùn)。走聯(lián)合辦學(xué)之路，利用聯(lián)辦院校師資力量雄厚、專業(yè)實施強(qiáng)的優(yōu)勢，積極選派專業(yè)骨干教師利用假期到聯(lián)辦院校接受專業(yè)技能培訓(xùn)，也是西部農(nóng)村中職教師實踐技能素質(zhì)整體提升的途徑。聯(lián)合辦學(xué)是實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校與社會經(jīng)濟(jì)長期互動協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的有效途徑。通過聯(lián)合辦學(xué)可使西部農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件不足得到及時彌補(bǔ)，先進(jìn)的技術(shù)工藝可提前運(yùn)用到教學(xué)中來，從而縮短科技產(chǎn)生的超前性與職業(yè)學(xué)校教學(xué)運(yùn)用的滯后性的時間距離，縮小社會對職業(yè)教育的超前性要求與職校辦學(xué)條件改善的滯后性的時間差距。同時，通過聯(lián)合辦學(xué)可增加中等職業(yè)學(xué)校與社會用人單位的相互了解，使中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會的用人規(guī)格更加吻合，縮短中職學(xué)校育人與社會用人之間的距離。4.校內(nèi)實訓(xùn)基地（或校辦工廠）的培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校不培養(yǎng)學(xué)生動手能力不行，但借用工廠做實訓(xùn)基地受限制會很明顯，企業(yè)生產(chǎn)需要時愿意讓你來，不需要時就會拒絕，中職生在工廠實訓(xùn)只能做一些輔助工作。西部農(nóng)村中職學(xué)校一定要擁有自己的實訓(xùn)基地、擁有自己的企業(yè)。按照“瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)、依托專業(yè)辦企業(yè)、辦好企業(yè)促專業(yè)、辦強(qiáng)專業(yè)引產(chǎn)業(yè)”的思路，將教學(xué)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營、服務(wù)融于一體，組建職業(yè)技能培訓(xùn)有限責(zé)任公司。這些企業(yè)運(yùn)行的基本模式是：學(xué)校以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托，建成類似企業(yè)經(jīng)營方式進(jìn)行運(yùn)作的實訓(xùn)基地，對內(nèi)是為師生服務(wù)的實習(xí)實訓(xùn)場所，對外是面向社會提供有償服務(wù)的企業(yè)，具有實訓(xùn)基地和企業(yè)的雙重功能。5.企業(yè)一線實踐培訓(xùn)。組織中職專業(yè)骨干教師到企業(yè)一線實踐，能及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法等。西部農(nóng)村中職學(xué)校要充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備和技術(shù)力量，建立中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐基地，這是提高專業(yè)教師技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑；是專業(yè)教師更新知識，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格適用人才的最佳辦法；是密切校企聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。對于優(yōu)化專業(yè)教師的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高水平的“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具有十分積極的意義。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍，是促進(jìn)西部地區(qū)中等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

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[5]杜圓弦，中職教育“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，科學(xué)教育

第二篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學(xué)與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實現(xiàn)受到社會、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。

一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級、性別等進(jìn)行抽樣,對正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10名教師進(jìn)行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。

1.校長的領(lǐng)導(dǎo)力

“校長領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長影響師生實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長的人格魅力而非行政權(quán)力。校長的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵教師以積極肯定的態(tài)度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學(xué)校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結(jié)婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動?！贝送?校長對教師關(guān)愛不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個細(xì)節(jié):“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時間復(fù)習(xí),所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長對教師的關(guān)愛正是教師成長的動

力:“這種人文關(guān)懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的?！笨梢?校長的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對工作壓力,提高教師對工作的認(rèn)同感和使命感。

2.學(xué)校的共同愿景

學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會做人,做事,做學(xué)問,也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展?！庇行ｉL認(rèn)為:“雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達(dá)成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會好一些?！?/p>

3.教師間的人際關(guān)系心理學(xué)把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育心理學(xué)課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25··

認(rèn)為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠、相互信任、能對話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個學(xué)校很幸福的一個原因”。

人際關(guān)系對教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當(dāng)你壓力很大的時候,當(dāng)你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人?！痹谟袣w屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學(xué)校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進(jìn);然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻?！笨梢?融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長。

良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義?！敖M織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來?！苯處熼g良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽?！本哂腥绱四哿Φ募w必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價值判斷?？茖W(xué)合理的評價制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師

評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。在評價內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊意識、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊協(xié)作意識。”在評價主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認(rèn)為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評價制度的應(yīng)有價值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！边@對于教師而言意義重大, “教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評價中認(rèn)識自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西。”學(xué)生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評價制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價制度實施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學(xué)校的學(xué)習(xí)支持

我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對教

師自我實現(xiàn)有著重要的影響。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的平臺,也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問及教師們對于這些學(xué)習(xí)的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解,提高自我實現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對

26··

于教學(xué)幫助是大的,無論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的?！绷硪晃唤處焺t認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學(xué)習(xí)所帶來的時間緊迫感以及對學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時兼顧課題任務(wù), “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難?！笨梢?盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學(xué)過程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過你的努力讓他進(jìn)步了,這個時候你會感到很高興?！币灿薪處煂W(xué)生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認(rèn)為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關(guān)系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實的影響,與教師的主觀認(rèn)識也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當(dāng)中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環(huán)境

