第一篇：能力培養(yǎng)的有機波譜解析課程教學(xué)實踐教育論文

論文摘要：對“有機波譜解析”課程教學(xué)的改革，使學(xué)生的學(xué)習興趣增強，對“有機波譜解析”的基本概念和基本理論知識的理解和運用能力大大提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有了進一步的提高。

論文關(guān)鍵詞：有機波譜解析；創(chuàng)新能力；實踐能力

“機波譜解析”對于化學(xué)和化工類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來說既是一門基本的核心理論課程，又是一門重要的實踐課程。該課程特點：第一是課程的理論知識比較抽象，主要是因為應(yīng)用于微觀領(lǐng)域研究的一些基本概念和基本理論比較多；第二是課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，如機械、電子、自動化、物理學(xué)、化學(xué)、計算機等多個學(xué)科的知識；第三是課程的理論體系的系統(tǒng)性不強，給教學(xué)帶來一定的難度，特別是學(xué)生自學(xué)難度較大。所以，在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合上，必須精心選擇，合理安排，使之具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性。在教學(xué)方式上要多樣化、簡單化、便于同學(xué)們理解和掌握課程中的基本理論與實踐技能。

創(chuàng)新是社會不斷向前發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新只有在實踐的基礎(chǔ)上不斷獲得內(nèi)生發(fā)展動力。創(chuàng)新能力和實踐能力的提高是學(xué)生在掌握有機波譜解析課程基本的知識體系基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)的，是他們綜合素質(zhì)能力不斷提高的體現(xiàn)方式之一，是他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力提高的必然要求，是他們更好地適應(yīng)社會、滿足社會需求、解決社會生產(chǎn)和生活中存在問題的需要。

創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是“有機波譜解析”課程教學(xué)的深化，經(jīng)過多年的探索與實踐，摸索出一套行之有效的方法，對同學(xué)們的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高有很大的幫助，下面詳細地介紹創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)的具體辦法和措施。

一、精選教材、強化內(nèi)容的系統(tǒng)性

“有機波譜解析”課程教材要精選，因為好的教材，其內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性相對較好，既可以提高同學(xué)們自學(xué)教材的興趣，提高其自學(xué)能力和自覺學(xué)習的積極性，還可以幫助老師節(jié)省教案內(nèi)容整理所需的時間，以強化教案內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。因此教材的精選無論是對老師還是對學(xué)生都顯得非常重要，因為它是學(xué)生掌握和理解有機波譜解析課程基本概念和基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)，是他們創(chuàng)新能力和實踐能力提高的基礎(chǔ)。

在教材選擇上有兩種方案，方案一：教材是先介紹質(zhì)譜，然后按照發(fā)生躍遷能級差由小到大的順序來進行內(nèi)容介紹的；方案二：教材是按照發(fā)生躍遷能級差由大到小的順序來進行的，最后介紹質(zhì)譜。至于選擇哪種方案介紹，要視當年學(xué)生的相關(guān)情況來確定，如果他們的有機化學(xué)、大學(xué)物理、機械基礎(chǔ)理論等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)較好時，可以選用方案一的教材進行教學(xué)，反之，就要選用方案二的教材進行教學(xué)。另外還要加強不同教材之間相同內(nèi)容部分的知識整合，使之知識體系更系統(tǒng)，知識內(nèi)容更有趣味性和通俗性，以便于同學(xué)們理解和掌握基本概念與基本理論，增強他們學(xué)習有機波譜解析課程的信心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。通過實踐探索，教學(xué)效果比較好。因此，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、趣味性能使同學(xué)們更好地掌握和理解有機波譜解析課程的基本概念和基本理論，為他們創(chuàng)新能力和實踐能力的提高打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容語言表達盡量通俗易懂

有機波譜解析課程中，內(nèi)容描述有的比較抽象、難理解，在教學(xué)時，要想辦法盡量把抽象的內(nèi)容形象化、規(guī)范化來表達，以便于同學(xué)們理解和掌握，同時還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

在介紹核磁共振條件時，有關(guān)量子理論方面內(nèi)容，采用規(guī)范化方式教學(xué)，只要求同學(xué)們知道結(jié)果，而沒有要求他們知道其原因。因為此部分內(nèi)容涉及量子理論，而同學(xué)們又沒有相關(guān)量子理論的基礎(chǔ)，所以當用量子理論來解析時，他們理解更加困難。但是要讓他們知道是用量子理論來解釋和推導(dǎo)的，還可提供相關(guān)文獻，以便于有些學(xué)生自學(xué)，方便查找相關(guān)文獻，來解決自己所遇到的問題，有利于這些學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力提高。

在質(zhì)譜內(nèi)容介紹中，涉及有機化合物裂解規(guī)律時，采用形象化方式教學(xué)。有機化合物的裂解就相當于警察抓捕罪犯一樣。警察抓捕罪犯，首先要研究罪犯的一些特點，找出他們各自不同的弱點，利用他們各自不同的弱點來進行抓捕，這樣破案率就比較高。那么有機化合物裂解，首先要找到有機化合物中的薄弱環(huán)節(jié)，化學(xué)鍵能越小處也就是它的薄弱環(huán)節(jié)，有機化合物最有可能裂解部位是其薄弱環(huán)節(jié)的化學(xué)鍵。所以教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂表達方式不僅可以提高同學(xué)們學(xué)習的興趣，還可以啟迪他們用創(chuàng)新思維方式解決復(fù)雜抽象的問題，以提高他們的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

