第一篇：如何提升初中英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

如何提升初中英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

1970-01-01 08:00:00 來(lái)源：

我要投稿學(xué)好語(yǔ)言首先應(yīng)該有語(yǔ)感，然而語(yǔ)感不是一朝一夕能培養(yǎng)出來(lái)的，必須是持久的孕育。那么如何培養(yǎng)和提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相當(dāng)重要，尤其對(duì)于新初三學(xué)生是關(guān)鍵。

讀：帶著問(wèn)題通讀、細(xì)讀

讀有通讀和細(xì)讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。

首先，閱讀開(kāi)頭的段落，這部分介紹性的材料將會(huì)使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)總體的概念，再閱讀最后一段。這一段幫助我們對(duì)所覆蓋的材料作一概括。

我們要注意作者用來(lái)加以強(qiáng)調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫(huà)以及章節(jié)后面的問(wèn)題。這種預(yù)讀應(yīng)進(jìn)行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過(guò)多地集中在個(gè)別生詞上，這樣必然會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)段落或整篇文章中心大意的理解。

在閱讀過(guò)程中，我們必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞。但在一般情況下，三五個(gè)生詞是不會(huì)影響我們對(duì)全篇閱讀材料的理解。

其次，要全面地重新細(xì)讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對(duì)該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來(lái)判斷該段落的重要性。若該段落看起來(lái)是重要的，那就要仔細(xì)地閱讀；若根據(jù)我們第一次的閱讀，這個(gè)段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過(guò)它。

當(dāng)我們繼續(xù)閱讀時(shí)，要自問(wèn)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：為何(why)？什么(what)？誰(shuí)(who)？何時(shí)(when)？何地(where)？怎樣(how)？這種方法可幫助我們?nèi)褙炞⒂陂喿x上，因?yàn)楫?dāng)我們問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，我們作為一名讀者正起著積極的作用。

一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)和快讀(fast reading)三種形式。

精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章 結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能意念等)，訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)文化背景知識(shí)。從用途上看，泛讀的實(shí)用性最廣。在實(shí)際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。

快速閱讀則要求讀者在非常有限的時(shí)間內(nèi)迅速完成讀者與作者書(shū)面交際的任務(wù)。在閱讀過(guò)程中，略過(guò)無(wú)關(guān)信息，篩選有關(guān)信息，利用標(biāo)題、段落、主題句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，辨認(rèn)要點(diǎn)，迅速有效地獲取重要信息。提高閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀也有一些具體方法和技巧問(wèn)題，如快速泛讀、計(jì)時(shí)閱讀、略讀和尋讀等。

寫(xiě)：重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作時(shí)易犯錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和書(shū)寫(xiě)能力。而同學(xué)們主要存在的問(wèn)題是：跑題、遺漏要點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和層次不清等。因此，在操練時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)： 1)審題目：看到作文題不要急于動(dòng)筆，要認(rèn)真審題，仔細(xì)看清題目的要求。審清具體寫(xiě)作要求的格式、體裁、人物關(guān)系、情節(jié)、主體時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。然后，再在自己的頭腦中構(gòu)思出一個(gè)框架或畫(huà)面，確定短文的中心思想。

2)圈要點(diǎn)：為了防止寫(xiě)作過(guò)程中遺漏要點(diǎn)，要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個(gè)要點(diǎn)逐條列出。

3)定基調(diào)：定出時(shí)態(tài)、人稱、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾。

4)寫(xiě)全文：寫(xiě)短文時(shí)要做到以下四個(gè)方面：

a)要盡量使用自己熟悉的句型進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。b)注意語(yǔ)法、句法知識(shí)的靈活運(yùn)用。語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)要準(zhǔn)確無(wú)誤；主謂語(yǔ)要一致，主語(yǔ)的人稱和數(shù)要和謂語(yǔ)一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫(xiě)。c)注意上下文要連貫。把寫(xiě)好的句子，根據(jù)情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序(時(shí)間或空間)，使用一些表示并列、遞進(jìn)等過(guò)渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

d)不會(huì)表達(dá)，另辟蹊徑。作文給分是以要點(diǎn)和語(yǔ)言準(zhǔn)確度而定的。因此，如遇到個(gè)別要點(diǎn)表達(dá)不出來(lái)或難以表達(dá)，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。總之，所寫(xiě)句子要正確、得體、符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

5)改錯(cuò)：改錯(cuò)是寫(xiě)作部分必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。檢查錯(cuò)誤應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： a)檢查字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；有無(wú)遺漏要點(diǎn)。b)檢查文體格式是否正確規(guī)范。

c)檢查詞語(yǔ)使用是否正確，有無(wú)語(yǔ)法或用詞上的錯(cuò)誤。

d)檢查單詞拼寫(xiě)、字母大小寫(xiě)是否有錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)遺漏或用錯(cuò)等等。e)注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱是否上下文一致。

第二篇：提高初中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

提高初中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力初探

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也就是我們常說(shuō)的四會(huì)目標(biāo)，現(xiàn)行教材要求通過(guò)四會(huì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，如何達(dá)到適一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和發(fā)展興趣能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂(lè)的事，而是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，所以教學(xué)中要不斷創(chuàng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。

