第一篇：閱讀課“問題教學”有效性審視

閱讀課“問題教學”有效性探究 景陽鄉(xiāng)茨溝中心小學

黎從寶

語文課程的總目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。[1]而語文素養(yǎng)的核心，是語言運用的能力，即聽說讀寫的能力。衡量閱讀教學有效性的根本標準，就是看學生的語言運用能力是否得以提高?！皢栴}教學”是閱讀課的軸心，是培養(yǎng)語言運用能力的重要途徑，因此有必要對閱讀課“問題教學”的有效性進行審視。鑒于語文教師在公開課和常態(tài)課上教學行為的價值取向有所不同，長期以來公開課與常態(tài)課的教學指向和教學形態(tài)存在較大差別，本文嘗試將公開課與常態(tài)課分而論之。

一、公開課問題教學有效性之探究

在公開課上，教師面對的除了學生，還有領導、專家、同行等，在作為“學生的老師”的同時，教師還扮演著“被評價者”的角色。由于領導、專家、同行等人的評價對教師常常有重要影響，一些教師真實的價值追求往往隱蔽起來，在公開課上往往持有“迎合評課”的教學指向，并使課堂相應地表現(xiàn)出“表演”的教學形態(tài)。

1.問題設計的有效性之探究

提出什么問題，是問題教學有效性的基礎性問題。公開課上，教師往往為追求熱鬧的氛圍而脫離文本，側重于學生的生活閱歷、情感體驗，提出一些生活化的問題，甚至為“制造”課堂的表面繁榮而提出一些“不是問題的問題”。教學《羚羊木雕》就提出：“該不該把羚羊木雕要回來？”教學《散步》就提出：“如果你是文中的孩子，你會堅持走小路嗎？”教學《楊修之死》就提出：“你覺得曹操做的對嗎？”學生思考這類的問題根本無需通過對文本的深入閱讀，在浮光掠影地了解課文大意后即可結合自身的閱歷回答。語文課程的“人文性”寓于語言之中而非獨立于語言之外。閱讀課的文本可能涉及人間萬象，但并非人間萬象都屬于語文課程內(nèi)容?！耙媒滩慕蹋皇墙探滩摹钡恼f法，應理解為：要用教材中的人間萬象教語言運用的能力，不要著力教教材中的人間萬象。正如李海林所說，以“用教材教”指引語文課堂教學向生活拓展的目的不在生活而在語文。[2]而由于誤解，導致公開課上不再重視文本研讀，“用教材教”往往被落實為以教材中人間萬象為引子，著力于讓學生“體驗生活”。閱讀課堂中的活動、討論，必須圍繞著對文本的研讀來開展，對于語言運用能力的培養(yǎng)才有效。語文課隨著課文內(nèi)容的變化在“親情教育課”、“環(huán)境保護課”、“歷史故事課”等等綜合性質的生活化大課堂中游離，語言運用能力的培養(yǎng)失去了立足之地。實際上，閱讀課的中心任務不是達到“感受某個形象、理解某種感情，”這個結果，而是“通過語言來感受、理解”這個過程。語言運用能力的提高離不開對文本本身的研讀。不把文本研讀、言語訓練作為問題教學的主要內(nèi)容，學生的語言運用能力就無法有效提高。

2.問題解決的有效性之探究

問題的討論過程，進一步影響著教學的有效性。學生討論得熱熱鬧鬧，甚至由于文本的故事或討論的話題感人，有學生情緒激動，淚流滿面。這樣的一堂課，氣氛確實很活躍，學生甚至可能終生難忘，但學生和教師的興奮點都集中在言語內(nèi)容上，而不在言語形式上。一些教師對于答案的預設，經(jīng)常地通過多媒體，以圖畫、音樂、視頻等“非語言”的材料來呈現(xiàn)，根本脫離了語言這個載體，必然會弱化學生的思維能力。對于學生的回答，教師的評價視角也重語言內(nèi)容而不重語言形式，評價的客體就出現(xiàn)了偏頗，學生得到的評價不是他“回答得怎么樣”而是他“說的那件事怎么樣”。又鑒于課程改革中泛濫的“賞識教育”的理念，評價的話語往往模糊失真，有意無意地拔高。作為被評價者，學生聽慣了教師千篇一律的拔高評價，原本強烈的心理期待勢必產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象，久而久之，就不再在乎這種評價，甚至會迷失自我；更重要的是，學生在五彩斑斕的贊賞中，并不知道自己的不足之處，并不知道自己該怎樣才能在語言運用能力上取得進步。

