第一篇：淺談大學(xué)數(shù)學(xué)文化教育體系的構(gòu)建論文

分析了目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)文化教育體系的基本途徑。立足工科院校實(shí)際，通過“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課程教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化，通過開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”公選課講授數(shù)學(xué)文化，通過舉辦周末數(shù)學(xué)講壇傳播數(shù)學(xué)文化，通過開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)深化數(shù)學(xué)文化，通過創(chuàng)辦刊物升華數(shù)學(xué)文化。

一、引言

數(shù)學(xué)是一種文化早已是人們的共識(shí)。古希臘和文藝復(fù)興時(shí)期的文化名人，往往本身就是數(shù)學(xué)家，最著名的如柏拉圖和達(dá)·芬奇。愛因斯坦、希爾伯特、羅素、馮·諾依曼等文化名人也都是20世紀(jì)數(shù)學(xué)文明的締造者?？巳R因的《古今數(shù)學(xué)思想》、《西方文化中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》無疑都是數(shù)學(xué)文化的杰作。“數(shù)學(xué)文化”一詞，有狹義和廣義的兩種解釋。狹義的解釋是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言;廣義的解釋則是除這些以外，包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等?！皵?shù)學(xué)文化”從文化層面來關(guān)注數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，有助于人們了解數(shù)學(xué)的精髓，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有旺盛的生命力，引起了專家學(xué)者和廣大數(shù)學(xué)教育工作者的研究興趣。

數(shù)學(xué)文化關(guān)注數(shù)學(xué)的思想、精神和方法，探討數(shù)學(xué)與人文的交叉，是大學(xué)數(shù)學(xué)課程的拓展和有益補(bǔ)充。因此，如何構(gòu)建完備的大學(xué)數(shù)學(xué)文化教育體系，使數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，這是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

二、當(dāng)下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

目前，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，注重?cái)?shù)學(xué)的工具作用而忽視數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，無疑是前人研究的成果，這些知識(shí)的產(chǎn)生一般都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，其中不乏艱難與曲折。只是為了簡(jiǎn)明起見，編寫教材時(shí)所有數(shù)學(xué)知識(shí)不僅都以定論的形式出現(xiàn)，而且?guī)缀跞柯匀チ酥R(shí)發(fā)生的過程、命題的形成過程和問題的探索過程。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)停留在現(xiàn)成知識(shí)即數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)上，既不注意展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，又不注重揭示教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，形成了“概念+例題”、“定理公式+例題”的普遍的教學(xué)模式。對(duì)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法等很少涉及。由于缺乏數(shù)學(xué)文化的滋養(yǎng)，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)更多的是恐懼而不是熱愛。受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課堂教學(xué)中存在滿堂灌的現(xiàn)象，有關(guān)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史等許多生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)長(zhǎng)期被忽略，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，教師是演員，學(xué)生是觀眾，課堂氣氛大多比較沉悶，學(xué)生被動(dòng)聽課，甚至有人當(dāng)堂睡覺。長(zhǎng)期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被扼殺，學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至有人無法通過正?？荚?。許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)不合格而導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活的失敗，這種挫折給他們?cè)斐傻木駝?chuàng)傷將伴隨終生，由此給學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展帶來的負(fù)面影響是顯而易見的。數(shù)學(xué)的品格使人終生受益，但許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多年，仍然對(duì)數(shù)學(xué)的思想、精神和文化了解膚淺，對(duì)數(shù)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和總體把握較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺。高等教育的急功近利導(dǎo)致文化氛圍缺失。以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單式培養(yǎng)模式，使本該豐富多彩的數(shù)學(xué)僅剩骨架，而作為靈魂的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容大部分缺失。在許多理工類院校，數(shù)學(xué)僅滿足于夠用，數(shù)學(xué)文化類課程、活動(dòng)匱乏。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)文化教育體系的主要途徑

自上個(gè)世紀(jì)末，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)文化開始引起教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注，并進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐與探索。2003年，教育部頒布《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開始使用“數(shù)學(xué)文化”一詞，強(qiáng)調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)要滲透數(shù)學(xué)文化。在高等教育領(lǐng)域，1999年黃力民教授在湘潭工學(xué)院開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”課，開始探索大學(xué)生的文化素質(zhì)教育。2003年10月，高等教育出版社在北京召開“全國(guó)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”，數(shù)學(xué)文化成為全國(guó)性教學(xué)研究會(huì)議的一個(gè)主題。在我國(guó)高校中，南開大學(xué)作為教育部設(shè)立的“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，非常重視“數(shù)學(xué)文化”課在大學(xué)生文化素質(zhì)教育方面的作用，國(guó)家首屆教學(xué)名師顧沛教授開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”課已持續(xù)了10多年，深受各專業(yè)學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果。數(shù)學(xué)文化教育要真正成為大學(xué)數(shù)學(xué)教育的有機(jī)組成部分，需要構(gòu)建完備的教育體系，使學(xué)生得到系統(tǒng)的文化給養(yǎng)。2009年，我校以山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)數(shù)學(xué)文化的構(gòu)建與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)”為依托，開始全面構(gòu)建適合工科院校特點(diǎn)的數(shù)學(xué)文化教育體系。

途徑一：借助高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)，全面滲透數(shù)學(xué)文化。充分利用理工類專業(yè)普遍開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換等公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)，全面滲透數(shù)學(xué)文化。教師積極樹立數(shù)學(xué)的文化教育觀，深入開展數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科探討交流等方式，提高教師的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等內(nèi)容適當(dāng)穿插滲透于日常教學(xué)中，既著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，又著眼于提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，高等數(shù)學(xué)按照極限理論--微積分理論編排，適當(dāng)介紹歷史上先有微積分，再有極限理論，然后才有實(shí)數(shù)理論的過程，讓學(xué)生了解知識(shí)的邏輯順序與歷史順序的不同。滲透“有限”與“無限”的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法之美。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，適當(dāng)融進(jìn)模型構(gòu)建、數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)美學(xué)等方法，滲透數(shù)學(xué)思想以及“變中有不變”的觀點(diǎn)，等等。

