第一篇：軟件產品庫管理在軍品開發(fā)中的探索和實踐論文

軟件“三庫”管理是軟件配置管理工作的重要內容，產品庫作為“三庫”中的重要部分，是檔案部門在參與軍品開發(fā)管理的重要環(huán)節(jié)。本文以筆者所在的軍工科研所為背景，結合實際工作，闡述了軍用軟件產品庫在軟件生命周期中扮演的角色、做好軟件產品庫管理的意義，以及開展軍用軟件產品庫管理的實踐方法。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，軟件作為特殊的商品，已成為制約武器裝備發(fā)展的核心技術之一。軍用軟件的特殊性決定了它必須具有嚴格的保密性、可靠性、有效性，因此必須從軟件工程化管理的理念出發(fā)，規(guī)范軍用軟件開發(fā)全過程管理。在實施軟件工程化的過程中，配置管理是關鍵過程域之一，也是軟件質量保證的重中之重。配置管理過程中軟件“三庫”的建立是關鍵環(huán)節(jié)，是軟件版本受控的前提和基礎，也是確保軟件版本可追溯的必不可少的前提條件。

一、認識軟件產品庫

(一)“三庫”的概念和聯(lián)系

在軟件實施開發(fā)過程中，把不同時期存儲配置的庫劃分為開發(fā)庫、受控庫和產品庫。開發(fā)庫：開發(fā)庫用于軟件的設計、編碼、調試和內部測試，由項目組管理，項目CM維護，主要放置項目組正在開發(fā)但還沒被批準的工作產品。受控庫：受控庫存放評審通過并完成評審缺陷修改后的工作產品，由項目CM管理和維護。產品庫：產品庫用于存放驗收通過后的產品，用于交付、生產等，由檔案管理員控制。

軟件開發(fā)組日常的工作在開發(fā)庫中開展，當工作達到里程碑時，再遷移到受控庫，在受控庫中經過更嚴格的測試后，再上升到產品庫，最后發(fā)布。配置項在三庫之間遷移，一級比一級的控制更加嚴格。通過權限和流程的控制來實現(xiàn)配置項在不同庫的訪問。

(二)產品庫管理的必要性和重要性

軟件的產品庫相當于工廠的成品庫，它存放的是最終提交給用戶的產品。如同其他科技檔案在軍品科研、生產中的扮演的角色一樣，產品庫的軟件產品在武器裝備中具有舉重若輕的地位。從軟件產品庫出去的軟件必須是唯一的、現(xiàn)行有效的，如果用于生產的設備安裝的是不受控的非法的軟件，那么帶來的后果不堪設想。

首先，軟件是一種數(shù)字產品，其復制成本極低，幾乎為零，復制過程中不會降低軟件本事的質量，與原始版本基本沒有差別，而軟件版權保護的關鍵技術，如軟件水印技術、加密技術和混淆技術，還不是很完善，并不能給軟件真正意義上的安全，這就給盜版提供了機會，不同于傳統(tǒng)意義的盜版光盤，這里說的盜版活動是指生產調試人員為了省事而將私自留存的軟件自行修改、刻錄的行為，如果此類不受控制的軟件用于生產，會造成軟件故障無法追溯和查詢的困境。

其次，軟件的復用性和移用性程度高，設計師通過局域網進行軟件的共享和傳遞，一方面造成軟件不受控，另一方面，由于安全漏洞的原因，往往造成軟件病毒的傳播，這對公共調試網和武器裝備造成了巨大的危害和損失。

最后，軟件與硬件不同，在使用過程中沒有磨損、沒有消耗，但軟件是有生命的，在軟件的整個生命周期中，需求專人跟蹤、管理。

因此，開展科學合理的軟件產品庫管理必不可少。

二、軟件產品庫管理實踐

(一)加強技術支持，實現(xiàn)優(yōu)化配置

為軟件開發(fā)和管理配置管理工具，因為配置管理是以軟件在整個生命周期內建立和維護產品的完整性為目的的，主要用來標識軟件配置項，對配置項的修改加以系統(tǒng)控制，建立和維護產品基線庫、了解產品基線庫的狀態(tài)，如果缺乏良好的配置管理工具，要順利進行配置管理工作十分困難。我所應用的是QONE平臺，配置項發(fā)布、變更都會通過平臺通知利益相關方，項目組成員能通過平臺了解和掌握軟件產品的狀態(tài)。

