第一篇：淺談如何引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

淺談如何引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門最接近生活的學(xué)科，它內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣；語(yǔ)文課也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課。但是，由于深受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文教學(xué)變成了枯燥乏味的知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。如何開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展實(shí)踐空間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師研究的重要話題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，局限于傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、關(guān)注學(xué)生的人格完善和生命的健康發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和意見(jiàn)，教師只能以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在課堂之中，成為學(xué)生的“大朋友”。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生才能在語(yǔ)文課中快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師如何引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)起來(lái)

要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，首先要在教學(xué)過(guò)程中形成快樂(lè)的氣氛，造成學(xué)生快樂(lè)的心態(tài)，有時(shí)，為了活躍課堂氣氛，教師會(huì)采用分角色朗讀課文、穿插笑話等方式，當(dāng)然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在思維的生動(dòng)展開(kāi)。

１、讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)期望：

我們要盡可能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有許多“朋友”可交，有許多活動(dòng)可玩、有許多知識(shí)可學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活豐富而多彩；要少一點(diǎn)考試的渲染，多一點(diǎn)快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的宣傳；教師要多一點(diǎn)燦爛的微笑，多一點(diǎn)誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生充滿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)期望。

２、讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)快樂(lè)： ⑴讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“快樂(lè)”起來(lái)：

讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“快樂(lè)”起來(lái)，首先教師要扮演重要角色，以自己的機(jī)智幽默、小組的互動(dòng)、借用多媒體教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂“快樂(lè)”起來(lái)；其次要開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，通過(guò)課本劇表演、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生“快樂(lè)”起來(lái)；最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)隊(duì)報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

⑵體驗(yàn)成功的快樂(lè)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是觸手可及，不可能都是簡(jiǎn)單易行，有時(shí)要付出努力，付出耐心，付出時(shí)間，有時(shí)甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個(gè)肯定的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊賞的動(dòng)作都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在成功中享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。有了快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這樣的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是成功的、有效的、快樂(lè)的。

３、讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)追求：

“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂(lè)否？我認(rèn)為他是快樂(lè)的，因?yàn)樗非髮W(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的，這就是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，追求知識(shí)的快樂(lè)，追求理想的快樂(lè)。一個(gè)有理想、有信念的人是快樂(lè)的。周恩來(lái)總理讀書(shū)是享受著“為中華之崛起而讀書(shū)”的快樂(lè)。如果我們只把快樂(lè)建立在眼前，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，這種快樂(lè)無(wú)疑是貧乏的、膚淺的。俗話說(shuō)“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一種快樂(lè)的追求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才可能真正快樂(lè)起來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)

１、啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)：

思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”是人類心理活動(dòng)的根源，是能使人成為人的重要條件。在教學(xué)中，我給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。

在課堂上，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生常會(huì)提出一些老師料想不到的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，學(xué)生提到：“為什么螞蟻要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是會(huì)更好走嗎？”聽(tīng)到學(xué)生的提問(wèn)后，我沒(méi)有粗暴打斷，而是首先表?yè)P(yáng)她肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得有水平。緊接著，我請(qǐng)大家來(lái)回答這個(gè)疑問(wèn)。其他學(xué)生根據(jù)自己平常所掌握的知識(shí)，幫助該名學(xué)生解答了這個(gè)問(wèn)題。

如果我一開(kāi)始就否定了這個(gè)問(wèn)題，而根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)下面的內(nèi)容，那不是失去了一次讓學(xué)生展開(kāi)思考和想象的翅膀的機(jī)會(huì)？雖然這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度被拖了下來(lái)，但在幫助別人解答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生都有所收獲，而這些是課堂外接觸的知識(shí)。再者，想象的翅膀折斷了可再也接不起來(lái)了。

２、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂(lè)：

學(xué)生的思維一直以來(lái)都被老師的權(quán)威所取代，不敢對(duì)“司空見(jiàn)慣”置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”置疑，對(duì)教材置疑，對(duì)教師置疑??我在課堂上解開(kāi)他們的精神枷鎖，使他們感受創(chuàng)新的快樂(lè)。

首先要讓學(xué)生明白“書(shū)本不一定全對(duì)，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問(wèn)?！泵抗?jié)課上，我都會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。比如以語(yǔ)言因素為例，學(xué)生可在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處，前后矛盾處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。

３、指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂(lè)：

“學(xué)以致用”說(shuō)的是學(xué)習(xí)最終的歸宿。學(xué)語(yǔ)文到底也是為了運(yùn)用。在小學(xué)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，我盡力創(chuàng)造條件讓他們“實(shí)習(xí)”。布置學(xué)生寫(xiě)日記，定期選擇那些生動(dòng)的、有特色的日記，加以修飾，張貼在課室后面的“優(yōu)秀作業(yè)”展覽上。每日利用每節(jié)課的兩分鐘預(yù)備鈴，布置學(xué)生背誦一首古詩(shī)，積累四個(gè)成語(yǔ)，學(xué)習(xí)一條格言警句，并做到當(dāng)天鞏固??