營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當(dāng)前教育行政部門片面以學(xué)生學(xué)業(yè)成績等量化指標(biāo)考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過大的主要原因之一。本文認(rèn)為,在教育價值觀方面,應(yīng)摒棄“一時負(fù)責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé)”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見分?jǐn)?shù)不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實現(xiàn)自主發(fā)展,是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學(xué)生評價能力,保障教師評價制度實施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重?？茖W(xué)合理的評價制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實施質(zhì)量得以保證時,其預(yù)期價值才能實現(xiàn)。在教師多元評價制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對象,其評價質(zhì)量對整個多元評價制度的實施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不可否認(rèn),教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng) ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學(xué)生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關(guān)注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。

從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)40-50人,我國一

些中小學(xué)班級人數(shù)在50人以上,多的達(dá)到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”?！按蟀囝~”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對我國中小學(xué)教育有很大的負(fù)面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學(xué)校”的過度追求是導(dǎo)致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹立現(xiàn)代人生價值觀

隨著社會的進(jìn)步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。所以,民主平等意識應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導(dǎo)自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學(xué)

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長江師范學(xué)院賀芬

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第三篇：大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

信息技術(shù)的飛速發(fā)展是的大眾傳播手段日益多樣化，大眾傳播媒介逐漸成為我們?nèi)粘Ｐ畔⒌闹饕d體。

在這樣一個信息高速發(fā)展的時代，沒有一個對于媒介的清醒的認(rèn)識很可能會導(dǎo)致我們淪落為媒介的奴隸。相對于大學(xué)生而言，學(xué)校教育不僅僅是他們獲取信息與知識的途徑，可以說網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、雜志等媒介已經(jīng)逐漸成為他們的“第二學(xué)?！?。

大學(xué)校園作為高等教育的重要陣地，擁有豐富的校園媒介資源和良好的媒介素養(yǎng)教育的氛圍，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會充分利用現(xiàn)有的校園媒介資源，積極參加媒介素養(yǎng)教育的課程與各種媒介傳播活動，在實踐中形成對媒介的正確的認(rèn)識。大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)只局限在小范圍內(nèi)，更應(yīng)該深入加強(qiáng)對大學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)生應(yīng)該對自身的素養(yǎng)教育具有清醒的認(rèn)識，自覺地接受媒介素養(yǎng)教育，提高個人綜合素質(zhì)。接受媒介素養(yǎng)教育不是簡單的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該融合在學(xué)生的日常行動之中。

在開展過程中尤其需要重視學(xué)生的實踐認(rèn)知能力。而在這一過程中，這些媒介傳遞的信息內(nèi)容需要特別注意其內(nèi)涵。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的過程中要加快建立大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系，讓課堂教學(xué)更具有針對性，開展受眾認(rèn)知更新、媒介批評、沒接到的法律教育等內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的媒介傳播觀和受眾觀，開展豐富的課外學(xué)習(xí)與實踐活動，深層次的提高學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識與理解。

教材中:新聞事業(yè)的一般功能分為

一、溝通情況提供信息

二、進(jìn)行宣傳整合社會

三、實施輿論監(jiān)督

四、傳播知識提供娛樂

五、作為企業(yè)贏得利潤。

媒體的功能 1.環(huán)境監(jiān)視功能

? 無論什么時代，人類都必須不斷地監(jiān)測、了解自己生活的環(huán)境。人類必須設(shè)法確定自己所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、生活等條件，所面臨或可能面臨的問題、危機(jī)及其處理方法，自己的目標(biāo)及實現(xiàn)該目標(biāo)的機(jī)會、方式等。

? 監(jiān)視環(huán)境的功能在動物的群體中也同樣存在，如拉斯韋爾在文章中所說，在動物界，往往指派某些成員擔(dān)任群體的“哨兵”，一旦四周出現(xiàn)變化，就發(fā)出警報。

?

著名傳播學(xué)家施拉姆則把媒介的這種環(huán)境監(jiān)視功能形象地比喻為“社會雷達(dá)”（social radar）。監(jiān)視環(huán)境講究準(zhǔn)確、客觀和及時，這就是媒介報道新聞的最起碼的要求。

2.協(xié)調(diào)解釋功能

其目的在于把社會的各部分、各因素整合為一個相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，以應(yīng)付環(huán)境的變化。

如果說，監(jiān)視環(huán)境主要體現(xiàn)在報道里，那么協(xié)調(diào)關(guān)系就體現(xiàn)在言論和新聞評析中。用德弗勒的話說：“新聞是監(jiān)視，評論或解釋性報道就是聯(lián)系?！边@里的“聯(lián)系”，即通過言論和深度報道的評析，協(xié)調(diào)社會各部分之間的關(guān)系。

人們常把媒介比作“橋梁”、“紐帶”，即指媒介具有聯(lián)系社會、協(xié)調(diào)關(guān)系的功能。

如果說監(jiān)視環(huán)境著眼于真實迅速，協(xié)調(diào)關(guān)系就側(cè)重在意見溝通。生存環(huán)境的復(fù)雜多變，僅客觀報道并不能解決問題，更需要評論、分析和解釋。否則，面對紛紜繁雜的現(xiàn)實，人們將無所適從，整個社會將陷于混亂。

大眾媒介在協(xié)調(diào)關(guān)系方面，有其得天獨厚的優(yōu)勢。它通過其傳播的廣泛性，使意見能在社會的最大范圍內(nèi)得到溝通，以實現(xiàn)最大程度上的理解和共識。

3.教育功能

大眾媒介具有傳遞社會文化的功能，使社會的精神遺產(chǎn)，如科學(xué)知識、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念得到繼承和發(fā)揚(yáng)。過去，傳遞文化的職責(zé)主要由家庭、學(xué)校承擔(dān)，如今已經(jīng)在很大程度上為大眾媒介所承擔(dān)。