二、常態(tài)課問題教學有效性之探究

常態(tài)課上沒有領導、專家和同行的存在，教師對于學生而言是學習的組織者和引導者，教師對自身這種具有一定“權威”性的角色比在公開課上有更強的體認，因而課堂更多地反映出教師自身真實的價值追求。由于學生的考試成績是評價教師教學的主要依據(jù)，因此，教師在常態(tài)課中更多地持有“應對考試”的教學取向，更多地表現(xiàn)出“應試訓練”的教學形態(tài)。

1.問題設計的有效性之探究

問題的呈現(xiàn)方式，對問題教學是否有效至關重要。常態(tài)課上，教師要求學生所思考的問題，單獨來看，多是語言運用的“真問題”，但教師往往把要教學的課文按照考試的閱讀模式來訓練學生，因而忽視問題的呈現(xiàn)方式。具體地說，教師對于閱讀的心理機制不了解，不注重學生文本閱讀時的心理接受過程，機械地肢解課文，對問題的設置順序有很大的隨意性，加之對于“解讀”和“鑒賞”等不同教學的目標和內(nèi)容不明確，更導致問題設置缺乏前后關聯(lián)性，使學生的思維也隨之混亂。語言運用能力的形成不能沒有訓練，正如錢夢龍先生所言，語文課只要有師生互動，就必定呈現(xiàn)訓練的形態(tài)。[3]當前的問題是，應該好好研究怎樣的訓練才能更好地實現(xiàn)課程目標。訓練內(nèi)容、形式、數(shù)量、序列，應該有科學性。我們不反對為考試作準備。但就如運動會的跳高比賽一樣，決定最終成績的，不僅僅是賽場上的縱身一躍，更在于長期以來全方位訓練所造就的體能。例如對于詩歌和文言文，考試時有“劃分節(jié)奏”之類的試題，其考查的實質上是學生對文本的理解程度。有的教師在學生尚未理解透徹的基礎上就一步到位提問該哪里標注重音，哪里劃分節(jié)奏，哪里聲音延長，看似細致入微，實際上學生無從下手。因此，教師應深入了解學生的閱讀心理，依據(jù)教學內(nèi)容，慎重設置問題，合理安排問題的呈現(xiàn)方式，注重問題的前后相關性。

2.問題解決的有效性之探究

問題的解答過程，也是教學有效性的重要制約因素。有這么一種司空見慣的現(xiàn)象：教師對于那些學生自己思考的有創(chuàng)造性卻與“標準答案”不吻合的回答，有意無意地要么充耳不聞，要么輕易否定，或者“客氣”地說句并無內(nèi)涵的話；而對于學生回答的不足之處、偏差之處、膚淺之處，引導點撥不夠，幫助學生自己補充、糾正、完善原有答案的意識和能力不夠；更有甚者，不給學生充足的思考時間，擾亂學生思路，打斷學生回答，跟學生“搶”話語權。在幾位學生回答之后，教師進而宣讀甚至用多媒體呈現(xiàn)“標準答案”，讓學生記下來——即使美其名曰“參考答案”，對學生而言，其地位也與“標準答案”無異。教師讓學生記答案的目的，是留著復習時記憶，以備考試。也就是說，學生的課堂學習過程就是一個記錄標準答案的過程，臨近考試時的復習過程就是對標準答案強化記憶的過程。機械的訓練使學生學到的更多的是“陳述性知識”，而作為語文學習重心的“程序性知識”、“策略性知識”，被教師所忽視。教學是否有效，并不在于教師給學生多少“標準答案”。學生面對問題的唯一收獲是記住了老師提供的答案，而不能把握答案得出的過程，那么這種問題教學是無效的。學生在教師的引導下充分思考，認識自己原有答案的缺陷，并自我調整，語言運用能力才能真正得以提高。如果教師在閱讀課上通過問題教學有效培養(yǎng)了學生的語言運用能力，學生對語文考試應是無所畏懼。

