第一篇：勃課改理念下教師教育課程體系的構(gòu)建論文

論文關(guān)鍵詞：新課改教師 教育課程

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制;第五，設(shè)置綜合實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差

隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個指導(dǎo)思想。當然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標定位不合理?，F(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學(xué)科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來說，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構(gòu)建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調(diào)查報告《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。1.職前教育階段

第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎(chǔ)上精深掌握1—2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對這1—2門課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習(xí)、教育見習(xí)等實踐活動和教師入職教育結(jié)合起來，并增加師范生教育實習(xí)和人職教育的時間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結(jié)合起來.初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。

3.在職教育階段

在知識經(jīng)濟時代，在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展變化，在課程中體現(xiàn)最新的學(xué)科發(fā)展方向。具體包括以下幾個方面:第一，公共基礎(chǔ)課部分:廣泛設(shè)置開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)最新的研究成果和發(fā)展方向，展示近年來社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化中產(chǎn)生巨大影響的理論成果;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程:包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關(guān)理論的完善，完善在職教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識;第三，專業(yè)課程部分:補充與在職教師相關(guān)專業(yè)課程的更新內(nèi)容，以及針對這門課程最新的教育教學(xué)方法、學(xué)科教育技能以及現(xiàn)代教育技術(shù);第四，實踐課程:加強實踐課程，使在職教師在足夠的實踐中，把最新的科學(xué)知識與教育知識加以整合、應(yīng)用，使兩者更好的內(nèi)化為在職教師的專業(yè)素質(zhì)。

第二篇：新課程視閾下教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路論文

論文關(guān)鍵詞：新課程教師教育課程體系建構(gòu)

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對于促進高師院校自身發(fā)展及推動教師專業(yè)化進程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實踐課程的比例；課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合；實現(xiàn)課程評價的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標準。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實施與評價都提出了更高的要求。新課程對教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運用的能力。目前，我國高師院校在對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對師范院校培養(yǎng)目標的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實際發(fā)展的需要

我國教師教育日益走向大學(xué)化。師范院校“綜合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢，高師院校能否把握住發(fā)展的機遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢互補，這正是高師院校適應(yīng)長久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會發(fā)展的需要，促進學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進教師的專業(yè)化進程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長期以來，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點。教師教育課程體系的建構(gòu)，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實現(xiàn)無疑會促進教師專業(yè)化的進程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對教育的發(fā)展尤其是對基礎(chǔ)教育的長久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標是突破以往課程體系陳舊的問題，強化課程建設(shè)的實效性；變革以往課程體系的單一格局，促進課程建設(shè)的綜合化進程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開拓“行”的應(yīng)有地位，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價值觀的培養(yǎng)等，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進個體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標是以知識為本位的，對于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識為本位的單一的課程目標定位，實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識、道德、能力、實踐等多種素質(zhì)要素為目標的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實現(xiàn)新課程對教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來教育工作對象的成長?！吧鐣浴毙枨笫侵刚n程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代意義，既有對課程歷史依據(jù)的考察，又有對課程現(xiàn)實價值的論證。然而，無論從個體需求還是從社會發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實踐、才智與德行等有機結(jié)合起來，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實踐課等建立在對生命個體的生命感受予以充分尊重的基點上，同時考慮社會的實際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見解不一，但在基本方面已達成共識，即認為一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認識，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！?，目前看來，教育技能課和教育實踐課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認為，隨著新課程改革對教師實踐素質(zhì)要求的提高和社會對教師專業(yè)化進程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因為“示范性”是高師院校同其他非師范院校競爭師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識”是在活動中而非在理論中得到強化的。

4．課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評價和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對話的被分隔的兩極。教學(xué)過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實施上將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動的最優(yōu)化，而且對高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和樂于探究，不斷提高其合作意識與交往能力。新課程對教學(xué)目標的規(guī)定圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面展開。教師教育課程的實施有利于學(xué)生把握這三個層次的目標，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學(xué)教育工作中對教材的挖掘能力和對教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實施中獲得的，而是在認真地“講”、積極地“評”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實現(xiàn)的?！爸v”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合的課程實施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對話”引入教學(xué)活動的教學(xué)路徑。當然，這種良好的課程實施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢；-是班級規(guī)模適宜；三是教師具有較強的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