大眾傳播的教育功能，廣義的媒介內(nèi)容具有某種教育意義或目的，既可以通過知識性信息來傳遞，也可以利用文藝娛樂性信息來達(dá)到寓教于樂的目的；狹義上指媒介直接傳授專門知識，如報刊圖書中的知識性內(nèi)容、廣播電視中的教育臺、教育頻道及時段中的教育節(jié)目。4.娛樂功能

1975年，社會學(xué)家賴特在《大眾傳播的社會學(xué)觀點》一書中，對拉斯韋爾的功能學(xué)說作了補(bǔ)充，即增加了提供娛樂的功能。此前的1967年，學(xué)者斯蒂芬森也提出過大眾傳播的“游戲理論”。認(rèn)為傳播的目的主要是為了游戲，媒介幾乎所有的內(nèi)容，都含有游戲和娛樂的作用。

大眾媒介的內(nèi)容，大都包含一定的娛樂性，或以娛樂為手段以達(dá)到其他功能。其目的在于調(diào)節(jié)身心，人們?yōu)榱藭簳r逃避工作、學(xué)習(xí)的繁忙與緊張所造成的身心疲勞和精神壓力，往往需要休閑娛樂，相比之下，大眾媒介是最低廉、最經(jīng)濟(jì)、最方便的娛樂活動。

媒介的娛樂功能具有發(fā)泄情緒的替代性作用。現(xiàn)代社會激烈的競爭加大了人的精神壓力，疏遠(yuǎn)了人與人的關(guān)系，媒介無疑是一個可供選擇的情緒發(fā)泄渠道。

這一功能過去常被忽視，就普通受眾而言，他們接觸媒介的一大初衷就在于放松、娛樂身心，媒介的大量內(nèi)容也正是為了滿足受眾的這一基本需求而制作的。

5.勸服功能

傳播的勸服功能與其他傳播功能相比，其側(cè)重點并不在于以受眾的需求為目的，傳布某種資訊，而是以傳播者自身的主觀意圖和利益為動機(jī)，目的在于維持或改變受眾的某一基本觀念或態(tài)度。在第二次世界大戰(zhàn)中，傳播者為了鼓舞士氣、瓦解敵人，以宣傳誘導(dǎo)為目的的勸服傳播被廣泛使用。

但霍夫蘭等人的研究表明：勸服傳播所能達(dá)致的效果并非如人們所預(yù)期，該功能實現(xiàn)與否并不簡單地取決于傳播者的主觀意圖，而是受到傳播主體、信息內(nèi)容、說服方法、受眾屬性等各種條件的制約。6.社會整合功能

媒介事件類型：

1.慶典或儀式：加冕、葬禮、閱兵式、春晚……

2.征服：阿波羅號登月、神

五、神

六、神七……

3.競技：奧林匹克運(yùn)動會……

第四篇：中職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

談中職學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

單位：龍游縣求實職業(yè)中專

摘要：針對目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在技能養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)方面的短板的問題，越來越影響中職學(xué)生的整體，全面，健康的發(fā)展。離黨提出的培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)的矛盾，本文就如何在職業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的方法，途徑提出個人的想法，建議并加以闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，職業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，學(xué)生管理，教育教學(xué)

身為一所職業(yè)學(xué)校，用專業(yè)知識教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過專業(yè)教育確實能夠使孩子成為某一方面的技術(shù)熟練工，或者是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)線的一個代工機(jī)器人。但是這些還是不能成為一個具有獨立精神和自由思想的全面成長，和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。而職業(yè)教育恰好作為教育的一部分，承擔(dān)著傳承文明，接續(xù)歷史的偉大使命，是一項不可忽視的重要工作。

人文素養(yǎng)的靈魂不是能力而是“以人為對象，以人為中心的精神”一種人的內(nèi)在品質(zhì)，他反映了一個人的人格，氣質(zhì)，情感，世界觀，人生觀，價值觀等方面的個性品質(zhì)，它對人的全面健康，積極向上，起到重要的作用。下面我就來講述一下學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)的幾點重要方面。

在日益急功近利的今天，中學(xué)歷史教師怎樣把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為終極和崇高的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它有機(jī)的滲透到課堂教學(xué)中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，已經(jīng)越來越迫在眉睫地成為當(dāng)務(wù)之急。梁啟超曾明確指出史學(xué)是：最博大、最切要的學(xué)問，能起到國民之明鏡、愛國心之源泉的作用。