三、教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式多樣化，是便于同學(xué)們掌握理解所講的內(nèi)容，同時也使他們了解到抽象問題形象化、直觀化的一些方法。

譜圖解析多采用多媒體教學(xué)，使抽象內(nèi)容直觀化、明確化。首先，同學(xué)們要學(xué)會看各種不同類型的譜圖，并能做到簡單、準確的判斷，判斷的依據(jù)主要是從譜圖的形狀和橫坐標、縱坐標關(guān)系等；其次，同學(xué)們要學(xué)會分析不同譜圖的典型特征，質(zhì)譜圖中，質(zhì)荷比最大的峰位置數(shù)值，有可能是有機化合物的分子量；在核磁共振譜圖中，要學(xué)會譜圖的簡化方法，簡化譜圖目的主要是排除其他原子核的共振干擾和1H、13C核之間發(fā)生的偶合裂分；紅外光譜圖中，主要是尋找有機化合物中各種特征官能團在第1、第2、第3特征官能團區(qū)域出現(xiàn)的特征峰情況，包括峰形、峰位、峰的強弱，來判斷有機化合物可能含有的特征基團；紫外光譜圖中，主要關(guān)注具有紫外吸收的不飽和基團和苯環(huán)或雜環(huán)類有機化合物等。

基本概念與理論多采用板書法教學(xué)，板書教學(xué)法可以給同學(xué)們留有一定的時間思考理解所講的內(nèi)容，同時也為后續(xù)講解內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。板書教學(xué)法，能夠做到重點突出，使學(xué)生抓住重點，集中精力掌握和理解比較重要的基本概念與基本理論，為更好地理解譜圖，從譜圖中獲取更多的信息打好基礎(chǔ)，從而不斷地提高他們的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力，這樣他們在掌握理解知識的同時，也受到了創(chuàng)新思維和實踐能力的訓(xùn)練。

四、習題與試卷內(nèi)容形象化與抽象化相結(jié)合平時每個章節(jié)講完之后，都要精心準備一些習題。習題一般有四種類型，如判斷改錯題，簡答題，設(shè)備組成、功能與操作題和譜圖分析題。判斷改錯題主要考查學(xué)生對基本概念與基本理論的理解，物質(zhì)分析中設(shè)備的選擇程序判斷，實驗方案的正確選擇等；簡答題主要針對一些重要的基本理論，譜圖簡化方法，樣品制作注意事項與適用范圍，設(shè)備組件的功能問題，各種譜圖測試分析的優(yōu)缺點等；設(shè)備組成、功能與操作題主要是針對相關(guān)譜圖測試中用到的儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、組成與功能，儀器的正確選擇方法與操作步驟，儀器在工程實踐中的應(yīng)用選擇，儀器使用中的優(yōu)缺點，儀器的維護與保養(yǎng)方法等；譜圖分析題有單個譜圖的簡單分析題和復(fù)雜分析題與多個譜圖的簡單分析題和復(fù)雜分析題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有一定的成就感，在自覺與不自覺中不斷提高他們的分析能力和解決實踐問題的能力。從不同的角度對大綱中要求掌握的重要內(nèi)容進行考核，用不同的題型反復(fù)進行訓(xùn)練，抽象內(nèi)容形象化考核，以提高他們的創(chuàng)新思維能力。課程講完之后，要進行總體考核，試卷命題的原則也是要使抽象內(nèi)容形象化、規(guī)范化。重點加強對同學(xué)們的分析問題和解決問題能力有幫助的試題訓(xùn)練，加強對他們自己設(shè)計和自己動手能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣，更好地為實踐服務(wù)。

五、突出教材中實踐較強的內(nèi)容

教材中每個章節(jié)的內(nèi)容，在講解時不可能面面俱到，而是對重點難點內(nèi)容詳細講解。一般內(nèi)容讓同學(xué)們自學(xué)，但對他們自學(xué)的內(nèi)容，要有要求和目標，讓他們帶著問題去閱讀和理解自學(xué)部分內(nèi)容，以提高他們的自學(xué)能力和實踐能力，從而增強他們的創(chuàng)新能力。

每個章節(jié)中都涉及相關(guān)的儀器設(shè)備，在介紹這部分內(nèi)容時，通常有兩個標準要求，最低標準要求是所有同學(xué)都要知道這些儀器有哪些作用，存在哪些優(yōu)缺點，以及其適用范圍，都要能從譜圖中識別出譜圖類型和這種譜圖是用哪種儀器測試的。概括地講就是要學(xué)會選擇儀器，識別譜圖。最高標準是要求某些同學(xué)既要知道有關(guān)儀器設(shè)備的組成、結(jié)構(gòu)、功能，還要知道儀器的使用方法。對使用儀器的測試條件及其注意事項要有比較好的了解，能夠從譜圖中分析出測試過程中可能存在的問題以及糾正的措施和辦法等。概言之，就是要學(xué)會選擇儀器、使用儀器，學(xué)會分析譜圖識別譜圖可能存在的問題，分析儀器的誤差情況。