5．發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，實現(xiàn)評價的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標準

教師教育課程評價的合理與公正是以課程本身的不斷完善為目的的。在評價過程中對于人本性、專業(yè)性和規(guī)范性的標準要求源于高師院?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀需要。對于教師教育課程的評價首先要以發(fā)展性功能為導(dǎo)向，將診斷與甄選置于評價功能的邊緣或輔助地位。教師教育課程的內(nèi)容具有多樣性，既有實踐層面的也有理論層面的，有能力考查范疇的也有知識掌握范疇的，因此，在評價過程中切忌以“一”量“多”，或以“靜”量“動”。課程構(gòu)建的可持續(xù)原則要求在評價實施的過程中要從微觀出發(fā)，但要站在宏觀視野中操作。其次，在評價主體的選擇上，應(yīng)遵循“人本性”原則。這里的“人”是以高師院校學(xué)生和教師為主體，以其他教學(xué)輔助人員為補充，以家庭、社會及相關(guān)中小學(xué)教學(xué)機構(gòu)成員為現(xiàn)實參照的廣泛意義上的人。在對評價結(jié)果的處理上，要依據(jù)制度的規(guī)范予以權(quán)重的分配，這種分配的依據(jù)是“生命個體的合理需要”。最后，在評價方式與技術(shù)層面強調(diào)要具有專業(yè)性水準。這里的專業(yè)性是指既要充分考慮評價對象的特殊性，又要考慮評價技術(shù)的可行性，既要考查評價功能的有效性，又要建立對評價過程的監(jiān)督保障機制。在此基礎(chǔ)上完善評價功能體系，使教師教育課程體系在運行過程中暢通無阻。

第三篇：樹立綠色教育理念_構(gòu)建綠色特色學(xué)校(改)

樹立“綠色教育”理念,構(gòu)建綠色特色學(xué)校

樟斗中心小學(xué)

中國科學(xué)院院士楊叔子指出：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融而成為一體的綠色教育。”為此，我校樹立“綠色教育”理念，努力構(gòu)建綠色教育特色學(xué)校。我們通過開展 “綠色課堂”、“綠色課間”、“綠色課外”、“綠色主題”、“綠色科技”、“綠色藝術(shù)”、“綠色生命”等“呼喚綠色”的系列活動中，對學(xué)生進行全方位的綠色教育，讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會合作、學(xué)會生存，讓學(xué)生在“綠色校園”中健康成長。

一、構(gòu)建有學(xué)校特色的校園環(huán)境，突出綠色熏陶

為了更進一步營造綠色教育特色學(xué)校的氛圍，我們加強了校園的綠色建設(shè)和校園綠色文化的環(huán)境建設(shè)，努力凸現(xiàn)“綠色文化”，營造“綠色氛圍”。走進樟斗小學(xué)的大門，頓時有一種“書香四溢滿校園”的感覺。學(xué)校的走道、梯間懸掛名人名言、墻壁上“上下樓梯靠右走”、“ 說普通話，寫規(guī)范字”的宣傳標牌；學(xué)生出版的宣傳欄，生動有趣??優(yōu)雅的人文環(huán)境，營造了濃郁的文化氛圍，增強了整體美感。樟斗小學(xué)的孩子們每天都在這綠草如茵、清幽怡人、鳥語花香的環(huán)境中生活、娛樂、學(xué)習(xí)，促進了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，達到了環(huán)境育人的目的。

二、教育教學(xué)的管理，注重綠色滲透

我校綠色教育的一個核心內(nèi)容是推進新課程教學(xué)的改革，實現(xiàn)在所有教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中滲透和體現(xiàn)環(huán)保和人文精神的綠色理念，以促進每個學(xué)生最健康全面的發(fā)展。

