第一篇：同儕示范在大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用論文

摘要:同儕示范是榜樣教育多元化的一種嘗試，具有良好的創(chuàng)新性、可行性。具體做法是通過在大學(xué)生當(dāng)中樹立榜樣來引導(dǎo)教育他人，將這種正能量潛移默化地帶到大學(xué)生中，從而影響學(xué)生的思想，進(jìn)而影響學(xué)生的行為，在促進(jìn)大學(xué)生不斷進(jìn)步的同時也促使教育管理體系更為完善。

關(guān)鍵詞:同儕示范;榜樣教育;教育管理

榜樣教育是思想政治教育的一個重要組成部分，傳統(tǒng)教師及社會給學(xué)生樹立的榜樣多為“高、大、全”式的優(yōu)秀人物，讓學(xué)生感覺到他們離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，變?yōu)榭赏豢杉吹摹吧瘛?，從而失去了自我認(rèn)同感，難以使榜樣精神轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力［1］。因此，面對現(xiàn)在新時期的大學(xué)生，教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，選擇合適的、有特色的榜樣，貼近實(shí)際，便于學(xué)習(xí)。基于這樣的考慮，同儕示范教育應(yīng)運(yùn)而生。同儕，指與自己在年齡、背景、興趣、價值觀等方面相近的同輩人。同儕之間可以分享人生感受，相互幫忙與扶持，協(xié)助解決生活問題，避免心理上的孤單與寂寞。同儕示范，旨在借助一系列有針對性的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生“個個做榜樣，人人學(xué)榜樣”，用大學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量來引導(dǎo)、影響周圍的同學(xué)，進(jìn)而帶動大家一起進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來，我校在大學(xué)生的教育和管理中開展“同儕示范”，取得了不錯的成效，現(xiàn)舉例進(jìn)行分析。

一、同儕示范之“應(yīng)數(shù)之星”評選

1.工作目標(biāo)與思路

為了從廣大應(yīng)數(shù)學(xué)子中挖掘勤奮學(xué)習(xí)、樂于助人、自強(qiáng)自立、努力成才的典型，樹立榜樣，應(yīng)數(shù)學(xué)院黨委、團(tuán)總支、學(xué)生會組織策劃了“應(yīng)數(shù)之星”的評選活動?；顒邮且罁?jù)我校“以學(xué)習(xí)成才為中心，以素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)”的學(xué)生工作方針、結(jié)合應(yīng)數(shù)學(xué)院學(xué)科專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)培育出的一個特色活動。幾年來，活動根據(jù)學(xué)校“朋輩教育”“同儕示范”等活動理念，對選拔標(biāo)準(zhǔn)、評選過程進(jìn)行了多次修改，現(xiàn)已成為應(yīng)數(shù)學(xué)子爭相參評、深受師生好評的重要活動之一。

2.實(shí)施方法與過程

“應(yīng)數(shù)之星”的評選標(biāo)準(zhǔn):1)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績良好且綜合測評前列者優(yōu)先。2)在大學(xué)期間曾擔(dān)任或現(xiàn)任學(xué)生干部，入黨積極分子、黨員且在擔(dān)任職務(wù)期間表現(xiàn)優(yōu)秀，樂于奉獻(xiàn)，工作積極，熱心為同學(xué)服務(wù)者。3)在學(xué)術(shù)、文藝活動、體育方面等競賽活動中表現(xiàn)突出或取得優(yōu)異成績者;對班級或者系有較大貢獻(xiàn)的個人或集體。4)積極參加“文明宿舍”和“文明班級”的創(chuàng)建工作，嚴(yán)格遵守文明公約，并能以身作則。5)個人聲譽(yù)好，受認(rèn)可度高，具有較強(qiáng)的模范帶頭作用;有很好的交際能力，愛好廣泛且有較強(qiáng)的執(zhí)行能力和創(chuàng)新思想，做事努力認(rèn)真。“應(yīng)數(shù)之星”活動實(shí)施辦法:1)各班級團(tuán)支部推薦或自薦，或由輔導(dǎo)員以及各班班主任推薦符合條件的候選人。2)候選人及其所在支部和班級整理展示材料。3)召開全院學(xué)生代表大會，聽取候選人個人或相應(yīng)團(tuán)支部或班委會對候選人的展示。由全體代表投票差額選定“應(yīng)數(shù)之星”。4)進(jìn)行公示，宣傳。5)當(dāng)選的“應(yīng)數(shù)之星”參與學(xué)院和學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生管理工作，發(fā)揮作用。

3.工作成效及經(jīng)驗(yàn)

活動開展幾年來，一批批優(yōu)秀的學(xué)生在評選中脫穎而出，一批批參評的學(xué)生通過評選看到不足并找到奮斗的目標(biāo)。如今，“應(yīng)數(shù)之星”已成為應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院同儕示范教育的主力軍。在新生入學(xué)教育之朋輩示范教育中，往屆“應(yīng)數(shù)之星”將自己奮斗的青春中的酸甜苦辣以及成長成才經(jīng)歷分享與學(xué)弟學(xué)妹，帶來勤奮學(xué)習(xí)、樂于助人、自強(qiáng)自立、努力成才之正氣，激勵著對大學(xué)懷揣著無數(shù)憧憬的新生，這種激動人心的正能量的傳播成為我校同濟(jì)示范的墊腳石，為應(yīng)數(shù)學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的興起起到了良好的示范作用。緊接著，讓“應(yīng)數(shù)之星”與新生班級結(jié)對子，建立長效的聯(lián)系機(jī)制，引導(dǎo)大一新生做好大學(xué)的學(xué)涯規(guī)劃。同時，“應(yīng)數(shù)之星”在其所在的班級和宿舍也具有導(dǎo)向作用，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，在提高自己的同時也帶動身邊的人一起完善自己，利用榜樣的力量，推動學(xué)生管理工作的開展。

二、同儕示范之學(xué)長學(xué)姐心語分享會

為了更好地引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)生活，做好學(xué)涯規(guī)劃，每年都在新生入學(xué)教育時舉辦“學(xué)長學(xué)姐心語分享會”，從大

