第一篇：關(guān)于構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式若干因素的探討論文

摘要：

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程

課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的理論指導(dǎo)。

一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。

1、構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該反映現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想。

現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。

2、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該吸取先進(jìn)教育理論的觀點。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實驗學(xué)校、語文“四結(jié)合”實驗學(xué)校、素質(zhì)教育實驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)兼顧技術(shù)與人的因素。

1、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式技術(shù)因素的位置。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。

某一新興的技術(shù)運用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。

2、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時要注重人的因素。

在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。

教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。

三、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式要形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的課堂教學(xué)模式有著其獨特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長期實踐探索的結(jié)果。

構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式應(yīng)突出的特性。

1、新穎性、獨特性。

新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因為，某一課堂教學(xué)模式是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2、可行性、推廣性。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學(xué)中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。

3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀(jì)。可見，新型課堂教學(xué)模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。

4、多元性、錄活性。

新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。

第二篇：利用教育信息化構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

利用教育信息化構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

【摘要】信息技術(shù)革命已經(jīng)催發(fā)了新一輪的教育變革，教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法都在發(fā)生深刻的變化。教育信息化為課堂教學(xué)搭建了一個新的平臺，在我國，已經(jīng)有80%以上的學(xué)校有了互聯(lián)網(wǎng)的連接，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，開展相關(guān)理論與實踐的研究和嘗試，重視資源開發(fā)，一系的舉措都表明了新型課堂教學(xué)模式的進(jìn)步與發(fā)展。我們堅信，面對挑戰(zhàn)，面對大波浪的信息技術(shù)來潮，我國的教育信息化和新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建一定更加穩(wěn)健和踏實。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；新型課堂教學(xué)模式

一、引言

以教育信息化推動基礎(chǔ)教育是改革開放的需要，也是當(dāng)前教育的新思路新突破，教育信息化在對繼續(xù)教育、信息資源共享，素質(zhì)教育等各方面起到促進(jìn)與支持的作用，意義重大。

事實上，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的總趨勢，在某方面，信息化程度的高低已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的一個重要標(biāo)志之一。在世界教育信息化的挑戰(zhàn)下，我國實現(xiàn)教育信息化是新的歷史條件下社會經(jīng)濟對教育提出的必然要求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。

二、教育信息化對推動新型課堂教學(xué)模式的必要性

1.教育信息化促進(jìn)教學(xué)過程突破傳統(tǒng)，出現(xiàn)新的特征

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是由教師備――教――批――輔導(dǎo)――改環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)過程死板無新意。教育信息化背景下的教學(xué)過程以多手段，多內(nèi)容的方式進(jìn)行，教與學(xué)不再是簡單的主從關(guān)系，而是平等開放，互動交流關(guān)系，從傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)模式變成了師生雙生主體的現(xiàn)代化模式。在技術(shù)手段豐富的教育信息化的現(xiàn)代社會，師生共同利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的教學(xué)模式正在開成。

2.教育信息化使教材載體、教學(xué)資源發(fā)生了根本變化

在教育信息化背景下，教學(xué)資源已經(jīng)不局限于書本教材，或者是紙質(zhì)介質(zhì)為載體的基礎(chǔ)，目前教材載體與教學(xué)資源發(fā)展到了磁介質(zhì)、光介質(zhì)甚至是更為廣闊的領(lǐng)域，這為教育現(xiàn)代化理念、教育體系的完善和發(fā)展提供了必要的土壤與空間，教育信息化以教學(xué)為大綱，以紙介質(zhì)為藍(lán)本，利用信息技術(shù)的迅捷與大容量的特點，融入網(wǎng)絡(luò)長處和教材的優(yōu)點，使有限的教材得到更遠(yuǎn)更強的延展。