當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)張貼在墻上時(shí)；當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己“出口成章”的時(shí)候，他們臉上興奮、激動(dòng)的紅暈比天邊的彩霞還絢麗。

三、溝通師生情感，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)教學(xué)傾注的熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中就會(huì)毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂就會(huì)如一潭死水。這就必然影響學(xué)習(xí)的效果。“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師就需要調(diào)動(dòng)自身情緒，渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章角色之中。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂(lè)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情、凈化學(xué)生思想的樂(lè)園，是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

第二篇：讓“新派作文”精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

讓“新派作文”精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

【摘要】訓(xùn)練好學(xué)生的寫(xiě)作是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從調(diào)動(dòng)情感、發(fā)散思維、錘煉語(yǔ)言等方面引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，大大地提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

【關(guān)鍵詞】新派作文 快樂(lè)習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學(xué)難，學(xué)生動(dòng)筆難?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生普遍感到?jīng)]有內(nèi)容可寫(xiě)，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構(gòu)思行文，更不知如何增添文采?！靶屡勺魑摹蓖ㄟ^(guò)將“情感、思維、語(yǔ)言三位一體”緊密聯(lián)系，教授學(xué)生用情感去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、有東西可寫(xiě)、寫(xiě)得好，從而在實(shí)現(xiàn)快速寫(xiě)作的同時(shí)體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)。如何讓作文教學(xué)更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐談?wù)勔恍w會(huì)和做法，讓新派作文精髓引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地習(xí)作。

一、調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)習(xí)作興趣

情感是作文的基礎(chǔ)，教師將情感因素作為作文的基礎(chǔ)，用情感突破語(yǔ)言、思維，為作文訓(xùn)練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統(tǒng)。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會(huì)煽情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文情感?！扒楦小本褪怯们榇騽?dòng)學(xué)生，找到和學(xué)生最切合的共鳴點(diǎn)，這樣教師在課堂上容易和學(xué)生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睂W(xué)生對(duì)習(xí)作有了激情，才能夠喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，并且頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)中的困難。教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想表達(dá)的話，傾吐真情，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)、感悟、品味生活中常見(jiàn)的人、事、物所蘊(yùn)含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇?jiǎng)尤说钠?。教師可以設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題切入習(xí)作，接近學(xué)生的生活，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創(chuàng)設(shè)愉快的情境，渲染氣氛，把學(xué)生帶入輕松、愉快的情境之中，使學(xué)生融情入境，入境生情。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《可貴的沉默》一課后，筆者提問(wèn)：“媽媽很疼愛(ài)我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實(shí)真摯的感人畫(huà)面和溫馨動(dòng)人的音樂(lè)，強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生回憶生活中媽媽愛(ài)自己的點(diǎn)滴。學(xué)生紛紛打開(kāi)記憶的閘門：“媽媽在我生病時(shí)，無(wú)微不至地照顧我?！薄霸诔燥垥r(shí)，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“媽媽的愛(ài)僅僅是這些嗎？請(qǐng)你仔細(xì)回憶?！庇幸幻麑W(xué)生娓娓道來(lái)：“記得那一次下大雨，媽媽來(lái)學(xué)校接我，因?qū)W校內(nèi)澇，水面沒(méi)過(guò)膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說(shuō)‘來(lái)，寶貝，媽媽背著你過(guò)去’。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我。回到家，我的衣服沒(méi)有被淋濕，而媽媽卻淋得像個(gè)落湯雞……”筆者再次激發(fā)學(xué)生情感：“是啊，媽媽的愛(ài)就是遮雨的傘。媽媽的愛(ài)，是上學(xué)時(shí)一聲囑咐，是放學(xué)時(shí)的等候，媽媽的愛(ài)是嚴(yán)厲的批評(píng)……”學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對(duì)自己的愛(ài)盡情地抒發(fā)出來(lái)。這樣教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、觸各種感官，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，與學(xué)生的興趣緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快教學(xué)中激發(fā)作文的動(dòng)力。