二、大

三、大四的學(xué)生中每個專業(yè)選拔1－2名在考研學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、學(xué)生活動、學(xué)生安全信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面成績突出的學(xué)生，與大一新生分享自己的成長經(jīng)歷。例1:2010級金屬材料工程的XXX同學(xué)說，她被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)，從一開始心存畏懼的學(xué)渣搖身一變成為今日的學(xué)霸，她說:“年輕允許失敗，嘗試就是一種勝利。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，我們可以不喜歡，但是不喜歡不能作為放棄的借口，所謂‘專業(yè)’，有時候分類并沒有那么嚴(yán)格、絕對，也不意味著一開始的不喜歡就是永遠(yuǎn)的不喜歡。學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個內(nèi)心得到富足的過程?！睂I(yè)調(diào)劑對不少學(xué)生來說是個硬傷，這個學(xué)姐的分享給新生一個很好的示例，教給新生自我調(diào)節(jié)，從而努力學(xué)習(xí)，從學(xué)渣變學(xué)霸。例2:2010級機(jī)電專業(yè)的XXX學(xué)長三年前也在臺下傾聽著某位學(xué)長慷慨激揚(yáng)的演講，立志成為學(xué)生干部，一步一步走來，終于成為今日的機(jī)汽學(xué)院分團(tuán)委副書記?！拔覀兛刹荒軝C(jī)械地復(fù)制別人的模式，而是要善于借鑒。最重要的其實(shí)是思考、規(guī)劃和定位人生目標(biāo)，然后用激情、自信和責(zé)任去踐行。但無論在什么時候，請永遠(yuǎn)保持內(nèi)心的執(zhí)著與善良，堅(jiān)守內(nèi)心的淡泊和寧靜，像水一樣厚積薄發(fā)，才能奔流到海?！边@位同學(xué)的分享體現(xiàn)了一種傳承，也教會新生最重要的是思考，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)之后要轉(zhuǎn)化為適合自己的模式，去實(shí)現(xiàn)自己的精彩。

三、同儕示范的內(nèi)涵解讀

1.同儕示范的可行性分析

“同儕示范”活動是我校重要的校園文化品牌活動之一，它提倡“全明星”概念，鼓勵“學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)”。同儕示范一方面促進(jìn)學(xué)生陽光自信，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)特長，使每一個學(xué)生都成為被學(xué)習(xí)的對象;另一方面提倡營造健康謙虛的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生向他人學(xué)習(xí)。“應(yīng)數(shù)之星”是同儕示范的一個典型應(yīng)用，每一顆“星”都是在某一方面學(xué)有所長，而不是面面俱到的能人，這讓同學(xué)們能夠找到與自己相似的“星”去學(xué)習(xí)，具備可參照性。同時，也可以激發(fā)同學(xué)們成為下一顆“星”的信心，從而努力奮斗?！皩W(xué)長學(xué)姐心語分享會”讓學(xué)弟學(xué)妹們看到他們眼中的佼佼者曾經(jīng)也都和他們一樣，在迷茫徘徊中成長，在汗水與努力中蛻變。學(xué)長學(xué)姐們的真誠表述和動情分享，給新生們即將拉開帷幕的大學(xué)生涯更增添了一份美好色彩，激勵他們?yōu)樽约旱拇髮W(xué)生活畫下美好的篇章!“同儕示范”活動還有其他的載體，例如新生輔導(dǎo)員助理制度、選拔高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生班主任助理、選拔高年級優(yōu)秀學(xué)生對應(yīng)指導(dǎo)新生宿舍協(xié)助宿舍管理等。充分挖掘?qū)W生中的典型事跡，通過校報(bào)、網(wǎng)頁、宣傳欄、宣傳冊、事跡展板等方式大力宣傳以及在各項(xiàng)學(xué)生活動的策劃中體現(xiàn)“同儕示范”。

2.同儕示范的意義

2004年10月14日中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟分赋觯訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則是:堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)［2］。同儕示范是在學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育下樹立大學(xué)生榜樣，通過榜樣的影響充分調(diào)動其他大學(xué)生的積極主動性，這種學(xué)生之間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，從而做到間接的思想教育。榜樣教育理論具有如下內(nèi)在機(jī)制:個體發(fā)展的差異性與自我反思和主觀能動性之間內(nèi)在張力的形成必須借助榜樣示范活動與學(xué)習(xí)者的行動之間共同構(gòu)筑的生活世界。以共同構(gòu)筑的生活世界為基礎(chǔ)，通過人所特有的社會心理特征————模仿心理，榜樣示范活動與學(xué)習(xí)者的行動之間達(dá)到一種動態(tài)均衡［3］。同濟(jì)示范將學(xué)生的模仿心理利用得恰到好處，在榜樣與普通同學(xué)之間存在的差別之中不斷模仿。人總是有不自甘落后的心理，通過這樣的相互影響，更多的學(xué)生在思想、行為等方面將不斷完善，這樣一來，大學(xué)生教育管理體系亦隨之不斷完善，其過程是一個相互促進(jìn)的過程?！巴瑑娛痉丁睘閺V大學(xué)子打開了正能量傳播的新篇章，以這種多元化的教育方式促使學(xué)生思想教育工作更好地展開并且能夠提高教育管理成效。用數(shù)學(xué)符號“+∞”表示同儕示范作用的區(qū)間，那么其帶來的促進(jìn)作用是沒有上限的。樹立貼近每個大學(xué)生的“同儕示范”能夠使得大學(xué)生有著更具實(shí)效性的榜樣，同時也增強(qiáng)了教育管理的實(shí)效性，“同儕示范”系列校園文化活動向我們展現(xiàn)了其可操作性和實(shí)用性，可以在同類高校中加以推廣借鑒。

作者:白紫君 林珊珊 李偲 單位:廈門理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］易素貞．新時期大學(xué)生榜樣教育面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］．山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(6):57—58．

［2］關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［EB/OL］．

［3］李基禮．榜樣教育法內(nèi)在機(jī)制及實(shí)踐反思———以北京大學(xué)實(shí)踐為例［J］．思想教育研究，2010，(9):102—105．

