第一篇：批評學生后千萬別忘了鼓勵-班主任工作藝術

批評學生后千萬別忘了鼓勵

文/陳懷翔

批評，著眼于學生的錯誤本身；鼓勵，著眼于學生的未來。二者互不矛盾，且相融相生。一個完整的批評過程應當少不了鼓勵，批評學生后千萬別忘了鼓勵。

只批評不鼓勵難以達到批評的目的批評的最高境界是促成學生健康成長。而單純的批評把重點放在學生的錯誤之處，沒有刻意引導學生跳出錯誤的泥潭，信心百倍地向前行進。這種批評可能會導致三種結果：一是學生改了錯，但具有盲目性。學生缺乏奮斗的目標，只知什么是錯的，不知什么是對的，以后很容易犯類似的錯誤。這在低年級學生中尤為突出。二是學生老老實實地改了錯，但人也萎靡了。學生被批評的陰影籠罩著，只埋頭認錯，不抬頭看路，導致情緒低落、意志消沉。這時，你的批評就成了扼殺學生活力與智慧的劊子手。三是學生會產生逆反心理，繼續(xù)我行我素，一錯到底。學生就是犯了錯誤，也不大愛聽老師單純的指責。不停地指責會讓學生產生逆反心理。哀大莫過于心死，“死了心”的學生犯起錯來就無所顧忌了。這時，老師的批評反而起了助紂為虐的作用。老師只批評不鼓勵，就正如醫(yī)生只查病因、不開藥方一樣，那些“患者”便岌岌可危了！

批評后再給予鼓勵才能升華批評的作用

學生的健康成長離不開批評，更離不開鼓勵。第一，鼓勵能讓學生看到希望。鼓勵把老師批評的動機與學生健康成長的特定目標緊密聯(lián)系起來，給學生指出了一條陽光大道。第二，鼓勵能增強學生的信心，給學生的健康成長提供動力。批評雖是良藥，但畢竟苦口（現(xiàn)在的學生是不大愿意喝“苦藥”的）。學生喝下后，心態(tài)會很糟糕。而鼓勵能滿足學生情感上的需求，讓學生覺得“這話我愛聽”，從而消除抵觸情緒，主動、樂意地接受你的教育，為教師的進一步工作打下基礎；鼓勵能幫助學生擺脫錯誤的枷鎖，扭轉學生的情感歷程：從沮喪到振奮、從失望到滿懷信心，從而獲得前進的動力。第三，批評或多或少會疏遠師生之間的距離，而鼓勵會拉近師生之間的距離，這又會大大提高老師批評的效益。

可見，批評是形，鼓勵是影，它們形影不離。鼓勵是批評過程中的高潮部分，批評因有鼓勵當后盾而增值無限。

第二篇：班主任如何批評教育學生-班主任工作藝術

班主任如何批評教育學生

文/王勇

班級管理是一門藝術，班主任不僅要懂得教育法規(guī)，教育心理學，具備雄厚的專業(yè)知識，而且要能耐心細致地去做學生的思想教育工作。而在做思想工作時難免出現(xiàn)學生犯錯誤屢教不改的情況。那么，如何批評教育才能收到較好的效果呢？尤其是現(xiàn)在的高中生，性格差異較大，如果不掌握好的教育方法，往往使問題激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批評學生談幾點體會。

一、班主任批評學生時主動做些自我批評。

1.學生出現(xiàn)違紀問題，總與班主任不到位，疏漏有關。在批評學生時做到自我批評，能減弱學生逆反的心理，增加親切感，信任感，有利于犯錯誤的學生轉化。

2.班主任要控制自己的情緒，不任其發(fā)泄。

1）面對犯錯誤的學生，班主任要有善意，不要傷害學生的自尊心。要讓學生通過一句話，一個眼神，一個表情，一個動作感受到班主任的真誠，善良，理解，愛護和關心。

2）學生有了過失，一般不要立即批評，更不要在全班同學面前訓斥，要忍一忍，放一放。留給學生一定的反思時間，等冷靜后再進行個別談話，幫助其認識問題的嚴重性，促其向好的方面轉化。