二、發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉

新派作文基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)：思維的發(fā)散，是打開(kāi)寫(xiě)作之門的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)發(fā)散思維，能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維向廣度和深度發(fā)展，有效幫助學(xué)生找到寫(xiě)作素材，解決學(xué)生有得寫(xiě)的問(wèn)題。作文思路可以由具體事物或某個(gè)話題、場(chǎng)景引入，這個(gè)具體的事物或話題便是教師給學(xué)生指點(diǎn)的“源”了。為了改變害怕作文的現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)要多進(jìn)行閱讀，積累習(xí)作素材。但學(xué)生僅靠多讀是不夠的，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，要對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫(xiě)作的“活水源頭”，使得寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)有力，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散思維，豐富習(xí)作源泉。思維發(fā)散點(diǎn)越多，學(xué)生的思維就越活躍，習(xí)作的個(gè)性、語(yǔ)言的豐富性、方法的多樣性、思維的創(chuàng)造性就越容易實(shí)現(xiàn)。思維發(fā)散可以采用自由發(fā)散，針對(duì)本課的訓(xùn)練要點(diǎn)發(fā)散，緊扣作文題目、習(xí)作切入點(diǎn)發(fā)散，練習(xí)、運(yùn)用的方法來(lái)訓(xùn)練，以及用氣泡發(fā)散圖幫助師生開(kāi)啟思維訓(xùn)練，從一級(jí)發(fā)散拓展到二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)等，直到解決問(wèn)題。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)難忘的瞬間時(shí)，教師可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、氣候方面去進(jìn)行一級(jí)發(fā)散。另外，時(shí)間上可以從四季、晝夜、過(guò)去、現(xiàn)在進(jìn)行二級(jí)發(fā)散，地點(diǎn)方面可以是路上、學(xué)校、家里等，人物有老師、同學(xué)、親人、陌生人……三級(jí)發(fā)散圖又在二級(jí)發(fā)散圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，以此類推?？梢?jiàn)，在寫(xiě)作中運(yùn)用發(fā)散性思維提出新的觀點(diǎn)，可以打破習(xí)慣思維，從實(shí)際出發(fā)闖出新思路，寫(xiě)出新意，可以幫助學(xué)生克服思維定式，開(kāi)拓視野，探討更多求知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維避免學(xué)生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養(yǎng)學(xué)生命題立意的創(chuàng)造性、新穎性。

三、方法引領(lǐng)，彰顯習(xí)作魅力

文章寫(xiě)作要生動(dòng)、與讀者產(chǎn)生共鳴，要讓每名學(xué)生都做個(gè)文章的“美容師”，注意語(yǔ)句通順、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無(wú)窮，令人陶醉。在教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生巧用語(yǔ)文教材中優(yōu)美的詞句，讓作文彰顯語(yǔ)言文字美，引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作中體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語(yǔ)，使意思表達(dá)更加清楚明了。如對(duì)“太陽(yáng)升起來(lái)了”擴(kuò)句：1.（燦爛的）太陽(yáng)起來(lái)了。2.（燦爛的）太陽(yáng)（從地平線上）升起來(lái)了。3.（清晨，燦爛的）太陽(yáng)（從地平線上）（慢慢地）升起來(lái)了。二是借用修辭手法。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)比等修辭手法，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。如?⒕渥印霸諼依煉璧氖焙潁?語(yǔ)文告訴我要珍惜時(shí)間；在我失意時(shí)，語(yǔ)文鼓勵(lì)我要看到光明；在我心浮氣躁時(shí)，語(yǔ)文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時(shí)，語(yǔ)文告誡我：少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時(shí)，語(yǔ)文鼓勵(lì)我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來(lái)；在我心浮氣躁時(shí)，語(yǔ)文提醒我：靜以修身，儉以養(yǎng)德……三是增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)法。人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以從肖像、服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫(xiě)。如：晚上，爸媽都去加班，我一個(gè)人待在家里非常害怕。如何體現(xiàn)害怕的心理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)道：晚上，爸媽都去加班，我一個(gè)人待在家里膽戰(zhàn)心驚。我無(wú)意中瞟了一眼窗外，突然看到一個(gè)黑影從窗前閃過(guò)，緊接著“哐當(dāng)”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進(jìn)來(lái)。我嚇得連滾帶爬地跑進(jìn)臥室里，鎖緊房門，躲進(jìn)被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過(guò)來(lái)。似乎每一個(gè)角落里都有一個(gè)可怕的黑影向我撲過(guò)來(lái)，要把我吃掉。心想：這該不會(huì)是傳說(shuō)中的……只覺(jué)得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫(xiě)作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學(xué)中注意情感、思維、語(yǔ)言為一體，使學(xué)生們?cè)谝环N富有情趣的氛圍中積極主動(dòng)地愉快地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)地習(xí)作，感受到習(xí)作本身就是一種快樂(lè)。