第二篇：論文《信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用》

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論文

——信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

學(xué)校：修文縣馬家橋小學(xué) 教師： 李 德 華

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

【摘要】：

近幾年來農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教育裝備水平得到很大水平的提高，為教師的教學(xué)提供了優(yōu)越的硬件條件，為教師查閱數(shù)學(xué)課程資源提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為直觀形象的手段，為整合、優(yōu)化教育資源提高教育教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇信息技術(shù)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理整合,優(yōu)化教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：信息教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)手段；課堂教學(xué)效率

【正文】：當(dāng)今時代科技水平的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷的發(fā)展與深入，教育教學(xué)領(lǐng)域也受到了不斷地沖擊而悄然在發(fā)生著變革。作為一名小學(xué)教育教學(xué)工作者我深深體會到這一變革的重大意義。

課改中提出了將信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)整合起來，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。在信息技術(shù)對社會各行各業(yè)的沖擊下，將現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的信息技術(shù)教育引進(jìn)課堂，融入自己的教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于學(xué)科本身的嚴(yán)密性、邏輯性以及創(chuàng)造性，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃的生命。下面就我所任的數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，如果認(rèn)為使用信息技術(shù)越多，效果會越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么，怎樣在教學(xué)中充分挖掘信息技術(shù)教育對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能，把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與發(fā)展呢？以下是幾點(diǎn)粗淺的看法：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣魯迅說過：沒有興趣的

學(xué)習(xí)，無異于一種勞役，苦而無趣；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不要談抽象、創(chuàng)新和創(chuàng)造了；這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是一堆被遙控的機(jī)器——機(jī)械地生產(chǎn)、運(yùn)作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到單調(diào)、枯燥。而信息技術(shù)輔助教學(xué)，則變靜為動，聲情圖文并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)“植樹問題”時，用動畫或PPT引出樹的棵數(shù)、間隔數(shù)，兩端都栽和一端栽等的疑問，新課自然就展開了。

（二）把握教學(xué)輔助時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與發(fā)展。數(shù)學(xué)知 識的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的處理，所采用的方式方法問題直接影響學(xué)生掌握知識的程度。而利用信息技術(shù)教學(xué)手段，只要能把準(zhǔn)時機(jī)，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效。

1．使概念清晰化。例如：行程問題的教學(xué)中，要明確運(yùn)動的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動的方向是同向還是反向，運(yùn)動出發(fā)的時刻是同時還是不同時等，諸如此類的抽象概念，可以充分利用信息教育技術(shù)，通過“變色”、“閃爍”“彈跳”、“飛入”等手段刺激學(xué)生注意，并創(chuàng)設(shè)按題意配制的動畫演示情景，讓學(xué)生借助具體事物的形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念。

2．使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導(dǎo)，教材雖然提供了“割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)法”但難以具體操作，很多學(xué)生對公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)----近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適時導(dǎo)入，恰到好處使用信息技術(shù)教學(xué)輔助教學(xué)，圖 文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時導(dǎo)入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點(diǎn)撥和調(diào)控，又有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

（四）主體突出，和諧發(fā)展信息技術(shù)教育輔助教學(xué)，通過聲 音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀的教學(xué)環(huán)境。但運(yùn)用時要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識，增強(qiáng)主體意識的過程。而有些教師在運(yùn)用信息技術(shù)教育輔助教學(xué)中，從新課的導(dǎo)入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用信息技術(shù)。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學(xué)生當(dāng)成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學(xué)生處于消極接受地位，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（五）相互補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)雖然有著其他電教媒 體和傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，但不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時也存在各自的局限性。只有把信息技術(shù)教育同其他電教媒體及傳統(tǒng)手段相互配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一般的說，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時候，可選用錄像機(jī)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要展示復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用計(jì)算機(jī)多媒體；而有些時候傳統(tǒng)手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段。這樣將各種教學(xué)手段有機(jī)配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補(bǔ)充，使課堂充滿了生機(jī)和活力，充實(shí)了教學(xué)容量并激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（六）注意適度性原則采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用更應(yīng)把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過信息技術(shù)代替教師的作用的想法是不切實(shí)際的。這樣圖文聲情并茂的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

《新課標(biāo)》明確規(guī)定，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講解“體積”這一節(jié)的知識時，利用多媒體課件動畫展示不同物體的圖片，讓學(xué)生直觀理解什么是長方體的長、寬、高，什么是梯形的腰、上底、下底和高的含義，進(jìn)而為學(xué)生理解體積的概念和計(jì)算公式做了鋪墊。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知技能得到提升，個性特長得到有效發(fā)揮，能夠輕松地掌握知識，提高思維能力。多媒體課件的科學(xué)使用，利于學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在生活中，利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識，用已有經(jīng)驗(yàn)和知識水平解決簡單問題。

綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?、情景交融，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)過程中，我們選用信息技術(shù)教學(xué)時既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、又要注意服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，然后把準(zhǔn)時機(jī)，適當(dāng)介入。絕不可認(rèn)為信息技術(shù)教育用得越多越好，只有合理的使用信息技術(shù)教育，教師“教”的主體地位就可得到加強(qiáng)，也只有這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。

第三篇：故事在教育管理中的運(yùn)用

故事在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

岑溪市第五中學(xué)譚德清

[摘要]：

把故事融入日常的課堂教學(xué)中，能潛移默化地感化學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，達(dá) 到“潤物細(xì)無聲”的效果?？梢杂霉适碌膬?nèi)容教育學(xué)生明確來學(xué)校的目的和學(xué)習(xí)目的；可以用故事中主人翁不同的命運(yùn)，教育學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)；可以用故事的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，樹立遠(yuǎn)大的理想；還可以用故事弘揚(yáng)高尚情操塑造人。