1、明確學(xué)習(xí)目的，在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生年齡小、閱歷少，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的往往不十分清楚。他們把英語(yǔ)只看作升學(xué)考試中要通過(guò)的一個(gè)考試科目，對(duì)于難記的單詞、語(yǔ)法和發(fā)音感到枯燥乏味，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。如開(kāi)展一些情景對(duì)話，值日生每天用英語(yǔ)匯報(bào)情況在學(xué)習(xí)中組織一些英語(yǔ)游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦會(huì)，各種英語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)唱英文歌曲，閱讀簡(jiǎn)易英文書(shū)報(bào)。辨認(rèn)日常生活用品上持有的英語(yǔ)說(shuō)明等。

2、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。為學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要生視感情投入，要以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)。

3、不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣

一種美味如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而心理上講，中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽(tīng)錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

如游戲，課堂上做游戲可幫助學(xué)生輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目。語(yǔ)言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進(jìn)行“傳花”游戲，一人先說(shuō)自己愛(ài)吃的水果，再說(shuō)別人愛(ài)吃的水果，被說(shuō)到的人接著也說(shuō)自己再說(shuō)別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般說(shuō)來(lái)初中生愛(ài)說(shuō)愛(ài)表演，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其是對(duì)低年級(jí)，運(yùn)用表演這一教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又有突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，交際性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戲背能詞而是生活中的交際。如：七年級(jí)（上冊(cè)）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.為了使學(xué)生的表演成功，我們還要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要當(dāng)好導(dǎo)演，作好示范，使表演收到表情達(dá)意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，要從易到難逐步擴(kuò)展，同時(shí)要面向全體學(xué)生?？捎衫蠋熅帉?dǎo)，學(xué)生表演，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。（3）及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演做出評(píng)價(jià)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)敢于上臺(tái)表演的同學(xué)。要給同學(xué)們指出表演中的成功之處和不足之處。（4）對(duì)表演有困難的同學(xué)，要鼓勵(lì)，要耐心，對(duì)表演出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤不要任意打斷?？稍诒硌葜蠼o予糾正。

二、結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力

如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，也相當(dāng)于拿到了英語(yǔ)入門(mén)的鑰匙，也是練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功的基礎(chǔ)。教師要正確把握要求，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于始終。把語(yǔ)音教學(xué)作為初一英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語(yǔ)音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽(tīng)音是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽(tīng)音后開(kāi)口，做到聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)音熏陶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際能力是通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)起來(lái)的。交際活動(dòng)指用所學(xué)語(yǔ)言真實(shí)地、自由地交流思想，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且要精心組織和精心設(shè)計(jì)，否則學(xué)生就動(dòng)不起來(lái)，或動(dòng)而無(wú)效。交際能力的培養(yǎng)可以按照下列幾方面的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練。

1、一般打招呼和簡(jiǎn)單的客套話。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介紹自己的住處，We live in Shanyang Streat.c)介紹過(guò)去的經(jīng)歷，I went shopping Last Sunday.d)介紹個(gè)人的一個(gè)打算，I’m going to visit Uncle Li.3、討論共識(shí)。

4、解決問(wèn)題。

5、描寫(xiě)與辨認(rèn) 進(jìn)而擴(kuò)展到生活中的方方面面。在訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生懂得并掌握在什么時(shí)候，什么地方，用什么方式，對(duì)什么人講什么話的實(shí)際運(yùn)用能力。還應(yīng)注意使學(xué)生了解并懂得尊重說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家人民的風(fēng)俗習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一門(mén)工具課。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。諸如認(rèn)真聽(tīng)錄音和教師的示范發(fā)音。積極大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)，勇于參加語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)，朗讀背誦課文時(shí)既要聲音響亮又注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

五、做好單元檢測(cè)，提高四會(huì)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，通過(guò)這種手段測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、技巧和能力的真實(shí)和綜合應(yīng)用程度。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)對(duì)測(cè)試提出具體的知識(shí)、技能、技巧和能力各方面的要求。

知識(shí)方面，要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是課本中的“四會(huì)”內(nèi)容。技能方面。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方成體現(xiàn)出來(lái)。技巧方面，要求學(xué)生在技能基礎(chǔ)上，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到對(duì)技能的熟練掌握，使技能的運(yùn)用自動(dòng)化。能力方面，要求學(xué)生在知識(shí)、技能和技巧的基礎(chǔ)上，要有綜合能力，即使把三者結(jié)合起來(lái)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)。要做好單元檢測(cè)，就要求教師必須努力，鉆研教材，吃透教材，明確知識(shí)，語(yǔ)言范圍注意傳授知識(shí)的深度和廣度。要讓學(xué)生知道每個(gè)單元的教學(xué)重占，并配合準(zhǔn)確地講解和反復(fù)地操練。教師要精心設(shè)計(jì)或選用檢測(cè)試題。試題既要全面，又要突出重點(diǎn)，難易要適中，能夠較全面地檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。要做好檢測(cè)后的講評(píng)。