以上對公開課與常態(tài)課上“問題教學”的有效性作了探究。我們看到，由于一些教師對于語文課程目標把握不透徹，導致閱讀課“問題教學”目標的模糊、內(nèi)容的移位和方法的誤用：一些公開課看似熱熱鬧鬧，實則虛無縹緲；一些常態(tài)課看似扎扎實實，實則機械僵化。提高閱讀課“問題教學”的有效性，根本之路是圍繞課程目標，以“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”為價值追求，以語言運用為核心來設置問題，遵循語言學習的規(guī)律來呈現(xiàn)問題，組織學生積極回答問題并引導學生修正最初答案，促進學生的語言運用能力逐步提高。

第二篇：重新審視教學有效性尚待提高

重新審視教學有效性尚待提高

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生的數(shù)學能力與知識有提高、有進步、有收獲。教學的有效性既關注學生當前的發(fā)展又關注學生未來的發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在情感和認知上，創(chuàng)新能力上都有所了展。無論采用何種教學形式，只要是融入了新課改理念，必然帶來師生的教學觀念和方式的變化，本文結合教學實踐，從教學各個環(huán)節(jié)出發(fā)，重新審視教學有效性尚待提高的幾個方面。

一、提高備課的有效性

1.加強協(xié)作研討。講學稿模式下要求“一人主備，集體研討”。因此，教研組要發(fā)揮集體智慧，對備好的教案要進行集體商討，結合自身的教學實踐提出自己的看法和修改意見，實現(xiàn)教案的最優(yōu)化。因為只有最貼近教學實際、得到大家共同認可、經(jīng)得起眾人推敲的教案才是最優(yōu)化和最有效的教案。

2.加強對教學實際的研究。教學實際包含了多種因素，如學生的認知水平和能力、教材的重難點等。要提高備課的針對性和有效性，必須要認真研究學情和教材，這樣的備課才有針對性，為課堂教學效率的提高奠定基礎。

3.注重從學生學習活動的角度來備課。例如，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控；關于討論方面，應怎樣討論，討論有幾種，哪些可以放在課堂上進行，哪些又可以分組進行；在多媒體教學中怎樣利用電腦演示來促進學生的思考以及練習設計的策略、提問的策略等等都應該是教師著重考慮的問題。

二、提高課堂教學的有效性

1.制定有效教學目標。要牢固確立知識、情感與價值觀三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

2.精選教學內(nèi)容。要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟

3.落實有效教學方法。要真正落實講學稿“精講多練、當堂鞏固”的思想精髓，充分確立學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

4.要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來。既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，教師要善于抓住學生生成的時機，積極引導和拓展。

三、教學中必須創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。

5、在組織教學時，通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維，激起學生要弄懂和學會數(shù)學的欲望，引發(fā)認知沖突，使學生產(chǎn)生新的學習需要，從而激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車風馳電掣地向前駛去，進而把注意力和智慧集中到新知識的學習上來。

6、開展適當競賽，提高學習熱情。人都有表現(xiàn)自己的欲望，為了表現(xiàn)自己而信心十足，熱情飽滿，一心一意地投入學習中，適當開展競賽，可以極大地提高學習效率，可以激發(fā)學生學習的積極性。比賽形式有多種多樣，經(jīng)常用的是全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用增大，學生參與的熱情就會更高。競賽活動活躍了學習氣氛，減輕了學習壓力，多數(shù)學生在急于表現(xiàn)自我時不知不覺掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。