1.倡導(dǎo)的“綠色課堂”。

“綠色課堂”提倡自主學(xué)習(xí)的方式，鼓勵遠離封閉的室內(nèi)教學(xué)和“填鴨方式”，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)；“綠色課堂”把個人獨立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式，并把個人學(xué)習(xí)視為合作學(xué)習(xí)的最終目的；教師的角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和促進者?！熬G色課堂”表現(xiàn)為生動的學(xué)習(xí)情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流，采取師生互動、生生互動的多樣的學(xué)習(xí)方式，暖如春風(fēng)，爽似秋風(fēng)。

2.加強“綠色教學(xué)”。

學(xué)校按國家規(guī)定全面開設(shè)各門課程，而綠色教學(xué)，則采取“大課程”+“小課程”的形式。每學(xué)期，在校級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體教師、學(xué)生積極參與，各學(xué)科根據(jù)各自的特點，積極在學(xué)科中開展各種形式的教育活動。如語文閱讀課有選擇地讓學(xué)生讀環(huán)保方面的文章；美術(shù)課 1 讓學(xué)生通過繪畫，描繪大自然的美麗景色。數(shù)學(xué)科更是要求每個年級推選一名教師專門上一節(jié)綠色教育滲透的校內(nèi)研究課。如黃勝老師上的《學(xué)校植樹方案》、李天德老師的《搭配》等，都注意學(xué)科的特點，找出與環(huán)境教育相關(guān)的教學(xué)結(jié)合點滲透到課堂教學(xué)之中，保證了綠色教育真正落到實處。各科都視教學(xué)內(nèi)容進行環(huán)保實踐，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，又具備了實際動手操作的能力和創(chuàng)造能力。

3.形成“綠色課程”。

學(xué)校把“綠色教育”作為學(xué)?？蒲械恼n題進行研究，形成學(xué)?！毒G色教育》校本課程。為了《綠色教育》校本課程的開發(fā)，學(xué)校定期開展研討活動，組織教師上《綠色教育》研究課，編寫校本教材。各科教師從自己的科目角度，開發(fā)《綠色教育》課程，幫助學(xué)生從不同角度領(lǐng)悟課程更深層次意義。如語文科教師通過《綠化振興，我來策劃》、《綠色的明天，呼吸與健康》，數(shù)學(xué)科教師通過《我們的生存空間》、《塑料袋“包裹”家園何時休》、《節(jié)約能源從我開始》、《快樂的隊日》，美術(shù)科教師通過《植樹造林》、體育科教師《汽車的尾氣》，班隊活動《我環(huán)保，我時尚》等協(xié)同開展研究開發(fā)，真正形成具有我校特色的“綠色課程”。

三、加強德育管理，構(gòu)建“綠色體系”

為了加強德育教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期開學(xué)初就通過開學(xué)典禮、國旗下講話對學(xué)生開展“創(chuàng)建綠色學(xué)校”的動員和宣傳工作。學(xué)校大隊部、年級組每學(xué)期向全校師生發(fā)出綠色教育專題倡議，營造創(chuàng)建氛圍。我們以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，重視學(xué)生道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識。每周一，我們都確定不同的教育主題對學(xué)生進行綠色教育，“文明禮儀從我做起”、“健康快樂動起來”、“愛祖國，愛勞動，愛學(xué)習(xí)”、等。學(xué)校充分利用世界環(huán)境日、世界地球日、世界衛(wèi)生日、世界水日等環(huán)境紀念日開展綠色教育活動，讓全校師生通過對環(huán)境紀念日主題的了解、學(xué)習(xí)，增強師生綠色意識。學(xué)校通過宣傳櫥窗、宣傳標語等向全校師生宣傳環(huán)境保護知識，強化環(huán)保意識，增強綠色觀念。我們還把綠色教育和培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境習(xí)慣結(jié)合起來，教育學(xué)生愛護花草樹木，不亂扔果殼紙屑，節(jié)約用水用電。在綠化美化校園的同時，還重視凈化。做到校園凈化、教室美化、廁所干凈。校大隊部向全校師生發(fā)出了“告別陋習(xí),做文明市民生”的倡議書,加強了學(xué)生的保潔意識。使“凈化、美化、綠化”校園的意識深入人心，也使整個校園環(huán)境變的更加美麗。

四、加強綠色實踐，培養(yǎng)“綠色人才”