在軟件產品庫的管理過程中，除了硬件工具外，還必須有一套適合自身特點的配置管理程序和制度，并配備完整的三庫管理人員。在GJB5000A標準的指導下，結合自身管理特點，編制適合我所的相關規(guī)范文件，如《配置項和基線標識規(guī)范》《三庫管理規(guī)范》《變更控制規(guī)程》《軟件檔案管理制度》等。我所在實施軟件工程化管理的過程中，成立了軟件配置管理組(SCM組)，明確檔案人員作為SCM中的軟件產品庫管理員。軟件產品庫管理員是本單位最高級別的管理員，其授權也高于開發(fā)庫和受控庫，產品庫管理員根據軟件規(guī)章制度和規(guī)范文件，結合檔案管理要求，保證產品庫軟件配置項的歸屬明確、分類合理、標識明確，確保在實現(xiàn)軟件配置項嚴格控制的同時方便科研人員的利用。

(二)加強產品庫的科學管理，確保軟件產品的有效控制

為保證產品庫內軟件的穩(wěn)定可靠。產品庫內的軟件在未經審批，不允許對其進行任何刪除和更改。產品庫中的軟件都是已寫入了不可擦寫的光盤中進行物理歸檔的，產品庫管理員要對其進行一致性、完整性、有效性等一系列檢查，具體操作是，根據《產品庫物理審核檢查單》，對比光盤中的配置項和QONE平臺上的軟件配置管理計劃，以及歸檔入庫單，檢查配置項的命名、標識、版本是否符合相關要求。完成檢查后還要進行信息錄入和光盤備份，然后發(fā)布產品庫信息并通知利益相關方。

軟件產品庫的重要性在于它是直接用于生產的，因此必須嚴格執(zhí)行出庫申請，不能擅自使用產品庫以外的軟件用于生產和交付。當由于產品交付、生產的需要時，由項目CM申請產品出庫，填寫《產品庫出庫申請單》提交部門主管和所級CCB審批。檔案管理員根據審批通過的《產品庫出庫申請單》辦理產品出庫。

軟件產品的更改控制和版本管理是產品庫管理的重要工作之一。產品庫內的軟件一般是不允許更改的，若確須更改，須經用戶同意或在用戶提出更改要求并經軍方領導同意后。由產品庫管理員提取軟件到受控庫，按照受控庫中文件更改的相關要求。在履行嚴格的審批手續(xù)后，方能進行更改。更改后的文件，經專家評審確認滿足規(guī)定的功能和性能要求，并經用戶同意和批準后，再次存入軟件產品庫，從而完成對產品庫中軟件產品的有效更改。具體做法是：當軟件配置項需要更改時，由問題提出者填寫《軟件問題報告單》，《軟件問題報告單》被批準(同意更改)后，由軟件開發(fā)人員根據《軟件問題報告單》填寫《軟件產品出庫單》，配置管理員“揀出”須更改的軟件，關閉配置項的發(fā)行，并向軟件開發(fā)人員發(fā)布出庫通知。當更改和測試完成后，由軟件開發(fā)人員填寫《軟件更改報告》，根據評審后通過的《軟件更改報告》，軟件配置管理員將更改后的程序及相關文檔重新“揀入”產品庫，配置項版本升級成新的文件版本。

三、結語

在軍工企業(yè)中，科學有效的產品庫管理是提高和保證軟件產品質量的有力保障。軟件產品庫管理是一項系統(tǒng)工程，通過將檔案管理和軟件配置管理相結合，在軟件開發(fā)全周期過程中對軟件產品狀態(tài)全過程進行跟蹤和管理，從而最終保證電子裝備系統(tǒng)的質量。

