第一篇：關(guān)于馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式研究的論文

論文摘要：實(shí)行研究型教學(xué)是新時(shí)期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然要求和趨勢(shì)。國(guó)外一流大學(xué)的研究型教學(xué)實(shí)踐證明，適合高校教學(xué)特，最的研究型教學(xué)模式不僅能夠贏得大學(xué)生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，結(jié)合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)馬克思主義研究型教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)必將有所裨益。

論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學(xué)；模式

一、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)的必然趨勢(shì)

1、實(shí)行研究型教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境。美國(guó)原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)，最令哈佛大學(xué)驕傲的，不是培養(yǎng)了6個(gè)總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個(gè)諾貝爾獲得者，而是為每個(gè)學(xué)生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件和環(huán)境就必然要求我國(guó)的高等教育在教育內(nèi)容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，實(shí)行與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的“研究型”教學(xué)模式。

2、實(shí)行研究型教學(xué)是高校馬克思主義理論課教學(xué)改革的必然要求

2002年7月，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴在北京參加中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)指出，國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中最大的問(wèn)題就是教學(xué)方法的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)付考試的本領(lǐng)不錯(cuò)，但寫(xiě)起論文來(lái)往往不如人家必須改變這種教學(xué)模式?！痹谶@里，潘校長(zhǎng)所講的教學(xué)模式就是目前我們不少高校在教學(xué)實(shí)踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成本低和可批量實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，但這種模式在馬克思主義理論課教學(xué)中，由于過(guò)分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究；重理論知識(shí)傳播，輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問(wèn)題。其教學(xué)效果也由于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏主動(dòng)參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學(xué)生記得手酸”，“學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明了馬克思主義理論課教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，實(shí)行適合時(shí)代發(fā)展要求的研究型教學(xué)模式。

3、實(shí)行研究型教學(xué)也是高校馬克思主義理論課教學(xué)中教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的必然要求

當(dāng)代大學(xué)生思想敏銳，求知欲強(qiáng)，關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都具有濃厚的探索興趣。對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，即使是權(quán)威的專家和教授，也不可能對(duì)所有理論和實(shí)踐問(wèn)題都給出令所有學(xué)生都滿意的回答。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的答案。這樣，不僅可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)他們實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學(xué)生體驗(yàn)到“研究生”的生活，并通過(guò)“研究”使他們所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究和解決問(wèn)題的能力得到更好地鍛煉，從而促進(jìn)教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

4、實(shí)行研究型教學(xué)也符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理發(fā)展的特征

高校學(xué)生，一方面，正處于從青年向成年期過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理機(jī)能、心理智能趨向成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性品格逐漸形成；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性；學(xué)習(xí)方式的課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以自學(xué)為主以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得高校學(xué)生易于接受新知識(shí)、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，提出自己的新見(jiàn)解，而研究型教學(xué)正好能夠滿足大學(xué)生的上述學(xué)習(xí)和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1．研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式。就一般程序而言，這種教學(xué)模式包括以下五個(gè)步驟：

一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛(ài)好確定選題；

二是選題確定后，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱、搜集資料，自主開(kāi)展研究，撰寫(xiě)研究論文；

三是論文完成后，學(xué)生們首先在學(xué)術(shù)小組內(nèi)開(kāi)展研討，對(duì)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的修改；

四是學(xué)生將自己的研究成果在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步展開(kāi)研討，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善；

五是教師對(duì)學(xué)生的研究成果要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還要介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有的學(xué)者也把這一教學(xué)模式稱為研討式五步教學(xué)法。

2．與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比。研究型教學(xué)模式的基本特征是

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關(guān)系上，研究型教學(xué)過(guò)程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關(guān)系由“主動(dòng)一被動(dòng)”的單向關(guān)系變成了“主動(dòng)一主動(dòng)”的雙向關(guān)系。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、研究和師生的共同探討實(shí)現(xiàn)的。

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，研究型教學(xué)立足于具體問(wèn)題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在各種社會(huì)資源中尋找。