途徑二：利用課堂教學(xué)主渠道系統(tǒng)實(shí)施數(shù)學(xué)文化課程教育。面向全校開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)史”、“數(shù)學(xué)與人類文明”等公選課，通過課堂教學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育。通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使選課學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)文化的基本內(nèi)涵，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美。積極鼓勵(lì)文史類專業(yè)的學(xué)生選修數(shù)學(xué)文化類課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，即使是純社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問題，一旦借助數(shù)學(xué)的力量，就會(huì)呈現(xiàn)出全新的局面。

途徑三：開展校園文化活動(dòng)，積極傳播數(shù)學(xué)文化。為了營(yíng)造數(shù)學(xué)文化的濃厚氛圍，我們每年舉辦一次“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，開展趣味數(shù)學(xué)比賽、數(shù)學(xué)智力游戲、數(shù)學(xué)文化報(bào)告等。期間邀請(qǐng)校內(nèi)外專家做數(shù)學(xué)文化有關(guān)的報(bào)告，如南開大學(xué)顧沛教授所作的“數(shù)學(xué)文化與精品課程建設(shè)”，北京工業(yè)大學(xué)孟大志教授所作的“數(shù)學(xué)建模及其競(jìng)賽”，通過舉辦“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，接受文化的熏陶。開展周末數(shù)學(xué)講壇，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，組織團(tuán)隊(duì)自己解決問題，走上講臺(tái)展示自己的研究成果，利用周末講壇進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)精英人才。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，舉辦專題討論會(huì)，專題討論通常針對(duì)一定的知識(shí)模塊進(jìn)行，選擇開放性題目進(jìn)行討論，同時(shí)兼具趣味性。題目通常沒有固定的解決辦法，需要獨(dú)辟蹊徑來解決，不一定有唯一確定的答案。但問題能夠運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)與方法解決，通過對(duì)學(xué)生智力的挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。學(xué)生可以組隊(duì)進(jìn)行研討，問題解決后提交書面論文。教師篩選出部分優(yōu)秀者在討論會(huì)上進(jìn)行報(bào)告，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在函數(shù)部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們組織學(xué)生研究人口模型等。

途徑四：搭建數(shù)學(xué)文化平臺(tái)，讓學(xué)生自主接受數(shù)學(xué)文化的熏陶。建立數(shù)學(xué)文化專題網(wǎng)站，包括課程大綱、電子課件、數(shù)學(xué)漫談、數(shù)學(xué)名家簡(jiǎn)介、交流論壇等資源，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享，傳播數(shù)學(xué)文化，拓展教育空間，為廣大師生服務(wù)。2011年以來，點(diǎn)擊量突破3萬人次，受到師生的廣泛歡迎。主辦了《數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用》期刊，并于2012年2月正式發(fā)刊，這是我國(guó)有關(guān)數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用的第一份專門學(xué)術(shù)刊物，為廣大參與數(shù)學(xué)建模課程與競(jìng)賽的師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

近幾年來我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)文化與基礎(chǔ)課程融合發(fā)展的教育理念，實(shí)施了基于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)新模式。將數(shù)學(xué)文化融入日常課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從文化的視角入手，立足工科院校實(shí)際，構(gòu)建了完備的數(shù)學(xué)文化教育新體系。通過“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課程教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化，通過開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”公選課講授數(shù)學(xué)文化，通過舉辦周末數(shù)學(xué)講壇傳播數(shù)學(xué)文化，通過開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)深化數(shù)學(xué)文化，通過創(chuàng)辦刊物升華數(shù)學(xué)文化。通過選修數(shù)學(xué)文化課、參加數(shù)學(xué)文化講座等活動(dòng)，許多人文社科類學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的重要作用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)與人文及其他學(xué)科的交叉與融合。

全面構(gòu)建數(shù)學(xué)文化教育體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就要求我們切實(shí)把數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中，使數(shù)學(xué)文化成為促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的粘合劑和推進(jìn)器，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才發(fā)揮作用。

第二篇：大學(xué)新生論文：大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

大學(xué)新生論文：大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)體系的構(gòu)建 [摘要] 新生入學(xué)教育是高校教育的重點(diǎn)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。而將朋輩輔導(dǎo)納入此過程，將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。因此，構(gòu)建大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)體系是非常必要且值得探索和研究的課題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)新生 朋輩輔導(dǎo) 體系構(gòu)建

大量的研究表明，大學(xué)新生在入學(xué)之初都會(huì)面臨適應(yīng)危機(jī)，有人把這一時(shí)期稱之為“心理失衡期”，它是伴隨著新的環(huán)境變化而出現(xiàn)的。大學(xué)新生如不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，便會(huì)出現(xiàn)諸如焦慮情緒、人際關(guān)系敏感、失落、自卑等心理問題。大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題是大學(xué)新生普遍要面臨的問題，學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行一定的入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)活動(dòng)。其中，朋輩輔導(dǎo)就是一種行之有效的形式。朋輩輔導(dǎo)以人本主義為理論基礎(chǔ)，是指人際交往過程中，人們互相給予心理安慰、心理開導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，提供一種具有心理咨詢功能類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。

一、構(gòu)建大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)的工作體系

建立“學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校一級(jí)成立心理健康教育服務(wù)中心；學(xué)院一級(jí)成立包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的朋輩輔導(dǎo)站；在每個(gè)學(xué)生班級(jí)增設(shè)心理委員和宿舍心理信息員，原則上在學(xué)生自愿、輔導(dǎo)員推薦的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生，歸入學(xué)院一級(jí)朋輩互助隊(duì)伍中，并給予必要的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣一個(gè)多級(jí)心理教育階梯，把心理健康教育滲透到不同層面，比較系統(tǒng)地開展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，使心理健康教育在大學(xué)中得以普及化和規(guī)?；?。