3）對于有過錯的學生，特別是一般性的，偶而性的，不要輕易通報家長，要有改了就是好學生的思想。先由班主任解決，可以避免矛盾激化。

4）發(fā)怒前，先忍耐幾秒種。這有利于思考，從而選擇恰當的教育方法?；蛟S幾秒鐘前要發(fā)怒而幾秒鐘后卻又變成了坦誠的微笑了。

二、班主任批評學生要做到五宜五忌。

1.宜語言謙遜，忌師道尊嚴。

新型的師生關系是一種民主平等的人際關系，教師的教育應建立在對學生人格的充分尊重的前提下進行。在批評學生時，不少班主任總希望學生改正錯誤行為，并完善自我，這本無可非議。但有的班主任往往帶著長者、師者的尊嚴，以主觀的看法對學生橫加指責，嚴詞喝斥。他們只要求學生反省自己的錯誤，而不對自己的批評意見加以反省，對學生缺乏應有的尊重和理解。這樣的批評會弄巧成拙，適得其反。因此，班主任在批語學生時要言詞謙遜，切忌師道尊嚴。

2.宜尊重信任，忌傷害人格。

批評應該是建立在相互尊重的基礎之上。事實上，人只有先尊重別人，才能使別人尊重自己的批評意見。班主任批評學生時應以尊重學生為前提，切忌對學生進行人身攻擊，傷害學生的自尊，如說“你真蠢！”、“你笨的象豬！”之類的話語，這會使學生的注意力由接受批評意見轉移到維護自尊上，也就談不上師生之間進行情感交流了。

3.宜換位思考，忌獨斷專制。

批評的目的在于使學生正確認識自己的錯誤，從而誠懇地接受批評意見。事實上，由于各方面的原因，學生未必能及時全面地接受批評性意見。此時如果班主任強迫學生無條件地接受批評性意見。這就會使批評的本意發(fā)生本質的變化，使學生對班主任產生埋怨和抵觸性情緒。這就要求班主任在批評學生時，應學會換位思考，在充分聽取學生意見的基礎上，盡量體諒學生的苦衷與為難之處。以心換心，會使學生主動承認錯誤，接受批評性意見。

4.宜多留情面，忌使人難堪。

在批評過程中出現(xiàn)難堪的局面常常是由于批評者講話不注意分寸，不分時宜，不講策略所致。班主任批評學生的目的在于幫助學生認識錯誤，不要不注意學生自尊，不給學生留面子，不讓學生陳述自己的意見，而是急于駁倒對方，迫使學生接受自己的觀點?；蛟S一些不該講的話，使學生倍感難堪，結果反而增加了解決問題的難度。班主任在批評學生時，應更多地照顧學生面子，特別是有其它老師和學生在場，勿使學生過于難堪。這樣學生也許會主動配合你做好工作，及時地認識和改正自己的錯誤樂宜鼓勵為主，忌專挑問題。批評的藝術在于使人認識到自己的錯誤，又不致于使人失去信心。批評應使人振奮，而不是使人氣餒。

班主任在批語學生時，不應專找學生的問題，如說出“你學習上不如別人，做人也不老實，今天竟然又跟別人打架?！薄敖裉斐隽诉@么大的問題，你說說你哪一點比其他的同學做得好呢？”等話，而應的鼓勵為主，特別是對后進生，更應注重尋找他們的閃光點，以增強他們的自信心，爭取早日改正錯誤。

5.宜下面引導，忌諷刺挖苦。

在批評學生時，有的班主任為了走批評的捷徑，輕易地取笑、嘲諷學生。這樣顯然會挫傷學生的自尊心，達不到批評的預期效果。班主任在在批評學生時，應堅持正面引導的指導思想，努力幫助學生認識并改正其缺點和錯誤。當然，批評也并非都是一本正經，有時適度的幽默也會收到意想不到的效果。