(4)在教學(xué)形式上，教學(xué)形式由教師和學(xué)生協(xié)商決定，或講授，或自學(xué)，或?qū)嵺`調(diào)查；或撰寫(xiě)研究論文，或撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面，研究型教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動(dòng)地接觸社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，從而樹(shù)立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

加強(qiáng)能力的培養(yǎng)是各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的核心目標(biāo)。中外許多一流大學(xué)圍繞如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的各方面能力，在實(shí)施研究型教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

1、研究型教學(xué)一國(guó)外一流大學(xué)的主要教學(xué)方法之一

在國(guó)外，象哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)以及牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界著名大學(xué)，都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的能力，關(guān)鍵之一是要把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使他們積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)，促使他們能力的不斷提高。

以美國(guó)高校為例，雖然美國(guó)高校83％的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都滲透著研究型教學(xué)的方法。

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，能學(xué)到更多東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵]。因此，為積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，在美國(guó)高等學(xué)校的課堂教學(xué)中非常盛行。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)的討論課是美國(guó)高校教學(xué)的基本課程之一。

(2)．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。美國(guó)的許多高校不僅把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一門(mén)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，而且從學(xué)生一入學(xué)起，就讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下從事一些科研活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。即使是教師為學(xué)生布置的課外作業(yè)，也是煞費(fèi)苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價(jià)值，極力反對(duì)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)照抄照搬某書(shū)某人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。為此，美國(guó)許多高等學(xué)校都為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生免費(fèi)使用學(xué)校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室每天24小時(shí)向?qū)W生開(kāi)放等。

由于美國(guó)許多高校能夠?qū)⒀芯啃徒虒W(xué)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的能力，因而美國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的能力水平普遍較高，這在國(guó)際上也是被普遍承認(rèn)的。

2、研究型教學(xué)——國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教學(xué)改革的方向

自上世紀(jì)90年代初國(guó)家推出“211工程”建設(shè)以來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)都提出了建設(shè)世界一流的綜合性研究大學(xué)的目標(biāo)，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變方面已取得共識(shí)。在推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)施研究型教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，認(rèn)識(shí)也最為深刻。

清華大學(xué)新時(shí)期的辦學(xué)理念就是通過(guò)“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學(xué)”，為社會(huì)培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，清華大學(xué)提出，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，開(kāi)展討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，建立基于探索和研究的教學(xué)模式。

在具體操作上，清華大學(xué)選擇了200多門(mén)課程開(kāi)展研究型討論式教學(xué)；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開(kāi)卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數(shù)碼印刷工作室網(wǎng)站”，使師生交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，清華大學(xué)于1996年就開(kāi)始實(shí)施了一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”即SRT計(jì)劃。在這一計(jì)劃中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇項(xiàng)目，“以我為主”，進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等方面的獨(dú)立能力訓(xùn)練。除此之外，清華大學(xué)的各種學(xué)科競(jìng)賽也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學(xué)在實(shí)施“寓學(xué)于研”的研究型教學(xué)改革實(shí)踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學(xué)生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應(yīng)變能力的教育新機(jī)制。

四、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國(guó)內(nèi)外一流高校研究型教學(xué)實(shí)踐和探索的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建能夠適合馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)際的研究型教學(xué)模式，是新的時(shí)代對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探索研究、解決問(wèn)題，在獲得新知的過(guò)程中，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開(kāi)放型原則。研究型教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是開(kāi)放的。進(jìn)行研究型教學(xué)首先要突破教材的束縛和課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)各種途徑，特別是因特網(wǎng)采集最新的信息對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)進(jìn)行的分析、研究、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是主動(dòng)地去科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)新知、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的過(guò)程。

(4)過(guò)程性原則。在教學(xué)中，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探索、獲取新知，并在這一過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)起他們進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開(kāi)展研究型教學(xué)，通過(guò)研究、解決問(wèn)題獲取新知，開(kāi)展創(chuàng)新的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程。