第三篇：核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)能力

論壇 | 核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)能力——五省市十五名師工作室讀寫(xiě)專(zhuān)題聯(lián)席教研活動(dòng)主題發(fā)言選登

（一）2016年12月22日-23日，“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五省市名師工作室讀寫(xiě)專(zhuān)題聯(lián)席教研活動(dòng)”在杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)舉行。來(lái)自浙江、江蘇、四川、廣東、重慶五個(gè)省市的十五個(gè)名師工作室的領(lǐng)銜名師與骨干成員240多人參加活動(dòng)。

本次活動(dòng)特別安排了一場(chǎng)主題論壇，十五個(gè)名師工作室各派出一位代表，圍繞“核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)能力”發(fā)表看法，茲將各位代表的發(fā)言摘錄如下，和大家分享。

名師簡(jiǎn)介

嚴(yán)英俊，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)聽(tīng)濤小學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)區(qū)引進(jìn)人才,曾任杭州市小語(yǔ)會(huì)、杭州市小管會(huì)常務(wù)理事，杭州市中青年學(xué)科帶頭人，杭州小語(yǔ)教學(xué)名師。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作，是浙江省小語(yǔ)會(huì)、浙江省青語(yǔ)會(huì)會(huì)員，浙江省教壇新秀，杭州市中青年學(xué)科帶頭人，杭州市小學(xué)語(yǔ)文名師。曾任杭州市小語(yǔ)會(huì)、杭州市小管會(huì)常務(wù)理事。多次參加教學(xué)參考用書(shū)、地方課程教材編寫(xiě)，出版過(guò)十多本（套）教師、學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)，主持過(guò)10多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究，是人民教育出版社特聘培訓(xùn)專(zhuān)家，曾赴全國(guó)10多個(gè)省市做輔導(dǎo)講座40余場(chǎng)。

觀點(diǎn)概要

從課文中學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。怎么學(xué)習(xí)？從哪里入手學(xué)習(xí)？本文以例舉的方式，闡述在課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的段落的、篇章的寫(xiě)法，以促進(jìn)有效閱讀，有利習(xí)作。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容，我認(rèn)為至少有如下幾點(diǎn)：（1）了解、體會(huì)文本的內(nèi)容和主旨；（2）品味語(yǔ)言，交流閱讀感受；（3）積累典型語(yǔ)言；（4）學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。之前的某些閱讀教學(xué)，我的感受是：（1）了解、體會(huì)文本的內(nèi)容和主旨，所花時(shí)間過(guò)多；（2）品味語(yǔ)言，交流感受，辦法不多；（3）積累語(yǔ)言，側(cè)重于讀背，偏向于應(yīng)考；（4）學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法，研究不多，效果不佳。

說(shuō)學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法研究不多，有兩個(gè)層面的意思：（1）沒(méi)有意識(shí)或關(guān)注不夠。按傳統(tǒng)，憑經(jīng)驗(yàn)，以前怎樣，現(xiàn)在依舊，習(xí)慣于走老路，以致教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)計(jì)，課堂沒(méi)有相關(guān)的環(huán)節(jié)。（2）沒(méi)有辦法或辦法不多。有意識(shí)了，知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用很重要，但感覺(jué)無(wú)從著手，不清楚要做哪些，從哪里做起，也不知道怎么來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際工作中，我們關(guān)注更多的還是字詞和句子，即學(xué)習(xí)構(gòu)詞方式，仿照例子句子等，對(duì)課文有特色的表達(dá)方法關(guān)注不多，或者說(shuō)，關(guān)注的辦法不多。

怎么來(lái)學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法？課文中哪些表達(dá)方法可供我們學(xué)習(xí)？怎么在教學(xué)中滲透基本表達(dá)方法的關(guān)注、了解、揣摩和感悟？這是一直困擾著我們的課題。人教社鄭宇老師曾有專(zhuān)題發(fā)言：閱讀教學(xué)要立足用好教材。她說(shuō)，從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，有兩種語(yǔ)言現(xiàn)象特別值得關(guān)注：一種是有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，一種是“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

我們來(lái)讀這段話：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭?！娙丝磭?yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。”（人教版五下《人物描寫(xiě)一組》）

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，“還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”，他的兩個(gè)指頭代表什么意思？我們讀了課文很容易就能知道。知道了，還可以做些什么？——感悟課文的寫(xiě)法。它的寫(xiě)法到底有什么特別之處呢？

有老師這樣教：（1）嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭代表什么意思呢？讀讀課文，找到依據(jù)。（2）課文不是直接寫(xiě)趙氏，而是先寫(xiě)了一大段的其他內(nèi)容：眾人的猜測(cè)；請(qǐng)你按“誰(shuí)、怎么猜”填寫(xiě)下面的表格；（3）討論：為什么要這樣寫(xiě)？即“為什么要寫(xiě)一大段旁人的猜測(cè)，而不直接寫(xiě)趙氏說(shuō)的話？”