[關(guān)鍵詞]：故事 ；想象力；創(chuàng)造力；高尚情操；學(xué)會做人

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，要給學(xué)生講授文化知識，講黨紀(jì)國法、講校規(guī)校紀(jì)、講學(xué)習(xí)、講做人的道理，把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有文化、講文明、遵紀(jì)守法的時代新人。為此，教師要教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，孜孜不倦地鉆研功課，學(xué)習(xí)知識；激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，樹立遠(yuǎn)大理想，將來更好地為社會服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。諸如此類，教師若苦口婆心把課本知識、條文法規(guī)等照本宣科地給學(xué)生講解，學(xué)生會感到枯燥無味而置若罔聞。如果采用靈活多變的教育方法詮釋“枯燥”的條文法規(guī)和各種大道理，讓它們鮮活起來，效果會更佳。我認(rèn)為，把故事融入日常的課堂教學(xué)中，是行之有效的方法之一。許多故事寓意深刻，思想深遂，又富于趣味性，在教育教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，不僅能豐富教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造新的教學(xué)理念，還能把正確的世界觀、人生觀潛移默化到學(xué)生到思想中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一.用故事的內(nèi)容教育學(xué)生明確來學(xué)校的目的和學(xué)習(xí)目的任何人做事都有自己的目的，不同的目的有不同的行動和不同的結(jié)果，下面的這個故事就可以說明這個道理。一只兔子被獵人打傷了腳，獵人命獵狗把兔子捉回。獵狗出去追趕，兔子拼命逃跑。一轉(zhuǎn)眼兔子便逃得無影無蹤，獵狗空手而歸。獵人責(zé)之，獵狗辯解：“我已經(jīng)盡力了，沒追上，我也沒辦法呀！”兔子回到窩中，其它兔子大為驚訝，“那獵狗可是出了名的兇狠，你拖著受傷的腳居然還能逃脫它的魔爪，你是怎樣做到的？”兔子說：“對狗而言，它是執(zhí)行主人的命令，盡力就行了，達(dá)不到的目的，頂多回去挨一頓罵。而我是為了逃命，必須全力以赴，達(dá)不到目的，我命休矣！”很明顯，目的不同，付出的努力和結(jié)果大相徑庭。做事要明確方向，學(xué)生來學(xué)校的目的，就是學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)及做人的知識，提高工作能力和適應(yīng)社會的能力，做個對社會有用的人而不成為社會的負(fù)擔(dān)，更不能成為社會的渣滓。

若來學(xué)校僅僅是為了應(yīng)付父母、長輩、鄰居，免遭他們的責(zé)怪、嘲笑，來學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)校里有伙伴玩，日子過得輕松，尋得開心，學(xué)習(xí)的動力肯定不會大。某次考試成績好了得到贊揚(yáng)，家里給的零花錢會多一點(diǎn)，心里高興一陣；考得很不好了，回去最多挨罵，就辯解：“我笨，我已經(jīng)盡力了，你們還想我怎么樣？

我又不違反學(xué)校紀(jì)律?！备改改盟麤]辦法，他們在校就得過且過。在課堂上認(rèn)為有趣的就聽聽，與老師對對白，出些難題考考老師；沒趣的，就與同學(xué)聊天，或者搞小動作或者打瞌睡等。作業(yè)喜歡寫就寫，不喜歡寫就不寫?；爝^三年，然后加入打工大軍的行列，自己去養(yǎng)活自己。而一些家住山區(qū)的，田地很多，他們就成了家里的主要勞動力，父母指望著他們周末、假期回來幫忙干活，這樣他們來學(xué)校讀書既可以逃避繁重的體力勞動，還可以享受一下學(xué)習(xí)的樂趣。他們會努力拼搏，想著將來用自己學(xué)到的知識把自己和農(nóng)民從這些繁重的體力勞動中解脫出來。他們勤奮著、不畏艱苦、披荊斬棘，朝著明確的目標(biāo)奮斗，將來要為建設(shè)祖國，報(bào)效社會做貢獻(xiàn)。

二．用故事中主人翁不同的命運(yùn)，教育學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文的自然選擇，認(rèn)為生物進(jìn)化的內(nèi)在原因是遺傳和變異，外因則是環(huán)境條件發(fā)生變化了，能適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不能適應(yīng)變化了的環(huán)境的要被淘汰。我們不能選擇遺傳和變異，不可能要求父母給予我們高大的身材和好高的智商，但我們可以通過自己的努力使自己的形象高大，擁有智慧，變得聰明，更能與社會前進(jìn)的潮流融于一體，推動社會的發(fā)展。如這個故事中主人翁的命運(yùn)令人牽腸掛肚，發(fā)人深省。在某草原，狼甲吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺，狼乙則每天氣喘吁吁地練跑步。甲問乙：“為什么你總是沒完沒了拼命地跑呢，有人追趕你嗎？”“沒有，聽說獅子要來了?！崩羌追畔滦膩恚骸蔼{子是我們的朋友，有什么好怕的呢？”后來獅子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊奔跑變得極快，狼甲不易捕到食物，不久便餓死了，狼乙則生存下來。狼的不同命運(yùn)就成了學(xué)生的省世警鐘，在想懈怠時提醒自己，要在充滿竟?fàn)幍纳鐣星蟮蒙?，必須居安思危、艱苦奮斗、永不懈怠。我們?nèi)祟愲m然不會像狼甲這樣被餓死，但在同樣是竟?fàn)幖ち摇⑷跞鈴?qiáng)食的社會中，一個沒有知識時時安于能不挨餓就行這種現(xiàn)狀的人，其實(shí)已經(jīng)被社會淘汰了。父母養(yǎng)著他時，不努力學(xué)習(xí)，天天講究如何才能有開心的享受。等到知道缺少知識和技能難在社會立足，生活不輕松，必須付出比別人雙倍甚至幾倍的力氣才能養(yǎng)家時，就后悔當(dāng)初自己不努力，但太遲了。我們讓學(xué)生明白必須孜孜不倦地刻苦學(xué)習(xí)，掌握各種知識與生存技能，以適應(yīng)多變的環(huán)境。只有這樣，才不會被淘汰，并能更好地生存下來。