2、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

在教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用的前提條件下，為推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)，能正常有序、高效地進(jìn)行，馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式得體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)自學(xué)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)，必然要大大減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，這就必然要求學(xué)生在課前，要通過(guò)自學(xué)教材和適當(dāng)借閱一定量的參考資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學(xué)生的自學(xué)效果，作為教師，一方面，要善于使學(xué)生保持高昂而持久的自學(xué)熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學(xué)生制定具體的自學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容包括：①自學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的識(shí)記目標(biāo)；②相關(guān)知識(shí)的收集整理；③提出符合學(xué)生實(shí)際水平的能力目標(biāo)；④提供相關(guān)的參考或工具類書(shū)籍。同時(shí)，還必須以相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促和檢查學(xué)生自學(xué)的效果，推動(dòng)其自學(xué)過(guò)程的有序和高效。

(2)主導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師的課堂設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)要求教師能對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和有效調(diào)控，以保證教學(xué)過(guò)程的高效、有序。教師的課堂設(shè)計(jì)，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科所要求的相關(guān)知識(shí)的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學(xué)課題的選擇，既要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活實(shí)際，又要對(duì)基礎(chǔ)性的、典型的和重點(diǎn)的知識(shí)問(wèn)題有所側(cè)重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，而學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)、材料的限制和社會(huì)經(jīng)歷等又很缺乏，因此，學(xué)生不可避免在自學(xué)、研究過(guò)程中對(duì)許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會(huì)直接影響著“研究過(guò)程”的展開(kāi)和深入。因此，教師應(yīng)充分利用各種手段和有限的課堂時(shí)間及時(shí)進(jìn)行疑難解析，幫助學(xué)生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設(shè)課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂的研究氣氛，適當(dāng)介紹一些不同角度問(wèn)題研究的新觀點(diǎn)，打破學(xué)生思維定勢(shì)，使學(xué)生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當(dāng)然，教師也要善于控制教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學(xué)生的主體探討。學(xué)生自主地對(duì)研究課題進(jìn)行分析、探討，閱讀相關(guān)的知識(shí)信息，運(yùn)用基本的研究方法，開(kāi)展主體研究，是研究型教學(xué)模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開(kāi)展課題研究的前提。一般來(lái)說(shuō)，材料越豐富，學(xué)生研究的余地越大，但考慮到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應(yīng)注重教材所提供的資料，使問(wèn)題的研究更有針對(duì)性。二是觀點(diǎn)的論證。學(xué)生們通過(guò)材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點(diǎn)。這不僅大大加深了他們對(duì)基本知識(shí)的理解，而且也有利于他們?cè)趪L試運(yùn)用各種基本研究方法分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將基本的方法轉(zhuǎn)化為能力。三是問(wèn)題討論。在課堂上，學(xué)生們將各自的研究成果拿出來(lái)，展開(kāi)討論。這既可以使他們?cè)谟懻撝懈娴匕盐栈局R(shí)，加深他們對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，還會(huì)使學(xué)生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問(wèn)題、新觀點(diǎn)產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學(xué)評(píng)估機(jī)制。評(píng)估是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，學(xué)生在研究型教學(xué)中得到了什么?學(xué)會(huì)了什么?需要有一個(gè)具有較高信度和效度的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。對(duì)研究型教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查由兩方面構(gòu)成：一是要建立由專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、專業(yè)教師、授課教師相結(jié)合的“五維評(píng)估”體系，對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開(kāi)卷、操作性考核等考核方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度?？己嗽u(píng)估考核的實(shí)施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)高校馬克思主義理論課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學(xué)對(duì)高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹(shù)立起以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生。其次，要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。高校馬克思主義理論課教師要?jiǎng)偃螌?duì)研究型教學(xué)的有效指導(dǎo)，必須具有豐富、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己使中能夠處于學(xué)科的前沿。再次，要具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。課程講授內(nèi)容的精選、開(kāi)放式與綜合型問(wèn)題的設(shè)計(jì)、將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系等，都要求教師具有相當(dāng)?shù)目蒲兴刭|(zhì)。只有具備了相當(dāng)科研功底的課程教師才有可能自覺(jué)地把創(chuàng)新意識(shí)融入課程教學(xué)過(guò)程中，也才有能力營(yíng)造出研究性教學(xué)、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學(xué)模式的實(shí)施必須有一支教學(xué)科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍作支撐。