在講解核磁共振中影響化學(xué)位移的因素時，圍繞內(nèi)因與外因兩種因素來介紹，用唯物辯證法詳細闡述內(nèi)因與外因的關(guān)系，其中內(nèi)因是事物變化的最根本的影響因素，外因?qū)κ挛锏淖兓?、發(fā)展作用較小，外因是通過內(nèi)因起作用的。但外因在特定條件下，對事物的發(fā)展、變化，有時也有較大的影響。因此，化學(xué)位移變化的內(nèi)因，是由于核外圍電子繞核運動而對核產(chǎn)生不同程度的屏蔽作用所引起的。這種變化與核外圍電子云形狀離核的遠近有關(guān)。當有機化合物中某一元素與不同元素或基團形成價鍵時，由于不同元素的核或基團對成鍵電子的約束能力大小不同，會導(dǎo)致該元素核的外圍電子云密度發(fā)生變化，從而導(dǎo)致其化學(xué)位移發(fā)生變化。例如：HF、HCl、HBr、HI中，HF的化學(xué)位移值最大，HI化學(xué)位移值最小。在CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4中，CCl4的化學(xué)位移值最大，CH3Cl化學(xué)位移值最小。所以要重點地從內(nèi)因上去講解，便于同學(xué)們抓住主要矛盾，但是外因的影響也要注意，所以次要矛盾也不能忽略，也要注意解決，解決得好可以促進主要矛盾的解決。例如溫度、濃度、pH值、溶劑等因素的影響。溫度的影響主要是由于成鍵原子核運動程度不同而導(dǎo)致成鍵核之間的距離發(fā)生變化，從而使核外圍的電子云密度發(fā)生變化。濃度影響主要是由于相鄰分子中對核的外圍電子云密度的影響。pH值主要是針對與氫形成氫鍵的核的影響。溶劑主要是針對能與氫形成氫鍵的溶劑，能使相鄰核之間距離發(fā)生變化。

六、課程教學(xué)評估改革

按照傳統(tǒng)的教學(xué)考核辦法，一般是平時成績占綜合成績的30%，期終考核成績占綜合成績的70%，而平時成績包括學(xué)生出勤考核、課堂紀律考核、課堂作業(yè)考核等。所以這種考核辦法缺乏對同學(xué)們主觀能動性的考核，他們是被動地接受考核，沒有主動地參與考核，因此，他們的學(xué)習積極性還沒有被充分地發(fā)揮出來，使得教與學(xué)沒有很好地形成一個統(tǒng)一整體。教學(xué)中沒有真正做到以學(xué)生為本，做好服務(wù)工作，如傳授、釋疑、解惑、引領(lǐng)、設(shè)計規(guī)劃、交流溝通等方面的服務(wù)，沒有真正幫助同學(xué)們解決在學(xué)習過程中可能遇到各種問題和難題，以實現(xiàn)充分調(diào)動他們學(xué)習的積極性、主動性和自覺性。

有機波譜解析改革，主要從“以人為本”的理念出發(fā)，強化服務(wù)意識，制定服務(wù)程序。一是要做好知識的傳授，要做到所傳授的知識具有精品性、前瞻性、科學(xué)性、實踐性和趣味性，使同學(xué)們樂于學(xué)習，主動學(xué)習；二是做好對知識的釋疑，及時有效地幫助同學(xué)們化解自主學(xué)習過程中遇到的難題；三是解惑，幫助同學(xué)們解決思想上、生活上、學(xué)習上等方面存在的困惑；四是引領(lǐng)，在前三項服務(wù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有了不同程度的提高，此時需要對他們學(xué)習目的、人生目標和價值觀加以正確地引導(dǎo)，解決他們產(chǎn)生內(nèi)動力學(xué)習和實踐的機制；五是設(shè)計規(guī)劃，幫助同學(xué)們進行學(xué)業(yè)設(shè)計規(guī)劃，解決他們了解在未來學(xué)習、工作可能需要具備的知識和能力，讓他們按照人生不同發(fā)展階段的需要進行自覺、主動地培養(yǎng)自己所需要的各種能力，特別是創(chuàng)新思維能力和實踐能力；六是交流服務(wù)，交流服務(wù)是同學(xué)們心理上、情感上、學(xué)習上的需要，它是同學(xué)們能夠敞開心扉的基礎(chǔ)，也是提高他們自己發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和增強他們思維能力的一種訓(xùn)練方式。因此，評估時前三項是期終考試的主要考核內(nèi)容，占綜合成績65%，后三項與出勤考核、課堂紀律考核、課堂作業(yè)考核等一起成為平時成績的考核依據(jù)，占綜合成績的35%。

從這幾年的運行情況來看，在同屆學(xué)生的橫向比較中，他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等都有不同程度的提高，而與往屆學(xué)生縱向?qū)Ρ戎校瑒t有較大的提高。