三．用故事的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，樹立遠(yuǎn)大的理想

人們只有把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，才能造福人類，推動社會進(jìn)步。這個過程，要通過發(fā)揮想象力，把知識綜合起來，使之升華出某種創(chuàng)造發(fā)明并把它變成現(xiàn)實(shí)。把課本的轉(zhuǎn)基因作物和飼養(yǎng)動物及轉(zhuǎn)基因食品和藥品的知識與學(xué)生交流后，講這個故事：貝爾，電話的發(fā)明人，年輕時跟父親從事聾啞人的教學(xué)工作，曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機(jī)器。1875年6月2日，貝爾和他的助手華生分別在兩個房間里試驗(yàn)多任務(wù)電報(bào)機(jī)，一個偶然故事啟發(fā)了貝爾。華生房里的電報(bào)機(jī)上有一個彈簧粘到磁鐵上了。華生拉開彈簧時、彈簧發(fā)生了振動。與此同時，貝爾驚奇地發(fā)現(xiàn)自己房間里的電報(bào)機(jī)的振動從一個房間傳到另一個房

間。貝爾的思路豁然開朗，開始設(shè)計(jì)電磁式電話，在想象力的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)的耐心實(shí)驗(yàn)，終于制成了實(shí)用的電話裝置，才有現(xiàn)在這么方便快捷的通話方式。后來經(jīng)過人們的不斷改進(jìn)，就有了我們現(xiàn)在所用的各種電話。

此時有學(xué)生提出：“老師，書上講，番茄、馬鈴薯的親緣關(guān)系很近，可以通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)把它們的基因結(jié)合在一起，讓馬鈴薯的苗上面結(jié)番茄果實(shí)，地下長馬鈴薯?！?/p>

“好啊!” 學(xué)生一片歡呼。

“老師，那我們把植物能進(jìn)行光合作用的基因轉(zhuǎn)到豬的身上，只給豬喂水，把豬拉到陽光下，豬就進(jìn)行光合作用而長大。這樣豬不但不跟我們搶糧食了，我們還有豬肉吃?！币粚W(xué)生說。

“還是把光合作用的基因轉(zhuǎn)到藏羚羊身上，我們直接利用水、無機(jī)鹽、陽光就可以得到比金子還貴的羊絨了。”另一學(xué)生說。

“哈哈”學(xué)生笑成一片。

“老師，我們干脆把人的基因轉(zhuǎn)到豬的身上，豬的心臟、腎臟等器官就可以移植到有需要的人的身上，這樣需要器官移植的人就不用為沒有器官供應(yīng)發(fā)愁了。”學(xué)生異想天開的熱烈地討論著。

“等等，這些想法我們的先人已在三四十年前想到，目前我們的轉(zhuǎn)基因技術(shù)還沒達(dá)到同學(xué)們所說的水平。”我截住他們說。

“那什么時候就有這樣的技術(shù)水平？”學(xué)生問。

“不知道。也許我等不到這樣的美好時刻。”我說。

“我們會把這些想法變成現(xiàn)實(shí)的!”有學(xué)生說。

“非常好，不過這需要有豐富的知識和扎實(shí)的基礎(chǔ)?！蔽一卮鸬?。

“我們會為這些努力拼搏的!”

“老師，你等著我們的好消息!”學(xué)生情緒高昂回應(yīng)。

“那我先替我們這一輩人及將來的受益者謝謝你們了!”我高興地說。“不客氣!”學(xué)生又笑成一片。

每一屆都有一群這樣的學(xué)生，他們很用功學(xué)習(xí)，不懂就問，現(xiàn)在有的在重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，有的還在初

三、初二，他們都在為實(shí)現(xiàn)這個理想而努力著、奮斗著。

四.用故事弘揚(yáng)的高尚情操塑造人

人的行為習(xí)慣是人的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)，許多行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。因此，課堂教學(xué)在給予學(xué)生文化知識的同時，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。我們學(xué)校把《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》根據(jù)本校特點(diǎn)具體化、制定一系列校規(guī)校紀(jì)來約束學(xué)生的行為，如亂扔垃圾亂吐痰情形，采取誰扔誰吐誰清理的措施，這樣收到了一定的效果。如果給學(xué)生講一些有關(guān)這方面的故事，將能形象生動地教育學(xué)生講衛(wèi)生、講文明，認(rèn)識文明禮貌表現(xiàn)的程度也能樹立一個國家一個民族的形象。如：1944年在日本廣島舉行的亞運(yùn)會開幕式，六萬人參加的會場經(jīng)過幾個小時后竟然沒有一張廢紙，其文明程度令人驚訝，令人肅然起敬。世界各大報(bào)紙紛紛報(bào)道此事，都表示驚嘆：“可敬可畏的日本大和民族”。相比之下，我們2010年12月18日在市體育場舉行的大型文藝晚會，參加的不過是幾千人。晚會結(jié)束后，宣傳資料、入場劵、熒光棒、飲料瓶、食品袋、報(bào)紙、紙箱、繩子、氣球等等扔滿場地及道路，一百多人清潔了半天，裝了滿滿一卡車?yán)?。這樣的故事對比，不僅讓學(xué)生從心靈上受到震憾，激發(fā)他們的愛國熱情，還能深刻地教育學(xué)生分清美丑，形成講文明講禮貌光榮、不文明不講禮貌可恥的良好氛圍，對養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起推動作用。

一個好的故事，可以起到鼓勵、激勵、影響人的作用，讓一個人知道他的價值觀在哪里。學(xué)生常說：“我們喜歡生物課，因?yàn)樯险n時老師總是用講故事的形式教給我們知識和如何做人?！睕]錯，在日常的課堂教學(xué)中，常插入故事或把課本內(nèi)容故事化，不僅調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們在故事中獲得知識，得到快樂，學(xué)會做人。

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第四篇：非正式獎勵在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用論文

摘要：獎勵是一種常用的激勵手段，在高校大學(xué)生教育管理工作中有非常重要的作用。獎勵應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，具有導(dǎo)向性。但隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求有了很大變化，傳統(tǒng)的正式獎勵已不能滿足大學(xué)教育管理的需求。非正式獎勵可以達(dá)到正式獎勵所達(dá)不到的效果，對正式獎勵具有補(bǔ)充作用。本文就如何在大學(xué)生教育管理中運(yùn)用非正式獎勵作了分析和探討。