1、歷史課堂教學(xué)加強(qiáng)情感的投入與陶冶

動人心者，莫先乎情。教育本身就是充滿情感的職業(yè)。國家總督學(xué)顧問柳斌同志在首屆全國德育教學(xué)研討會上說：沒有情感的教育是蒼白無力的教育，不可能取得成功的教育，只會導(dǎo)致教育的失敗。沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。它縱然能讓學(xué)生記住一些知識，但不能給學(xué)生以美的感受，不能給學(xué)生以情感關(guān)愛，不能引導(dǎo)學(xué)生去追求真理。李大釗曾說過，史學(xué)于人生的關(guān)系，可以分知識方面和感情方面二部分去說。從感情方面說，史與詩（文學(xué)）有相同之處，如讀史讀到古人當(dāng)危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情，被他們激發(fā)鼓動了，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己的肩頭。可見，歷史極具以情感人的功能。歷史教師首先必須對歷史教學(xué)有情感，對學(xué)生有情感，這樣才能在實際教學(xué)中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無生氣。況且歷史本身就是豐富多彩和充滿情趣的。古往今來，眾多的歷史人物，或讓我們敬，或讓我們鄙；無數(shù)的歷史事件，或讓我們扼腕長嘆，或讓我們深深思考?xì)v史本身的無盡滄桑，給我們留下了可供發(fā)揮的廣闊的情感空間和絕好的素材，在教學(xué)過程中，怎能對如此浩瀚豐富的歷史內(nèi)容、一代代風(fēng)流人物的神采舉止無動于衷，而不帶感情色彩地去講述呢？當(dāng)戰(zhàn)亂四起，烽火連天，白骨露于野，千里無雞鳴，我們怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思？當(dāng)我們講到近代中國百年的屈辱史，怎能不痛恨列強(qiáng)的侵略、清政府的無能？怎能不為民族的悲劇而思考？又怎能不為仁人志士拚將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回的豪氣所震撼？以言感人、以情感人，把強(qiáng)烈的情感色彩有機(jī)地注入歷史課堂教學(xué)，怎能不給學(xué)生以極大的感染力，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這樣的歷史課堂，難道還是枯燥呆板和死氣沉沉的嗎？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形中注入了教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受了我們所要傳導(dǎo)的知識和理念，以及其中滲透的強(qiáng)烈的人文精神。

2、深入鉆研教材，挖掘教材的人文內(nèi)涵

香港的中學(xué)歷史教學(xué)，十分重視對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，他們不是進(jìn)行純粹的、空洞的說教，而是在各個專題的教學(xué)內(nèi)容中，針對不同的專題，確定了配合公民教育和品德教育的具體學(xué)習(xí)和事例。

而我們?nèi)A夏古國五千年的古老文明，無不閃爍著人文素養(yǎng)的光環(huán)。中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世。悠悠五千年，巍巍中華魂，我們祖先留下的人文財富太多太多了。其優(yōu)良的傳統(tǒng)道德修養(yǎng)、品格情操，在中學(xué)歷史課本中，不勝枚舉。有精忠報國、捐軀濟(jì)危的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節(jié)操守；有自強(qiáng)不息、精進(jìn)不止的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間關(guān)愛；有坤德載物、謙下若水的博大胸襟；有民貴君輕、政在養(yǎng)民的民本思想；更有允公允能、以德帥才的用人標(biāo)準(zhǔn)和清正廉潔、克勤克儉的為官之道；如臨如履、朽索馭馬的憂患意識

例如《一國兩制和祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們把一國兩制確定為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個前無古人的偉大的創(chuàng)造性的構(gòu)想，是鄧小平從歷史與現(xiàn)實出發(fā)，做出的理論創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，以及改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的角度去認(rèn)識人生的價值，作為本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧借詩歌人課堂，以國民黨元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導(dǎo)人新課，未成曲調(diào)先有情；在講香港回歸時，引用林則徐的后裔，曾任我國駐聯(lián)合國大使的著名外交官凌青的詩：粵海銷煙揚(yáng)我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛創(chuàng)設(shè)問題情境，分析香港得以順利回歸的原因；最后朗誦臺灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》結(jié)課，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達(dá)到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。

實踐證明，通過對歷史教材的挖掘，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實生活的距離，歷史中蘊(yùn)含的人文精神對學(xué)生的情感就會起到潛移默化的教育作用。

3、營造充滿濃郁人文氣息的教學(xué)環(huán)境和氛圍 人本主義教育的核心理念是承認(rèn)人的潛能和價值。歷史學(xué)科由于學(xué)生學(xué)的是過去的事。因此，許多人對歷史學(xué)科的創(chuàng)新價值提出質(zhì)疑。但我認(rèn)為歷史教學(xué)完全可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。教師要做的努力是為學(xué)生營造寬松民主的教育環(huán)境?！端刭|(zhì)教育在美國》一書，談到了中美學(xué)生創(chuàng)造性差異的原因時提到了寬松的教育環(huán)境是學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造性的肥沃土壤。這種寬松與民主不僅指師生關(guān)系，而且包括教師對歷史材料的選擇盡量客觀，學(xué)生能最大限度表現(xiàn)自我見解，學(xué)習(xí)方式盡量適應(yīng)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力，師生、學(xué)生之間能夠充分交流等因素。

我們傳統(tǒng)的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間。所以，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生對歷史做出同樣的判斷或發(fā)出同樣的感慨。這不能不說是歷史教育的悲哀。因此，就目前而言，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，事實上，要以培養(yǎng)學(xué)生各種良好的素質(zhì)為前提。在提倡推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的素質(zhì)顯得尤為重要。素質(zhì)教育，這是一種包含各種因素的綜合性教育，并不是一朝一夕可以解決的問題。但是，我們至少可以這樣認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這本身就是在培養(yǎng)學(xué)生的一種最基本的素質(zhì)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的所謂素質(zhì)教育，說到底，只不過是流于形式，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)該承認(rèn)，素質(zhì)教育與現(xiàn)行的應(yīng)試教育有諸多矛盾，其中最關(guān)鍵的問題是因為素質(zhì)教育是不可數(shù)的，是軟件。沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個統(tǒng)一的尺度可以說明只要達(dá)到一定程度就可以說素質(zhì)高或素質(zhì)低，素質(zhì)教育的結(jié)果是無法衡量的。這倒并不是說，由于素質(zhì)教育結(jié)果的不可衡量而可以放棄素質(zhì)教育。相反，我們更應(yīng)該重視素質(zhì)教育。因為人的內(nèi)心世界都有一個不斷要求自我完善的過程。從這一角度說，歷史學(xué)科的教學(xué)對推動素質(zhì)教育可起到特殊的作用。在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及展現(xiàn)個人能力的機(jī)會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