（責(zé)編 楊 春）

第三篇：童話引領(lǐng)快樂(lè)寫(xiě)作

童話引領(lǐng)快樂(lè)寫(xiě)作

童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生有寫(xiě)童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫(xiě)童話。童話作文的內(nèi)容，具開(kāi)放性，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話中得以體現(xiàn)。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹(shù)立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂(lè)樂(lè)地去作文。

一、想象培養(yǎng)，打開(kāi)童話體作文空間

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦有一句名言：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。作文的過(guò)程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。而人類的種種創(chuàng)造發(fā)明無(wú)不經(jīng)過(guò)想象而產(chǎn)生。馬斯洛說(shuō)：幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。這靠的是什么力量？心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫(huà)片，連環(huán)畫(huà)，故事，大都是童話。所以，童話，是少年兒童最喜愛(ài)的文學(xué)體裁之一。在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話體裁的課文占了很大的比重。因此，童話不但為兒童們所樂(lè)讀，而且為他們所樂(lè)寫(xiě)。他們天生擁有寫(xiě)童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫(xiě)童話故事。因此，在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀童話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行童話體作文的教學(xué)，既能提高學(xué)生的作文興趣和作文能力，既發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。又為他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫(xiě)童話打下基礎(chǔ)。同時(shí)我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在教學(xué)中給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。

二、語(yǔ)言生動(dòng)，呈現(xiàn)童話體作文個(gè)性

童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥捠且曰孟?、夸張、象征、擬人為基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，惡的可以極惡。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。一位學(xué)生在童話中

這樣寫(xiě)爸爸拍蚊子的情節(jié)：“兩只蒲扇（手）鋪天蓋地逼近轟炸機(jī)（蚊子）。?啪?！響亮的一聲，它被碾在蒲扇下了?！毙∽髡呓柚鋸?、擬人，通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)把拍蚊子的情節(jié)極具人情味的表現(xiàn)出來(lái)。如果不是童話，那雙手會(huì)有如此大的威力？

其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好。男同學(xué)往往喜歡以英雄、戰(zhàn)士、飛機(jī)等為題材，女同學(xué)則喜歡以小動(dòng)物等弱小的形象為題材。這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。一位男同學(xué)在寫(xiě)作中，用上了這些詞語(yǔ)：不速之客、深謀遠(yuǎn)慮、戰(zhàn)功赫赫、久經(jīng)沙場(chǎng)、完美主義??想象使本來(lái)沉靜在心底的詞語(yǔ)一下子活躍起來(lái)了。這些詞語(yǔ)的頻繁使用加速了小作者語(yǔ)言特點(diǎn)個(gè)性化的形成。

在童話中，我們也可以看到現(xiàn)實(shí)生活的影子，在童話中可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會(huì)現(xiàn)象。別看小學(xué)生年紀(jì)小，但對(duì)社會(huì)上的現(xiàn)象也有自己的想法，他們通過(guò)童話含蓄地表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)了河馬當(dāng)了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生寫(xiě)到了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰(shuí)也不管，結(jié)果一個(gè)摔得屁股都紅了，一個(gè)摔腫了嘴巴。小作者想通過(guò)這則童話教育小朋友要熱愛(ài)勞動(dòng)。很多學(xué)生借助動(dòng)物之間的關(guān)系反映同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的感情。童話也能反映人與人之間的真善美。當(dāng)學(xué)生的心完全沉浸在美妙無(wú)比的童話世界中，就會(huì)覺(jué)得“童話是快樂(lè)的”。他們的精神是永遠(yuǎn)是愉悅和幸福的，從內(nèi)心體驗(yàn)到人間真善美，體會(huì)到童話語(yǔ)言給自己生活帶來(lái)的樂(lè)趣，使筆下的語(yǔ)言與自己的精神世界合二為一，共同構(gòu)筑學(xué)生絢麗多姿的內(nèi)心世界。

三、形式多樣，展開(kāi)童話體作文訓(xùn)練

1、聽(tīng)童話寫(xiě)童話

著名童話作家洪汛濤先生說(shuō)：少年兒童是十分喜愛(ài)童話這種形式的，你到孩子們中去調(diào)查，可以說(shuō)不喜歡童話的孩子是沒(méi)有的。列寧也說(shuō)：兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)童話的（任何童話都帶有現(xiàn)實(shí)的成分）——如果你給兒童講童話時(shí)，其中的雞兒、貓兒不會(huì)說(shuō)人話，那么兒童便不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。因此，聽(tīng)童話正是兒童的天性愛(ài)好，聽(tīng)多了童話，學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積累了豐富的童話素材與表象，而這，正是寫(xiě)童話的良好基礎(chǔ)。