二、構(gòu)建大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)的隊(duì)伍體系

建立強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)，加強(qiáng)朋輩心理健康教育的組織性、系統(tǒng)性。一方面，應(yīng)成立由分管心理健康教育的校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校心理教育專業(yè)人員等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。為更好地促進(jìn)工作發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)，該小組可以在心理專家的指導(dǎo)下，制定朋輩心理互助隊(duì)的目標(biāo)、計(jì)劃、制度以及各種管理、培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制；這樣，朋輩心理機(jī)構(gòu)的工作就有組織、有計(jì)劃、有制度、有培訓(xùn)、有督導(dǎo)。另一方面，組建以校朋輩心理互助隊(duì)為龍頭，以院系心理互助組織為中堅(jiān)，以班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)的同輩教育骨干隊(duì)伍。按照朋輩心理互助隊(duì)的目標(biāo)，借助心理學(xué)量表等工具招募和選拔心理互助隊(duì)員，將思想素質(zhì)好、心理健康、專業(yè)素養(yǎng)好、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生骨干納入到心理互助隊(duì)伍體系中，形成以學(xué)生為主體，教師為督導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育新格局。

三、構(gòu)建大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)容體系

大學(xué)新生處于逐漸成年的轉(zhuǎn)變期，這一階段自豪感與自卑感、交往愿望與孤獨(dú)感的矛盾沖突，在大部分大學(xué)新生的 思想和行為中體現(xiàn)得比較突出。另外，進(jìn)入大學(xué)后，新生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)形成的優(yōu)越感逐漸消失，使之產(chǎn)生失落感和恐懼感，這勢(shì)必影響他們對(duì)于自身能力的評(píng)價(jià)。大學(xué)新生對(duì)自我的評(píng)價(jià)得當(dāng)與否，將直接影響到今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，因此在新生入學(xué)教育中建立如下有效的朋輩輔導(dǎo)體系，對(duì)于新生入學(xué)教育的順利開展尤為重要。

1.廣泛開展大學(xué)生心理健康知識(shí)普及活動(dòng)。結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)將心理健康知識(shí)融入生動(dòng)有趣、充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)當(dāng)中，讓大學(xué)生在心理健康活動(dòng)和相互合作中獲取正確的心理認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到廣泛、深入宣傳心理健康知識(shí)的目的。自新生報(bào)到注冊(cè)起，每個(gè)班配備2個(gè)朋輩心理輔導(dǎo)員，開始深入每一個(gè)新生班，配合班主任進(jìn)行新生工作。依托學(xué)校心理健康教育服務(wù)中心，收集心理資料，在新生入學(xué)時(shí)大力宣傳心理學(xué)知識(shí)，正確引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)到大學(xué)“從心開始”，從心接受心理健康的重要性，促使新生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，自覺增強(qiáng)心理素質(zhì)。

2.建立朋輩心理互助組織。通過電話、e-mail、面談、信函等各種方式，幫助大學(xué)生有效進(jìn)行心理調(diào)適。設(shè)立朋輩輔導(dǎo)室，實(shí)行值班制度，誰有什么問題或困惑，需要排解、幫助、傾訴，就可打電話或找朋輩輔導(dǎo)員。另外，還可以開辟網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上論壇、情感交流等欄目，增強(qiáng)大學(xué)生

之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造正確處理心理問題的“暗示性”氛圍。

3.成立朋輩輔導(dǎo)社團(tuán)，實(shí)施團(tuán)體拓展培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在高年級(jí)的學(xué)生中精心挑選和培養(yǎng)一批朋輩輔導(dǎo)骨干，帶領(lǐng)新生成立“心理交流協(xié)會(huì)”，實(shí)施團(tuán)體拓展培訓(xùn)。團(tuán)體拓展培訓(xùn)以促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展、培養(yǎng)其相應(yīng)的心理素質(zhì)，提升其總體心理健康水平為根本目標(biāo)，以大學(xué)生自我統(tǒng)合發(fā)展及其相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容為團(tuán)體輔導(dǎo)的直接對(duì)象，突出對(duì)大學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和“適應(yīng)與發(fā)展”的內(nèi)涵，在實(shí)際操作中，將心理素質(zhì)教育的步驟環(huán)節(jié)滲透到一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，并在評(píng)價(jià)反饋中不斷改進(jìn)和完善。

4.建立心理檔案，形成動(dòng)態(tài)檢測(cè)機(jī)制。從新生入學(xué)開始，學(xué)校心理健康教育服務(wù)中心就給每位新生建立個(gè)人心理健康動(dòng)態(tài)檔案，并通過心理委員和宿舍心理信息員與他們的日常接觸和進(jìn)一步的了解，不斷充實(shí)檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過檔案的建立與充實(shí)，根據(jù)他們的不同情況，有利于學(xué)院針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)工作。

四、構(gòu)建大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)的運(yùn)行體系

大學(xué)新生朋輩輔導(dǎo)的一般操作過程主要包括準(zhǔn)備策劃、組織構(gòu)建、活動(dòng)運(yùn)作、效果評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備策劃。明確活動(dòng)目標(biāo)、參與輔導(dǎo)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)的規(guī)模、內(nèi)容與形式和活動(dòng)的指導(dǎo)者，根據(jù)需要挑選活動(dòng)助手。

2.組織構(gòu)建。首先，是招募團(tuán)體成員，可以針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行公開宣傳，吸引同學(xué)自愿參加，可以根據(jù)平時(shí)掌握的情況，建議相關(guān)同學(xué)參加，也可以通過老師、同學(xué)介紹等其他途徑發(fā)動(dòng)同學(xué)參加。其次，要對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行篩選，方法主要包括面談法、心理測(cè)驗(yàn)法、書面報(bào)告法等。最后，是確定團(tuán)體成員。

3.活動(dòng)運(yùn)作。設(shè)置活動(dòng)主題情景，營(yíng)造活動(dòng)氛圍；選擇較簡(jiǎn)單、輕松并容易促進(jìn)相互認(rèn)識(shí)的活動(dòng)讓成員之間相互交流和溝通，從而逐漸形成團(tuán)體合作互助的良好氛圍；在團(tuán)體成員之間開始融合之后，要適時(shí)地引向深入，促進(jìn)良性互動(dòng)，并在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)展?jié)撃芏兴砷L(zhǎng)；精心選擇符合活動(dòng)成員特點(diǎn)的、有吸引力、有新鮮感的活動(dòng)形式；鞏固深化咨詢的成果，為以后的活動(dòng)和交往打下良好的基礎(chǔ)。