課文不是直接寫(xiě)趙氏說(shuō)的話，而是先寫(xiě)了眾人（大侄子、二侄子和奶媽?zhuān)┑牟聹y(cè)。為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生不一定能說(shuō)明白這樣寫(xiě)的好處，目的是提醒學(xué)生關(guān)注這樣的寫(xiě)法。一提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“如果直接寫(xiě)趙氏說(shuō)的話，直接把原因?qū)懨?，就沒(méi)意思了?！边@表明，學(xué)生開(kāi)始了解這種鋪墊寫(xiě)法的特點(diǎn)了，領(lǐng)會(huì)到這樣間接襯托的作用了，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作提高是大有益處的。

關(guān)注之后，推及其他。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似的寫(xiě)法，普遍應(yīng)用于文章的寫(xiě)作。如《落花生》（人教版五上），父親說(shuō)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花生的好處，接著寫(xiě)姐姐說(shuō)，哥哥說(shuō)，最后寫(xiě)了我說(shuō)。為什么不直接寫(xiě)我說(shuō)，或者先寫(xiě)我說(shuō)？道理與不直接寫(xiě)趙氏說(shuō)是一樣的。

還有，如《為中華之崛起而讀書(shū)》（人教版四上），魏校長(zhǎng)讓諸生說(shuō)說(shuō)為什么而讀書(shū)。課文先寫(xiě)有的說(shuō)，有的說(shuō)，還有的說(shuō)，最后，再寫(xiě)周恩來(lái)怎么說(shuō)。同樣的提示：為什么不直接寫(xiě)周恩來(lái)怎么說(shuō)？這樣寫(xiě)有什么好處？

我們知道，作文之法關(guān)鍵一點(diǎn)是：制造情節(jié)。這樣的寫(xiě)法值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。再如《畫(huà)家與牧童》（人教版二下），課文這樣寫(xiě)：圍觀的人看了，紛紛稱贊?！爱?huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱?huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道?！爱?huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了……

前半文在寫(xiě)戴嵩如何畫(huà)畫(huà)，眾人在如何稱贊他畫(huà)畫(huà)得好，突然——“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了…… 這是轉(zhuǎn)折，這一轉(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)出一片新天地。眾所周知，文章的情節(jié)推動(dòng)有重要一法：風(fēng)云突變。教學(xué)中，我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子關(guān)注這些，并經(jīng)常強(qiáng)化，從而形成意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定能獲得快速的提高。

進(jìn)入高年級(jí)，我們總在為學(xué)生的作文寫(xiě)不好而犯愁，我的一個(gè)基本的思考是，閱讀教學(xué)中，課文學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的寫(xiě)法，尤其是段落的、全篇的。揣摩課文的表達(dá)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有利，對(duì)習(xí)作教學(xué)也有利。

讀寫(xiě)結(jié)合，是傳統(tǒng)、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。重點(diǎn)在結(jié)合，怎么結(jié)合？讀是基礎(chǔ)，讀出什么？學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法是重要內(nèi)容。讀出了方法，才能運(yùn)用這種方法練寫(xiě)，才能更好地完成讀與寫(xiě)的結(jié)合。

名師簡(jiǎn)介

魏強(qiáng)，“行思語(yǔ)文”名師工作坊領(lǐng)銜人，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟源小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。省級(jí)優(yōu)秀教師、省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、開(kāi)發(fā)區(qū)第一層次名師、浙江省小學(xué)語(yǔ)文高端班學(xué)員。多年來(lái)潛心于語(yǔ)文教學(xué)研究，系統(tǒng)研究小學(xué)閱讀理解層次教學(xué)，探索有效途徑和策略，論文獲獎(jiǎng)發(fā)表幾十余篇，參與編寫(xiě)著作兩部，先后在浙江、江蘇、廣東、廣西、重慶、四川、遼寧、黑龍江等地作課交流，為推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)改革提供了很多新意和參考。目前主持“行思語(yǔ)文”工作坊，旨在探索研究以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主體的語(yǔ)言思維發(fā)展。

觀點(diǎn)概要

讀寫(xiě)能力的核心是發(fā)展思維能力

——魏強(qiáng)行思語(yǔ)文工作坊

教育的根本任務(wù)之一是發(fā)展思維能力，無(wú)論哪一種能力的培養(yǎng)，其核心是發(fā)展思維能力，核心素養(yǎng)三個(gè)維度六個(gè)方面十八個(gè)點(diǎn)，也都離不開(kāi)思維能力這個(gè)本質(zhì)。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家也都有共識(shí)：

思維是核心競(jìng)爭(zhēng)力，語(yǔ)文教學(xué)要抓住這個(gè)本質(zhì)（特級(jí)教師沈小玲）；

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)全面語(yǔ)文素養(yǎng)，包括一主兩翼三個(gè)方面，一主是思維，兩翼是語(yǔ)言和情感（特級(jí)教師劉榮華）；