批評教育的方法多種多樣，但歸于一點：要熱愛學生。要用和藹，幽默的語言指出錯誤在什么地方，耐心細致地幫助學生認識為什么錯了，如何改正，千萬不能在學生出現(xiàn)過失時就訓斥，體罰。時刻要記?。豪斫?，尊重，同情，熱愛，幫助，鼓勵是教育批評學生獲得最好效果的方法。

第三篇：班主任批評原則-班主任工作藝術

班主任批評原則

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。

當學生犯錯誤時，怎樣表達建設性的批評意見？筆者結合個人多年的班主任實踐，認為批評應遵循以下原則：

一、態(tài)度誠懇的原則

批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

二、實事求是的原則

毛澤東說：“沒有調查研究就沒有發(fā)言權?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。同樣道理，教師批評學生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。

三、出自尊重學生，愛護學生出發(fā)的原則

盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟老師的用意。實際上批評也是愛。

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮就更強。當我們當眾發(fā)現(xiàn)學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術)是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護人格的尊嚴，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當的語言和表達方式。

五、“因人、因勢”施批、有的放矢的原則

批評學生方式方法的選擇，要據當時的具體環(huán)境和學生的個性特點、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當場提出批評的，應及時批評；事態(tài)不嚴重的，事后提醒；學生已認識個人的錯誤，且處于自責狀態(tài)的，用委婉的語氣批評或事后批評；學生自認有理，且處于抵觸情緒強烈時，避開正面嚴厲批評。批評學生還要考慮其個性特點，不同性格的學生對批評的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對于有惰性、依賴心的學生，宜用措詞較尖銳，語調較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對于自尊心較強的學生，宜用對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反??；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止；對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學生的心理承受出發(fā)，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

第四篇：班主任的批評藝術-班主任工作藝術

班主任的批評藝術

班主任在日常工作中要經常面對犯錯誤的學生，也經常要批評學生。批評和表揚確實是教育的雙翅，缺一不可。雖說好學生是夸出來的，在教育學生時要多肯定、多表揚學生，但缺少了批評的教育也是不完整的。批評，絕不是簡單的指出學生所犯錯誤，更不能簡單粗暴，批評是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應該努力學習批評學生的藝術，努力做到于無聲處聽驚雷。這種批評既保護了學生的自尊心，又把希望留給了學生，還讓學生發(fā)自內心的感覺到溫暖和慚愧。怎樣才能達到這種境界呢？

首先，讓學生接受批評教育的前提是關愛學生。平時要加大對學生的情感投入，讓所有學生感受到班主任發(fā)自真心的關愛。班主任就是班里的大家長，要心態(tài)平和的接受每一個孩子的缺點，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態(tài)度我們就不會對犯錯誤的學生有極大的反感情緒，學生的眼睛都是明亮的，他們會從你的眼神里感受到你對他們是不是真心關愛。只有情感上親近學生，學生才會接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當著眾多同學的面批評犯了錯誤的學生。我們都知道，每個人都有自尊心，學生犯錯誤，并不證明學生的人品有什么問題。二是不要當著家長的面批評學生，要給家長和學生留足了面子，這一點很重要。我們都知道，學生很少有不在乎自己家長的感受的，在家長面前指出孩子的缺點也會讓學生很反感，孩子的問題可以和家長私下里交流。三是不要因一次錯誤就否定學生的全部。在批評學生之前先想一想這個學生平時表現(xiàn)出的“閃光點”，批評一定要和表揚相結合。在肯定學生優(yōu)點的前提下再指出學生所犯的錯誤，學生也樂于接受。同時還能讓學生認識到，老師是在實事求是的評價他，沒有任何偏見。

第三，要找準時機，講求方法。不是學生犯了錯誤，老師就馬上找到他，非要論個是非曲直。有時候可以利用開班會的時候在全體同學面前指出某種行為的不當，讓有這種問題的學生自己去反思，大多數學生還是能夠認識到自己的問題并改正的，如果預期的效果沒有達到，也要在班里先營造一種氛圍，讓大多數同學都認識到這樣做的不妥，這樣，再對有問題的個體學生進行教育的時候也會取得更好的效果。