4.效果評(píng)估。包括過程性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估和追蹤性評(píng)估。過程性評(píng)估旨在判斷活動(dòng)過程是否科學(xué)，是否符合活動(dòng)的目的和參與者的心理特點(diǎn)；總結(jié)性評(píng)估旨在了解團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的看法和滿意度，以便朋輩輔導(dǎo)員客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，改進(jìn)今后的工作；追蹤性評(píng)估是在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束

后的一定時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的評(píng)估，旨在了解團(tuán)體輔導(dǎo)的效果能否持續(xù)，是否對(duì)團(tuán)體成員本人或其所處的社會(huì)環(huán)境造成影響，同時(shí)也觀察團(tuán)體成員是否有滿意的改變。

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第三篇：大學(xué)財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)高等教育的投入逐漸增長(zhǎng)，在提高生均撥款的同時(shí)，中央和地方也加大了高校發(fā)展專項(xiàng)資金的投入比重，促進(jìn)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。為提高財(cái)政資金的使用效率，政府部門逐漸加強(qiáng)績(jī)效管理，對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入和使用進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)和考核，合理選擇績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)估財(cái)政資金的使用效果，及時(shí)糾正偏差，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)的高效使用。

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)政經(jīng)費(fèi)；績(jī)效管理

一、績(jī)效管理的內(nèi)涵和高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效管理的必要性

績(jī)效管理是一種新的管理模式和理念，主要包括績(jī)效的預(yù)算、撥款以及對(duì)績(jī)效成果的評(píng)價(jià)等。績(jī)效評(píng)價(jià)是通過科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)其投入經(jīng)費(fèi)與產(chǎn)出效益做比較，考核評(píng)價(jià)產(chǎn)出是否大于投入或等值，監(jiān)督保障財(cái)政資金合理使用和應(yīng)有效益。

對(duì)逐年增長(zhǎng)的高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)進(jìn)行績(jī)效管理，對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入與效益實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，了解高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用情況和產(chǎn)生的效益，及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用存在的問題，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵因素，針對(duì)性地提出解決問題對(duì)策，是十分必要的。

二、高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效績(jī)效管理的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)費(fèi)管理注重投入，對(duì)使用成效不夠重視

對(duì)高校來說，一般只重視應(yīng)收財(cái)政撥款到賬與否，按期執(zhí)行完畢，很少會(huì)對(duì)資金的使用進(jìn)度、執(zhí)行情況、使用效果進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，這樣做不能客觀反映經(jīng)費(fèi)的使用效益和存在的問題，容易產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足

對(duì)上級(jí)主管部門來說，教育部門負(fù)責(zé)對(duì)撥款項(xiàng)目進(jìn)行管理，財(cái)政部門負(fù)責(zé)預(yù)算的編制和發(fā)放，二者的信息不對(duì)稱，削弱了對(duì)財(cái)政資金績(jī)效評(píng)價(jià)的重視和主動(dòng)性；財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)所涉及的科研、教學(xué)、行政管理等在業(yè)務(wù)上有著差異性，而高校的財(cái)務(wù)部門在日常工作中更強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算和資金收支平衡等工作，對(duì)上述的專業(yè)的差異認(rèn)識(shí)不足使得財(cái)務(wù)部門在開展財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)工作上力不從心，很大程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

（三）評(píng)價(jià)過程流于形式

高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效管理評(píng)價(jià)是近年財(cái)政部門和教育部門提出的財(cái)政資金使用的后續(xù)工作任務(wù)，研究財(cái)政資金預(yù)期目標(biāo)的完成質(zhì)量，以體現(xiàn)財(cái)政資金在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的客觀效益。

但因各高校規(guī)模不同、類型不同、發(fā)展水平不均衡等，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏可量化性，績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等原因，很難客觀制定可操作的細(xì)則和科學(xué)的指標(biāo)參照。目前的績(jī)效評(píng)價(jià)方式更多地流于走程序，著于面上，如：更多地監(jiān)督審查資金的使用情況和預(yù)算執(zhí)行力，對(duì)項(xiàng)目過程的綜合性指標(biāo)評(píng)價(jià)較少，這樣會(huì)制約財(cái)政資金績(jī)效評(píng)價(jià)的水平和公正性。

（四）績(jī)效評(píng)價(jià)缺少應(yīng)有的制度保障

目前，高校財(cái)政支出的績(jī)效考核缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋、評(píng)價(jià)監(jiān)督、評(píng)價(jià)整改等均無統(tǒng)一規(guī)定，使高校財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施具有不確定和不可比性，無法實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督。

（五）尚未健全監(jiān)督機(jī)制

目前評(píng)價(jià)工作主要由單位財(cái)務(wù)部門牽頭組織，尚未有績(jī)效評(píng)價(jià)專業(yè)管理部門來負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，使評(píng)價(jià)過程形式化，評(píng)價(jià)結(jié)果單一化，削弱了績(jī)效評(píng)價(jià)的約束力；績(jī)效評(píng)價(jià)與整改脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，沒有相關(guān)的部門監(jiān)督問題的整改。

三、建立有效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系

（一）績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)立的原則

1.重要性原則。重要性包括經(jīng)濟(jì)績(jī)效和社會(huì)績(jī)效兩方面，高校財(cái)政資金包含中央和地方兩級(jí)的財(cái)政投入，投入的不同項(xiàng)目因評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同使得績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，而這些影響因素?zé)o法進(jìn)行全部量化考核。因此，應(yīng)將分析重點(diǎn)放在產(chǎn)生效益和對(duì)內(nèi)涵提升的影響上。

2.考評(píng)指標(biāo)差異化原則。高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)的使用，涉及到諸多的部門和人員，不同的項(xiàng)目，其經(jīng)費(fèi)使用方向和成效也有所不同，因此，在評(píng)價(jià)過程中不應(yīng)只使用固定的指標(biāo)；考評(píng)指標(biāo)應(yīng)具有一定的差異性，以符合不同項(xiàng)目評(píng)價(jià)需求。例如，某高校在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)過程中，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分四類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，即教育教學(xué)改革類專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)及信息化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)等，不同的項(xiàng)目和類別，其所設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)有所不同。指標(biāo)的差異性能體現(xiàn)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提高績(jī)效評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