第二篇：民主測評制度在班級管理中的實踐探索

民主測評制度在班級管理中的實踐探索

**市第八中學李**

為了減少學生們課堂上說笑閑聊等違反課堂紀律的現(xiàn)象，我曾經嘗試使用民主測評制度，在開始的一段時間取得了不錯的效果。但是隨著時間的推移，它的弊端也日益顯露。我正在謀求興利除弊，以便構建和諧班集體。以下是筆者在實踐中的一些探索。

一、民主測評部分內容

A.經常把零食帶入教室，甚至上課吃零食的；

B.經常在上課期間或課間使用手機打電話發(fā)短信的；

C.課間經常在教室追逐打鬧或從事球類等體育活動的；

D.經常不穿校服或不戴?；盏模?/p>

E.經常遲到的；

F.經常在上課期間或自習課期間擅自走出教室的；

G.經常缺勤的；

H.經常與異性同學單獨頻繁交往的；

I.經常穿奇裝異服、戴首飾、染頭發(fā)或留長發(fā)的；

J.經常口吐臟話罵人的；

K.自習課上經常擅自離開自己座位的；

L.課上或自習經常趴著或睡覺的；

M.經常在課上或自習課上打游戲的；

N.經常在課上或自習課上傳紙條說話的；

O.晚上熄燈后宿舍里經常接打電話，大吵大鬧，擅自走動影響其他同學休息的；

P.經常將外班同學甚至校外人引入教室的；

Q.經常在校園內廁所內吸煙的；

R.破壞公物的二、民主測評程序

1.利用一周時間先由同學們根據以上內容進行細心觀察，并作為一項任務布臵給同學們，然后利用班會或自習課進行測評；

2.測評時，每人發(fā)一張事前印制好的全班同學的名單，名單右側留出空白作填寫用，每個同學得到名單后開始對其他同學進行測評，測評依據是自己在前一周的觀察結果，斟酌之后只需在每個同學的姓名后面寫上相應字母，符合幾個寫幾個；

3.民主測評采用不記名方式，測評結果班主任視情況進行保密，并根據測評結果單獨與相關學生談話，問題嚴重者還要找家長協(xié)同解決；

4.為了防止拉幫結派，惡意誣陷或互相包庇，本制度將實行同學監(jiān)督和班主任觀察相結合的辦法，即班主任經過觀察對民主測評的結果有否決權。

三、有關自習紀律的專項測評的嘗試

1.晚自習開始后，班長宣布：今晚三節(jié)自習實行民主測評，測評的出發(fā)點是為了我們班集體的整體利益和長遠利益，希望同學們盡快適應并給予理解和支持。開展這項活動過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但我們仍然要敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。先實施一段時間，然后我們不斷總結、調整、完善，最終目的是為我們的班集體越來越好！班主任有信心，同學們也應該有信心，我們一定會把我們自己的班集

體建設得越來越好！

2.關于測評我們提出這樣幾項要求：

（1）無論課上課間，任何同學不準討論測評的事情，否則會使測評的效果大打折扣；

（2）每位同學都有責任有義務嚴肅認真的對待這件事，不準敷衍了事，不準在課間拉幫結派，惡意誣陷或互相包庇；

（3）每位同學在三節(jié)晚自習期間認真學習，遵守紀律，只允許同桌之間不出聲音的交流信息，否則視為違紀，也不允許自習課傳交作業(yè)。在這樣的前提下注意聽和看，以聽為主。

（4）第三節(jié)晚自習下課前3分鐘，拿出一張64開紙，必須是整潔平整的紙。在上面用正楷體認真寫出你認為違反自習紀律最嚴重同學的姓名一人。如果認為沒有，把自己的姓名寫上。寫的過程中絕不允許交頭接耳，左顧右盼，打手勢，作暗號等，自己寫自己的，眼睛不要向兩邊看，只看自己的桌面上。寫完后把紙對折兩次，然后等待收取。

（5）所有同學親自將測評結果交到班長手中，不準傳遞。

后來，根據民主測評過程中出現(xiàn)的部分問題，我又進行了補充規(guī)定：

1.嚴禁寫姓名以外的其他內容。

2.自備紙張，事先準備好，不許傳借。

3.提倡自覺上報，即當自己違反了自習紀律，應及時主動找到班主任說明情況，班主任可考慮減輕懲罰。

4.今后凡是測評結果超過3票，并經老師觀察確有違反紀律情況的，將要加大懲罰力度，如到黑板前面壁站立10分鐘，連續(xù)3天以上超過3票，需要勞動處罰：洗窗簾，講臺桌布，撿拾教室垃圾，在班內公