3.教育信息化改變了教與學(xué)的形式，形成了新的跨越

教育信息化促使教學(xué)與授課方式發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的口傳言教發(fā)展成以計算機為主的多媒體技術(shù)授課，形式更多樣化，內(nèi)容更加生動，通過直觀的演示把教學(xué)內(nèi)容形象地表述出來，使教與學(xué)的互動加強，更利對學(xué)生對課件的領(lǐng)會與理解。不但如此，教育信息化還使得學(xué)習(xí)場所從課堂中走出來，學(xué)習(xí)方式越來越靈活，便于教師因材施教、個性化教學(xué)，使課堂教學(xué)生動、實效，利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用教育信息化，創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

1.利用教育信息化，充分備課

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認(rèn)識。教育信息化使得教師的對授課內(nèi)容通過豐富的資源共享進(jìn)行廣泛的涉獵，從各個方面加深對所受內(nèi)容的認(rèn)識和理解，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利用教育信息化，有效整合教學(xué)內(nèi)容

教育的信息化突破了傳統(tǒng)教學(xué)對人與地域的限制，教師可以通過查閱資料，進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，借鑒采用優(yōu)秀教案，根據(jù)所攫取的信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合本校學(xué)生獨特個性的整合與重組，以此來達(dá)到因材施教，為學(xué)生提供信息資源豐富，知識量強大的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師也可以在這樣的整合對比當(dāng)中，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使之更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

3.利用教育信息化，使課堂教學(xué)更具開放性

利用教育信息化，使得新型課堂突破了傳統(tǒng)的地域和場地的約束，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，充分運用資源信息自主選擇對自己有益的知識及信息采集，利用個性化平臺，使每個學(xué)生都能夠收集到利于自己學(xué)習(xí)或者特長、易于接受的內(nèi)容對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的新型課堂教學(xué)模式下，有利于學(xué)生各展其才，各施其用，以開放包容的態(tài)勢提高課堂整體教學(xué)效果。

4.利用教育信息化，加強師生間的互動與交流

教育信息化背景下的新型課堂教學(xué)模式更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性，面對泛泛的信息海洋，教師、學(xué)生都能夠在其中自由游弋，從某種意義上來說，教師已經(jīng)從絕對的教學(xué)家長式的角色漸漸回歸到師生合作，互相交流的平等教與學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正地去學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知，達(dá)到自我提高。

在教育信息化環(huán)下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)洪流，利用教育信息化，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式作為發(fā)展現(xiàn)代教育的核心與新熱點正被廣泛關(guān)注。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育思想和教育方式與信息技術(shù)相結(jié)合，強化觀念創(chuàng)新，重視資源開發(fā)，在利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式方面做到質(zhì)量和發(fā)展效益并重，順利完成教育信息化背景下新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，全方位推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳迪.教育信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013（4）：145

第三篇：試論構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

試論構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

摘 要：為了真正在課堂中貫徹好素質(zhì)教育的要求，做到“以人為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生多方面的能力，在考察和借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況，確定了自己的教學(xué)模式，即：“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動”為定位的“五段一清”教學(xué)模式：從“明確目標(biāo)——課前自學(xué)——檢查討論——展示反饋——反思總結(jié)和周周清”的目標(biāo)為準(zhǔn)則，著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的提高，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新型課堂；教學(xué)模式；研究；提高

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心理念。是“以學(xué)生為本”的教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)；“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是由“為學(xué)而教”所決定的?！敖獭钡哪康氖恰皩W(xué)”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，“教為學(xué)服務(wù)”、“教師為學(xué)生服務(wù)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內(nèi)涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的前提是了解“學(xué)”，即：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（包括能力、方法、習(xí)慣、態(tài)度、意志、情感、基礎(chǔ)、特長等）；了解學(xué)生的需要：依據(jù)學(xué)生的基本需要而設(shè)計和展開教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計是以教師行為設(shè)計為重點，教師行為設(shè)計要以如何幫助學(xué)生

學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。教師教學(xué)行為設(shè)計不僅要著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，更要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在“以學(xué)定教”的課堂里，教師只能是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，導(dǎo)演只能在幕后指揮、調(diào)整、指導(dǎo)、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。

二、“少教多學(xué)，學(xué)教互動”