第二篇：字體設(shè)計課程教學(xué)中的實踐能力培養(yǎng)論文

摘要：字體設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程體系中的核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)對社會商業(yè)發(fā)展和分工的細化，字體設(shè)計課程教學(xué)也隨著社會需要變化不斷改革。文章針對字體設(shè)計教學(xué)中學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提出字體設(shè)計課程教學(xué)組織的創(chuàng)新與實踐思路，并結(jié)合項目實踐應(yīng)用等教學(xué)方式，探索字體設(shè)計實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法與途徑，讓字體設(shè)計課程教學(xué)更好地服務(wù)于現(xiàn)實設(shè)計需要。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計;課程教學(xué);項目實踐

引言

韓國著名平面設(shè)計大師安尚秀先生曾說過：“文字設(shè)計是平面設(shè)計的脊梁”。字體設(shè)計在現(xiàn)今信息化時代，已深刻地滲透到設(shè)計領(lǐng)域的各個細節(jié)中，無論在標志、廣告、網(wǎng)頁、書籍、電視媒體等專業(yè)方向中都可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的字體設(shè)計。字體設(shè)計教學(xué)過程中可以通過各種途徑，收集優(yōu)秀的字體設(shè)計，積累大量的素材，給予學(xué)生種類繁多的研究對象。結(jié)合案例分析，使學(xué)生對所研究的對象有更深刻更全面的認識和理解，得出更大可能的創(chuàng)造性結(jié)果。

一、案例教學(xué)

首先以視覺圖形作品的觀賞引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀字體設(shè)計進行辨析，教師提出關(guān)聯(lián)案例作品設(shè)計的重點對象及特點，點明其優(yōu)秀的意義、創(chuàng)作的效果及設(shè)計方法。在之后的理論知識教授中，學(xué)生會根據(jù)需要吸收自己的關(guān)鍵知識，開拓后期字體創(chuàng)作正確思路，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生努力做到優(yōu)秀字體設(shè)計作品的欲望。接著讓學(xué)生通過出版物、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等媒介，盡最大可能收集所見到的認為優(yōu)秀的字體設(shè)計作品，將搜集到的資料保持下來，進行分類別的討論、審理、判斷和評價。收集到的案例：如最美中國字體設(shè)計中，對中國各大省份和城市名稱的設(shè)計，主要根據(jù)地域的內(nèi)涵、文化、理念等對字體進行結(jié)合和創(chuàng)造，使名稱變得形象、生動、并具有個性和藝術(shù)感。再如日本設(shè)計師杉崎真之助先生，在給教授字體設(shè)計技藝時，用投影的方式把設(shè)計好的字體投射到紙上，請學(xué)生們直接在投影字體的紙上進行描摹改造，鼓勵每位學(xué)生以不同的方式創(chuàng)造獨特字體設(shè)計作品，這種方式使學(xué)生更深刻地理解了字體設(shè)計的創(chuàng)造性思路，達到出乎意料的效果。

二、情境設(shè)置

隨著近年來字體設(shè)計競賽的興起，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的字體設(shè)計作品,特別是一些字體設(shè)計競賽的大獎作品，都呈現(xiàn)出明顯的字體創(chuàng)意設(shè)計的特質(zhì)。其中也不乏一些優(yōu)秀的學(xué)生字體設(shè)計作品。課程教學(xué)過程中把學(xué)生帶入如設(shè)計競賽等相關(guān)的體驗，帶入設(shè)計命題，從中選取某一典型案例，作為學(xué)生觀察的客體，并以仿真提煉、模擬案例設(shè)計過程的情境教學(xué)模式，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在字體命題相關(guān)的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生思考各種問題，展開自己的字體設(shè)計意識和思維，尋求設(shè)計途徑，分辨正誤。在此方式指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”與“結(jié)果”同樣重要，目的在于使學(xué)生把思考字體設(shè)計創(chuàng)作方法和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造作為一種快樂，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)字體創(chuàng)作的動機，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)作暗示，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動學(xué)習為自我需要，從而起到喚醒或啟迪字體設(shè)計智慧的作用，順利地過渡到字體創(chuàng)作階段，解決命題實踐問題。例如在GDC(平面設(shè)計在中國)設(shè)計大賽,曾專門開辟的《字運動》相關(guān)主題的海報競賽中，畢學(xué)鋒先生的《字運動——網(wǎng)》結(jié)合奧運主題，在上下留白的版面中放入一個大大的“網(wǎng)”字，把漢字“網(wǎng)”圖解成球網(wǎng)的形狀，形象地表現(xiàn)出網(wǎng)球場的圖像，巧妙地體現(xiàn)出漢字和體育運動的關(guān)系，以直觀的形式傳遞東西方文化能夠共同交流理解的視覺符號。假如將學(xué)生帶入此命題情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對字體進行創(chuàng)意設(shè)計的興趣，字體創(chuàng)意的思維也將得到開發(fā)，并獲得創(chuàng)意字體設(shè)計方面的想象力以及進行實驗性字體創(chuàng)作的嘗試勇氣。

三、項目實踐應(yīng)用

課程的學(xué)習最終是為了使學(xué)生能將所學(xué)知識合理有效地應(yīng)用到視覺傳達設(shè)計的各個領(lǐng)域，將課程與現(xiàn)實實際項目相結(jié)合的方式，不止讓學(xué)生深入了解商業(yè)字體設(shè)計和字體概念設(shè)計的區(qū)別,更讓學(xué)生在學(xué)習過程中更加貼近實戰(zhàn)，獲得更強的實踐應(yīng)用能力。