三、提高作業(yè)練習的有效性

1、練習要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，以免加大學生課業(yè)負擔，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現(xiàn)問題。

2、要保證課堂練習時間，讓學生盡量在課內(nèi)練習發(fā)現(xiàn)問題，老師一對一地進行及時更正，這樣學生就掌握了所學內(nèi)容。這樣既完成了教學任務，又保障了做作業(yè)的質量，更主要的是能當面批改作業(yè)。使個性化的問題都得以糾正，就是學習困難的學生得到了足夠的單獨輔導時間。

3.作業(yè)選題要精細化。無論是課堂練習還是課后拓學，在選題過程中都要針對性。大量的重復練習只會浪費學生的時間和精力，也會扼殺學生的鉆研精神，甚至壓制學生的學習興趣。所以在選題上要精細，要能激發(fā)學生的學習積極性；不要過易，也不能過難，要能給學生一定的思維空間。

4、合理安排練習內(nèi)容，精心設計練習題。因材施教，讓每個學生練習對他來說恰到好處的題型題量，使他們?nèi)〉米约耗芰Ψ秶淖畲筮M步。

5.作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。十個手指各有長短，每個學生的認知能力都各有差異，我們不可能要求每個學生都能達到同樣的水平。因此，要提高練習的有效性，必須要充分考慮到學生的個體差異。如果按同一個尺度去要求每個學生，學困生會因為無法完成而喪失學習興趣，優(yōu)秀生會因為時間的浪費而影響其向更高層次的發(fā)展。

6、注意安排新舊知識點的聯(lián)系的題目，設計的練習題要能啟發(fā)學生的思考，不片面地追求練習的數(shù)量而忽視質量。

四、提高時間利用的有效性

提高教學的有效性，很大程度上還是時間問題。我們現(xiàn)在還有許多老師由于課堂教學的低效，仍然沿用老套的方法，課內(nèi)損失課外補，擠占了學生大量的課余時間，教師心力憔悴，學生身心疲憊。時間的浪費是低效課堂最明顯和最直接的表現(xiàn)。

1.提高晨讀時間利用的有效性。晨讀是每日教學工作的第一步，要明確學生的到校時間，結合本班實際情況，提高晨讀時間的有效性。同時要明確晨讀的內(nèi)容和要求，提高晨讀的利用率。

2.優(yōu)化課堂教學時間的管理。在有限的45分鐘內(nèi)采用有效的教學策略把計劃付諸實施，從而獲得最大的教學成效。教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導作用等等。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在“有效的課堂”是每一位教師永恒的追求。在課堂教學中科學合理地采用有效的教學策略，使數(shù)學課堂的教學有效性得以提高，把新的教學理念融入課堂，重視學生的主體地位，確保學生的整個學習過程得到最大的優(yōu)化，真正有效的促進學生的全面發(fā)展。

第三篇：教學設計有效性評課

《我會整理書包啦》教學設計有效性評課

本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級班會課。整個課堂流暢、生動，教學環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個系列的班會課，經(jīng)過第一階段的的實施，孩子們也是做足了準備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時習慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時的班主任工作也是有序開展，特別注重學生的評價。

什么是有效的主題班會？

主題班會活動是班級生活的重要內(nèi)容，是學生行為習慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵學生個體在班會主題活動中主動接受社會的道德要求。有效的主題班會能讓學生積極參與到活動中去體驗，去感悟，從而達到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會活動成功與否，除了要看這個主題班會活動是不是生動有趣，能不能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動，愉快地參與，尤其要看這個主題班會活動對本班學生的行為習慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學設計的有效性”來談談這堂課的體會。

一、選題恰當，符合年段

本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書包的習慣問題。對于2年級的孩子來說，有要整理的意識，但是對于如何整理更高效卻沒有明確的概念。所以選取這樣一個貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學校同學們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題指導孩子去探索，尋找解決辦法。