人的能力核心是思維，思維能力的核心是概括，由具體到抽象，逐步培養(yǎng)（特級(jí)教師曹寶龍）； 思維能力的培養(yǎng)，價(jià)值指向核心素養(yǎng)，是應(yīng)時(shí)應(yīng)景。語(yǔ)言是思維，思維是語(yǔ)言的外形。語(yǔ)文是人的語(yǔ)文，有情懷、情感。語(yǔ)文是交際的語(yǔ)文。語(yǔ)文是思維的語(yǔ)文。語(yǔ)文是文化的語(yǔ)文，傳承文化。（特級(jí)教師滕春友）

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)思維能力的思考： 語(yǔ)言與思維是怎樣的關(guān)系？

學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，與思維能力有什么關(guān)系？例如，表達(dá)不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確，表達(dá)不細(xì)致，這些是思維的哪個(gè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題？

學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與年段課程目標(biāo)的要求是否一致？不同年齡段的思維特點(diǎn)是否影響了目標(biāo)的達(dá)成？

思維是復(fù)雜的體系，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣研究思維能力的發(fā)展？ 面對(duì)這些問(wèn)題，我們行思語(yǔ)文工作坊采取序列化的研究路徑。

首先，學(xué)習(xí)思維的內(nèi)涵與原理，了解不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言思維特點(diǎn)，分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)系。

第二，參照已有的思維教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如中學(xué)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞教學(xué)，如思維導(dǎo)圖在學(xué)科中的借鑒。

第三，尋求點(diǎn)上突破。工作坊成員結(jié)合自身特點(diǎn)在“識(shí)字寫(xiě)字”“語(yǔ)境理解”“觀察”“培養(yǎng)概念”幾個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行研究，立足語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。并且在這個(gè)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行語(yǔ)文教材的校本整合，實(shí)現(xiàn)“課堂——課程——教學(xué)”與語(yǔ)言思維發(fā)展的融合。

我們行思語(yǔ)文工作坊認(rèn)為，發(fā)展語(yǔ)言思維是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的根本辦法。我們經(jīng)常被一種假象迷惑，一張圖片或者一段視頻把學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)了，這樣設(shè)計(jì)未必會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持注意力，我們的目的是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。只有想辦法讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入了新的東西，才可能促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)生有效學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)期在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的平面上教學(xué)，學(xué)生的求知欲就會(huì)下降，思維發(fā)展停滯。因此，讀寫(xiě)能力的提高要在思維的發(fā)展上下功夫，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、思考，喚起新的好奇心和求知欲，不讓思維停滯、懈怠。

語(yǔ)言思維的研究既是傳統(tǒng)的研究話題，也是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。

名師簡(jiǎn)介

曾海玲，省級(jí)骨干教師，廣東省繼續(xù)教育專(zhuān)家?guī)斐蓡T，深圳市中青年骨干，福田區(qū)首席教師，福田區(qū)名師工作室主持人，福田區(qū)優(yōu)秀園丁，福田區(qū)小學(xué)語(yǔ)文核心教研組成員。她以課題研究帶動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐，先后主持和參與教育部、中央教科所、廣東省、深圳市、福田區(qū)的多項(xiàng)課題，多次承擔(dān)省、市、區(qū)觀摩課任務(wù)，主講的優(yōu)質(zhì)課曾榮獲省級(jí)青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《教育科研論壇》《班主任》等雜志發(fā)表論文多篇，先后有40余項(xiàng)教育教學(xué)成果獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，出版10萬(wàn)字童話習(xí)作教材一部，24萬(wàn)字個(gè)人專(zhuān)著一部。

觀點(diǎn)概要

建構(gòu)科學(xué)的體系，讓習(xí)作教學(xué)找到載體

當(dāng)下，隨便走進(jìn)一間教室，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，“最不愿意寫(xiě)什么作業(yè)？”答案常常是驚人地一致，那就是：習(xí)作。隨意采訪一下語(yǔ)文教師，“最怕教什么內(nèi)容？”，回答多半也是習(xí)作。中、小學(xué)生厭惡寫(xiě)作，已經(jīng)是很廣泛的事情； 中小學(xué)語(yǔ)文教師害怕上習(xí)作課，同樣也是普遍存在的。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根源是什么？

我認(rèn)為是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有得到根本的重視所致。眾所周知，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材側(cè)重閱讀教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的習(xí)作教材，習(xí)作只是跟在閱讀教材的后面，成為閱讀的附庸。而現(xiàn)行的閱讀教材都是以不同的人文性主題為線索來(lái)組織內(nèi)容的，這樣的體系就決定了它很難科學(xué)規(guī)劃語(yǔ)言發(fā)展的線索，更無(wú)從體現(xiàn)螺旋上升的語(yǔ)言發(fā)展體系。仔細(xì)分析現(xiàn)行的幾套小學(xué)語(yǔ)文教材，習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容是雜亂、無(wú)序的，要求也不夠明確、具體，還有重復(fù)現(xiàn)象，缺乏可操作性，讓教師難以實(shí)施。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，我們的習(xí)作教學(xué)是沒(méi)有教材的。