一．教師本人的人文素養(yǎng)，以及人格魅力，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。這里面我又給他分為幾個方面。1.尊重學(xué)生人格，以平等的身份走進(jìn)學(xué)生心里 2.以正直的為人，打造學(xué)生的健康心靈 3.以開朗活潑的性格，點亮學(xué)生的生活激情 4.以積極進(jìn)取的態(tài)度激勵學(xué)生不斷進(jìn)步 5.以豐富知識培養(yǎng)學(xué)生的文化功底 6.用愛心，細(xì)心和耐心教導(dǎo)學(xué)生。

“學(xué)高為師，身正為范”，是對每一個從事教育工作者的基本要求，要想給學(xué)生做出表率，教師本人就必須在這方面做到必要的深度。在與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)交往中，才能處處都能體現(xiàn)一個人的人格魅力，處處都能感受到一個人的內(nèi)心的熱情，處處都能讓學(xué)生從自己身上得到激勵。這就是孔子所說的：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。這就是教師的人格魅力在學(xué)生的健康成長中所起到得積極作用。從學(xué)生對老師的佩服，仰慕之情中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動性就“一石激起千層浪”。順利完成從被動接受，到主動學(xué)習(xí)，以及積極評價的良性循環(huán)當(dāng)中來了。可見提升教師自身的人文素養(yǎng)，人格魅力尤為重要。畢竟學(xué)生現(xiàn)在還處于世界觀人生觀的養(yǎng)成階段，教師的優(yōu)良品質(zhì)與素養(yǎng)可以給學(xué)生起一個良好的代表作用，可以在學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起到引領(lǐng)性的作用。

二．學(xué)生人文精神培養(yǎng)的途徑和方法

高中生正處在人格和道德發(fā)展的重要階段，而中國學(xué)生大部分時間都在課堂度過。所以首先得要解決好課堂中的人文精神的教育和熏陶，比如語文，歷史，德育，就業(yè)指導(dǎo)課，等等，其實除了文科的課程以為，好像在常人的思維里理工類的課程很難加入人文精神的教育，其實不然，每門功課，每個學(xué)科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如數(shù)學(xué)課里的華羅庚，陳景潤的故事，激勵著一代又一代人，構(gòu)筑富有人文特色的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

除了構(gòu)筑人文課堂之外，還必須營造具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，人文學(xué)術(shù)環(huán)境和文化藝術(shù)氛圍對學(xué)生人文精神的熏陶和培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，重視把人文精神的培育貫穿于平時的教育，教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)揮每一名教師，每一堂課，每一處校園風(fēng)景，都作為人文素質(zhì)教育的陣地，進(jìn)行悄無聲息的自然而然的，水到渠成式的內(nèi)在自然型的人文精神教育。

家庭也是學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)。父母是孩子成長的啟蒙老師，家庭社區(qū)直接影響孩子的成長。進(jìn)一步完善家庭，學(xué)校，社會，三者之間的合力機(jī)制。推動學(xué)校教育，家庭教育，社會教育的有效銜接。三者共同進(jìn)步，共同努力，才能夠有一個好的發(fā)展。

三．注重學(xué)生的實踐，讓其自身感受人文的價值和魅力

一切的東西都要通過外化到內(nèi)化再到外化的過程，才能真正的得到吸收利用再創(chuàng)造的過程。人文素養(yǎng)也是，首先讓其感受，讓其得到觸動，然后具有了這樣的內(nèi)因，才有了自己改變自己的沖動和動力。比如可以讓學(xué)生堅持練字，練習(xí)書法，硬筆毛筆等等方面，開始的時候可能有很多的同學(xué)不太愿意練，找著各種各樣的理由，這樣我們開始就可以帶他們觀看書法大家寫的字，給他們講解王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以帶他們?nèi)ゲ┪镳^看看真跡。可以讓他們從進(jìn)校的第一天起，每天堅持練習(xí)書法，在每個學(xué)期末都進(jìn)行評比，把寫的好的，在墻報上粘貼。鼓勵每一個有進(jìn)步的同學(xué)。也可以在班會

課上朗誦名家名作，以及在手工課上，做些剪紙，制作皮影戲道具，等等中國傳統(tǒng)文化中的精髓?？傊?，重視一切形式的藝術(shù)實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生對人文方面的感知，并從親身體會中得到激勵和鼓舞，并進(jìn)一步形成內(nèi)在的驅(qū)動力。達(dá)到自我欣賞，自我評價，自我完善，的良性循環(huán)當(dāng)中來。

四．重視在班級管理中的人文素養(yǎng)的熏陶。

在班級剛組建之初，積極營造溫馨，平和，友善，積極向上的班級氛圍，使學(xué)生一開始，就樂于融入該班級，班級的建設(shè)體現(xiàn)在班級的布置和班級的輿論導(dǎo)向上。當(dāng)學(xué)生第一天走進(jìn)自己的班級體的時候，應(yīng)該有種歸屬感，溫暖感?？梢酝ㄟ^布置教室，寫上“歡迎你的到來。成為我們中的一員”。也可以制作一個照片墻，班上的每個同學(xué)都貼上一張照片。照片下方，寫上自己希望畢業(yè)時所達(dá)成的愿望。更有榮譽(yù)墻，上面貼滿班級體的榮譽(yù)獎狀。還有班級英雄榜,上面寫滿了，班上平時的大事小事，好事善事，積極挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和人性方面的亮點，并加以弘揚(yáng)。