二、形式多樣，有效設計

一堂好的班會課要有“教育性、針對性、創(chuàng)新性”。前兩點王老師還是處理得不錯的。能夠針對學生理書包的這一具體問題開展教育。對于低年級學生來說，豐富多樣的形式更有助于學生集中注意力和理解問題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說，還能夠靠聽來提取信息，靠做來實踐體驗等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來拋出在校生活中對于整理書包的不同意見。同時也提升學生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?年級小朋友的臨場發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準備的，那還是要再精細一點，從服裝、道具以及周圍環(huán)境的還原。學生的表現(xiàn)力可以更足一點，再夸張一些，更能激發(fā)學生的興趣。

三、及時反饋，針對評價 由于時間關系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒能看到家長在整個主題班會課中的參與和評價。在校的時候有小排擋以及小蘋果的結對以及獎勵機制，可以說學生們都完成得不錯。特別是一個月后的班級小明星的走秀和頒獎，可以說把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級孩子的特點。但是其實在課一開始的家長錄音的煩惱卻始終沒有解決。也許孩子們不是不會整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導。這個問題才是最根本需要解決的問題。自己的東西自己理?；蛘邔W生知道要自己理，哪些因素影響了他的實行，如作業(yè)太慢，家長主動代勞等等。這里可以適當展開討論和思考。家長的評價機制和反饋如能在本堂課中也融合進來，會令整節(jié)課更完整。

兩位老師的課堂都有很多可圈可點之處，非常值得我們學習。都說沒有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學習的課題。

第四篇：問題設計看教學有效性

從問題設計環(huán)節(jié)看教學的有效性

地理

周國華

新學年學校有了新的教學理念，其中有一條就是“再造教學流程，刪除無效環(huán)節(jié)”，要求教師提高課堂教學的實效性，提高學生課堂學習的效率，為此，我們地理學科針對本學科的特點，結合教師的不同風格，決定從其中最關鍵的教學環(huán)節(jié)入手，通過設計好每一個課堂教學的環(huán)節(jié)，切實提高學生課堂學習的積極性和實效性，將課堂真實還原給學生，為學生提供在課堂上成長和進步的舞臺。

初中地理的特點，從內(nèi)容上講，沒有特別難、繁、偏、怪等不易掌握的知識，學生通過看書、自學等方法，絕大部分是能夠把握的，但根據(jù)課標的要求，初中學生學習地理的主要目的是“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”，如果在實際教學中，只是滿足于讓學生了解一些教材的知識現(xiàn)象，學會一些簡單的地理常識和規(guī)律，這樣的目標很難達成，而且會讓學生養(yǎng)成記住一些知識、背會一點規(guī)律就能應付考試的學習習慣，所謂的地理能力，地理思維，正確的人地觀等等更是無從說起，這樣的知識根本不能適應新時代的需求，也談不上教會學生“終生有用的地理”，所以，我們決定在課堂教學中要通過切實可行的教學活動和設計，來改變這些問題，那么，從教學的哪個環(huán)節(jié)開始改進是比較切合實際的呢？為了弄清這個問題，我們認真思考、研究了一些我們從前的課堂，包括一些受到各方好評、獲得較高獎勵的課堂，希望從中找到一些可以改進的地方，提高課堂的有效性。

在許多課堂上，我們分析發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多課堂上老師認為設計得很好、很巧妙的問題，往往在實際教學中沒有受到預期的效果，學生的回答也不盡人意，有些問題甚至在課堂上成為“問題”，影響了課堂教學和學生的學習，于是，我們決定從課堂教學的問題設計這個環(huán)節(jié)來改進課堂教學的一些流程，提高課堂教學的真實性和有效性。