關(guān)鍵詞：非正式獎勵；大學(xué)生；教育管理；運(yùn)用

獎勵是一種常用的激勵手段，激勵是人生的養(yǎng)分，能讓人肯定自己、充滿自信、積極面對學(xué)習(xí)和生活。美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：在缺乏科學(xué)、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮出20—30%，科學(xué)有效的激勵機(jī)制能夠讓人把80—90%的潛能發(fā)揮出來。大學(xué)生是國家的未來和希望，對大學(xué)生進(jìn)行有效的激勵管理非常重要，而獎勵作為一種重要的激勵手段，研究它在大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用，對于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮潛能，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，有非常重要的作用。通常來說，大學(xué)生的獎勵方式有：綜合獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、社會工作獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、實(shí)踐創(chuàng)新獎等獎項(xiàng)。有的高校還有社會團(tuán)體、企業(yè)或者個人等設(shè)立的各類獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號等。是一種用精神方式和物質(zhì)方式的授予來肯定并強(qiáng)化大學(xué)生積極行為的一種手段。這樣基本以學(xué)期或?qū)W年為評比時間的各種獎勵，是一種靜態(tài)激勵，它對上一學(xué)年學(xué)生的表現(xiàn)給予充分肯定，缺乏動態(tài)性，不能在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中給予學(xué)生及時的反饋和肯定。很多大學(xué)生也表示，獎學(xué)金具有一定的精神激勵作用，但發(fā)放時間太長，效果降低，獎學(xué)金金額具有一定的吸引力，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，吸引力日漸降低。可見正式獎勵作用受到限制，傳統(tǒng)的獎勵方式、獎學(xué)金金額等正式獎勵方式越來越不能滿足學(xué)生的需要，達(dá)不到獎勵期待中的效果。非正式獎勵可以在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中給予學(xué)生及時的反饋，作為正式獎勵的補(bǔ)充，達(dá)到正式獎勵所無法達(dá)到的效果。

一非正式獎勵的涵義

非正式獎勵最初來源于非常著名的金香蕉獎。據(jù)說惠普公司的一名工程師，突然告知經(jīng)理自己找到了公司目前一個問題的解決辦法。經(jīng)理聽完非常高興，想感謝工程師，但是翻遍辦公室也沒找到適合作為獎勵的物品，經(jīng)理靈機(jī)一動，從自己的午餐中拿出一根香蕉遞給工程師并說道：“干得好！”雖然只是一個香蕉，但是當(dāng)時這個工程師非常感動，因?yàn)樽约旱呐Φ玫搅私?jīng)理的肯定與贊賞。而這個“金色香蕉獎”隨即變成了一項(xiàng)授予員工的珍貴榮譽(yù)。從此人們就把那些即時的、自發(fā)的、不用太費(fèi)心就可以做到的獎勵作為正式獎勵的一個輔助手段，稱為非正式獎勵。非正式獎勵是相對于正式獎勵而言的，它對正式獎勵具有補(bǔ)充作用，目的在于達(dá)到正式獎勵所達(dá)不到的效果。一些非常有效的獎勵方式可能根本不需要花錢，在適當(dāng)?shù)臅r候從適當(dāng)?shù)娜丝谥姓f出的一句真誠的話，對大學(xué)生來說，比獎狀、獎金更為重要。威奇托州大學(xué)管理學(xué)教授格蘭厄姆博士通過對1500名員工的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：員工最喜歡的獎勵方式是他們的頂頭上司對他們公開的、不假思索的肯定和認(rèn)同；63％的受訪者把“拍拍后背”看作是一種意味深長的鼓勵?？梢姺钦姜剟钣蟹浅Ｖ匾募钭饔?，大學(xué)教學(xué)管理者在日常工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)、運(yùn)用非正式獎勵，并不斷探討適合大學(xué)生的非正式獎勵方式。

二非正式獎勵的運(yùn)用

正式獎勵一般有章可循，有相應(yīng)制度、手冊規(guī)定。而非正式獎勵不同于正式獎勵，它沒有固定的規(guī)章可循，是即時的、自發(fā)的獎勵，沒有固定的形式，教育者運(yùn)用非正式獎勵時可以從以下幾個方面入手：

（一）以感情為基礎(chǔ)

1、必要性：獎勵包括正式獎勵和非正式獎勵，這兩種方式都是為了更好的激勵大學(xué)生，相比較而言，正式獎勵多為程式化的、固定的、統(tǒng)一的獎勵，在實(shí)施的過程中感情色彩較少，所以為了讓教育者的獎勵更有效，非正式獎勵應(yīng)該作為正式獎勵的補(bǔ)充，更注重感情色彩。彌補(bǔ)正式獎勵所缺少的感情色彩，以感情為基礎(chǔ)打動學(xué)生，達(dá)到獎勵的效果。

2、重要性：非正式獎勵是即時的、自發(fā)的獎勵，它沒有固定的形式，多為教育者在一定情景下的“隨意表現(xiàn)”。教育者在作出這種“隨意表現(xiàn)”時如果沒有投入感情，那么整個過程就會顯得生硬、呆板甚至不合適宜?？梢姡星樵诜钦姜剟钪杏兄匾饬x，沒有了感情，非正式獎勵的效果會大大折扣甚至起到相反的作用。

（二）了解現(xiàn)代大學(xué)生需要的復(fù)雜性

馬斯洛的需要層次理論指出，人類有生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等多層次的需要。大學(xué)生的需要是復(fù)雜多樣的，獎勵只有滿足了大學(xué)生的發(fā)展需要才能起到積極的作用，所以了解大學(xué)生的需要很重要，具體說來，教育者在運(yùn)用非正式獎勵時要考慮到：

1、不同的大學(xué)生有不同的需要每個大學(xué)生都是獨(dú)立的個體，不同的大學(xué)生有不同的需要，即使有相同的需要，這些需要在不同的大學(xué)生身上所占的比重也是不同的。了解不同大學(xué)生的不同需要，才能知道哪種獎勵方式更能滿足大學(xué)生，更能起到激勵大學(xué)生的作用。如果教育者的獎勵方式因人而異，有很強(qiáng)的針對性，滿足了不同大學(xué)生的需要，那么將獲得很好的獎勵效果，如果獎勵不是針對具體對象而采取的，獎勵措施就有可能勞而無功、失去意義。