而且在平時的教育教學(xué)，以及期中期末的學(xué)期總結(jié)中可以不以分?jǐn)?shù)論座次，排名，而是以每位學(xué)生在本學(xué)期當(dāng)中的綜合測評來全面的評價一個學(xué)生的成績。在綜合測評當(dāng)中分?jǐn)?shù)只占最后結(jié)果的百分之五十，剩下的則是包括平時學(xué)生在學(xué)校的德育，比賽，考勤，積極表現(xiàn)，等方面的分?jǐn)?shù)，綜合測評分更加全面合理的反映了一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)方面的特性。使學(xué)生不再像過去那樣只看重學(xué)科分?jǐn)?shù)，而輕視德育，人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。使學(xué)生的努力有了更加科學(xué)的考量機(jī)制來引導(dǎo)。培養(yǎng)機(jī)制的形成更加使中職生的人文素養(yǎng)的提升如虎添翼，再也不像過去那樣老是老師的獨角戲，無源之水，無本之木。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的不應(yīng)該只是“工具人”，更應(yīng)該是個“社會人”。加強(qiáng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，誠信教育，創(chuàng)新教育，獨立教育，使學(xué)生成為一個有益于家庭，有益于社會，有益于民族，有益于人類的人。只有這樣，我想才是我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的才是一等一的優(yōu)秀人才。

作者：葉靈剛

時間：2016年5月4號

學(xué)校：龍游縣求實職業(yè)中專

第五篇：教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

教師作為特殊的腦力勞動者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才和高素質(zhì)勞動者的天職。而農(nóng)村小學(xué)教師隊伍更是基礎(chǔ)教育的生力軍，這批隊伍專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)系到能否為學(xué)生今后成長奠定堅實的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個民族勞動者的素質(zhì)。因此，關(guān)注和提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要研究課題。

二、提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1、重視農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。小學(xué)教育是孩子成長的基礎(chǔ)教育，需要高素質(zhì)的小學(xué)教師為孩子們提供更好的教育，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，學(xué)校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面要堅持科學(xué)規(guī)劃、分步實施的原則，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為根本，以提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)為核心，以學(xué)校骨干教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)為重點，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校廣大教師自覺學(xué)習(xí)、主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)良氛圍。同時要探索教師終身學(xué)習(xí)的考核辦法；堅持以教師專業(yè)發(fā)展為本，面向全員，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；堅持以自學(xué)反思為主，指導(dǎo)評估為輔，積極開展校本研修，努力提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神。

塑造教師職業(yè)精神是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，教師職業(yè)道德是每一名教師應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則，教師職業(yè)精神是職業(yè)道德的一種升華，也是一種境界，一種信仰；教師職業(yè)道德是一種普遍適用的職業(yè)要求，教師職業(yè)精神則代表教學(xué)工作者對生活、對學(xué)生、對社會的熱愛，和對此煥發(fā)的超越崗位條件、超越薪水的人性價值之光。

教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神學(xué)校要從五個方面入手：

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務(wù)求實效，使師德教育經(jīng)?；贫然?。

二是抓理論學(xué)習(xí)，奠定思想基礎(chǔ)。重點開展《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》大討論以及教師誓詞等方面學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校要結(jié)合實際具體細(xì)化對教師的師德行為要求，對照要求，反思、查擺、整改存在的師德問題，為塑造教師職業(yè)精神奠定思想基礎(chǔ)。三是抓制度建設(shè)，提供制度保障。學(xué)校要堅持師德“一票否決制”、建立“責(zé)任追究制度”、完善“評議導(dǎo)向機(jī)制”、強(qiáng)化“情況通報制度”，以此加強(qiáng)師德建設(shè)與監(jiān)督力度，為塑造教師職業(yè)精神提供制度保障。

四是樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

五是抓活動載體，加強(qiáng)實踐體驗。學(xué)校堅持開展以“學(xué)規(guī)范，做人民滿意的教師”、“靜下心來教書，做‘三品’教師（為人講品德、為師講品位、為事講品質(zhì)）”為主題的師德教育活動，通過活動引導(dǎo)教師努力塑造職業(yè)精神。

3、更新教育觀念，創(chuàng)優(yōu)閱讀范式，提升理論素養(yǎng)。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)。因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的全過程。引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，改變原來的單純接受

式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何促進(jìn)教師教育觀念和理念素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領(lǐng)提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續(xù)增強(qiáng)教師閱讀的積極性，引導(dǎo)教師有針對性地閱讀，有意識地利用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。一是典型引領(lǐng)。教師的身邊有很多愛讀書的典型，發(fā)掘這些典型并適當(dāng)放大，讓每個教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動全員閱讀。同時學(xué)校通過各種方式激勵教師閱讀，調(diào)動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問題引領(lǐng)。為增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實用性，實現(xiàn)教育理論與實踐問題的有效對接，學(xué)校可定期征集教育教學(xué)中的難點、熱點問題，每月確定一個普遍性的問題，引領(lǐng)教師廣泛閱讀教育書籍、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把解決問題的有效策略、解答問題的先進(jìn)理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學(xué)習(xí)。教師學(xué)會有針對性地學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)會用理論解決實際問題，研究意識增強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)的興趣就會更濃。三是制度促閱讀。學(xué)校規(guī)定教師分組或個人定期要閱讀的教育著作和相關(guān)書籍，并做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進(jìn)行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學(xué)管理體系，并將學(xué)習(xí)效果作為教師工作考核內(nèi)容之一。這樣做可以加強(qiáng)經(jīng)典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質(zhì)量，豐富教師的理論素養(yǎng)。