開道歉等。

民主測評制度的要害在于發(fā)揮群體監(jiān)督的功效，讓每個學生時刻處于被監(jiān)督的狀態(tài)下，對于自控能力較差的高一學生而言，這一點尤為重要。此外，這種民主測評制度還可以比較好地激發(fā)有著不良習慣的個體學生的自尊心，十七八歲的中學生雖然貪玩好動，但是自尊心也極強，非常在意別的孩子對他的評價。例如，有一次，我把一位得票超過3票的學生叫到辦公室，讓他數(shù)一數(shù)同學們給他的選票，當他數(shù)到第15票時，就面紅耳赤了，數(shù)到第20票時，他就不再往下數(shù)了，他的眼淚幾乎掉了下來。這時，我對他進行了耐心細致的分析和疏導，接下來的幾天，這個學生變化特別大：自習課上不說笑了，開始近乎瘋狂的努力學習了。

以上是我在班級日常管理中采用的一種監(jiān)督辦法，我相信，只要我們認真觀察，仔細研究，班級管理還是大有可為的。

第三篇：課堂改革中的班級管理的探索和實踐

課堂改革中班級管理的探索和實踐

邢臺縣漿水中學劉為民 四月初，學校開始實施“學案引領下的問題解決式課堂”教學改革。我所帶的高一280班首批進行。通過一個多月的改革，我們看到學生學習狀態(tài)和精神風貌發(fā)生了一些欣喜變化，也深深體會到：課堂改革要真正能順利推進并取得成功，必須下大功夫加強和改進班級管理。下面，我把課堂改革中班級管理中的一些做法和大家交流一下。

一、增強班級管理的責任感和使命感。實施新課堂改革，對于學校和學生是一場革命，關乎學校的發(fā)展和學生的前途命運，只準成功不能失敗。我們已在理論上充分論證了這種課堂模式的高效和可行性，搞得好與不好那就是我們操作和執(zhí)行的問題了。我認為，班主任是最關鍵的，班主任要為課堂改革做好一切必要的準備和保障。只有增強自己的責任感和使命感，認真對待并加強管理，才不至于使課堂改革散了架松了勁。

二、團結每位任課教師，達成課改共識。課改要進行，教師一盤棋。課改之初，我們各科教師集在一起認真討論分析課改的必要性、緊迫性，達成共識必須進行課堂改革。也認真學習了先行學校的課堂模式，決定先按照“新絳模式”搞，然后再逐步改進。在改革的過程中，我們經常聚在一起討論出現(xiàn)的問題，商量解決的辦法，分析課改的效果。

三、向學生講清課改的目的、模式，使學生的認識與老師同步。課堂改革的參與者是老師和學生，學生是很大數(shù)目的受改對象，要改

變幾千甚至是以后多少屆學生的學習方式、學習成績和前途命運。他們不清楚我們搞的是什么，怎么搞，那一定不會受到學生的歡迎，得不到學生的配合，自然也就不會取得好效果。所以，作為班主任要充分地向學生講我們改革的目的：讓學生會學、學好，讓學生快樂的學習并能取得最好的成績；詳細地向學生介紹上課模式：先上自主課，再上展示課，一單元和一章結束后上反思課和訓練課。要用好學案、做好學習報告、認真填寫互動卡。充分自主學習、精彩課堂展示、小組合作互助、師生平等互動一定會助你高效學習。

四、分好學習小組。學習小組是課堂改革的重要載體基本單元。學習小組分好了，才能保障課堂的各個環(huán)節(jié)順利進行，才能起到各項班級工作的加強和改進。否則，課堂改革搞不好，就連基本的課堂紀律、衛(wèi)生值日也就做不好了，所以班主任必須分好小組。我是這么分組的：按照月考成績對學生均勻分組，每組都有好中差的成績，男女學生比例基本一樣，都是8個人。試行了一段時間后，對個別不習慣的學生進行了調換，達到了學生的滿意。