讓學(xué)生聽(tīng)童話寫(xiě)童話，要注意三點(diǎn)，一是要選好童話，要有形象性、趣味性和針對(duì)性，二是要教給學(xué)生聽(tīng)的方法，要逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)出主要內(nèi)容，聽(tīng)出線索，聽(tīng)出重點(diǎn)和中心，還要邊聽(tīng)邊想象。只有聽(tīng)好童話，才能寫(xiě)好童話。三是允許學(xué)生在寫(xiě)時(shí)加入一些自己的想象，不一定全部按聽(tīng)來(lái)的寫(xiě)，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和寫(xiě)作興趣。我們選擇的童話中有《豬八戒吃西瓜》、《小熊送傘》、《長(zhǎng)頸鹿后悔了》、《小老虎找朋友》等。

2、結(jié)合課文續(xù)寫(xiě)童話

讀寫(xiě)結(jié)合，仿中學(xué)寫(xiě)，是作文教學(xué)的一大途徑。小學(xué)課文中入選了不少的童話故事，正是教學(xué)小學(xué)生寫(xiě)童話故事的好材料。如在學(xué)了《狐假虎威》后，教師進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，老虎是森林之王，這次卻被狡猾的狐貍給騙了，它事后一定會(huì)明白自己上當(dāng)?shù)摹Ｋ睦镆欢ê藓薜?，想找個(gè)機(jī)會(huì)報(bào)仇。那么你們想想，如果老虎與狐貍第二次相遇，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？然后讓學(xué)生寫(xiě)《狐假虎威新編》，學(xué)生一定大感興趣。

另外，學(xué)生學(xué)了《種魚(yú)》，讓學(xué)生想：當(dāng)小貓知道自己的錯(cuò)誤后，它會(huì)怎么做？寫(xiě)一寫(xiě)《小貓養(yǎng)魚(yú)》。學(xué)了《公雞的臉紅了》，讓學(xué)生寫(xiě)《公雞的臉又紅了》。上次是公雞不幫助鄰居臉紅，這次可寫(xiě)公雞的變化，它主動(dòng)幫助鄰居，因?yàn)槭艿洁従拥目洫?jiǎng)而臉紅?？勺寣W(xué)生根據(jù)《小猴子下山》寫(xiě)《小猴子第二次下山》；根據(jù)《龜兔賽跑》寫(xiě)寫(xiě)《龜兔第二次賽跑》；根據(jù)《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生寫(xiě)《小烏鴉和小狐貍》，可寫(xiě)小烏鴉為父母報(bào)了仇，也可小烏鴉依舊改不了弱點(diǎn)。

3、看圖編童話

看圖編童話，要先多幅圖后單幅圖。因?yàn)槎喾鶊D能夠相連，比較完整，學(xué)生基本有了一個(gè)情節(jié)，只要略加充實(shí)，就能形成一個(gè)童話。然后隨著學(xué)生想象力的發(fā)展，習(xí)作能力的提高，逐漸過(guò)渡到看單幅圖編童話?？磮D編童話要按“觀察——想象——說(shuō)——寫(xiě)”的順序進(jìn)行。

此項(xiàng)訓(xùn)練還可進(jìn)行剪貼圖畫(huà)編童話，這是從兒童喜愛(ài)收集各種圖片得到的啟發(fā)。讓學(xué)生從舊信封、舊書(shū)的封面、舊書(shū)插圖、舊報(bào)紙及各種商標(biāo)、郵票圖案，然后選擇一下，展開(kāi)想象進(jìn)行編寫(xiě)。

還可以進(jìn)行巧變圖形編童話。如教師先畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生加筆，畫(huà)成小動(dòng)物的形狀或其它圖形，然后進(jìn)行編寫(xiě)童話的練習(xí)。

樹(shù)葉貼畫(huà)編童話也是一個(gè)很受學(xué)生喜歡的形式。讓學(xué)生去采集各種樹(shù)葉，然后拼貼成動(dòng)物或其他圖案，再展開(kāi)想象，編成一個(gè)美麗的童話。

4、詞語(yǔ)串連編童話

這是很富創(chuàng)造性的習(xí)作方式，學(xué)生也很感興趣。隨意寫(xiě)出幾個(gè)毫不關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由想象，將它們連起來(lái)，編成一個(gè)童話故事。如在黑板上寫(xiě)“機(jī)器人、小老鼠”兩個(gè)詞，讓學(xué)生們想象它們之間會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生會(huì)想：機(jī)器人到小老鼠家做家庭教師；小老鼠去超市偷東西，被機(jī)器人逮住了；小老鼠不小心鉆進(jìn)機(jī)器人的肚子，把程序搞亂了，結(jié)果機(jī)器人做出許多不可思議的事??