怎樣才能切實(shí)改變習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力？

習(xí)作教學(xué)的根本目的是發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維。圍繞這兩個(gè)核心目的，我們潛心探究，試圖在遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，找到小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的科學(xué)序列和訓(xùn)練重點(diǎn)，使小學(xué)作文教學(xué)體現(xiàn)序列清楚、重點(diǎn)突出、教法明確、訓(xùn)練扎實(shí)的特點(diǎn)。首先，我們對(duì)現(xiàn)行教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行梳理，把每個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)明確化、具體化，再根據(jù)發(fā)展需要增補(bǔ)了一些語(yǔ)文教材中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。然后打亂現(xiàn)有的雜亂體系，建構(gòu)了科學(xué)、高效的習(xí)作教學(xué)序列和框架。

習(xí)作教學(xué)的最終目的是成就扎實(shí)的言語(yǔ)表達(dá)功力，而語(yǔ)言表達(dá)的基本功包含了基本的語(yǔ)言知識(shí)和基本的語(yǔ)言能力。基本的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯積累，句型，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，段落的構(gòu)成和章法。基本的語(yǔ)言能力從低級(jí)到高級(jí)，大體又有：遣詞造句的能力，有條理表達(dá)的能力，生動(dòng)表達(dá)的能力，謀篇布局的能力，修改文章的能力等。我們把語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練這兩條線索有序地結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)之中，織成一張完善的、系統(tǒng)的知識(shí)與能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

在小學(xué)階段，按照學(xué)期，分為12個(gè)階段，我們給每一個(gè)階段設(shè)定一個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就作為學(xué)期的訓(xùn)練專(zhuān)題，以訓(xùn)練專(zhuān)題為主線，貫串讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)活動(dòng)，編制本學(xué)期的習(xí)作教材。以此一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)專(zhuān)題地突破，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)專(zhuān)題地累積，至小學(xué)畢業(yè)時(shí)，讓全體學(xué)生，全面達(dá)到小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的要求。

名師簡(jiǎn)介

廖永琴，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，成都市雙流區(qū)“周曉玲名師工作室”學(xué)員，成都市優(yōu)秀青年教師。廖老師在周曉玲導(dǎo)師的引領(lǐng)下一直致力于“雙融語(yǔ)文”教學(xué)研究，探尋“雙融語(yǔ)文”教學(xué)理念，提出“工具性與人文性”、“讀與寫(xiě)”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“自主與合作”有效融合教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)技能的“融會(huì)貫通”和策略方法的“多維融合”。

觀點(diǎn)概要

“雙融語(yǔ)文”聚焦核心素養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合提升語(yǔ)文能力

——周曉玲名師工作室讀寫(xiě)能力提升研究

探源：語(yǔ)文核心素養(yǎng)之讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自我情感的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。它是通過(guò)人自身的言語(yǔ)活動(dòng)逐漸建構(gòu)起來(lái)的，可以通過(guò)學(xué)生具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等行為表現(xiàn)出來(lái)，最直觀、顯性的表征之一便是學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、破譯：“雙融語(yǔ)文”內(nèi)涵追溯

周曉玲工作室自2009年成立起，探尋“雙融語(yǔ)文”教學(xué)理念，提出“工具性與人文性”、“讀與寫(xiě)”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“自主與合作”有效融合教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)技能的“融會(huì)貫通”和策略方法的“多維融合”，著力學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力研究，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、載體：“雙融語(yǔ)文”聚焦課題研究

工作室于2011年確立《小學(xué)生課外閱讀有效性實(shí)踐研究》市級(jí)課題，立足于研究多元類(lèi)型的課外閱讀課，探索多樣化的課外閱讀策略與途徑等，以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)海量閱讀培養(yǎng)其真正的閱讀興趣和能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

四、致用：“雙融語(yǔ)文”讀寫(xiě)“三路徑”

（一）讀中積累，寫(xiě)中運(yùn)用

讀是輸入，即語(yǔ)言積累。我們通過(guò)定類(lèi)積累和定期積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在某一段時(shí)間將積累對(duì)象固化，利用學(xué)生的有意注意強(qiáng)化其積累語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣，并形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)是輸出，即語(yǔ)言運(yùn)用。我們梳理出訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的幾種方式：及時(shí)遷移，牛刀小試；讀書(shū)分享，我型我秀；詩(shī)意前行，筆下生花。我們也在低段口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方面實(shí)施創(chuàng)新舉措：利用家長(zhǎng)資源，分享“長(zhǎng)了腿的新鮮事”；通過(guò)欣賞評(píng)價(jià)，演繹“課前三分鐘，趣文齊分享”。

（二）讀中悟法，寫(xiě)中用法

歌德曾說(shuō)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。在課堂研究中，我們提出“讀中悟法，寫(xiě)中用法”，通過(guò)“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”的三段式閱讀教學(xué)策略讓學(xué)生感悟、認(rèn)知文本寫(xiě)作方法，并當(dāng)堂練習(xí)運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐、遷移，形成習(xí)作能力。