下面，通過一些具體的教學案例分析來加以說明。

案例一：初一地理學習“日本”時，何永德老師做過了一次校級公開課，獲得了一等獎，受到各方好評，我們也為他高興，但是在仔細分析這節(jié)課的問題設計時，我們還是感到有些地方不盡人意，可以在進行改進，更符合學生的認知規(guī)律，教學效果會更好，其中有一個問題是這樣設計的：某國試飛的導彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪個國家會提出抗議？將這個問題作為探究的一個活動，結果在實際教學中，學生異口同聲地說出是日本，教師要將這個問題過渡到日本的地理位置問題上，還得強調要學生注意前面提出的經(jīng)緯度的意義，課后我們分析，這個問題可以換一種問法，因為上課時就提到要學習日本，所以，即使學生不關心給出的經(jīng)緯度范圍，也會想到這個國家是日本，我們可以把問題換成：某國試飛的導彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？一來問題更有層次了，二來提到是日本要抗議，學生自然就會去思考為什么了？自然就強調了了解一個國家的地理位置的重要性了。

案例二：初一地理在學習“世界的氣候”時，要求學生能根據(jù)世界氣候分布圖，分析說明世界氣候的主要分布規(guī)律和特點，我在第一次課堂設計問題是這樣的：看圖分析說明世界氣候分布有什么特點？為什么？結果問題提出后，讓學生進行看圖分析，五分鐘過去了，沒有學生能舉手回答問題，有過了兩分鐘，還是沒有學生敢站起來說，后來好不容易有一位同學（平時學習不錯）站起來回答，說道：從圖上看出世界的氣候很復雜，規(guī)律不太好找。課后我認真反思問題出在什么地方，找到學生問他們，為什么看不出來？學生回答說：“不知道如何找，沒有思路”于是我意識到是我在問題的而設計上出了問題，通過和其他老師的交流，在后面班級的教學中我將問題設計成：看圖分析1.世界氣候類型是單一還是復雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？同樣是五分鐘的時間，在另一個班學生很快就能將世界氣候的基本特點和主要氣候的分布規(guī)律說出來了。

案例三：在學習初二地理“土地資源”時，設計了一個這樣的問題：結合自己的生活體驗，談談自己對土地資源的重要性的認識。原來認為設計問題中，已經(jīng)考慮到結合學生的實際生活，應該有可以談論的話題，但實際在學生討論時也基本局限于教材中提到的一些觀點，沒有更多的個人認識和看法，回到辦公室后，與其他老師分析這個問題，發(fā)現(xiàn)我們在教學中還是將自己的一些思想和看法都無意識地“遷移”到學生的身上，認為學生能理解有關土地的實際利用情況和對人類的重要意義，尤其是不同的土地類型在城市和農(nóng)村利用上的差別，學生基本沒有生活經(jīng)驗，所以難以有非常到位的看法，后來，我們將問題改為：從自己周圍的土地變化，分析北京城市用地的特點，談自己對土地資源的認識。在后面的班級討論中，學生中很多人能從自己周圍的小區(qū)建設、拆遷、修建地鐵等實例，說道北京城市用地的一些特點，通過分析北京房價高、樓房越建越高等現(xiàn)象，指出土地資源的重要性等等。

在實際的教學中，我們將問題的設計更多地考慮到學生的認知規(guī)律，尤其是考慮到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，應該成為我們設計問題的基本依據(jù)，問題的設計是讓學生更好的理解教材和課標的要求，更好地把握地理學習的技能，不能為了問題而設計問題，也不能單純地為了教學而設計問題，在本學期的課堂教學中，我們通過大量的課堂分析，發(fā)現(xiàn)了許多在教學中設計的一些不太合理、或者是所謂的“假問題”，在今后的教學中，我們要一一加以改進，力圖通過問題設計這一環(huán)節(jié)，將地理課堂教學提高到一個新的高度，切實落實學校的新教學理念，為學生的發(fā)展服務。

第五篇：提高常態(tài)課教學的有效性

提高常態(tài)課教學的有效性

一、準確理解教學目標；不作秀

教學目標是評價課堂教學是否有效的重要依據(jù)，準確、全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的重要前提。

二、恰當選擇教學方法；不盲從

在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件，每一種教學方法都具有獨特的功能，但也都有其內(nèi)在的局限性，恰當?shù)慕虒W方法，應該使課堂教學始終處于內(nèi)容過程活動化、問題探究化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才有效的。