（1）字體骨架字體的結(jié)構(gòu)即是支撐字體的內(nèi)在骨架，骨架的確定是在對字體內(nèi)涵分析理解的基礎(chǔ)上，對字體單字基本型的確定。這些結(jié)構(gòu)，使組成字體的各個部分之間存在著相對應(yīng)的比例關(guān)系。不同內(nèi)涵的字體可以設(shè)置不同的高低、大小、上下等不同的面積比例，只要不影響受眾對字體的識別和理解，保持基本的可識別性，就可對字體原本的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行創(chuàng)新和再設(shè)計，調(diào)整結(jié)構(gòu)的位置、主次關(guān)系、疏密變化關(guān)系以及空間的分布，在視覺上進行突破創(chuàng)造。

（2）筆畫規(guī)則字體設(shè)計的外在形態(tài)，是在把握字體本身骨骼構(gòu)架的基礎(chǔ)上，根據(jù)字體意義、語言習慣關(guān)系，或者文字視覺圖形化的表述方式等，對字體關(guān)聯(lián)元素的提煉，進行字體筆畫規(guī)則變化的創(chuàng)意設(shè)計。字體需要經(jīng)營的筆畫規(guī)則，包括基本筆畫的確定、調(diào)整筆畫的粗細變化、襯線轉(zhuǎn)角的設(shè)計等。單字筆畫上的規(guī)則確立好后，就應(yīng)嚴格按照規(guī)則貫穿整個字體，之后如涉及到字體組合后的整體效果問題，再從細節(jié)入手，細致調(diào)整。如圖2字體設(shè)計作品《辛亥100年》，字體中的“辛”“亥”“年”三字借鑒草書的形式內(nèi)涵，在設(shè)定骨架之后，找到了這三個字“折疊狀”的共性，通過這個共性形成的類似疊加轉(zhuǎn)折的筆畫規(guī)則，嚴格地貫徹“辛”“亥”“年”三字，營造出了辛亥革命者奔赴的氣勢，成功地將百年前辛亥前輩前仆后繼的氣概再現(xiàn)。但由于涉及到“100”的數(shù)字，比較難以用同樣的折疊規(guī)則來統(tǒng)一，所以對“100”的細節(jié)進行調(diào)整，將其中“1”的橫劃變成了豎條狀。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維開發(fā)創(chuàng)造，用感性的眼光去觀察感受字體，用理性的眼光去審查探究內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生以自己擅長和喜歡的方式去實驗設(shè)計字體的筆畫規(guī)則，讓字體以個性化的設(shè)計方式表達情感性，使字體在識別性等底線上盡量做到具有更加鮮活的個性和獨特的神韻，達到視覺愉悅感和視覺沖擊性的平衡。

（3）裝飾變化創(chuàng)意和個性是當代藝術(shù)領(lǐng)域的精神核心，字體設(shè)計也當如此，在確定好骨架和筆畫規(guī)則之后，可以根據(jù)字體本身的內(nèi)涵、文化、行業(yè)特點以及字體的詞義，在字體的紋理、材質(zhì)、色彩、立體化效果等方面加以變化嘗試和強化修飾，使字體更具有獨特的性格特點，達到字體設(shè)計與字詞內(nèi)容的有效結(jié)合。這里的裝飾變化根據(jù)字體的特點有許多的創(chuàng)意方式，作品的形式也是多種多樣的。例如教師針對新媒介迅猛發(fā)展環(huán)境下設(shè)計的相關(guān)字詞,可以請學(xué)生嘗試用基于屏幕顯示的點陣字體開發(fā)與設(shè)計的紋理效果，來對相關(guān)字詞進行筆畫規(guī)則統(tǒng)一后的裝飾。又可以鼓勵學(xué)生將富有立體內(nèi)涵的字體模擬出三維形態(tài),或嘗試用二維平面筆畫規(guī)則來表現(xiàn)三維空間層次,也可以用不同的材質(zhì)來表現(xiàn)字體不一樣的空間感，探索字體的各種可能性，讓學(xué)生的字體設(shè)計作品呈現(xiàn)出豐富的意境，達到形、意、體的統(tǒng)一。項目實踐以真實的商業(yè)委托設(shè)計為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從探究文字內(nèi)涵的理解開始，對文字的字形、筆畫、結(jié)構(gòu)大膽突破創(chuàng)想，結(jié)合打散重構(gòu)、形意結(jié)合、以圖創(chuàng)字、以字為圖、多維度設(shè)計、實物肌理材質(zhì)組合等方式，創(chuàng)造新穎獨特，富有生命力、感染力的字體作品。因此，字體設(shè)計課程也變得更加豐富，充滿趣味和誘惑，學(xué)生也變得更加愿意更加主動積極地參與到字體設(shè)計中。

結(jié)語

隨著社會商業(yè)的不斷發(fā)展和分工的細化，字體設(shè)計課程教學(xué)也追隨社會動態(tài)，更加注重遵循商業(yè)需要和消費核心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)商業(yè)設(shè)計的需求，將課程設(shè)置與大量的社會實踐項目相結(jié)合，使字體設(shè)計課程教學(xué)呈現(xiàn)與時俱進的多元化發(fā)展趨勢。字體設(shè)計課程教學(xué)亦在使學(xué)生將所傳授的基礎(chǔ)理論知識與技能融匯貫通的同時，鼓勵學(xué)生及時運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，嘗試開辟創(chuàng)新創(chuàng)意新途徑，以期使字體在信息傳遞基本功能的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出新的視覺體驗和新的生命力，使字體設(shè)計具有較強的應(yīng)用性、藝術(shù)性和感染力。