再如“鉛筆、太空人、月亮”三個(gè)詞，學(xué)生可能會(huì)想象：有太空人送給小熊一只神奇的鉛筆，小熊用它畫(huà)了一個(gè)月亮，用來(lái)照明；太空人從月亮上帶來(lái)一支鉛筆，會(huì)閃閃發(fā)光，有許多神奇的功能??

低年級(jí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生寫(xiě)童話，放飛想象的翅膀，自由表達(dá)，不拘形式讓其自由自在地在作文的天地里馳騁，他們心中才會(huì)有說(shuō)不出的快樂(lè)，從而產(chǎn)生欲望對(duì)作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，這樣，既提高了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并為今后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？

英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，決定了英語(yǔ)教學(xué)要注意聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)的交際性，但是往往教師把大量的時(shí)間花在英語(yǔ)的單詞的記憶上，而且要讓學(xué)生做大量的筆記，如果英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中單純?yōu)榱私處熃痰脑挘瑢W(xué)生往往會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，注意觀察學(xué)生的反映，探索有效的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。心理學(xué)研究證明了這一論點(diǎn)：人只有在和諧、愉快、積極進(jìn)取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能和潛力。

作為英語(yǔ)老師，如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，本人認(rèn)為在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)要通過(guò)教師日常的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1．作為教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，在日常教學(xué)中，使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)的運(yùn)用和真實(shí)的外語(yǔ)交際的環(huán)境。

2．聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要具有獨(dú)創(chuàng)性，在形式上要具有多變性，如一問(wèn)一答、看圖說(shuō)話、角色對(duì)換、短劇表演、如知識(shí)競(jìng)賽等形式來(lái)擴(kuò)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3．教師要經(jīng)心設(shè)計(jì)多種會(huì)話情境和話題，讓學(xué)生在模擬交際中實(shí)踐所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)、培養(yǎng)和提高能力，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中老師必須要花大力氣優(yōu)化情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)在平時(shí)的課堂上教師的角色可以是多樣的：導(dǎo)演、評(píng)委、主要演員，也可以是顧問(wèn)、觀眾和配角演員。教師可以采用不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時(shí)而侃侃而談，循循善誘；時(shí)而精辟點(diǎn)評(píng)、悉心指導(dǎo)，時(shí)面靜靜聆聽(tīng)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)的練習(xí)，運(yùn)用口語(yǔ)。此時(shí)的學(xué)生也自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體。

實(shí)踐證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的樸素感染，學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功能得以實(shí)現(xiàn)。85%的學(xué)生能百句口語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生主地的采取精彩的、活潑的形式進(jìn)行演講、搶答、舞蹈等，展現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)風(fēng)采。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用，和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，從而促使英語(yǔ)教學(xué)水平提高，學(xué)生的身心也得到了健康發(fā)展。

二、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分層次教學(xué)，重視培優(yōu)輔差

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平參差不齊，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面，有的學(xué)生接受語(yǔ)言能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受語(yǔ)言能力非常差。因此在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持用心去教每一位學(xué)生，把希望帶給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)成功的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生“能飛就飛，能跑就跑，能爬就爬?！眻?jiān)持因材施教的教育教學(xué)原則，用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)模式實(shí)施，使學(xué)生按照一定方向發(fā)揮主管能動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與智力的同步發(fā)展。

1．對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生

（1）采用了多種學(xué)習(xí)方法，首先在課堂中教師能力使教學(xué)內(nèi)容趣味化，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)在課堂上堅(jiān)持為這些學(xué)生設(shè)置一些可完成的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功；

（2）幫助他們制定目標(biāo)反思自己完成目標(biāo)情況，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，特別在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，考試后或課下及時(shí)與他們交談，及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出良好的學(xué)習(xí)途徑。

2．對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

（1）為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出較高的要求，使他們的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)一步得到發(fā)展；

（2）培養(yǎng)這些學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、規(guī)劃發(fā)展的學(xué)習(xí)精神；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤了解，結(jié)果表明采取以上手法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，此外。多渠道傳播知識(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)的真諦，同時(shí)提高了自身的素質(zhì)，使學(xué)生在多方面得到了發(fā)展。