4、重視校本培訓(xùn)，為教師綜合素養(yǎng)的提高搭建平臺。

提升綜合素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師的基本要求，也是農(nóng)村小學(xué)教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。學(xué)校通過校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建平臺，這也是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高。（1）在校本培訓(xùn)中豐富全員參與的教學(xué)實踐活動內(nèi)容

全員參與教學(xué)實踐活動，既是教學(xué)改革的需要，也是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要。學(xué)校要常態(tài)化地開展豐富的教學(xué)實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師授課前都要進(jìn)行說課；授課內(nèi)容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學(xué)反饋活動，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學(xué)的意見。三是開展評選優(yōu)質(zhì)課活動，即每學(xué)期每個教師都要上一定數(shù)量的公開課，然后在這些公開課中評選優(yōu)質(zhì)課，以督促每位教師認(rèn)真上好每節(jié)課。四是開展編擬試卷和舉行質(zhì)量分析活動，即在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)要求教師編擬一份科學(xué)的試卷，在學(xué)生考后進(jìn)行系統(tǒng)地情況分析。五是開展學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段活動，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學(xué)手段，使之能更好地適應(yīng)靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業(yè)余時間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進(jìn)教師綜合文化素質(zhì)提高。

（2）構(gòu)建多元化的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)的形式是多元化的，即可使用校內(nèi)資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發(fā)展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調(diào)研形式，豐富實踐經(jīng)驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己的教育實踐互為滲透，有機(jī)結(jié)合，以豐富校本培訓(xùn)教育理論和實踐經(jīng)驗。另一方面，我們可以“請進(jìn)來”，把教育名家、專家和優(yōu)秀的教師請到學(xué)校講課。用他們豐富的理論功底和實踐經(jīng)驗，有效地解決在教育教學(xué)中的“疑難雜癥”，用新思路、新觀點、新理論和新經(jīng)驗去影響我們的教師。第三，加強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”是校本培訓(xùn)的主要形式，教師可以通過讀書、上網(wǎng)、科研等方式構(gòu)建自我發(fā)展的平臺。

校本培訓(xùn)方式的多元化，還要求學(xué)校要結(jié)合“以人為本”的培訓(xùn)理念，制定培訓(xùn)規(guī)劃目標(biāo)，因人而異、因材施教，凸現(xiàn)培訓(xùn)的獨特個性。一是注重校級骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師狀況，制定出培養(yǎng)計劃，讓骨干教師去引領(lǐng)整個教師隊伍素質(zhì)的提升。二是注重“青年教師”培養(yǎng)。學(xué)校要以“著重基礎(chǔ)、突出教法、引入科研”為原則，引導(dǎo)組織青年教師共同聽課、上課、評課，并寫好教學(xué)后記和教學(xué)反思，使其對教學(xué)過程中有價值的信息進(jìn)行總結(jié)、探索，促進(jìn)青年教師隊伍整體素質(zhì)的提升。三是以“師徒結(jié)對子”的形式促進(jìn)新教師的成長，促進(jìn)新教師盡快成長。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)科組教師的實際情況，為每一位新教師確定一位指導(dǎo)教師，規(guī)定師傅與徒弟的義務(wù)與責(zé)任?；ハ嘀g要聽課、評課、交流經(jīng)驗、反思教學(xué)行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，成為學(xué)校的骨干教師。（3）全面落實校本培訓(xùn)內(nèi)容 一是注重教育教學(xué)基本理論、教育新理念培訓(xùn)。學(xué)?？梢砸?guī)定校本培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)書目并落實考核。通過學(xué)習(xí)幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養(yǎng)，提高實施素質(zhì)教育水平和能力。

二是重視新課程培訓(xùn)。新課程培訓(xùn)應(yīng)作校本培訓(xùn)的一項主要內(nèi)容抓實抓好?？梢酝ㄟ^定期的集中理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教研活動等渠道進(jìn)行培訓(xùn)，極大的提高教師駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的能力。

三是強(qiáng)化師德培訓(xùn)。通過培訓(xùn)強(qiáng)化教師敬業(yè)愛崗的意識，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀，組織教師參加師德報告會、師德演講比賽等，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)道德意識，促進(jìn)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。

四是加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視班主任工作的培訓(xùn)，通過班主任沙龍、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩等校本培訓(xùn)，提高班主任的工作能力。

五是落實教學(xué)科研能力培訓(xùn)。學(xué)校要建立以教導(dǎo)處、教科室為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參與的教研體系，實行分科教研，合作交流。教研組每周確定一個課題，定期進(jìn)行教研討論交流，學(xué)習(xí)本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，同時進(jìn)行集體備課活動，共同研討上課技能，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

六是定期開展緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。除了組織教師參加上級主辦的緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)外，學(xué)校在校內(nèi)還要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)，全員提升的作用。七是重視基本功和基本技能培訓(xùn)。教師的基本功和基本技能是教師教育教學(xué)工作的基石，學(xué)校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、網(wǎng)絡(luò)信息收集、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓(xùn)考核的長效機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。

八是鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)。九是重視教師遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師通過電視、電腦去學(xué)習(xí)和接收現(xiàn)代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時俱進(jìn)。

（4）堅持研訓(xùn)結(jié)合，落實校本培訓(xùn)“教、研、修”一體化。一是充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，“走出去，請進(jìn)來”努力開拓廣大老師的知識視野。