3.實(shí)用性原則。為了使評(píng)價(jià)過程順利開展，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)用性原則，讓高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效的評(píng)價(jià)具有可操作性的；從多視角、多元化指標(biāo)和科學(xué)評(píng)價(jià)方法入手，對(duì)高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入和效益進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)程序中的每一步驟在實(shí)踐中都可以有效操作，預(yù)防因評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)不妥或操作不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)工作。

因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序時(shí)，需綜合多方面因素，使用合理的評(píng)價(jià)方法和操作程序，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，完善經(jīng)費(fèi)績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，充分運(yùn)提高評(píng)價(jià)工作的整體成效，4.可比性原則。財(cái)政經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)財(cái)政資金的使用進(jìn)行監(jiān)管，保證公共支出的使用效率，同時(shí)需要將評(píng)價(jià)指標(biāo)與本地歷史指標(biāo)和其它地區(qū)的指標(biāo)進(jìn)行比較，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型需統(tǒng)一，以便對(duì)不同時(shí)期和區(qū)域的同類財(cái)政經(jīng)費(fèi)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)分析時(shí)，指標(biāo)體系使用一致，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性。

（二）內(nèi)外部評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

在構(gòu)建高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮到將內(nèi)部外評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以全面、系統(tǒng)地對(duì)高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，提高績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性。內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的教育活動(dòng)有著直接的指導(dǎo)作用，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，高校的每一位教師和學(xué)生，都可以成為評(píng)價(jià)的主體或?qū)ο?；外部評(píng)價(jià)是通過主管部門或第三方機(jī)構(gòu)通過實(shí)地考察或以統(tǒng)一的指標(biāo)體系進(jìn)行績(jī)效考核。內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)結(jié)果全面客觀。

（三）財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.教學(xué)科研方面：對(duì)教學(xué)成果、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)等進(jìn)行質(zhì)和量評(píng)定；對(duì)科研成果，如專利申請(qǐng)、論文發(fā)表、課題開發(fā)、成果獲獎(jiǎng)方面所獲得的成績(jī)進(jìn)行效益評(píng)價(jià)；校企合作、轉(zhuǎn)讓技術(shù)、服務(wù)咨詢、合作辦學(xué)等方面所獲收益評(píng)價(jià)教學(xué)科研的技術(shù)推廣成效。

2.人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)：學(xué)生增長(zhǎng)率、畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)，來評(píng)價(jià)財(cái)政資金在學(xué)生方面的受益面和使用效率；教師隊(duì)伍的職稱水平、海內(nèi)外人才引進(jìn)情況、高學(xué)位教師增長(zhǎng)數(shù)、教師人均培訓(xùn)費(fèi)用等指標(biāo)，來考核教師隊(duì)伍中應(yīng)用型人才的增長(zhǎng)和素質(zhì)提升情況。

3.教學(xué)設(shè)施方面：通過考核學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源，如生均面積、生均圖書數(shù)量、生均固定資產(chǎn)、生均教學(xué)儀器等增長(zhǎng)情況，結(jié)合資產(chǎn)的使用率，來考核資金的使用效果。

4.財(cái)務(wù)方面：主要考核資金的保障情況和使用完成率，指標(biāo)有“財(cái)政經(jīng)費(fèi)到位率”和“財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用完成率”“財(cái)政經(jīng)費(fèi)預(yù)算差異率”等，考核單位財(cái)政經(jīng)費(fèi)的落實(shí)能力和使用的控制能力及效率。

（四）財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)方法

科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，完善績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于公正客觀評(píng)價(jià)財(cái)政資金的使用效益。因高校不同于企業(yè)，其產(chǎn)出效益雖一貫具有正外部性，但效益不是朝夕能實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮到高等教育的特殊性，還要結(jié)合高校中不同專業(yè)的具體情況進(jìn)行分析，使用相對(duì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)的主要方法有“成本一效益法”、”關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法”、”綜合評(píng)分法”、”主成分分析法”、“數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法”“平衡計(jì)分卡”等，考慮到高校的特殊性，目前使用較多的為后兩項(xiàng)。

1.“平衡計(jì)分卡”?！捌胶庥?jì)分卡”可以圍繞財(cái)政資金使用目標(biāo)，將資金管理和績(jī)效評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。把財(cái)政資金的績(jī)效目標(biāo)分為“財(cái)務(wù)管理情況”、“項(xiàng)目管理水平”、“項(xiàng)目績(jī)效指標(biāo)完成情況”、“項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)”，幾個(gè)維度，為每一個(gè)維度設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)賦予相應(yīng)的權(quán)重，該方法能很好地處理財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)、內(nèi)部指標(biāo)和外部指標(biāo)、領(lǐng)先指標(biāo)和滯后指標(biāo)之問的平衡，此方法可應(yīng)用于橫向項(xiàng)目比較，也可應(yīng)用于不同性質(zhì)項(xiàng)目間的對(duì)比。見下表：

2.數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法。數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法是一個(gè)線形規(guī)劃模型，表示為產(chǎn)出對(duì)投入的比率。即通過對(duì)一個(gè)特定單位的效率和一組提供相同服務(wù)的類似單位的績(jī)效做比較，通過輸入和輸出數(shù)據(jù)的綜合分析，對(duì)同一類型各決策單元的相對(duì)有效性做出評(píng)價(jià)與排序，為決策者提供重要的管理決策信息。

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法是以“相對(duì)效率”為基礎(chǔ)，根據(jù)多指標(biāo)投入和多指標(biāo)產(chǎn)出對(duì)相同類型的單位進(jìn)行相對(duì)有效性或效益評(píng)價(jià)的一種新的系統(tǒng)分析方法。首先，高校特有的公益性，涉及多投入和多產(chǎn)出的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法適合多投入和產(chǎn)出的指標(biāo)分析，不用預(yù)先設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，避免人為的主觀性；其次，高校的產(chǎn)出是人才的質(zhì)量和數(shù)量、科研成果、社會(huì)服務(wù)，一般情況下很難進(jìn)行定量分析，評(píng)估指標(biāo)無法統(tǒng)一量綱，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法可以忽略這一問題；再次，效率性是高校財(cái)政投入績(jī)效評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法通過綜合性的指標(biāo)，反映不同決策單元的效率性，了解被評(píng)價(jià)單位的資源使用情況，及時(shí)提醒高校投入大于產(chǎn)出、或資金使用效率低的情況，使有限的教育資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、解決高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)中的問題和對(duì)策