第四，批評要實事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學生犯了錯誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯誤都倒出來，只要把本次錯誤行為作出客觀的剖析和中肯的評價就可以了。否則，學生會認為你是一個心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學生面前失去威信與信任。批評學生一定不是讓學生難堪，而是讓他認識到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學生認識到錯誤就達到了教育的效果，就應給予積極的肯定。

第五，批評學生還要善于“冷處理”。當學生對自己所犯錯誤一時不能正確認識的時候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時候迫于教師的壓力，學生即使心里不服氣，也會口頭承認錯誤或寫出檢查，有甚者甚至出現(xiàn)“頂?！爆F(xiàn)象，沒有達到真正教育目的。所以，當學生對自己所犯錯誤一時回不過彎來，可以先“冷處理”，給他充分的時間自己去思考，教師要善于尋找恰當的時機，讓學生心服口服的承認自己的錯誤。

總之，教育本身就是一項育人的藝術，就像園丁給小樹修枝剪葉，一個好的園藝師知道什么時候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當成一種藝術吧，教師也會在這個過程中感受育人的快樂。

第五篇：班主任批評的藝術-班主任工作藝術

班主任批評的藝術

如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。學校教育中，只有表揚而沒有批評并非是真正的教育。我們知道，批評是教育者依據教育目標，對學生的言行思想表示否定的一種評價方式，批評的目的的實現(xiàn)主要是通過受教育者的自身覺悟、努力和反省。因此，教師的批評語言能否激起學生覺悟、反省，則是批評能否收到預期效果的關鍵。

恰當的批評，有利于學生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認識的能力。由此可見，善于用批評語言，對班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實效，班主任應根據不同的學生和事情，精心篩選，設計批評語言，曉之以情，導之以行，持之以恒。下面略談幾種批評方式。

情理互融、剛柔相濟式

一個責任感強，教育經驗豐富的班主任，在處理班級事務中，應追求情與理的高度統(tǒng)一，也就是俗話所說的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學生既能體會到一顆嚴父之心，又感受到一片慈母之愛，既看到自身缺點的嚴重性，又有改正缺點錯誤的自信心。因此，在嚴肅批評教育的時候，務必講究語言的藝術，把握適當的分寸，以不傷害學生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業(yè)時間，兩個學生因不遵守紀律發(fā)生了小沖突，其中一個平時表現(xiàn)就不好，科任老師點名批評了他。結果，這個學生當著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時，紀律委員叫來了班主任，那個頂撞老師的學生見了班主任仍不停止爭吵。此時班主任并沒有大聲斥責，而是既嚴肅而又誠懇地說：“我相信你不是故意違反紀律，你能容忍一下不與老師頂撞，過后與老師交換一下自己的看法，不表現(xiàn)出現(xiàn)在這個樣子多好??！現(xiàn)在老師認為你強詞奪理，你又莽撞，爭一時之氣，你說該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達理、柔中有剛的批評中，這個學生很快從不平靜的心態(tài)中迅速調整過來，改變了錯誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴話寬說、詼諧幽默式

幽默是批評者和受批評者之間的潤滑劑，它可以讓人輕松而非強迫性地接受別人的意見。對待學生出現(xiàn)的錯誤，不同教師會有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規(guī)勸的嘆息，高明者往往能從學生所犯錯誤里，發(fā)現(xiàn)其進步的閃光點。事實上，即使是同樣的錯誤，也會存在千差萬別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應具體分析，對癥下藥，切中要害，不管出現(xiàn)哪種錯誤，對學生的批評語言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說：“我們班真是物產豐富??！你們看，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產不出口??！”這樣的批評語言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應根據學生不同個性及心理特點，采用不同的批評方式。對惰性強、屢教屢犯的學生，批評語言可尖銳、激烈些，可在公開場合采取觸動式；對那些自尊心強、好勝、愛面子、要求進步、偶犯錯誤的學生，批評時可采用商討式；對那些獨立性強、自信、不易接受他人觀點的學生，可采用漸進式；老師還可以采取鼓勵方式，特意對學生的肯定與否定并提，同時提出一定的目標，通過對學生優(yōu)點的表揚鼓勵，激勵他改正缺點，不斷完善自我。