五、調整好學生座位。為了有利于學生合作學習，我們要求小組集中，所以也借鑒了新絳中學的環(huán)形座位。這并不是簡單的坐一圈，應充分考慮到班級布局、學生活動是否方便、書寫是否受影響等因素。經過三次變動，才形成現(xiàn)在的兩邊各三組環(huán)形坐、中間兩組對面坐的座位模式。對于每個小組，原來8人8桌太滿擺不下，后來8人6桌學生沒地方寫字了，最后按8人7桌來擺，就比較好的解決了存在的問題。學生怎么坐？我也要求：成績好的學生坐中間，其他學生坐兩

邊，讓成績好的學生擔起其他學生，擔負起輔導督促學習的任務。

六、指導學習小組分工合作。學習小組分好了，把各項工作做好才算好的學習小組，才會對班級管理有利，才能使課堂有效動起來。我要求各小組先選好組長：開始同學們都選成績最好的學生，我否定了，要選組織管理能力最強責任心最強的同學。重新選后的組長開展小組的工作比較有力，組長對小組全面工作負總責。然后要求小組成員分工：每人有事做，人人是主人，有學科代表，衛(wèi)生組長，紀律組長。還要求各小組起一個有意義的名字，制定小組章程和小組誓言。以此促進小組工作有章可循有活力。

七、制定小組評價制度。有小組就得有相應的評價。我從四方面對小組進行評價：課堂表現(xiàn)、學習紀律、成績提升、衛(wèi)生保持。實行百分制，依次占40分、30分、20分、10分。課堂表現(xiàn)依據任課教師每節(jié)課給各組打的分數(shù)（新問題搶答、問題回答的好、提出新問題等都得分，復習舊問題答不出來要扣分，課代表記錄，一月匯總）;學習紀律、衛(wèi)生保持依據每天值日生對每組的督查評價;成績提升依據月考成績進行核算，提升分數(shù)最高的組本項得滿分，依次按比例折算，有的組降了就得負分了。一個月一匯總一排名，評出兩名優(yōu)秀小組進行表彰。

八、指導學生自主學習和精彩展示。新課堂模式，學生會有很多不適應的地方。關鍵的兩個環(huán)節(jié)是：自主課和展示課。如果不加強指導：自主課學生就不知道干什么，展示課有些學生就不說不動，一節(jié)課沒有任何收獲。我在這兩方面經常給學生講解：自主課是在學案引

領下的自主學習，要先認真看書，從書上找出學案提出的問題答案，做好學習報告。開始不要討論，等到自己把能自己解決的問題做完了，老師允許討論了，小組才進行學案問題校對，互相解疑，把小組共同的疑難問題填到互動卡上去，交給老師以備展示課上用。展示課上要積極，要把自己能解決的問題敢于展示給同學，就像做一個小老師一樣聲音要洪亮，書寫要規(guī)范，側位講解讓每一為學生都聽懂都看見，可以對學生提問還要解答學生的疑難問題。通過不時的指導，學生能上好這兩個課型了。

九、營造濃厚的自主學習氛圍。老師們都體會到：實施這種課堂模式，得經常調動學生的積極性，得用濃厚的學習氛圍感染學生。實施新課改后，我不斷變換教室標語，如：能把別人教會，自己才算真會;課前做好報告，課堂展示風采;展示最為關鍵，總結才能提高;沉默會折斷理想的翅膀，討論會激起理想的翅膀等。學生一走進課堂，就自然地融入了這種自主學習的氛圍了。

以上是我在這段課堂改革過程中采取的一些做法。我深知，自己所做的還遠遠不夠，還需要不斷地改進和探索。我相信：只要我們用心去改革，用改革者的精神去解決改革的問題，我們的課堂改革一定會取得圓滿的成功。