第三篇：多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力(教學(xué)論文)

多渠道培養(yǎng)語文綜合實踐能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽艺J為，《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應(yīng)該包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學(xué)習。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學(xué)生學(xué)習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學(xué)生進行語文學(xué)習的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3、開展小組學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學(xué)習，是學(xué)生進行合作、探究性學(xué)習的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學(xué)習，我負責巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習活動中。

二、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實踐。

語文素養(yǎng)是學(xué)習所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可

以進行。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習完《英英學(xué)古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學(xué)古詩”活動，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩，訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記??就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三、利用課改理念，讓學(xué)生學(xué)會評價。

實施發(fā)展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始，我嘗試讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，嘗試學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會評價，首先讓學(xué)生進行自我評價，他評時要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在學(xué)生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關(guān)注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學(xué)生，激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練，不少學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他學(xué)習，也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋煟矣X得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎？”等等。學(xué)生能認真聽別人發(fā)言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎，這也是未來社會人應(yīng)具有的素質(zhì)。

總之，語文教學(xué)要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當中，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第四篇：廣告攝影教學(xué)中學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)論文

摘要：廣告攝影作為傳達信息最直接、最直觀的表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到了市場和消費者的認可。目前，廣告市場上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場接軌，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，無法完成廣告攝影項目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)，重理論輕實踐導(dǎo)致學(xué)生動手能力無法滿足市場要求。筆者從事多年廣告攝影教學(xué)工作，認為從提升教師實踐能力、開發(fā)校外實習基地，在市場中磨練實踐能力、利用網(wǎng)絡(luò)平臺承接廣告攝影項目等方面有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

關(guān)鍵詞：廣告攝影；教學(xué)；實踐能力

1引言

廣告攝影是攝影的一個分支，也是廣告設(shè)計中一項重要專業(yè)技能，是以攝影藝術(shù)語言為表現(xiàn)手段，運用視覺傳達的形式美法則傳達廣告產(chǎn)品信息，商業(yè)與藝術(shù)結(jié)合的創(chuàng)作活動。廣告攝影作為一門實踐性很強的一門課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)強調(diào)學(xué)生實踐過程的學(xué)習，這樣有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握實踐的經(jīng)驗、理論的運用，畢業(yè)后能更好地與市場接軌。然而，在國內(nèi)，廣告攝影教學(xué)體系還存在很多問題，最突出的問題就是教學(xué)理論與實踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生未成為課堂實踐操作的主體，使學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致每年高校輸出的廣告攝影人才的實踐能力無法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個重要課題，現(xiàn)從如下幾點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2教師應(yīng)加強理論學(xué)習，提高課堂實踐能力

教師的專業(yè)實踐水平?jīng)Q定了廣告攝影課堂實踐教學(xué)效果，廣告攝影教師應(yīng)具備扎實的攝影基礎(chǔ)知識和廣告設(shè)計能力，了解廣告攝影的產(chǎn)品拍攝流程、行業(yè)規(guī)范、市場要求、消費者心理和創(chuàng)意表現(xiàn)等。教師還應(yīng)具備廣告攝影的整體操作環(huán)節(jié)，比如能帶領(lǐng)學(xué)生完成廣告攝影策劃、產(chǎn)品市場調(diào)研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執(zhí)行等拍攝項目的環(huán)節(jié)。因此，教師實踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐專業(yè)能力。

3開拓校外實習基地，在市場中磨練實踐能力

廣告攝影是藝術(shù)與商業(yè)的結(jié)合，是廣告攝影師利用藝術(shù)表現(xiàn)形式將商品的信息、氣質(zhì)、品牌形象等方面展示給消費者的商業(yè)行為。因此，廣告攝影師不但應(yīng)具備攝影扎實的拍攝技術(shù)、審美素養(yǎng)等，還應(yīng)了解消費者的需求、產(chǎn)品市場的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設(shè)計師綜合能力的體現(xiàn)。因此，在廣告攝影課堂教學(xué)中對學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。要實現(xiàn)這些實踐能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須鼓勵學(xué)生走出課堂，在商業(yè)化的環(huán)境里磨練學(xué)生的實踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開發(fā)校外廣告攝影課堂實踐基地，實現(xiàn)課堂與實踐基地的無縫對接。教師應(yīng)組織好學(xué)生積極配合實踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項目拍攝過程中，讓學(xué)生自主參與廣告客戶溝通、市場調(diào)研、產(chǎn)品表現(xiàn)形式以及創(chuàng)意表現(xiàn)等，同時教師應(yīng)對最終拍攝作品進行點評并修改。校外廣告攝影實習基地的建立，能讓學(xué)生從學(xué)校步入社會之前更多地接觸社會，并得到更多地實踐機會。實踐能力的提升增強了學(xué)生學(xué)習的積極性，為步入社會以后能獨立完成廣告攝影項目打下基礎(chǔ)。