“少教多學(xué)”是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的延伸，也就是強調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留足時間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺，提供幫助（指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)），課堂教學(xué)中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學(xué)生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習(xí)、多總結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”確定了教與學(xué)在課堂中的主次地位。“教”與“學(xué)”有時是孤立的行為，有時又是統(tǒng)一的行為。當(dāng)“教”的行為有益于學(xué)，能促進(jìn)“學(xué)”,能提高學(xué)的效益，這種“教”就是有價值的，與“學(xué)”是統(tǒng)一的，反之則是無價值的，對“學(xué)”的作用是負(fù)面的，與“學(xué)”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學(xué)生的時間與精力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)低下，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率低下。

但是，“少教多學(xué)”不是“不教只學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是離不開教師的引導(dǎo)與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法——努力為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學(xué)與教的互動局面。

三、課堂教學(xué)模式 附件：1 課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)：a、明確目標(biāo)；b、課前自學(xué)；c、檢查討論；d、展示反饋；e、反思總結(jié)；f、周周清。具體要求：

（一）明確目標(biāo)，課前自學(xué)，即“看”。

由學(xué)生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點及學(xué)習(xí)內(nèi)容。②看教材。通過看教材讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案讓學(xué)生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學(xué)生自己處理一些不會的問題。通過前面的學(xué)習(xí)，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。

（二）檢查討論。

（1）“查”,即小組同學(xué)互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學(xué)互相自查時，學(xué)生可以采用結(jié)對子的辦法相互提問，對檢查不過關(guān)的內(nèi)容用紅色的筆作好記號。雙方進(jìn)行后如不能解決，可提交小組討論。

（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進(jìn)行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。

（三）展示反饋，反思總結(jié)。

（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學(xué)生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導(dǎo)解決。

（2）對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學(xué)生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小組長對本小組本周的知識進(jìn)行全面檢查，教師負(fù)責(zé)檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進(jìn)行。

單元檢測或月考不過關(guān)的學(xué)生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關(guān)為止。附件：2 學(xué)生晉級評定方案：

（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。

（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）積分辦法。

（1）按學(xué)生課堂評價表積分。

（2）目標(biāo)檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。

（3）周周清。（周周清即各學(xué)科對本周所學(xué)知識的檢查。語文，數(shù)學(xué)，英語進(jìn)行書面閉卷檢查。其他科目可以進(jìn)行書面閉卷檢查，也可以進(jìn)行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學(xué)生進(jìn)行第二、第三? 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進(jìn)行檢查（以a 層為準(zhǔn)，b 層降10 分，c 層降20 分，對照執(zhí)行）。

（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）（5）學(xué)期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。

（四）級別認(rèn)定程序。

各科小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，達(dá)到相應(yīng)級別后向班委會相關(guān)人員申報，經(jīng)班委會審核通過由任課教師簽字認(rèn)可。

（五）獎勵辦法。

把積分高低作為評選優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵的重要依據(jù)，對積分高的學(xué)生發(fā)放獎狀、學(xué)習(xí)用品并推薦參加各級教育行政部門組織的各種競賽評選活動。

總之，在教育教學(xué)工作中，只要長此以往，不斷堅持“五段一清”的課堂教學(xué)模式，新型的課堂教學(xué)將會達(dá)到事半功倍的良好效果。

第四篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學(xué)工作實際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進(jìn)行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進(jìn)行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達(dá)成共識。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計，即二次教學(xué)設(shè)計。

2、二次教學(xué)設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點兩方面進(jìn)行反思。然后聽課教師進(jìn)行議課，要用“三條一”進(jìn)行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動，在每個年級組評出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。

第五篇：運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型語文課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

單位南昌市青橋?qū)W校

姓名魏暉

學(xué)科語文

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

【內(nèi)容提要】運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)已成為二十一世紀(jì)教學(xué)的重要課題。現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效率學(xué)生個性