（三）讀中得意，寫(xiě)中達(dá)意

既得言，也得意，是文本教學(xué)的美好追求，也和“雙融語(yǔ)文”工具性與人文性融合的主張相吻合。研究中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀理解課文內(nèi)容,體會(huì)文本情感,領(lǐng)悟文章主旨，讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將“意”的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言方式盡情抒發(fā)，有效提升表達(dá)能力。

名師簡(jiǎn)介

劉俊，男，1979年10月出生，句容市白兔中心小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記。孟紀(jì)軍工作室成員。本科學(xué)歷，一級(jí)教師，1998年從教。從教19年來(lái)，多次獲鎮(zhèn)江市、句容市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)；多篇論文在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《基礎(chǔ)教育論壇》《中小學(xué)教學(xué)研究》等雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)；曾在2006年江蘇省第七屆課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教。

觀點(diǎn)概要

抓表達(dá) 促讀寫(xiě) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

——學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的有效途徑探索

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出了學(xué)生應(yīng)具備的三個(gè)方面六大素養(yǎng)。在培養(yǎng)科學(xué)精神中指出：要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等方面素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了課程的性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。由此可見(jiàn)，學(xué)生素養(yǎng)的形成應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐中，而學(xué)生讀寫(xiě)能力的不斷攀升成為了學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的重要載體。為了在課堂中更好地落實(shí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，孟紀(jì)軍工作室提出了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張，旨在通過(guò)不同文體呈現(xiàn)的特質(zhì)表達(dá)，選擇有效教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生讀寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、整體關(guān)注思維

整體永遠(yuǎn)大于部分之和。比如一件瓷器，一旦打碎，無(wú)論碎片如何精美，其價(jià)值也會(huì)一跌千丈，欣賞每個(gè)碎片，只會(huì)勞而無(wú)功。學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用也是在這樣的整體中不斷豐厚的。

二、精準(zhǔn)知識(shí)表達(dá) 1．依文而定

文章是個(gè)例子，我們就是要依托文章的獨(dú)特價(jià)值，設(shè)定學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。教師將文章這個(gè)例子與學(xué)生對(duì)接時(shí)，關(guān)鍵在于“把讀本當(dāng)成什么”，其答案的豐富與單一決定了結(jié)合方法的豐富與單一。

2．依生而設(shè)

新課標(biāo)指出：閱讀說(shuō)明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。有時(shí)一篇文章的說(shuō)明方法有好幾種，我們必須有所側(cè)重，站在學(xué)生發(fā)展的高度進(jìn)行取舍，正所謂“有所為有所不為?！?/p>

只有明確學(xué)生不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，才可以有力地推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、理性思辨明晰 1.異中求同找規(guī)律

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)比較。比較是策略，有比較才有思辨。學(xué)生有了比較，學(xué)會(huì)判斷，才能有效地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．同中求異尋個(gè)性

核心素養(yǎng)指出，要讓學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定。教學(xué)中，我們運(yùn)用比較策略，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主判斷。這種個(gè)性的選擇與判斷也是學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

第四篇：二年級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿

各位家長(zhǎng)，大家好!

感謝大家今天的光臨。孩子入學(xué)一晃已經(jīng)二年級(jí)了，我們坐在一起，共同地討論和交流一些關(guān)于我們孩子的學(xué)習(xí)和生活，作為孩子的班主任，在交流之前我想先以我個(gè)人的名義，向今天所有到來(lái)的或者沒(méi)有到來(lái)的家長(zhǎng)表達(dá)我深深的謝意，感謝大家這一年多來(lái)對(duì)我工作的支持，對(duì)學(xué)校工作的支持。如果沒(méi)有你們這樣的支持，孩子們不可能有這么大的進(jìn)步。也不可能在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中得到那么多的第一名；不可能在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的廣播操比賽取得好成績(jī)，團(tuán)體總分也名列前茅；更不可能在期中檢測(cè)中取得如此令人滿意的成績(jī)；

今天借此機(jī)會(huì)呢，我就先把我個(gè)人的一些想法先來(lái)跟大家分享一下，在坐的各位呢有些家長(zhǎng)我們是接觸的機(jī)會(huì)比較多，所以可能就對(duì)我和孩子的了解也就多一些，但也有一些家長(zhǎng)可能因?yàn)楣ぷ鞯拿β滴覀兘佑|的就比較少一些，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)我和孩子的了解就少一些。