4利用網(wǎng)絡(luò)平臺承接廣告攝影項目，提高學(xué)生的實踐能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取實踐機會，比如通過微信平臺、設(shè)計論壇、攝影網(wǎng)站等途經(jīng)獲取拍攝項目。教師應(yīng)通過學(xué)校完善校內(nèi)攝影工作室設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生更好地完成廣告攝影項目打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)把學(xué)生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對其進行點評討論，實現(xiàn)觀點共享，促進課堂的互動效果，用學(xué)生的實踐成果帶動課堂的學(xué)校氣氛?？偟膩碚f，通過把網(wǎng)絡(luò)資源引入廣告攝影課堂的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更大的實踐平臺，更自由的發(fā)揮空間，對提高學(xué)生的實踐能力起到很好的推動作用。

5利用校內(nèi)外廣告攝影比賽，提高學(xué)生的實踐能力

將廣告攝影比賽引入課堂教學(xué)，以競賽帶動教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，達到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)效果，皆在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的實踐能力。教師應(yīng)積極搜尋校內(nèi)外廣告攝影比賽主題，然后引導(dǎo)學(xué)生融入到廣告攝影日常教學(xué)中。通過構(gòu)建參賽小組、組織學(xué)生市場調(diào)研、帶領(lǐng)學(xué)生參與廣告攝影項目拍攝、最終點評實現(xiàn)觀點共享等教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在參賽中學(xué)習，在學(xué)習中參賽的循環(huán)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式，對提高學(xué)生的實踐能力具有推動作用。

6結(jié)語

廣告攝影是一門實踐性很強的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)能參與或獨立完成真正的廣告攝影項目。因此，為了滿足廣告市場人才培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)努力開發(fā)廣告攝影課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探求廣告攝影實踐教學(xué)合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學(xué)體系，這必將推動廣告攝影實踐教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李剛,朱琳.教學(xué)課程的實踐教學(xué)研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報,2009,(3).[2]袁朝暉.改善課堂教學(xué)[J].高等教育研究,1985,(4).

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)初探論文

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實踐能力，需要經(jīng)歷一個過程。在教師的啟迪中激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣，為學(xué)生科學(xué)實踐能力的形成奠定基礎(chǔ)。在實踐學(xué)習活動中，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)實踐能力。在實際應(yīng)用中，讓學(xué)生積累科學(xué)實踐經(jīng)驗，養(yǎng)成將科學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的良好習慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實踐能力；實踐精神

科學(xué)是一門實踐性很強的課程。學(xué)生在科學(xué)探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務(wù)于實踐。可見，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動是建立在實踐基礎(chǔ)上的，沒有真正的實踐參與，科學(xué)的學(xué)習也就失去了意義。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師綜合運用各種教學(xué)方法和策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力是很有必要的。

一、學(xué)生的科學(xué)實踐能力在啟迪中萌發(fā)

小學(xué)生的科學(xué)實踐能力不是生來具有的，科學(xué)實踐能力的形成需要經(jīng)歷一個過程。在這個過程中，學(xué)生對科學(xué)的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學(xué)實踐活動的效果和科學(xué)實踐能力的形成。那么在科學(xué)教學(xué)中如何開啟、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一課，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的欲望

三年級是小學(xué)階段科學(xué)課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學(xué)、認識科學(xué)的啟蒙階段。在以往的教學(xué)中，教師在三年級第一節(jié)課往往習慣性地給學(xué)生們規(guī)定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業(yè)，學(xué)好科學(xué)給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學(xué)進度直接開展教學(xué)活動。教師的這種做法，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習科學(xué)的繁瑣，而且使學(xué)生失去了學(xué)習科學(xué)的興趣，更談不上對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)中，我會安排一至二節(jié)課讓學(xué)生參與如下教學(xué)活動：讓學(xué)生通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，親自體驗科學(xué)實踐中的樂趣，聽老師講科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的故事等活動來啟發(fā)學(xué)生認識科學(xué)、感受科學(xué)、學(xué)習科學(xué)、實踐科學(xué)的興趣。我曾給學(xué)生們演示過“發(fā)射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)的奧妙，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣；曾帶領(lǐng)學(xué)生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，明白科學(xué)知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學(xué)習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學(xué)生講過“愛迪生發(fā)明電燈”、“法拉第發(fā)明發(fā)電機”、“張衡發(fā)明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學(xué)生明白科學(xué)實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學(xué)實踐的態(tài)度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學(xué)習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學(xué)的孩子們灌輸科學(xué)概念，也不要教給孩子們具體的學(xué)習方法，更不要向?qū)W生們提出學(xué)習要求什么的。而是在實踐活動中啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己思考科學(xué)是什么，體會學(xué)習科學(xué)的具體方法。這樣不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生參與實踐活動的欲望。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普類書籍，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力奠定基礎(chǔ)