二十一世紀(jì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，以計算機為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，已廣泛地滲透到人類社會的學(xué)習(xí)、生活和工作之中。現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的適當(dāng)運用，不但使老師從“一張嘴，一本書，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，而且使語文課堂教學(xué)變得生動、形象、直觀，富有感染力，學(xué)生更主動、輕松、自由地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到充分地發(fā)展。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣格外重要。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，單調(diào)的輔助手段——小黑板加掛圖，很難把課文里的抽象內(nèi)容、情感、意境等表達(dá)出來，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生聽起來乏味，學(xué)起來也枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率很難提高，甚至

還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)代教育技術(shù)，以它豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，把語文書本上的文字知識化為有聲有色、生動活潑的形象，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，能把學(xué)生帶入探求新知識的“樂學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味。

如教學(xué)小學(xué)語文教材第七冊《頤和園》一課時，根據(jù)大部分學(xué)生都沒有去過頤和園這一實際，我按照文中作者游覽的順序，依次把長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的實景圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前。精心創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境，美麗的畫面，伴隨著輕柔的音樂，讓學(xué)生真切感受到頤和園的美，有如臨其境之感。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，不由得想進(jìn)一步了解頤和園。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望被調(diào)動起來，我又讓學(xué)生回到文本，從作者的筆下來感受頤和園的美。整堂課下來，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課所望塵莫及的。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點難點。

小學(xué)生擅長形象思維，語文課文中一些抽象的知識就成了教學(xué)的難點。在日常的教學(xué)過程中，文中重點內(nèi)容的理解，難點的突破，如果沒有感官上的刺激，只是一味地讓學(xué)生根據(jù)文字去進(jìn)行空洞的想象，很難達(dá)到理想的效果。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助語文教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，變抽象為具體，從而增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生更易于理解把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點，化難為易。

如第二冊《稱象》一課，一年級的小學(xué)生對于稱象的方法不太容易理解，是教學(xué)的重難點。我把稱象的過程制成課件，使稱象的過程直觀化、簡單化，使學(xué)生很清楚地看到船上的石頭重量與大象的重量一樣，只要稱出石頭的重量來就可以知道大象的重量，這樣一來，教師無須多講，學(xué)生輕而易舉就理解了這些抽象的知識，難點迎刃而解。又如第九冊《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個片段：圓明園輝煌的過去、英法聯(lián)軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學(xué)生看后受到強烈的震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨，這節(jié)課的難點也迎刃而解。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識，而且可以加速他們對文中相關(guān)語句的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)《將相和》、《詹天佑》、《再見了，親人》等歷史題材的課文,由于這些課文的內(nèi)容距今天的時空比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏必要的感性認(rèn)識。教學(xué)時，僅憑學(xué)生對文章語言文字的理解是不容易真正體會到課文所表達(dá)的情感。于是，我將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放在特定的文件夾中，讓學(xué)生調(diào)用，彌補學(xué)生因時間

和生活閱歷的因素所造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強了學(xué)生的感知能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，具有事半功倍的效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生個性。

語文教學(xué)的重點任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要提高語文學(xué)生的語文素養(yǎng)，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于善于，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。每個學(xué)生都存在著個性差異，作為語文教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們也很重視對學(xué)生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學(xué)習(xí)難以真正得到落實。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，則可以加大實施的力度和深度，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

如《生命生命》一課的教學(xué)中，我布置學(xué)生課前上網(wǎng)查找有關(guān)生命的資料及圖片，并把它下載下來備用。課堂上我先播放作者杏林子的資料，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒，然后通過課件，用圖像、聲音、動畫，從表達(dá)形式上喚起學(xué)生對生命的主動感悟，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在學(xué)生感悟了課文內(nèi)容后，再展示自己收集查找的資料，并說說自己對生命的認(rèn)識。學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不僅了解了作者對生命的感悟，自己對生命也有了新的認(rèn)識。

實踐證明，在語文教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使教學(xué)如虎添翼、如魚得水，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。作為一名當(dāng)代語文教師，我們要正確認(rèn)識、定位現(xiàn)代教育技術(shù)，積極掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法和手段，并將其科學(xué)、合理地運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，爭取獲得更好的教學(xué)效果。