第五篇：用心引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

用心引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)會(huì)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”教師-----人類文明的傳承者，不僅肩負(fù)著在學(xué)生的心田上播下知識(shí)種子，引導(dǎo)學(xué)生攀登書(shū)山學(xué)海的重任，還務(wù)必以崇高的職業(yè)精神，讓學(xué)生生活在肯定和關(guān)愛(ài)中，用我們的愛(ài)心，細(xì)心，耐心和恒心之“四心”，做學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)神，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。一 愛(ài)心——學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力

最近，我在批閱學(xué)生的作文過(guò)程中，我班上一個(gè)學(xué)生的一篇作文，深深觸動(dòng)了我的心靈。

學(xué)完第三單元的人間真情“這組課文后，單元習(xí)作,要求是讓學(xué)生寫(xiě)自己身邊的真情故事。班上的學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)出了一篇篇凝聚人間真情的文章。而班袁波同學(xué)的這次習(xí)作，竟取材于我對(duì)他的一聲問(wèn)候。他在習(xí)作中細(xì)致地記敘了那次全校集會(huì)時(shí)，他因感冒不勝病痛的折磨，趴在凳子上睡覺(jué)，我走過(guò)去問(wèn)侯他的經(jīng)過(guò)。當(dāng)我從他的文字間，讀到他對(duì)我深深的感激和愛(ài)戴之情時(shí)，我心里一時(shí)可謂五味雜陳。我不曾想到，一句普通的問(wèn)候，會(huì)在學(xué)生幼小的心靈上引起如此的波瀾。這么一丁點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)之舉，卻撫慰了一個(gè)病痛孩子的心靈，讓其感受到師愛(ài)的溫馨。記得那次少先隊(duì)活動(dòng)，全校學(xué)生在眾多領(lǐng)導(dǎo)和老師的注目下，個(gè)個(gè)正襟危坐，會(huì)場(chǎng)的秩序異常良好。會(huì)議過(guò)程中，我突然看見(jiàn)我班原本坐成一條直線的隊(duì)伍，出現(xiàn)了一個(gè)缺口，周圍的同學(xué)紛紛向缺口處探頭觀望。我立馬過(guò)去，心想：是誰(shuí)坐不住，公然在大庭廣眾之下嘩眾取寵呢？走近一看，只見(jiàn)袁波同學(xué)蹲在地上，把頭靠在凳子上，閉著眼......我想起上午語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，他向我請(qǐng)假買感冒藥，眼下這情景，一定是喝了感冒藥，藥力發(fā)作催他睡眠吧。我不由得心生憐愛(ài)，關(guān)切地詢問(wèn)他要不要回寢室休息，并安排坐在他前面的同學(xué)，讓袁波躺在他背部小憩一會(huì)兒。就是這樣一點(diǎn)不足掛齒的善舉，袁波同學(xué)把它記在心間，并用飽蘸真情的筆墨寫(xiě)進(jìn)作文。此后，袁波表現(xiàn)優(yōu)異，倍受任課師的好評(píng)，成了同學(xué)們心中的榜樣人物。

由此，我感受到師愛(ài)，是建立和諧師生關(guān)系的基石，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。正如魯迅先生所言：教育根植于愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的靈魂。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，恰似滴滴甘露能滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，宛如縷縷和風(fēng)，可拂去學(xué)生心中的煩憂。我們的學(xué)生需要乘著愛(ài)的翅膀飛翔。羅曼羅蘭說(shuō)：”要散步陽(yáng)光到別人心里去，先得自己心里有陽(yáng)光?！鄙頌榻逃ぷ髡?，讓我們用愉悅之心，仁愛(ài)之懷來(lái)面對(duì)這些稚嫩的孩童，讓每個(gè)學(xué)生在我們的愛(ài)心呵護(hù)下，快樂(lè)地成長(zhǎng)，擁有幸福童年。

二 細(xì)心——細(xì)節(jié)顯現(xiàn)真情

一個(gè)班集體的學(xué)生性格迥異，千差萬(wàn)別：優(yōu)等生，貧困生，學(xué)困生，留守兒童，單親或者身患?xì)埣驳耐瑢W(xué)匯聚成一個(gè)集體。對(duì)于一個(gè)班集體而言，他們只是其中的幾十分之一；對(duì)其家庭來(lái)說(shuō)，他們承載著一個(gè)家庭抑或幾代人的全部希望?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@些教育箴言，如雷貫耳。要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)瑣碎的工作中，我體會(huì)到教師必須具備“細(xì)心”。