只憑短短的幾節(jié)課提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力是現(xiàn)實的，學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)要貫穿在整個教學(xué)中，從課內(nèi)拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學(xué)中我常常給學(xué)生推薦一些科普類書籍，讓學(xué)生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學(xué)改變?nèi)祟惿?00個瞬間》、《大科學(xué)家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學(xué)生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學(xué)生每學(xué)期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學(xué)生開展一次讀書活動。在讀書活動中學(xué)生要向同學(xué)及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經(jīng)驗。首先讓學(xué)生介紹自己學(xué)到了哪些科學(xué)知識以及知識應(yīng)用的科學(xué)原理；其次讓學(xué)生介紹自己學(xué)習科學(xué)知識的方法；再次讓學(xué)生相互談?wù)勊鶎W(xué)知識在實踐中的應(yīng)用；最后師生共同歸納總結(jié)，篩選出有價值的學(xué)習成果，向全班學(xué)生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學(xué)小發(fā)明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發(fā)明。這樣的讀書活動，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式和動手實踐能力，為學(xué)生后繼學(xué)習科學(xué)和科學(xué)實踐能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)學(xué)生觀看科教類電視節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐精神

為增加教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐精神，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生在周末或節(jié)假日時間看一些科教類電視節(jié)目，然后把所看的節(jié)目以日記的形式記錄下來。要求學(xué)生寫出看的是什么電視節(jié)目，節(jié)目中主要敘述的是什么，這個節(jié)目的內(nèi)容對你有什么啟發(fā)。在查閱學(xué)生日記中，看到有一位學(xué)生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關(guān)于科教類電視節(jié)目，還給我們推薦了《我愛發(fā)明》、《自然傳奇》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走近科學(xué)》等節(jié)目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節(jié)目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務(wù)就執(zhí)行吧，試著看過幾個節(jié)目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節(jié)目。在眾多節(jié)目中我最喜歡的是《走近科學(xué)》，因為《走近科學(xué)》不僅讓我學(xué)到了豐富的科學(xué)知識，而且讓我明白科學(xué)來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學(xué)，科學(xué)改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學(xué)》的‘滅蚊之戰(zhàn)’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰(zhàn)’這個節(jié)目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數(shù)量超過其它所有動物數(shù)量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學(xué)家們最有辦法。軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院的專家們研發(fā)出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學(xué)家們在實驗室養(yǎng)著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內(nèi)存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續(xù)遺傳下去，科學(xué)家把它們稱為‘蚊子部隊’?？茖W(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產(chǎn)下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學(xué)家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學(xué)家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題?？赐赀@個電視節(jié)目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學(xué)是多么的偉大，科學(xué)創(chuàng)造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學(xué)習科學(xué)知識，長大以后像科學(xué)家一樣去研究創(chuàng)造，為人類奉獻我的力量?！蓖ㄟ^學(xué)生的這篇日記，可以看出科教類電視節(jié)目對學(xué)生學(xué)習科學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養(yǎng)了他們的科學(xué)實踐精神。

二、學(xué)生的科學(xué)實踐能力在實踐中提高

學(xué)生學(xué)習科學(xué)有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環(huán)境。所以，在教學(xué)中我們教師首要任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造實踐歷練的機會，讓學(xué)生親自去觀察、實驗、制作、調(diào)查，把學(xué)生的眼、耳、手、腦、口充分調(diào)動起來，參與到科學(xué)實踐活動中。如在教學(xué)六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時，師生共同設(shè)計好考察方案后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生充分投入到實踐中去采訪、調(diào)查、實驗、分析、總結(jié)。為了全面考察家鄉(xiāng)的水域，學(xué)生們親自調(diào)查了家鄉(xiāng)周圍的河流、池糖中的水質(zhì)，還采訪了周邊的居民。學(xué)生從水域周圍的環(huán)境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉(xiāng)周圍水質(zhì)情況。之后學(xué)生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學(xué)習，學(xué)生不僅自己學(xué)會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結(jié)果。面對這些調(diào)查現(xiàn)象，學(xué)生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉(xiāng)水域環(huán)境的措施與方法。這個教學(xué)案例說明，只要適合學(xué)生自主實踐的科學(xué)活動，教師就要積極的去為學(xué)生創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生的科學(xué)實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。

三、學(xué)生的科學(xué)實踐能力在應(yīng)用中形成教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識去解決簡單的實際問題，這樣學(xué)生不但可以加深對所學(xué)知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學(xué)生的科學(xué)實踐能力就會在實際應(yīng)用中得以形成。在科學(xué)教學(xué)中，所有的科學(xué)知識基本上都在實際生活中或?qū)W習中都可以得到應(yīng)用。如在教學(xué)三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)的第一課時，但在學(xué)生觀察校園大樹時，引導(dǎo)學(xué)生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學(xué)生從樹的顏色、結(jié)構(gòu)、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導(dǎo)學(xué)生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經(jīng)驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應(yīng)用中，學(xué)生不僅學(xué)會了調(diào)動各種感官器官進行觀察事物，而且還學(xué)會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學(xué)生在日常學(xué)習中不但養(yǎng)成了在實踐中應(yīng)用知識的良好習慣，而且他們的科學(xué)實踐能力也得以形成。科學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)生多參與科學(xué)實踐活動，給學(xué)生營造一個歷練提高的環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的實踐活動氛圍中，學(xué)習科學(xué)知識，掌握科學(xué)實踐活動的具體方法，養(yǎng)成參與科學(xué)實踐活動的良好習慣，不斷提高自身的科學(xué)實踐能力。