（一）建立有效的監(jiān)督機(jī)制

一是加強(qiáng)財(cái)政資金使用的過程管理：嚴(yán)肅預(yù)算編制、制度建設(shè)，妥善安排工作進(jìn)度，進(jìn)行期中的考核和評(píng)估，確保工作進(jìn)程有條不紊；二是對(duì)大項(xiàng)或重要的財(cái)政資金要開展跟蹤審計(jì)，確保支出合理、專款專用。三是由于目前經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)工作主要由政府主管部門、高校的財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)，未單獨(dú)設(shè)置績(jī)效評(píng)價(jià)管理部門，因財(cái)務(wù)人員對(duì)教學(xué)、科研等事項(xiàng)了解較為局限，導(dǎo)致無法客觀和準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此政府部門需要設(shè)置專門負(fù)責(zé)績(jī)效評(píng)價(jià)和監(jiān)管的機(jī)構(gòu)，在專業(yè)知識(shí)和信息對(duì)稱的情況下考核并幫助學(xué)校做出合理客觀公允的績(jī)效評(píng)價(jià)，督促改進(jìn)不足之處，實(shí)現(xiàn)財(cái)政資源的有效配置與利用。

（二）引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的工作，按照“管辦評(píng)”分離的精神，可以采取內(nèi)外結(jié)合的辦法：引進(jìn)有資質(zhì)、條件成熟的第三方實(shí)施績(jī)效考核，避免走過場(chǎng)情況。從不同的專業(yè)角度和不同層面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，評(píng)估機(jī)構(gòu)與人員的專業(yè)性與中立性可以進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

（三）績(jī)效考核與激勵(lì)相結(jié)合原則

科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)的分配和管理發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)高校的內(nèi)涵和外延發(fā)展起著推動(dòng)作用。將激勵(lì)措施引入績(jī)效考核，作為提倡先進(jìn)、引導(dǎo)落后的推動(dòng)機(jī)制，能加強(qiáng)高校對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的重視，激發(fā)學(xué)校挖掘管理潛力，提高資金使用的效率和效益，促進(jìn)高校的健康發(fā)展。

（四）開展問責(zé)和整改工作

開展激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，也要展開問責(zé)工作，政府部門要對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)投人不到位、經(jīng)費(fèi)使用管理不合規(guī)、任務(wù)進(jìn)度滯后、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益低下等問題進(jìn)行質(zhì)詢和追蹤問責(zé)，并根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提出整改建議，監(jiān)督高校及時(shí)糾錯(cuò)。

（五）打造績(jī)效評(píng)價(jià)的氛圍和環(huán)境

為保證高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)績(jī)效管理工作的有序開展，需要政府部門、高校、相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同努力。因此，需要強(qiáng)化財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效意識(shí)傳導(dǎo)，建立績(jī)效評(píng)價(jià)工作的配套機(jī)制，使其成為一項(xiàng)日常工作；建立績(jī)效評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以反映高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用情況和評(píng)價(jià)結(jié)果，保證政府上述三方之間的信息暢通，進(jìn)一步合理分配和運(yùn)用財(cái)政資源，保證辦學(xué)效益。.綜上述，對(duì)高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行績(jī)效管理，使用合理的指標(biāo)體系客觀評(píng)價(jià)財(cái)政資金使用效益，對(duì)改進(jìn)辦學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，引導(dǎo)高校更為規(guī)范地使用和分配資金，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；幫助政府部門分析資金投入的有效性，并對(duì)高校的后續(xù)工作進(jìn)行科學(xué)決策，有力促進(jìn)高等教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1]李真.財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金績(jī)效研究[J].會(huì)計(jì)之友,2014（22）.［2]張春云 宋俊菊.高校專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)體系探析［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2008（3）：50-51.［3]昝新改.專項(xiàng)資金管理中存在的問題及對(duì)策［J］.審計(jì)月刊,2005(06):152-155.［4]李超 宋金杰.高校專項(xiàng)資金績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建立［J］.會(huì)計(jì)之友,2013（2）：120-122.［5]喬春華.高校經(jīng)費(fèi)績(jī)效管理基本概念研究［J］.會(huì)計(jì)之友,2012（3）：110-112.［6]朱霞.我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)問題研究［J］.財(cái)經(jīng)界,2014（22）：37~79.

第四篇：公務(wù)員考試申論：多管齊下構(gòu)建農(nóng)民精神文化教育體系

公務(wù)員考試申論：多管齊下構(gòu)建農(nóng)民精神文化教育體系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，農(nóng)民的物質(zhì)生活水平不斷提高。但在一些地方，農(nóng)民的精神文化生活并沒有隨著物質(zhì)生活水平提高而提高。多管齊下構(gòu)建農(nóng)民精神文化教育體系，是提高農(nóng)民精神文化生活水平、建設(shè)“美麗鄉(xiāng)村”的重要途徑。明確內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃。一些地方的農(nóng)民精神文化教育形式僵化、途徑單一，導(dǎo)致受眾少、針對(duì)性 不強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間短，與農(nóng)民的實(shí)際需求脫節(jié)。為此，應(yīng)進(jìn)一步明確農(nóng)民精神文化教育的內(nèi)涵，即以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主渠道、以家庭為支撐、以社會(huì)為依托，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行精神文化教育，塑造其理想信念、升華其道德品性、規(guī)范其價(jià)值取向、優(yōu)化其思維方式、樹立其職業(yè)操守。應(yīng)突破傳統(tǒng)農(nóng)民精神文化教育形式的局限，完善各級(jí)政府和相關(guān)部門的規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定扎實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作計(jì)劃和切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，確保農(nóng)民精神文化教育順利開展。制定政策，建立制度。政策和制度是農(nóng)民精神文化教育體系構(gòu)建的保障和基礎(chǔ)。構(gòu)建農(nóng)民精神文化教育體系所需的政策和制度，可分為縱向、橫向兩個(gè)層面：縱向上包括國(guó)家層面的政策和各級(jí)地方政府的政策和制度，橫向上涉及資源投入、管理機(jī)制、保障措施等方面的政策和制度。應(yīng)依托相關(guān)法律，盡快完善農(nóng)民精神文化教育政策和制度，可將行之有效的政策、制度上升為法律法規(guī)。理順各種農(nóng)民精神文化教育法律法規(guī)、政策制度之間的關(guān)系，使其相互協(xié)調(diào)、相互配套，并加大執(zhí)行力度。完善保障機(jī)制，將農(nóng)民精神文化教育作為事關(guān)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成效的重要方面，加強(qiáng)各方面保障，使相關(guān)政策和制度真正落到實(shí)處。落實(shí)舉措，創(chuàng)新路徑。構(gòu)建農(nóng)民精神文化教育體系，應(yīng)以當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷探索新舉措、新路徑。應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和財(cái)政支持，強(qiáng)化農(nóng)村公共服務(wù)職能，尊重農(nóng)民意愿，鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間組織參與農(nóng)民精神文化教育，探索農(nóng)民精神文化教育體系運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。抓住國(guó)家扶持、地方支持的良好契機(jī)，鼓勵(lì)農(nóng)民自辦文化教育活動(dòng)，并引入市場(chǎng)運(yùn)作方式豐富其形式。抓好農(nóng)民精神文化教育基地建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)家書屋、文化中心戶，開展文化惠民、文化富民等活動(dòng)。開展針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的文化需求調(diào)研活動(dòng)，切實(shí)了解、掌握農(nóng)民的文化需求，制定符合不同群體實(shí)際情況的教育方案，分階段、分批次組織開展教育活動(dòng)。