(2)研究型教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即教學(xué)內(nèi)容由封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。由于教材內(nèi)容相對(duì)于不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有滯后性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應(yīng)主動(dòng)剔除過(guò)時(shí)的內(nèi)容和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新理論、新知識(shí)、新信息等新的教學(xué)內(nèi)容，把封閉的教材變?yōu)殚_(kāi)放的教材，把積淀凝固的“知識(shí)庫(kù)”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R(shí)流”。同時(shí)，教學(xué)方式也要根據(jù)研究型教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

(3)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)與專題研究相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，將系統(tǒng)教學(xué)與專題研究結(jié)合起來(lái)，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的專題研討。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)所要講授的內(nèi)容應(yīng)該先做一簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的綜述，并對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容做到基本掌握和理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展專題研究。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考書(shū)目和文獻(xiàn)，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集，獨(dú)立寫(xiě)出專題報(bào)告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點(diǎn)評(píng)。

五、馬克思主義理論課實(shí)施研究型教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提 任何對(duì)馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會(huì)犯舍本逐末的錯(cuò)誤?！翱罩袠情w式”的研究是不可取得。

2、要尊重學(xué)生的個(gè)性 長(zhǎng)期來(lái)學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)接受”知識(shí)，因此，開(kāi)展研究型教學(xué)，需要教師善于同學(xué)生們進(jìn)行溝通，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的濃厚興趣，建立起良好的師生關(guān)系，從而走向“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標(biāo)確定要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，學(xué)術(shù)界有一定爭(zhēng)議的疑點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展研究，教師和學(xué)生的雙向準(zhǔn)備過(guò)程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導(dǎo)” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應(yīng)付突發(fā)問(wèn)題，考慮到學(xué)生的實(shí)際，在研究初期，教師還可通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，研究方法的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證研究能有序深入。

5、研究型教學(xué)的特征之一就是它的開(kāi)放性 而這種開(kāi)放型既使學(xué)生樂(lè)于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學(xué)生一時(shí)很難抓住重點(diǎn)，系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，而感到極大的不適應(yīng)。因此，教師必須要處理好研究型教學(xué)法如何與教材相連接的問(wèn)題。同時(shí)，教師還必須及時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知水平，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，及時(shí)加以引導(dǎo)。

第二篇：1998年以來(lái)高校馬克思主義理論課研究綜述教育論文

摘要：近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。馬克思主叉理論課問(wèn)題，既是一個(gè)高校教學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須通過(guò)重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。因此，亟需在充分研究“O5教改”的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新．與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學(xué)模式；綜述

馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來(lái)馬克思主義理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。

一、資料來(lái)源與資料分析

本論文的研究資料來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇論文發(fā)表。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合發(fā)表論文的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。

二、馬克思主義理論課研究成果綜述

1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義理論課的各種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段?！?5教改”在總結(jié)1998年以來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒(méi)有從根本上解決馬克思主義理論課的教學(xué)效果問(wèn)題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。

1馬克思主義理論課困境的根源

關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問(wèn)題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒(méi)有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)馬克思主義理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問(wèn)題。馬克思主義坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課的情感?，F(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問(wèn)題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問(wèn)題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過(guò)程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問(wèn)題沒(méi)有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課情感問(wèn)題還需要深入研究。

2．馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則

馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無(wú)所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握馬克思主義理論知識(shí)，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了馬克思主義理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，馬克思主義在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握馬克思主義的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學(xué)生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問(wèn)題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問(wèn)題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過(guò)分析使學(xué)生掌握理論。

3馬克思主義理論課的教學(xué)模式

馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來(lái)，各高校都逐漸開(kāi)始對(duì)馬克思主義理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話式比較式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

4馬克思主義理論課的杜會(huì)實(shí)踐課研究

理論聯(lián)系實(shí)踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，提高實(shí)效性。馬克思主義理論課的實(shí)踐課在具體實(shí)施過(guò)程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有宏觀性，不能直接進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場(chǎng)地的選擇、資金保證和組織管理不易;學(xué)時(shí)所限，走馬觀花，流于形式?；谏鲜隼щy，各高校實(shí)踐課普遍采取寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式。學(xué)者汪惠清在《馬克思主義理論課教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基本方法、組織撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、開(kāi)好社會(huì)調(diào)查交流會(huì)以及對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)定等內(nèi)容。有學(xué)者提出實(shí)踐課可以分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)利用學(xué)生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動(dòng);教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)利用假期組織大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)，二者結(jié)合能使實(shí)踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復(fù)雜，涉及部門(mén)較多，具體細(xì)節(jié)和后期評(píng)估還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。