我們認為綠色教育理念就是以人的全面發(fā)展為本，把學(xué)生的成長、成人，教師的成才、成家有機地結(jié)合起來。通過各種實踐活動，為學(xué)生的發(fā)展，為不斷提高學(xué)生的綠色理念打下堅定的基礎(chǔ)。

（一）主題的確定———奏響“綠”的旋律

我們將綠色教育第一階段的主題定位為“珍愛綠色”，開展知綠護綠創(chuàng)綠系列活動，節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙、節(jié)約糧食。學(xué)校提供主線，讓不同年級，不同愛好的學(xué)生在活動中各有所長，各有突破，各有收獲。

（二）活動的開展—— 探究“綠”的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識，需要他們親身經(jīng)歷，親自體驗。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種可讓學(xué)生動手參與的機會，提供各種各樣能讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗的活動，讓學(xué)生通過活動，通過和自己周圍的自然、社會、人、物的實際接觸和相互作用來生成對環(huán)境負起責(zé)任的意識，讓學(xué)生親歷環(huán)境破環(huán)帶給生活的巨大影響，獲得直接的體驗和經(jīng)驗，喚起共同保護生活環(huán)境的強烈責(zé)任。

1.開展研究性學(xué)習(xí)活動，探究綠色教育活動的內(nèi)涵。

如五年級：《關(guān)注我們的周圍》----由各班各小組選擇喜歡的內(nèi)容，如：“一周家庭用電設(shè)計方案”“了解校園整治污染設(shè)計方案”“節(jié)約能源(用水、用電、節(jié)糧、節(jié)紙)設(shè)計方案”，由學(xué)生設(shè)計思路，交流方案，闡述理由，進行優(yōu)缺點的辯論。體現(xiàn)學(xué)生積極思維、敢于創(chuàng)新，鼓勵他們憑借原有的知識，以自己的觀點、方式，為學(xué)校的綠色活動出謀劃策。

2．開展節(jié)約能源系列科普活動，提高綠色教育活動的興趣。

學(xué)校結(jié)合每年的“愛科學(xué)月”活動主題，開展了“節(jié)約我們的學(xué)習(xí)伙伴——學(xué)習(xí)用品”、“滴水感悟——節(jié)水活動”、“ 珍惜能源，創(chuàng)造美好環(huán)境——節(jié)能活動”、“節(jié)糧在我身邊”等系列活動。學(xué)生們在老師、家長的帶領(lǐng)下，走出校門、走出家門，走進社區(qū)、走進大自然，以科學(xué)的態(tài)度，開展調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀；并對市民進行問卷調(diào)查，收集活動信息，采訪有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)人，拍攝有關(guān)照片。以社會學(xué)家的心態(tài)，向家長、鄰居、市民進行綠色宣傳、倡導(dǎo)環(huán)境保護。

（三）活動的拓展-——挖掘“綠”的深度

綠色象征生命與發(fā)展，希望與收獲，健康與安全，；象征著文明、科學(xué)、關(guān)心、尊重與包容，是以尊重人、關(guān)注人為核心的人本教育。我們充分挖掘綠色教育的深度，把生命教育拓展到綠色教育中。我們采取“大課程”+“小課程”的形式，把生命教育滲透到課堂、校內(nèi)外安全教育活動中，將可持續(xù)發(fā)展的思想滲透到日常管理實踐的各個方面。

第一、我們在課堂上進行了系列生命教育系列活動：

系列一：認識自我 每個中隊以開展“生命故事會”，“生命影院”的以生命教育為主題的中隊活動，從學(xué) 生誦讀的詩歌、講的小故事、演講、寫征文、觀看宣傳片等，學(xué)會欣賞自己獨特的生命價值。幫助每一個學(xué)生認識和理解生命的意義，提升生命的質(zhì)量。

系列二：感恩親情 本系列結(jié)合5月母親節(jié)和6月父親節(jié)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以實際的行動報答親恩，感謝父母無盡的愛。學(xué)生通過為父母敬一杯茶，為家里做一件家務(wù)以及制作感恩卡是本系列學(xué)生實際行動的表現(xiàn)。