2、不同時期大學(xué)生有不同的需要人的需要是不斷發(fā)展變化的，在大學(xué)四年的不同時期，大學(xué)生有不同的需要。如用“挑戰(zhàn)性工作”來激勵一名大一學(xué)生可能是有效的，但到大四，同樣的方法對他可能效果就不明顯了，因?yàn)檫@時他最關(guān)注的是升學(xué)、就業(yè)相關(guān)的事情。

3、不同事情的獎勵程度。常見的情況有兩種：一是過度表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是對學(xué)生行為的促進(jìn)，但過分的表揚(yáng)會引起受表揚(yáng)者的驕傲情緒，甚至傷及第三者，使第三者認(rèn)為不公正，影響同學(xué)之間的關(guān)系；二是削弱表揚(yáng)，如果對大學(xué)生的表揚(yáng)力度太小，非但起不到表揚(yáng)的效果，反而會降低大學(xué)生做事的積極性，不能起到表揚(yáng)效果和導(dǎo)向作用。

（三）非正式獎勵要及時

惠普公司的經(jīng)理翻遍辦公室找不到合適的物品獎勵員工，但是他還是絞盡腦汁找出了一個香蕉以示感謝，因?yàn)樗廓剟钜皶r，哪怕是個小物品，也可以表達(dá)此刻自己對該員工的感謝和贊賞。事實(shí)表明，一個小物品在合適的時間起到了非常好的獎勵效果。經(jīng)理的獎勵雖然只是一個香蕉，但卻因?yàn)榧皶r而獲得了很好的獎勵效果。所以，不要等到發(fā)獎學(xué)金時，才獎勵學(xué)生。在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時，就應(yīng)該盡快給予獎勵。等待的時間越長，獎勵的效果越可能打折扣。獎勵的時機(jī)掌握不好，會弱化獎勵的效果。學(xué)生在某一方面表現(xiàn)很好，可是并沒有在激勵有效期內(nèi)得到相應(yīng)的獎勵，很久以后，大家?guī)缀跬洉r才給予獎勵，這樣不僅達(dá)不到激勵的目的，而且減弱了獎勵的效果。

（四）非正式獎勵方式要多樣化且不斷創(chuàng)新

面對同一件事，在不同的情景下，教育管理者不可能用同一方式獎勵大學(xué)生，比如，你得知學(xué)生在某項(xiàng)比賽中獲獎，內(nèi)心很高興、激動，一種情況是班級開會，這時你可以在全班同學(xué)面前大聲表揚(yáng)他，一種情況是在自己辦公室，這時你可以直接表揚(yáng)并向?qū)W生作個勝利的手勢或豎起大拇指?？梢?，非正式獎勵的方式要多樣化，譬如：把學(xué)生叫到辦公室直接表揚(yáng)，而不談任何別的事情；把表揚(yáng)事項(xiàng)貼在公告欄，讓更多人知道；邀請學(xué)生一起進(jìn)餐，增進(jìn)感情。多樣化的方式才能滿足教育管理者隨時隨地獎勵大學(xué)生且獲得很好的獎勵效果的需要。獎勵方式在多樣化的基礎(chǔ)上還需要不斷創(chuàng)新。如果教育管理者使用一成不變的獎勵方式，其穩(wěn)定性有余而發(fā)展性不足，尤其是看不到社會發(fā)展、人的成長對獎勵提出的新挑戰(zhàn)。舉個簡單的例子：如果一個教育者對每個大學(xué)生都以拍拍其肩膀作為對其的一種肯定，那么如果他哪次以摸摸學(xué)生的頭來肯定學(xué)生，這無疑將獲得更好的獎勵效果。而時間一久，如果他總以摸摸學(xué)生的頭作為肯定，那么哪次改為握握手，這也無疑將獲得更好的獎勵效果。也就是說，非正式獎勵形式一旦使用次數(shù)過多、時間過久，那么使用效果將大大折扣甚至無效。所以管理者所使用的非正式獎勵方式要不斷創(chuàng)新。

（五）非正式激勵的法則為了使非正式獎勵更有效，還需要將其與正式獎勵相結(jié)合，這就是獎勵中的大拇指法則，即每四個非正式獎勵（例表揚(yáng)每周晨練好的同學(xué)），應(yīng)該有一個比較正式的獎勵（例如月度晨練先進(jìn)個人）；對于每四個比較正式的獎勵，應(yīng)該有一個更加正式的獎勵（例如在獎學(xué)金），再往后可以根據(jù)具體情況使用其他獎勵方式，循序漸進(jìn)。

三結(jié)語

沒有一名大學(xué)生是平庸的，每個大學(xué)生都有無限的潛力，獎勵便是挖掘大學(xué)生潛力的有效而低成本的方法，在正式獎勵無法滿足要求的情況下，不防試試非正式獎勵，只要運(yùn)用得當(dāng)，它將起到意想不到的效果，對大學(xué)生教育管理工作起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何在教學(xué)中運(yùn)用教師期望 教育論文

論 文 目 錄 定義 簡介 來源 運(yùn)用 小結(jié)

如何在教學(xué)中運(yùn)用教師期望

作者：麥德勇

[內(nèi)容提要] 教師期望是教學(xué)過程中運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，過程中施以“馬太效應(yīng)”，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，使學(xué)生有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。著名心理學(xué)家華生曾說過，給我?guī)讉€初生的嬰兒，我可以把他們培養(yǎng)成科學(xué)家、小偷或藝術(shù)家詐騙犯。這種說法有點(diǎn)偏激，但確實(shí)是教師期望的有力論證。結(jié)合前人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下方式論述教學(xué)過程中如何運(yùn)用教師期望。

[關(guān)鍵詞] 教師期望 皮格馬利翁效應(yīng) 馬太效應(yīng) 教學(xué)運(yùn)用 1 定義

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，在一次經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后共同提出的。