第四篇：開發(fā)校園實驗資源的探索和實踐

開發(fā)校園實驗資源的探索和實踐

天臺白鶴中學 王美華

摘要：科學實驗是一種讓學生理解科學知識、鍛煉動手能力的重要學習方式。教師在生物實驗教學時，經常因找不到實驗材料而只能用講解的方式代替科學實驗過程，影響了教學效果和學生的全面發(fā)展。根據初中科學教材所編排的生物實驗，開發(fā)校園實驗資源，有利于實驗的正常開展和學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學實驗實驗資源開發(fā)和利用

新的教育理念是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的教育理念還強調“教育要回歸學生的生活世界”，尤其是科學教學，科學來源于生活，最后還要應用于生活。所以科學教育不能只讓學生學會在嘴巴上“說科學”或在頭腦中“思科學”，而要直面學生的現(xiàn)實生活?？茖W實驗教學正是上述理念的最好載體。但是科學知識是一個動態(tài)的發(fā)展的知識體系，由于教材有其時間地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科學教學中教師經常碰到科學實驗取材難，開展科學探究更難的困境。特別是生物實驗，許多實驗都要用到植物的枝葉、花果等，這些材料在急用時不易找到，校園里的綠化樹木是禁止學生攀折的，而有些物種在校園附近又找不到，也不象物理、化學儀器那樣能夠有計劃地訂購和保存，實驗材料的限制極大地影響了生物實驗的開展?？茖W實驗是一種讓學生理解科學知識、鍛煉動手能力的重要學習方式。實驗材料既然臨時找不到，我們?yōu)楹尾辉缱靼才?，自己種植一些呢？ 環(huán)顧校園四周，教學樓前和校園的各個角落都有不少荒地，我就建議學校領導充分挖掘這些荒地的利用價值，在得到學校領導的認同和支持后，科學組的教師很快發(fā)動學生開發(fā)荒地并在上面種植實驗所需的花木、瓜果、蔬菜等，都想把荒地變成非常寶貴的實驗資源。

一、平整荒地，同時探究不同植物生長所需的環(huán)境條件。

校園內的荒地曾被建筑垃圾堆放，雜草叢生，高低不平，大小石塊眾多，我們利用活動課時間，對其進行平整。絕大多數(shù)師生都不懂耕種，我們就聘請有種植經驗的家長來校指導，同時介紹作物的栽培季節(jié)、技巧和管理的注意事項。土壤的顏色不同，顆粒大小不同，肥沃程度不同，所適合種植的作物也不同。在勞動實踐中，不僅拓展了學生的知識面，還讓學生真正領悟到科學即生活，生活中到處有科學、各行各業(yè)都離不開科學知識的道理。極大地鼓舞了學生學科學，用科學的熱情。

二、實驗材料的種植。

仔細分析七至九年級《科學》教材內容所安排的科學探究實驗所需的實驗材料，并根據開辟出來的荒地上土壤的不同性狀把荒地分成4個區(qū)，并在七、八年級選了80名學生，分成4個科學興趣小組，分別負責不同的區(qū)域，種植不同的植物。