首先我想把我們們二（4）班級(jí)特點(diǎn)和目前的一些學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。本班孩子的特點(diǎn)是比較活，好動(dòng)的孩子比較多，當(dāng)然也極其聰明，剛接班時(shí)候我最大的感覺(jué)是辛苦累，因?yàn)楹⒆踊?，所以整個(gè)班級(jí)最先給人的感覺(jué)是比較散，比如上課有學(xué)生會(huì)自動(dòng)走下座位跟你報(bào)告想法；不舉手張口就回答問(wèn)題；同學(xué)之間沒(méi)有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；不會(huì)正確的人際交往；太斤斤計(jì)較；不懂得如何整理自己的文具和書(shū)包等等，轉(zhuǎn)眼二年的磨合和整頓，我可以毫不猶豫地告訴大家，孩子們的發(fā)展呈現(xiàn)十分良性的狀態(tài)，他們的班級(jí)集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，只要是要比賽的東西，他們各個(gè)都最積極，就拿值日生看，一開(kāi)學(xué)我把值日生表排出來(lái)，每天他們都會(huì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真的值日，地面掃了一遍又一遍，總還是不夠，只要是組長(zhǎng)說(shuō)要重掃的，組員都會(huì)心甘情愿地去再掃一遍。哪組今天被扣分，第二天他們會(huì)自己重新來(lái)一遍，沒(méi)有什么怨言，也沒(méi)有什么爭(zhēng)辯；再拿這次校運(yùn)會(huì)來(lái)說(shuō)，從整個(gè)年級(jí)來(lái)看呢，我們班的體育整體素質(zhì)不是算高，主要是男生項(xiàng)目都不是太好。但在校運(yùn)會(huì)前一個(gè)禮拜我把參加項(xiàng)目和學(xué)生名單抱給他們以后，動(dòng)員了一番，令人驚訝的是校運(yùn)會(huì)他們居然出奇地捧回了好幾個(gè)第一名。課間需要我操心的事情也一下子少了許多，每每我到教室和操場(chǎng)溜溜，他們還興奮地要求我同他們做游戲。當(dāng)然其間他們做游戲也會(huì)發(fā)生學(xué)生之間的小矛盾，但我往往只給他們一些建議，讓他們自己去解決，或許有時(shí)候他們解決得還不夠好，但至少他們已經(jīng)慢慢在學(xué)會(huì)用自己的力量和同學(xué)相處，孩子的可塑性很強(qiáng)，有些事情真的只要我們稍稍點(diǎn)撥，然后多些建議，多點(diǎn)時(shí)間等待他們一定是可以解決好的。

孩子們的事情可說(shuō)的很多，每天跟他們相處總有一些令人感動(dòng)的東西。有時(shí)候他們很幼稚，會(huì)走到我身邊，一本正經(jīng)地問(wèn)：“王老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ)啊？”我還在想怎么回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，突然補(bǔ)充說(shuō)：“是不是像小老鼠學(xué)狗叫，貓就不會(huì)吃它啦？”很好笑，但這就是屬于孩子獨(dú)有的思維。有時(shí)候他們也很現(xiàn)實(shí)：“王老師，我長(zhǎng)大的理想是當(dāng)總經(jīng)理，因?yàn)榭偨?jīng)理可以賺很多的錢(qián)，我可以買(mǎi)漂亮的大別墅，高級(jí)的小轎車(chē)。還可以做許多別人不能做到的事情，比如到美國(guó)去玩，去新加坡留學(xué)?！被蠲撁撘粋€(gè)拜金主義者，但只要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又有什么不可以呢。我沒(méi)有過(guò)多地批評(píng)這個(gè)小朋友，因?yàn)槟艽竽懻f(shuō)出自己的觀點(diǎn)本身也是一種勇氣；當(dāng)然有時(shí)候他們也是那么的懂事，他們知道老師病了，要乖一點(diǎn)，要學(xué)會(huì)管理好自己，會(huì)偷偷塞給你一片潤(rùn)喉糖等等。

第五篇：挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫(xiě)能力

挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫(xiě)能力

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？我覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣,既積累了知識(shí),也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚(yú)時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，文中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說(shuō)話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說(shuō) 她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說(shuō) 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽(tīng)不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己?mèng)想。只要堅(jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出的更高的要求。三天不練手生??！在編寫(xiě)《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫(xiě)，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫(xiě)《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫(xiě)外祖父摯愛(ài)梅花外，還寫(xiě)了外祖父幾次哭了，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí)，“親愛(ài)的外公，你別哭了?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒?！苯涣髅鞔_：課文三次寫(xiě)到外祖父的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國(guó)已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！盉．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西?！盕．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂W(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫(xiě)漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫(xiě)得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，寫(xiě)一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美??；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹(shù)一段時(shí)，我把文章變成了詩(shī)歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫(huà)畫(huà)園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買(mǎi)賣(mài)街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)?。）A.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫(xiě)盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說(shuō)一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助?！毒奕说幕▓@》寫(xiě)到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景?！吨胁誓翘臁?，寫(xiě)到了庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)?！犊缭胶{的生命橋》想象有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，寫(xiě)寫(xiě)他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來(lái)到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫(xiě)故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來(lái)到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表?yè)P(yáng)查理。聽(tīng)了人們的對(duì)查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對(duì)女兒杰西說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對(duì)話。一次父女對(duì)話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹?。杰西：爸爸他們都說(shuō)了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表?yè)P(yáng)查理，說(shuō)他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說(shuō)有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌時(shí)的情景，請(qǐng)大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)用一、二百字寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫(xiě)作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？對(duì)小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人說(shuō)，還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫(xiě)讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?？梢試@兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。不忘國(guó)恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書(shū)筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂(lè)的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說(shuō)明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫(xiě)法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該注意讀寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫(xiě)的訓(xùn)練不斷提高要求。