協(xié)同力量，整合資源。農(nóng)民精神文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從不同維度入手，整合不同層次資源。在吸納社會(huì)資源方面，應(yīng)通過政策規(guī)范市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，積極吸納各種教育資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)積極性，提升社會(huì)資源利用效率，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、多元提供、規(guī)范管理、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在整合教育資源方面，應(yīng)建立層次分明、結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)、開放有序的農(nóng)民精神文化教育體系，形成農(nóng)業(yè)院校、文化機(jī)構(gòu)、農(nóng)民合作組織、家庭農(nóng)場(chǎng)等多渠道、多形式、多層次的參與主體。在配置公共資源方面，應(yīng)通過扶持與調(diào)控，確保教育公平，擴(kuò)大農(nóng)民精神文化教育的受惠面，提升教育資源的分配效率。

第五篇：大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略論文

摘要：根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構(gòu)建教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上著重分析了大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)高職院；三維教學(xué)體系；構(gòu)建策略

為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“部分本科院?？梢栽O(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，以此增加高職辦學(xué)途徑，拓展和充實(shí)高職教育。在此背景下，我國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)高職院這一高職教育新模式。不同的教學(xué)體系適用于不同教育模式，那么，何種教學(xué)體系才能真正體現(xiàn)大學(xué)高職院的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？在對(duì)大學(xué)高職院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，提出了三維教學(xué)體系，并著重探討其構(gòu)建策略。

大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)成教學(xué)體系是由構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的一個(gè)有機(jī)整體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系也將不斷變革與完善。學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建反映大學(xué)高職院特色的教學(xué)體系時(shí)，首先必須明確自身的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，這是構(gòu)建教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。

大學(xué)高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨(dú)特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)高職特色。普通高校的主要任務(wù)則是培養(yǎng)科學(xué)型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但兩者的區(qū)別是相對(duì)的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進(jìn)行分流，又可以進(jìn)行交叉。與大學(xué)共享雄厚的師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和各種無形資產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，能夠使高職院有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，有利于部分高職專業(yè)向高層次延伸，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學(xué)高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)上。當(dāng)前，對(duì)高職教育的辦學(xué)目標(biāo)已基本形成共識(shí)，即高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。與這一目標(biāo)相適應(yīng)，其辦學(xué)層次以專科為主。大學(xué)高職院的重要特點(diǎn)是辦學(xué)層次多樣性，不僅僅停留在?？茖哟紊?，還可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，大學(xué)高職院的重點(diǎn)是發(fā)展本科層次的教育，其目標(biāo)定位應(yīng)圍繞為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)能夠使用現(xiàn)代高科技設(shè)備的技術(shù)操作人員。

不同辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)體系。大學(xué)高職院辦學(xué)定位的多層次性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高，使得建立一個(gè)獨(dú)具大學(xué)高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學(xué)高職院本質(zhì)特征的教學(xué)體系更具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐或能力的教學(xué)體系都是不適合的，應(yīng)建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的三維教學(xué)體系。具體而言，大學(xué)高職院三維教學(xué)體系是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)體系的基本性、實(shí)踐教學(xué)體系的針對(duì)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)知識(shí)厚、技術(shù)全、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)技術(shù)型人才，由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構(gòu)建而成的教學(xué)體系。其中，職業(yè)能力是三維教學(xué)體系的核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都圍繞它進(jìn)行運(yùn)作，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于大學(xué)高職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其構(gòu)成具體如下圖所示。

值得注意的是，三維教學(xué)體系并非是一個(gè)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單組合而成的靜態(tài)體系，而是一個(gè)既有系統(tǒng)性又有靈活性的動(dòng)態(tài)體系。各個(gè)專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力這個(gè)核心，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并且有計(jì)劃、分步驟、分階段地加以實(shí)施。

大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）引入可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)三維教學(xué)體系的協(xié)調(diào)與發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個(gè)新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，取得了國(guó)際社會(huì)的廣泛共識(shí)?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人與自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境的和諧、持續(xù)發(fā)展，這一概念使用到今天，已不再局限于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，其和諧與發(fā)展的核心理念已成為眾多社會(huì)領(lǐng)域的行動(dòng)指南。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展也同樣對(duì)大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的不斷協(xié)調(diào)與完善具有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，它應(yīng)該為人的一生不斷接受教育、接受培訓(xùn)提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件。尤其在知識(shí)、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)、技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷縮短，職業(yè)教育恰好能為人們適應(yīng)新形勢(shì)、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識(shí)、技術(shù)及能力上的支持。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展做出反應(yīng)并靈活地進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷完善、發(fā)展三維教學(xué)體系。同時(shí)，在可持續(xù)發(fā)展理念的指引下，三維教學(xué)體系中各組成部分之間應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的，各要素的和諧發(fā)展，有助于教學(xué)體系的自我完善和良性循環(huán)的形成。