系列三：自我保護 通過講座、日常課堂等，向?qū)W生傳授科學(xué)的應(yīng)急避險知識，從而使學(xué)生增強自我防護的意識，提高自我保護的能力。

第二、“大課程”----“生命教育”的主題活動實施。1.安全活動月----拉開綠色生命的序曲

三月份是安全活動月，我校就安全月活動開展進行了啟動儀式、班級出版墻報、手抄報、寫安全征文、進行安全演練（防火、防暴、防震）的活動，提高廣大師生的安全防范意識。

2．預(yù)防流行病----強化生命健康的節(jié)奏

我們除了讓校醫(yī)作有關(guān)防病講座外，每天，按上級要求做好校園環(huán)境消毒與晨檢、午檢等疫情報告工作。這些活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣的同時，也為學(xué)生樹立環(huán)保意識、自我防病意識上了很好的一課。

經(jīng)過幾年開展綠色教育，我校逐步形成了“綠色的校園、綠色的課程、綠色的理念”的學(xué)校特色教育的新意識、新思路。我校的綠色教育是開放的、動態(tài)的、充滿生命力的，使每位學(xué)生在特色創(chuàng)建中陶冶了美的情操，增強了學(xué)生與自然和諧相處的良好意識，從而使綠色教育活動充滿科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性與人文性。振興小學(xué)也將努力把學(xué)校建設(shè)成集人文、科教、快樂、和諧于一體的綠色教育特色學(xué)校。

第四篇：樹立課改理念下新型教師觀和學(xué)生觀

樹立課改理念下新型教師觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)良好師生情感關(guān)系

新課改日漸深入，“問題學(xué)生”好像也越來越多了。他們都有著較強的逆反心理。有時在課堂上就會與老師頂起牛來，弄得教師異常尷尬。課堂之外，他們也會給老師“出難題”，搞得教師們頭疼。面對這樣的情況，很多老師覺得難以應(yīng)付，一些從教多年的教師不免也長嘆一聲：現(xiàn)在的學(xué)生啊，是越來越難教了！

很顯然，隨著新課程改革理論和實踐的不斷深入和推進，一個不容忽視的現(xiàn)實問題越來越突出的擺在了我們的面前——新課程背景下如何管理學(xué)生。新課程背景下的學(xué)生為什么不如以前的學(xué)生好管理了呢？這里除了我們教師的管理水平有待于進一步提高之外，我想很大一部分原因是我們的教育思想和教育實踐沒有跟上課程改革的步伐。下面，我想結(jié)合個人教育教學(xué)的體會和前人的理論與實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

新課程背景下的學(xué)生為什么不如以前的學(xué)生好管理了呢？究其原因，素質(zhì)教育和新課程的實施導(dǎo)致了學(xué)生“難”管；陳舊的教學(xué)觀和學(xué)生觀導(dǎo)致了學(xué)生“難”管；落后的課堂管理導(dǎo)致了學(xué)生的“難”管；落后的德育導(dǎo)致學(xué)生的“難”管。作為一名中學(xué)政治課教師，如上原因中我更加關(guān)注的是教師觀和學(xué)生觀轉(zhuǎn)變的問題。

新課程的實施確定教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程的開發(fā)過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程要求教學(xué)的過程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生之間從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這對于教師來說，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解、促進學(xué)習(xí)，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。不僅如此，新課程下的學(xué)生也有了更加深刻的內(nèi)涵，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。我們的教學(xué)和管理的目標是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如果我們的教師仍然抱著陳舊的師生觀念不去改變的話，很自然就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。因此，新課程下的教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變勢必要求我們改變陳舊的師生關(guān)系，建立起新型的師生關(guān)系。

如下一段論述，給我留下了深刻的印象：“新型良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土”。①真正貫徹“課改”精神的課堂，應(yīng)該營造出新型良好師生情感關(guān)系為基礎(chǔ)的和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應(yīng)該至始至終地貫穿整個教育過程?！皫熒g缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們珍視的師生情誼黯然失色，也使得教育活動失去了寶貴的動力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼。是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。”（《走進新課程----與課程實施者對話》）。教育是一項以靈魂塑造靈魂的工作，沒有建立在新型良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上“課改”，必然會是一輛沒有發(fā)動機的汽車，只能做做樣子罷了。