馬克思主義理論課問(wèn)題既是一個(gè)高校教學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須通過(guò)重構(gòu)馬克思主義理論教育系統(tǒng)才能解決。目前急需在充分研究“05教改”的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，一與時(shí)俱進(jìn)，使馬克思主義理論課被青年一代所接受。

第三篇：教學(xué)研究型論文寫(xiě)作

附1論文模板

我國(guó)高校學(xué)生自主管理面臨的問(wèn)題及解決措施

胡欣

(石河子大學(xué)理學(xué)院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關(guān)鍵詞：***；***；***；***（3～5個(gè)）

近幾年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求下，我國(guó)高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學(xué)生自主管理的歷史探源（一級(jí)標(biāo)題）

學(xué)生自主管理最初開(kāi)始于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)有兩種不同管理模式的大學(xué)——學(xué)生型大學(xué)和教師型大學(xué)?? 任何人都無(wú)權(quán)干涉。

二、大學(xué)生自主管理的必要性（一級(jí)標(biāo)題）

1.學(xué)生自我管理是實(shí)施素質(zhì)教育的需要（二級(jí)標(biāo)題）

（1）????????????。

1）????????????。

2）????????????。

（2）????????????。

2.學(xué)生自我管理是提高大學(xué)生思想道德水平的需要（二級(jí)標(biāo)題）

3.學(xué)生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級(jí)標(biāo)題）

三、我國(guó)大學(xué)生自主管理中存在的問(wèn)題（一級(jí)標(biāo)題）

四、結(jié)論（一級(jí)標(biāo)題）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福濤.外國(guó)高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對(duì)高等學(xué)校學(xué)生權(quán)力的探討——學(xué)生主體地位的政治學(xué)視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學(xué)生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),1996,(1).

第四篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會(huì)經(jīng)過(guò)一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會(huì)相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國(guó)家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國(guó)的就業(yè)壓力，所以要實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育是發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個(gè)國(guó)家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國(guó)高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會(huì)；德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會(huì)有更多更好的模式。[1]國(guó)家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門(mén)檻比較低，讓高等教育對(duì)大多數(shù)的普通人來(lái)說(shuō)成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個(gè)需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國(guó)家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會(huì)到信息與服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書(shū)。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會(huì)的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國(guó)高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國(guó)高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問(wèn)題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實(shí)踐探索開(kāi)闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長(zhǎng)共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對(duì)人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個(gè)專業(yè)就是要在實(shí)踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到汽修實(shí)際崗位，實(shí)踐中創(chuàng)新一些方法，來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育里的各個(gè)專職專業(yè)的人才需要很多，可以說(shuō)供不應(yīng)求。那么就需要人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過(guò)應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來(lái)的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個(gè)教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過(guò)關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來(lái)人們?cè)诨ハ鄥f(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個(gè)專業(yè)，人們可以這樣在旅游時(shí)，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個(gè)地理位置的傳說(shuō)、歷史、名人故居等等，其實(shí)顧客有可能在來(lái)的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說(shuō)辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會(huì)信息更新快，人們也要及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識(shí)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)是個(gè)信息更新很快的專業(yè)，它跟財(cái)經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要?jiǎng)?chuàng)新地去接受，因?yàn)槿藗兪遣豢赡苡涀∵@么多相關(guān)知識(shí)的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，更有競(jìng)爭(zhēng)力地能勝任一些工作。樹(shù)立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新型、針對(duì)型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險(xiǎn)的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果研究報(bào)告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：構(gòu)建研究型課堂教學(xué)模式的思考論文

摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位

教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。

一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用

課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能

“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。

二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略

隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)

開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提

先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位

“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。

其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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