第一區(qū)為實驗材料區(qū)：種植了天竺葵、蠶豆、洋蔥等，為實驗室的取材和實驗的正常開展提供了物質保障。

第二區(qū)為勞動實踐區(qū)：種植了仙人掌、蟹爪蘭、女貞、桂花等植物，為七年級學生開展植物的嫁接繁殖實驗作準備。

第三區(qū)在校園東南角的圍墻旁蓋了一個暖室，種植一些常見的花卉，為學生學習溫室效應、觀察種子的萌發(fā)、探究植物的向性提供學習的場所。

第四區(qū)在教學樓前的圍墻邊種植了幾排桃樹和桔樹，當學生在學習花的結構、植物的頂端優(yōu)勢時，就有了充分發(fā)揮想象力、并付諸實踐的機會。

三、實驗資源的利用。

1、校園內有了自己創(chuàng)建的實驗園，解決了以前在做生物實驗時，由于找不到實驗材料而無法開展、只能用講解代替實驗過程的難題。如要驗證植物在陽光下制造淀粉的實驗，我們可以直接到實驗材料區(qū)搬幾盆天竺葵、銀邊吊蘭來使用；在學習植物的向觸性時，提到含羞草的復葉受到碰觸時能合攏，以前由于不容易找到含羞草，上課時只能觀看課本的插圖講解，學生都感覺手癢，好想碰碰含羞草的愿望都未能實現(xiàn)，教師在上課時也感覺光憑口說既費勁，課堂氣氛、教學效果又不好，現(xiàn)在學生終于能如愿，上課時教師也輕松了許多；在講到溫室效應時，課前，我們總是先讓學生到暖棚去參觀，讓學生了解暖棚的構造原理等知識，這樣，學生在學習溫室效應時，教師若把溫室效應中涉及二氧化碳的作用和暖棚的塑料膜的作用進行類比，學生理解起來就非常容易，使抽象的問題變得直觀易懂，提高了課堂的教學效率。

2、嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品種的優(yōu)良特性，還能夠快速繁殖，在農業(yè)生產中經常用到。雖然，我校的學生基本都來自農村，但真正操作過嫁接過程的學生幾乎沒有，碰到的機會也很少，有了勞動實踐區(qū)，在學習本節(jié)內容時，教師在介紹了營養(yǎng)繁殖的操作要點和注意事項后，就讓學生直接到實踐區(qū)去活動，進行花卉造型和果樹改良等訓練，非常能吸引學生，激發(fā)他們學科學用科學的興趣，能真正發(fā)揮科學技術與社會之間的關系，達到學以致用的目的。另外，通過課堂教學與課外活動的結合，通過學生對植物的嫁接及管理，既能鞏固課內所學的知識，更能通過學生對科學的親身實踐，提高學生的科學實踐能力，同時引發(fā)學生關注科學技術的興趣。

植物的向性現(xiàn)象，對于農村學生來說，確實是司空見慣的事情。但是，對這些現(xiàn)象真正動腦思考的學生卻少之又少。如今，給他們提供探究的機會，學生們個個興奮不已，從家里帶來了勞動工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌著，仔細地觀察和記錄幼苗的生長情況，精心呵護他們播下的種子。我想，學生的這種學習熱情、科學態(tài)度和對這節(jié)知識的理解，只憑教師在課堂上講解，無論講多少遍都不及學生自己動手做一遍。正如一位教育專家說的：“我聽過的，我忘了；我看過的，我記住了；我做過的，我理解了。”所以，作為老師我們應盡可能創(chuàng)設能夠給學生動手、動腦、探究實踐的機會。實踐活動之后，教師要求每組學生上交一篇實踐報告，從中選出寫得較好的幾篇放在宣傳窗上展出，表示對他們努力后的勞動成果的肯定，也起到了示范和表率的作用。有時召開主題班會，讓學生把自己的體驗、感悟進行交流，最終讓學生在傾聽、交流、分享中獲得人生觀、價值觀的教育，達到合作交流意識的培養(yǎng)和自主探究能力的提升。

3、在桃花盛開和桔花飄香的季節(jié)，我們種植的果樹，不僅給我們提供了實驗材料，還美化了校園環(huán)境，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美、欣賞美的情操，學生有了這些經歷，我想以后再也不用我強調“愛護花草樹木，不得踩踏草坪”之類的話了。我還讓興趣小組的同學摘下部分桃花進行解剖，觀察桃花的結構，并做成標本，保存在儀器室，這樣，當下一屆學生再學習桃

花結構時，就不會只觀察殘缺的桃花模型而“憶桃花”和死記硬背桃花結構了。

四、實驗資源的管理。

四個種植園區(qū)分別由對應的科學教師指導各自的興趣小組進行管理，各組內的成員分工合作，輪流負責，給作物澆水、施肥、除草，呵護每一顆種子的萌發(fā)、成長、開花、結果，既培養(yǎng)了學生的愛心和責任心，也為學生提供了一個認知生活，體驗生活的平臺，讓他們在與大自然的親密接觸中健康地成長，增長才智，體驗快樂。寒暑假時，就安排住在學校附近的學生值班，避免假期間花木出現(xiàn)凋謝、枯萎現(xiàn)象。

總之，師生共同創(chuàng)建的校園科學實驗資源為學生構建了開放的學習科學知識的環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，也為以后科學實驗的正常開展奠定了物質基礎。