“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱為教師期望，是指在教學(xué)活動中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，教師期望能引起“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)，即教師對某個學(xué)生的認(rèn)知形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著教師是期望的方向發(fā)展，而最終是語言成為現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象，廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)等眾多領(lǐng)域?！兜赖陆?jīng)·七十七章》：“天之道，損有余而補(bǔ)不足；人之道則不然，損不足以奉有余?！蔽覈糯献右呀?jīng)很透徹的將其運(yùn)用到最早期的教育當(dāng)中。簡介

你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進(jìn)行，事情一定會順利進(jìn)行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)！

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。3 來源

3.1根據(jù)羅森塔爾的分析，皮革馬利翁效應(yīng)由以下四種社會心理產(chǎn)生：

3.1.1是氣氛

即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛； 3.1.2是反饋

即教師對寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚(yáng)； 3.1.3是輸入

即教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望，教師指導(dǎo)他的學(xué)生，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料

3.1.4是鼓勵

3.2即對所期望的學(xué)生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)還有如下主要原因：

3.2.1是期待者的威信。

期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。

3.2.2是期待結(jié)果的可能性。一般來說，期待結(jié)果估量后自認(rèn)為實(shí)現(xiàn)可能性較大，而且這種期待結(jié)果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的可能性就很大。

3.2.3是這一效應(yīng)是按“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”這一機(jī)制產(chǎn)生的。

這就是說，期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實(shí)踐，如給予積極的評價、肯定、表揚(yáng)、幫助、指導(dǎo)等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達(dá)到了期待者所期望的結(jié)果。這一過程中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，都會影響到羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生或強(qiáng)度大小。運(yùn)用

4.1教師方面

4.1.1強(qiáng)化教師權(quán)威，塑造教師優(yōu)良人格特征。4.1.1.1傳道者

教師的道德觀、價值觀要代表社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并用以引導(dǎo)學(xué)生。“做人之道”、“為學(xué)之道”“治學(xué)之道”等啟到引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

4.1.1.2授業(yè)解惑者

將知識進(jìn)行精心加工、整理，然后以特定的方式傳授給學(xué)生，幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。

4.1.1.3示范者

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師不僅要以科學(xué)的教育方法塑造學(xué)生，還要以自己的言行影響、感化學(xué)生。

4.1.1.4管理者

教師要幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境；為學(xué)生提供各種便利條件。

4.1.1.5朋友

教師要關(guān)心熱愛學(xué)生，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一同尋找真理，并能夠承認(rèn)自身的疏忽和過失。4.1.1.6研究者

教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師要成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、教學(xué)新思想的實(shí)踐者。

4.1.1.7教師要不斷強(qiáng)化塑造人格特征。

如熱情慷概、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、樂群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

4.1.2教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用教師期望。

4.1.2.1給學(xué)生樹立正確的教師期望觀，慢慢引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的期望作為一種心理傾向，在悄悄地而有強(qiáng)有力的影響著學(xué)生。當(dāng)教師認(rèn)為一個孩子大有發(fā)展前途是時，他的表情、體態(tài)、語調(diào)等都會像孩子微妙的傳遞著內(nèi)含期待的氣息。他會以贊賞的目光看待這個孩子的一舉一動，較多地發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極因素，并不斷給以暗示和鼓勵。

4.1.2.2在教學(xué)過程中有效地傳達(dá)合理的期望，通過行為、語態(tài)、體態(tài)、目光等暗示學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)覺你在關(guān)注他們的成長，引導(dǎo)學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展。

教師可以通過言語和非言語的方式來有效的傳達(dá)對學(xué)生的積極期待。如：我相信你、你真棒、你能行、你做的很好、要向某某同學(xué)學(xué)習(xí)等鼓勵性詞語。直接表達(dá)對學(xué)生的積極期待。還可以用非語言的方式，包括面部表情、體態(tài)語言等。事實(shí)上，教師對學(xué)生微笑、點(diǎn)頭注視等體態(tài)語言，能夠起到意想不到的作用。

4.1.2.3運(yùn)用教師期望調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都積極建立起積極的期待。

教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。教師期望效應(yīng)的是實(shí)質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的期望對于學(xué)生而言是外因，價值取向多元化的今天，很多學(xué)生可能會按照自己的期望發(fā)展，對老師的期望會“視而不見”。因此，要是教師期望期望最終發(fā)生作用，就需要讓學(xué)生將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己對成功的期望，如果學(xué)生意識到成功的價值，并且有信心取得優(yōu)秀的成績，那就會激發(fā)學(xué)生的動力。

4.2學(xué)生方面

4.2.1學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

教師要針對學(xué)生的不同認(rèn)知方式運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教師期望： 一般來講，場依存型的學(xué)生對人文科學(xué)和社會科學(xué)更感興趣；場獨(dú)立型的學(xué)生在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面會更擅長。這時教師就要針對學(xué)生的不同興趣愛好對他們進(jìn)行單科的教師期望，讓學(xué)生朝著興趣的方向發(fā)展，慢慢把成功的期望延伸到其他科目來；

面對沉思型與沖動型的學(xué)生，教師就要針對不同難度的題型對他們進(jìn)行教師期望，以榜樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)；

面對輻合型和發(fā)散性的學(xué)生，教師就要適當(dāng)?shù)挠媒處熎谕魅跗鋵W(xué)習(xí)過程中的不合理發(fā)散，避免其進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，引導(dǎo)其朝合理的方式發(fā)展；

4.2.2學(xué)生的智力差異

智力并不決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，這時教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教，充分運(yùn)用差異的教師期望，以尋求學(xué)生差異發(fā)展。

4.2.3學(xué)生的性格差異

性格雖然不會決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)為運(yùn)用重視情感因素的教師期望作用。小結(jié)

總之合理的教師期望需要建立在教師正確的教學(xué)觀念、科學(xué)的教師期望的基礎(chǔ)之上。結(jié)合學(xué)生的個體差異，運(yùn)用不同的教師期望，極積的引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生的反饋進(jìn)行分析量化，結(jié)合馬太效應(yīng)，對教師期望進(jìn)行強(qiáng)化。師生互動配合，才能營造良好的教師期望，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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