課堂，是老師與學(xué)生活動(dòng)的主陣地，在課堂上，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要細(xì)心察看學(xué)生的情緒狀態(tài)。我的課堂絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒是非常飽滿的，偶爾在課堂上出現(xiàn)出聽(tīng)課走神，無(wú)精打采或者故意不聽(tīng)老師要求的學(xué)生，每逢此時(shí)，我除了在課堂上及時(shí)提醒該同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)外，課下，我會(huì)找其談話，弄清背后的原因，及時(shí)疏導(dǎo)他們心里上的問(wèn)題，幫他們校正航向。

另外，我建立了班級(jí)留守生，學(xué)困生，貧困生檔案，并定期找他們談話，細(xì)心做他們的心理輔導(dǎo)工作，排解他們心中的怨憂，努力成為他們的良師益友。教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。我們教師惟有細(xì)心呵護(hù)教育對(duì)象的心靈，注目全體學(xué)生，才會(huì)促其進(jìn)步，使其茁壯。

三 耐心——關(guān)注特殊學(xué)生

今年接手六（1）班之初，我聽(tīng)原任教的老師說(shuō)，我班的向某某，特別調(diào)皮，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)是朽木不可雕也。

第一天，我在班上分配勞動(dòng)任務(wù)，向某某十分踴躍，積極主動(dòng)地要求去打掃任務(wù)艱巨的餐廳，我不由竊喜起來(lái)：說(shuō)是這同學(xué)調(diào)皮得不得了，還不錯(cuò)嘛，長(zhǎng)得壯實(shí)，挺愛(ài)勞動(dòng)！于是，我順應(yīng)其意，把他安排在掃餐廳的小組里。勞動(dòng)任務(wù)分配完，學(xué)生帶著勞動(dòng)最光榮的教誨，紛紛拿著工具奔向餐廳，個(gè)個(gè)一副大顯身手的勢(shì)頭。須臾，我到餐廳巡視時(shí)，看見(jiàn)絕大部分同學(xué)爭(zhēng)相恐后地忙碌著，只有他——向某，站在一邊，一手拿著掃帚像練臂力一樣在奮力一圈又一圈地旋轉(zhuǎn)掃帚，一副吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼?。我一時(shí)氣不打一處來(lái)：老師的話全當(dāng)耳旁的風(fēng)，小小年紀(jì)，竟和老師當(dāng)面一套，背地一套，如此糊弄老師。但考慮是開(kāi)學(xué)之初，我強(qiáng)壓心中的怒火，心平氣和地給他換掉勞動(dòng)任務(wù)——讓他打掃我每天能監(jiān)管的教室前的走廊。剛開(kāi)始，我每天早上去檢查時(shí)，他總是不是忘記了打掃，就是沒(méi)掃干凈。鑒于他在我的指導(dǎo)下，還是能達(dá)到我的清掃要求，于是我不厭其煩地提醒他，屢屢強(qiáng)調(diào)打掃要求。一個(gè)星期過(guò)后，他終于把這項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，變成一種自覺(jué)行為，不用我督促指導(dǎo)，能夠完成得很好了。而此前，他身上懶惰散漫的陋習(xí)逐漸消失，漸漸有了熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和行為。

勞動(dòng)習(xí)慣也好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也罷，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就，需要老師耐心地指導(dǎo)，持久地關(guān)注。好習(xí)慣，是孩子們成長(zhǎng)的階梯！讓我們用耐心做后盾，全面塑造我們的祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。

四 恒心——成就夢(mèng)想

亞里士多德說(shuō)：教育的根是苦的，但果實(shí)是甜美的。是的，教師日復(fù)一日的勞動(dòng)，卻沒(méi)有顯而易見(jiàn)的勞動(dòng)成果，學(xué)生的成長(zhǎng)也不會(huì)有立竿見(jiàn)影的顯現(xiàn)，正可謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人！但有誰(shuí)不知道：只有知識(shí)才能構(gòu)成巨大的財(cái)富，幸福的根源在知識(shí)！桃李滿天下，是一個(gè)教師最美的人生境界；桃李不言，下自成蹊是我的夢(mèng)想，為此，我憑借恒心堅(jiān)毅起來(lái)，哪怕將將酸甜苦辣嘗遍。我也將引領(lǐng)我的學(xué)生，用直掛云帆濟(jì)滄海的恒心，去成就乘風(fēng)破浪的壯舉。

讓我們用愛(ài)心，細(xì)心，耐心，恒心豐富自己的心靈，在工作中為“四心”做好注解，平凡工作崗位上工作的我們，必將把普通的工作做得熠熠生輝，莘莘學(xué)子必將在老師無(wú)私的奉獻(xiàn)和精心的呵護(hù)下日益茁壯。