（二）準(zhǔn)確定位職業(yè)能力，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)

在三維教學(xué)體系中，無論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，都是建立在對(duì)某一具體職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)崗位或崗位群職業(yè)能力體系的分解是否準(zhǔn)確，將會(huì)影響和制約三維教學(xué)體系的建構(gòu)。一般來說，職業(yè)能力包括操作技能、理論知識(shí)和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專業(yè)，由于其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或者崗位群不同，職業(yè)能力將具有不同的內(nèi)涵。那么，又該如何準(zhǔn)確定位職業(yè)能力呢？有研究認(rèn)為，在分析、解剖某一職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的過程中，主要有三個(gè)途徑：一是各專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專家和行家分析、解剖被確定的職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；二是邀請(qǐng)部分業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，協(xié)助學(xué)院分析、解剖職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；三是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生的信息反饋，完善職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力分解。①通過各種有效途徑定位職業(yè)能力，將為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

（三）優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)

職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓(xùn)練過程。大學(xué)高職院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，必須遵循這個(gè)基本規(guī)律。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面，首先，要增加實(shí)踐性教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例。除基礎(chǔ)課外，理論課與技能課比例應(yīng)達(dá)到1∶1，以便有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，要改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐課程，并進(jìn)行單獨(dú)考核。再次，要充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，為提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供質(zhì)量保證。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究。通過參加科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事創(chuàng)造性的工作打下良好基礎(chǔ)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。

適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)的重點(diǎn)是解決好知識(shí)的無限性和學(xué)時(shí)的有限性的矛盾，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)理論課?；A(chǔ)理論課不應(yīng)盲目追求基礎(chǔ)理論的全面、系統(tǒng)和深度，應(yīng)針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，確定理論知識(shí)的深度和廣度，并及時(shí)對(duì)各門課程特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組。其次，要加強(qiáng)專業(yè)課的應(yīng)用特色，根據(jù)專業(yè)服務(wù)方向，設(shè)置職業(yè)性課程，特別是與專業(yè)主干學(xué)科有關(guān)的應(yīng)用理論課。再次，適當(dāng)拓展選修課的廣度。擴(kuò)大學(xué)生選修課的范圍，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向，迅速將最新科技成果引入課程，發(fā)揮選修課靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐教學(xué)改革服務(wù)。最后，在理論教學(xué)中，要注意各學(xué)科之間的相互滲透，使所學(xué)知識(shí)具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因?yàn)?，許多知識(shí)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，往往存在于那些學(xué)科相交叉、結(jié)合和融會(huì)的領(lǐng)域，如果僅局限于某一個(gè)狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，會(huì)使得在對(duì)知識(shí)的把握上囿于“見木不見林”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的提高。②

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為三維教學(xué)體系提供智力支撐

教師是教學(xué)工作的主體，要建構(gòu)三維教學(xué)體系，師資隊(duì)伍建設(shè)必須先行一步?？梢詮膬煞矫嬷郑⒁恢А半p師型”師資隊(duì)伍：一方面，可以從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擔(dān)任教師或兼職教師；另一方面，加強(qiáng)自身隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師在理論、實(shí)踐能力方面得到提高。其中，后者是重點(diǎn)，也是根本。目前高職院的教師大部分來自學(xué)校、科研單位，普遍存在理論知識(shí)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的實(shí)踐能力已成為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為此，第一，應(yīng)要求所有教師具有明確的“雙師型”意識(shí)，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，逐步建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度。第二，鼓勵(lì)教師參加服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目開發(fā)和科研課題，從多方面提高實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐能力。隨著科技進(jìn)步，知識(shí)更新頻率越來越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應(yīng)選派教師到國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)了解本專業(yè)的最新發(fā)展情況。第四，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供物質(zhì)保證

實(shí)踐基地可劃分為校內(nèi)與校外兩種類型，把以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)于三維教學(xué)體系而言，具有重要意義，它將為深化三維教學(xué)體系改革提供有力的物質(zhì)保證。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，可以從以下幾個(gè)角度考慮：第一，以發(fā)展的眼光看待實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心是一種多功能的實(shí)踐基地，是校內(nèi)實(shí)踐基地的發(fā)展方向。它下設(shè)不同的模擬車間，可以承擔(dān)不同專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，具有綜合性、多樣性、統(tǒng)籌性和真實(shí)性等特點(diǎn)，它可以使學(xué)生在受到嚴(yán)格的工業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)、管理的能力。它既是職業(yè)能力的訓(xùn)練中心，也是職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心。由于建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心投入巨大，對(duì)于許多高等職業(yè)技術(shù)院校來講，目前，仍然只能把各種實(shí)驗(yàn)車間、模擬實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地的主體，實(shí)訓(xùn)中心只能代表未來的發(fā)展方向。

第二，加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，不同專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展情況，建立不同類型的、適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的模擬實(shí)驗(yàn)室?？梢詫⑵湓O(shè)立在實(shí)訓(xùn)中心，也可以單獨(dú)設(shè)置。

第三，加大校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的資金投入。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地需要大量資金投入，對(duì)此，可以從校內(nèi)、校外兩方面進(jìn)行努力。一方面，學(xué)校要重視實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入力度；另一方面，可利用各種合作辦學(xué)引進(jìn)資金、設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)為推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革，學(xué)校必須實(shí)行開放式辦學(xué)，面向社會(huì)實(shí)施開放式、多樣化的辦學(xué)形式。從思想上拆除中國(guó)式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，并針對(duì)各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會(huì)辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面不斷探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)、科研部門的合作，在互惠互利的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)提供物質(zhì)條件。建設(shè)校外實(shí)踐基地，應(yīng)注意穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、對(duì)口性，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，建立能夠承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，具備符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境條件的實(shí)習(xí)基地。

注釋：

①王成方.對(duì)構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的思考［J］.教育與職業(yè)，2006，（6）.②陳澤龍.試論強(qiáng)化高校德育有效性的輔助性策略［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（9）.參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，陳慶合，郭化林，等.高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究［J］.職教論壇，2002，（20）.[2]君德·瓦格納.全球化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.