那么，如何建立新型良好師生情感關(guān)系呢？

一、更新“教師觀”和“學(xué)生觀”，重新定位角色。

樹立新型教師觀和學(xué)生觀，重新調(diào)整好角色定位，是建立新型良好師生情感關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。沒有這個前提和基礎(chǔ)，所建立的師生情感關(guān)系必定會是無源之水，無本之木。根據(jù)新課程的要求，教師所充當?shù)慕巧^對不僅是“知識的傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生也不再是“知識的接受者”而是一個生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人。教師的職責(zé)是“促進”是“培養(yǎng)”是“引路”，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性地和諧、健康發(fā)展。在人格上，教師和學(xué)生是完全平等的，雙方應(yīng)互相尊重。但受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，許多教育者還放不下這個架子。舉個最常見的例子：“請、謝謝、對不起”是我們教學(xué)生使用的最常用的文明禮貌用語，我們老師也經(jīng)常用?？捎卸嗌倮蠋煂ξ覀兊暮⒆佑眠^這些禮貌用語？許多教師習(xí)慣了對孩子吆來喝去，認為“對他們哪用那么客氣”？我經(jīng)過長期的觀察了解，發(fā)現(xiàn)類似情形絕非一兩例。事兒雖小，反映出來的問題卻很大：就是教師還沒有擺正自己的位置，沒把學(xué)生當成與自己平等的“人”。

蔡元培先生初任北大校長時，第一天清晨，全校師生按照慣例列隊恭迎并向新校長鞠躬致意，沒想到蔡先生竟也脫下帽子，恭恭敬敬地還禮，包括對在校園里打雜干粗話的校工！這在北大還是破天荒頭一遭的事。這還不算，在今后的日子里，蔡校長對周圍的每個人都是那么的尊重，那么的謙和有禮。昔日的校工回憶起當年的情景，仍唏噓不己。在蔡校長的帶領(lǐng)、感召之下，北大校園內(nèi)，民主、文明的氛圍日益濃烈，最終成為“五四”運動的中流砥柱。如果我們這些教育者都能以蔡校長為典范，切切實實地把學(xué)生當成和自己一樣，有著獨立人格尊嚴的“人”！更新教師觀和學(xué)生觀，重新調(diào)整自己的角色定位，就為課改的順利推進創(chuàng)造了先決條件。

二、談話重技巧，親切自然暖人心。

如今，許多教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子太難教了，打不得，罵不得，講道理也聽不進去。真不知該怎么教了?！蔽耶敵跻苍写死Щ螅山?jīng)過長期的觀察、探索、實踐，加上對“課改”精神的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，覺得：“講不聽”的原因主要是教師“講”的方式不當，引起當事學(xué)生的反感，他（她）當然不會聽你的了。所以建議教師與學(xué)生談話時，注意以下幾點：

（一）尊重孩子，給他們?nèi)烁裆系钠降取Ｓ行┙處熢趯W(xué)生犯錯誤特別是比較嚴重的錯誤時，一怒之下往往口不擇言，什么“笨蛋”“無恥”“早知道你不是什么好東西”之類的話都說了出來。導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至反唇相譏，作出過激反應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生談話時，一定要“冷靜、冷靜，再冷靜”。在自己不能確定不會說出不負責(zé)任的、有可能影響學(xué)生健康發(fā)展的話時，不要輕易開口。只有以態(tài)度沉著鎮(zhèn)定、言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前、才會使他（她）相信你是來教育他、幫助他解決問題而不是在教訓(xùn)他、拿他撒氣。尊重學(xué)生，重在切切實實地去尊重每一位學(xué)生。

（二）“保護”，孩子給他們寬容。一些教師的記憶力特別棒，能把學(xué)生所做過的錯事記得一清二楚，并在學(xué)生犯錯誤時一股腦兒翻出，來個“新帳舊帳一起算”。但結(jié)果往往是自己越算越生氣，學(xué)生則覺得沒面子，非但不服氣，還會來個“破罐子破摔”----“反正在老師眼里，我那么多毛病，好象什么都不好”。因此，教師在處理問題時，一定要注意就事論事，對事不對人，避免不必要的誤會。