二是在教師中開展“六個一”活動，督促、激勵教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學(xué)期要閱讀一本教育專著，走近一個名師，執(zhí)教一節(jié)校級公開課，研究一個教育教學(xué)課題，撰寫一篇教育論文，制作一個教學(xué)課件，將這“六個一”列入教師綜合性考核當(dāng)中。三是建設(shè)骨干教師團(tuán)隊，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶動和輻射作用。學(xué)校可結(jié)合上級安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)使用檔案，培養(yǎng)和使用并重，不斷提高他們的帶動輻射能力。

四是以課例為載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個體層面，規(guī)定每位教師每學(xué)期聽課、評課和執(zhí)教公開課的節(jié)數(shù)，通過不斷的聽評課，潛移默化的提高教師授課能力。同時學(xué)校可以以學(xué)科備課組為單位，認(rèn)真組織集體備課、同課異構(gòu)、公開課展示與研討等活動，落實“備——說——講（聽）——評——講（聽）”各個環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。學(xué)校要堅持以校為本，由問題到課題的科研之路，教師在教學(xué)行動中由問題出發(fā)，在行動中進(jìn)行教學(xué)研究的科研思路，針對性強(qiáng)，教師容易操作，對提升教師的教學(xué)和研究實驗?zāi)芰哂忻黠@的促進(jìn)作用。

5、創(chuàng)新管理模式，激勵教師成長。學(xué)校管理的核心是教師管理，關(guān)鍵是調(diào)動教師教育教學(xué)工作的積極性，科學(xué)有效的激勵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動教師積極性，全面提升農(nóng)村小學(xué)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。學(xué)校要構(gòu)建激勵機(jī)制，采取靈活有效的激勵方式方法，盡量滿足教師適當(dāng)合理的需要，持續(xù)激發(fā)教師積極工作動機(jī)，驅(qū)動引導(dǎo)教師個體自我發(fā)展，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)提升。

一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質(zhì)，人的素質(zhì)不如人的覺悟。”所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學(xué)校要建立健全一系列考核評價制度，內(nèi)容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結(jié)性考評相結(jié)合，過程考評和內(nèi)容考評相結(jié)合。使學(xué)校對教師考核評價工作規(guī)范化，領(lǐng)導(dǎo)有章可依，教師有章可行，也為教師進(jìn)行自我診斷性評價以及在教育教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性評價提供依據(jù)，從而成為一種激勵力量。

三是目標(biāo)激勵促成長。學(xué)校設(shè)置或確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)教師的工作動機(jī)，調(diào)動教師的工作積極性。學(xué)校首先要制訂好本校目標(biāo)規(guī)劃，然后分解目標(biāo)到部門、到教師個人，統(tǒng)一思想，形成共識，在每個教師中形成“達(dá)標(biāo)在心中，爭創(chuàng)靠行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的個人目標(biāo)。

四是事業(yè)激勵促成長。事業(yè)心強(qiáng)的人，都是把社會對本職業(yè)的需要轉(zhuǎn)化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業(yè)中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的義務(wù)感和忘我的獻(xiàn)身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的愿望實現(xiàn)感，任務(wù)完成感，專業(yè)成果感和探索新生事物創(chuàng)造感。學(xué)校可以采取一系列的激勵措施，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化水平的提升：一是激勵教研組開展教學(xué)課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師在三個“上”（功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學(xué)生身上）方面下功夫；三是在激勵培養(yǎng)青年教師上用好五個字：即“帶”(老帶新)、“競”(開展各種競賽)、“壓”(壓擔(dān)子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領(lǐng)導(dǎo)崗位)。

五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。六是物質(zhì)激勵促成長。正確運(yùn)用物質(zhì)激勵是造就高素質(zhì)教師隊伍的強(qiáng)大動力，學(xué)校在物質(zhì)激勵方面一是要關(guān)心每個教師的職稱，為他們在職評前工作出成績，評優(yōu)、評先進(jìn)等方面創(chuàng)造條件，二是要不斷改善辦學(xué)條件，為教師創(chuàng)設(shè)一個舒適的工作環(huán)境，三是通過教師30%獎勵性績效考核等方面激勵教師在工作上干出成績。

七是情感激勵促成長。情感激勵就是對教師重視“感情投資”，熱情關(guān)懷，動之以情，通情達(dá)理，注重營造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感，敬佩感，激起工作積極性。八是民主激勵促成長。學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到教師在學(xué)校中的主體地位。使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識，增強(qiáng)民主參與意識，從而激發(fā)教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質(zhì)。

教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。同時教育科研過程本身也是農(nóng)村小學(xué)教

師學(xué)習(xí)新的理論知識的過程，在獲得新的理論知識彌補(bǔ)了自己的不足之后，自己的教育科研素質(zhì)才能得到提升，自己的教育實踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師從日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革實踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉(zhuǎn)化的基本途徑。

二是加強(qiáng)教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題，農(nóng)村小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身素質(zhì)。三是學(xué)校要加強(qiáng)教育科研制度的建設(shè)。以制度來促使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

四是構(gòu)建“自修-反思”培訓(xùn)模式，經(jīng)過“提出計劃—自學(xué)研修—實踐體驗—專家指導(dǎo)—反思總結(jié)—成果展示”等幾個基本環(huán)節(jié)的工作，使教師素質(zhì)得到提高。

五是實施課題帶動策略，有意識地讓教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實際參與課題的研究，樹立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通過科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量教師自身素質(zhì)的提高。

提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，這是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發(fā)展和壯大離不開制度的引導(dǎo)，更離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)獨具慧眼的管理藝術(shù)，我們只有結(jié)合校情，采取相應(yīng)對策，在管理中實施“以人為本”，重視提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)教師隊伍質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的雙贏