校園實驗資源的開發(fā)和利用，我們還只是剛剛起步，正處在摸索階段，其間我們收獲過許多的成功和喜悅，也遇到過不少的困難和失敗。當然，我們會不斷地總結經驗，吸取教訓，創(chuàng)建更多的讓學生實驗鍛煉的機會，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 陳佑清.《適應新的發(fā)展取向的學習類型多樣化探討》、《課程〃教材〃教法》

北京：人民教育出版社，2007.3［2］ 曹冬林.《開設生物科技活動課程的研究與實踐》、《教學月刋》 浙江：教學

月刋社2003.10

［3］科學(7～9年級)課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

第五篇：管理溝通案例教學實踐探索論文

1管理溝通案例教學流程模型的構建

管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程．本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學生的主動性，提升學習的效果．課程中運用了情景模擬、實戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環(huán)節(jié)是案例教學．管理溝通案例教學流程如下:第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中．第二，結合案例對課堂授課內容進行詳細的闡述，提出問題．第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)．第四，教師對討論結果進行匯總、總結．第五，布置學生撰寫案例報告．

2課程案例教學的特點

2．1實踐性特點

管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現(xiàn)在幾個方面:一是從教學目標看，主要是讓學生在掌握客觀規(guī)律的基礎上，靈活運用溝通方法，解決突發(fā)事件，化解危機;二是從課堂內容設計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上;三是從教學模式上，主要是實戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等．“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性．

2．2藝術性特點

管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講:一是課程類型的藝術性，二是管理溝通工作的藝術性．作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業(yè)性特點，既有科學性，又有藝術性．同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復雜性和多變性．與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等．

2．3互動性特點

管理溝通課程性質決定了該課程的互動性．管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等．其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提．管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提．要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課．主要體現(xiàn)在兩個方面:一是授課教師備課情況．教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業(yè)背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備．二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法．

2．4適用性特點

案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍．管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據授課內容選擇．傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎知識的傳授更直接、更簡單、更有效．案例教學更適用于比較復雜的教學內容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握．通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度．同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果．

3課程案例教學的難點

3．1教學素材匱乏

目前，案例教學已經在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果．管理溝通課程的開設是隨著經濟發(fā)展不斷深入，中國經濟與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設置的．作為近幾年開設的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性．教師實施案例教學往往是根據教學需要自行設計，受個人精力和專業(yè)水平、教學能力的局限，所選或設計的案例往往質量不高，缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學性、完整性和實用性．

3．2課堂組織困難

案例教學的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對案例進行分析總結．通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關知識的認識和理解;可以培養(yǎng)學生團結互助、協(xié)作分享的學習精神可以培養(yǎng)學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力．案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結果．管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度．

3．3對教師的管理組織能力要求較高

在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結等．這對教師提出了更高的要求:一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學知識，精通管理案例;二是要求教師具備超強的綜合能力，包括語言表達能力、邏輯分析能力、組織管理能力和駕馭課堂局面的能力等;三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈、“剎不住車”的局面．

4提高課程案例教學有效性的策略

4．1恰當選取案例

案例選取要具備幾個原則:一是要體現(xiàn)前瞻性．案例教學是管理溝通實踐性教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分．案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選?。^時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥．二是要體現(xiàn)啟發(fā)性．要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例．三是要體現(xiàn)適應性．案例的選取是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務的，所以教學環(huán)節(jié)的設計、編排要和課程的教學培養(yǎng)目標相一致，緊扣培養(yǎng)目標．

4．2科學培訓教師

案例教學實施的一個關鍵要素是培養(yǎng)高素質的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力．培訓的方法，一是通過校內教師之間觀摩教學，案例討論，案例編排等方式相互學習交流，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補;二是鼓勵教師出國深造，學習國外高校案例教學的管理理念和方法，提高教師的教案例學水平和教學能力，提升案例教學的質量;三是鼓勵教師到企業(yè)學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力．

4．3建立案例教學保障制度

案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障．一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經營管理的經驗，優(yōu)化知識能力結構，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環(huán)．二是物質保障．建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持．三是案例配套教學設施的建設，包括案例素材的建設和教學設備的建設．