（三）仰視孩子，給他們微笑。平時與所有學(xué)生說話時都應(yīng)注意做到這一點。曾聽不少學(xué)生抱怨：“老師對那些學(xué)生成績好的同學(xué)說話時態(tài)度特別好，特別親熱，對我們這些學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)總板著臉，沒好聲氣。好象他們做什么都是對的而我們都是錯的，煩死了！”學(xué)生沒說瞎話，這種現(xiàn)象我也見過不少。俗話說：手指頭各有長短，何況人呢。即使進行了“課改”，我們假設(shè)每一位學(xué)生的個性、特長都得到了發(fā)展和張揚，但學(xué)生個體所能取得的成就差異仍是無法避免的。對廣大教育工作者而言，無論將來他（她）能取得什么樣的成績，他（她）都是一個與你完全平等、有著獨立人格尊嚴的人。作為教育者，我們需要真情付出、關(guān)懷呵護他，公平公正地對待他，悉心引導(dǎo)他尋找智慧。你的和顏悅色，你的親切自然的語調(diào)，會讓學(xué)生深切地體會到：“教師喜歡我，尊重我?！睆亩矔敢庥H近你。所謂“親其師善其言?！彼衷趺慈绦暮湍阕鲗δ?？

（四）措辭委婉。“××同學(xué)，我覺得你處理這件事的方法不太好。再想想看，還有沒有更好的解決辦法呢？”“××同學(xué)，你太不象話了，知道錯了嗎？再敢這樣我告訴你家長！”

“××同學(xué)，請過來一下好嗎？老師有事想跟你說?！薄啊痢?，到辦公室來！如果你是學(xué)生，你更愿意接受哪一種說法？有句名言是這樣說的：“有時候，溫柔比皮鞭更有力量?！焙芏嗲闆r下，換種說法效果反而會更好。

（五）勇于道歉。世界上沒有什么時候人在任何時候任何情況下所做的事都不得是正確的，教師也不例外。但有些老師明知自己錯了，卻總以怕影響自己在學(xué)生心目中的形象為由而拒絕道歉，還千方百計加以掩飾。事實上，這只能使學(xué)生更加反感。因為從實質(zhì)上看，你已經(jīng)成了他們的“反面活教材”——教他們?nèi)绾稳パ陲楀e誤、逃避責(zé)任。反之，一句真誠的“對不起”“謝謝你的提醒”和敢于負責(zé)的舉動不僅能拉近師生間的距離，同時也有利于你更好地培養(yǎng)出更具責(zé)任感的下一代。

三、細心關(guān)注，耐心引導(dǎo)，無聲處表真情

對學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注和愛護。一位教育家說過：“關(guān)注的愛是最好的教育。”它是天氣突變時注意增減衣物的溫柔叮嚀；是雨天里默默遞上的一把傘；是給他們細心包扎被刮破摔傷之處時那一臉滿含疼惜的表情；是和他們談話時輕柔地撫摸著小腦袋或是替他們扣好不知何時松開的那顆扣子的細微支作；是發(fā)他們某天早晨沒能吃上早餐時悄悄遞過去的沿帶著余溫的面包；是在他們遇到困難時那一個滿含鼓勵和期待的眼；是課堂上經(jīng)過他們身邊時仿佛不經(jīng)意地彎腰俯身輕輕為他們撿起的筆和紙；是在他們?nèi)〉眠M步和成績時那充滿先贊許的微微一笑和豎起大拇指；是他們遇到不幸時為之付的幫助和真誠的淚；是利用業(yè)余時間為他們精心制作的生日禮物??不需要要太多的豪言壯語，無聲處自有真情。② 只有“真情付出”才會有“心靈交匯”。新型良好師關(guān)系的建立和培養(yǎng)并不是一朝一所能成就的事，它需要師生特別是教師的課程改革理念的學(xué)習(xí)、更新和實踐。“課改”對教師的素質(zhì)修提出了更高的要求，在此，我愿與各位同仁一道，學(xué)習(xí)實踐新課程改革下的學(xué)生觀和教師觀，用真情、智慧和汗水，共同將“課改”進行到底！

第五篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí).課改論文doc

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當教育改革的浪潮卷起全面實施素質(zhì)教育的浪花涌向我們時,我們就迫不及待地投入到它的汪洋大海之中。新課程標準強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因為這樣能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進人格的健全發(fā)展，所以“小組合作學(xué)習(xí)”成了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？我經(jīng)過這段時間的思考和探索，總結(jié)出下面的一些心得體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必備條件

（一）優(yōu)化組合，合理組建小組。

組成一個小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成4～6人小組。將全班學(xué)生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其調(diào)配比例為2：2：2，即2為優(yōu)，2為中，2為差，使合作學(xué)習(xí)小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達標”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補性促進學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。

(二)合理分配各盡其責(zé)。

俗話說:“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的地合作。況且學(xué)生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀律散漫，教學(xué)效率事倍功半。因此，選拔一個組長至關(guān)重要。當然，小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員，匯報員或辯論員等。這樣每一個學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任并獲得不同方面的發(fā)展。另外，包括組長再內(nèi)，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生是否具備良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，我認為在小組合作中，應(yīng)注重從四個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會傾聽?！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。但聽也不能敷衍，而是發(fā)自內(nèi)心的意會。合作小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之言。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。

2.學(xué)會質(zhì)疑?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進”，在小組活動中，在肯定別人的優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，默不做聲；有不同見解和意見，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。因此學(xué)會質(zhì)疑，對于促使學(xué)生深入探究問題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都起著不可估量的作用。

3.學(xué)會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生必須學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機會較多，相對的有些同學(xué)發(fā)言機會較少。為此，教師應(yīng)調(diào)動發(fā)言機會少的學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使他們也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4.學(xué)會遵守組織紀律。合作往往是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀律約束，讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）選擇恰當時機是小組合作學(xué)習(xí)的保證。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用到刀刃上”，那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)臵合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)臵這個環(huán)節(jié)。以下是我總結(jié)出的適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況：

1.挖掘教材時開展小組合作學(xué)習(xí)。

新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問題的答案是多樣化的，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：在教學(xué)不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后互相交流討論，看看怎么分類。有的同學(xué)是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的。教師一一肯定學(xué)生的這些分法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。通過這兩個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

2.動手操作時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。如：在教學(xué)“分類”中，教師創(chuàng)設(shè)一個整理書包的情境，并進行小組合作。結(jié)果一個小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余的拿非語文書、非數(shù)學(xué)書和非作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書和大作業(yè)本，有的拿小書和小作業(yè)本……，學(xué)生在動手操作中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行。

(二)以多種形式展開小組合作。

在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學(xué)生很快會覺得乏味。教師應(yīng)獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。

1.故意示錯，據(jù)理力爭。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究能力很有好處。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

2.開展評比，增強競爭意識。

有的學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助，比來自于老師的更有效。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時讓學(xué)生自擬題目并進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學(xué)打分，在按小組總分評比。成績好的同學(xué)感到他們只是自己的學(xué)習(xí)好還不夠，成績差的同學(xué)感到因影響了小組成績而有壓力。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有學(xué)生督促和幫助，學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。

3.先示范，后開展。

剛剛進入課改的學(xué)生經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識，教師有時應(yīng)先做好示范，在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互交流，小組自由交流。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

4.操作自由化，體現(xiàn)自主。心理學(xué)家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！币徽Z道出了動手操作的重要性。因此我以動手畫一畫、描一描、印一印等方式展開小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：在教學(xué)“認識圖形”這一課時，我大膽放手，讓學(xué)生利用各種材料，各種方法去感受平面圖形。在這種寬松、自如、民主的氛圍下，孩子們迸發(fā)出一個個別出心裁的創(chuàng)意：學(xué)生們有的用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來，有的用立體圖形的一個面，蘸上印泥印在紙上，還有的用橡皮泥印出立體圖形的一個面。展現(xiàn)在他們眼前的是一個繽紛的數(shù)學(xué)世界，是一個自由操作與探尋發(fā)現(xiàn)的天地，他們從心底贊嘆數(shù)學(xué)的多彩與美妙。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。