第一篇：班主任要學(xué)會使用的三個本-班級管理

班主任要學(xué)會使用的三個本

作為班主任教師，每天事情瑣碎、雜亂無章：既是任課教師，要上好自己的課，批改作業(yè)；又是班主任教師，及時傳達部署學(xué)校工作，有時還要解決各種突發(fā)事件，應(yīng)付各種形式上的檢查。在這樣繁忙的工作中，班主任教師必須學(xué)會使用——記事本。

記事本可以是班主任教師和學(xué)生各一個：

班主任教師的記事本。主要記載每天工作的日常安排和記錄每天班級情況。如果在正常情況下，班主任教師的工作每天都是固定不變的，比如每天的課程?？墒沁€有一些臨時性工作，如果沒有記事本，憑自己的記憶，能夠傳達給學(xué)生，能夠及時處理事件，可是如果遇到突發(fā)情況，或布置的工作需要一定時間去完成，那么這時就難免保證不了工作的順利開展了。

其實，即使每天工作都是有序的，作為班主任教師也應(yīng)該有一個記事本，記錄每天學(xué)校、班級的工作；記錄每天班級發(fā)生的事情，處理意見；記錄和家長的交流和溝通；記錄班級學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)等。這樣的記錄，有助于班主任教師總結(jié)自己工作情況，反思自己工作失誤，為今后工作總結(jié)鋪平道路，為自己今后工作提供依據(jù)；這樣的記錄，也有助于班主任教師在學(xué)期末召開家長會時，能夠準(zhǔn)確匯報一學(xué)期班級和自己工作。

因此，我準(zhǔn)備了兩個記事本：一個放班上，一個在辦公室。隨時隨地真實記錄每天發(fā)生的事情，隨時傳達和布置著工作。另外，一個教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，潛移默化也會影響學(xué)生，使他們也學(xué)著老師記錄自己每天學(xué)習(xí)生活。

班級記事本。主要記載班級每天上課情況、課間活動、作業(yè)完成、好人好事等。

這個記事本由部委學(xué)生每周記載，每一周換一次，形成接力棒。它不僅記錄每天各小組同學(xué)的違紀(jì)情況，而且還記錄每天的好人好事，為今后日總結(jié)、周評價、月表彰等活動的順利開展提供有力依據(jù)，為各團隊之間公平競爭搭建平臺，營造良好的、積極向上的班級輿論氛圍，激發(fā)每一名同學(xué)進取心，避免今后評價時出現(xiàn)拉票現(xiàn)象，避免各類榮譽被優(yōu)秀生壟斷的局面。

因此，作為班主任教師要學(xué)會使用記事本，使工作有的放矢地部署、開展，使我們自己的教育工作趨于經(jīng)驗化、專業(yè)化。

第二篇：班主任要學(xué)會“管理”空白區(qū)-班級管理

班主任要學(xué)會“管理”空白區(qū)

當(dāng)過班主任的老師，都會有深深地感觸：班主任工作真是一項繁雜、瑣碎的工作，而小學(xué)班主任工作更是千絲萬縷、千頭萬緒，事事都要班主任身體力行，哪兒你沒考慮周全，就會出現(xiàn)問題甚至釀成事故。這樣的工作，班主任難免會感到身心疲憊、力不從心。那么，班主任怎樣才能擺脫疲于跟蹤的困境，高效管理班級呢？我的經(jīng)驗是：要學(xué)會“管理”空白區(qū)。

一、抓好晨讀

古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好晨讀時間，這對于學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和良好精神面貌的形成都有一定的重要作用。每天早上，由于種種原因，部分學(xué)生往往會先于教師到達學(xué)校，從而在這個時間段上形成了管理上的空白區(qū)。部分自覺性較差的學(xué)生，往往在教室里四處跑跳打鬧，把整間教室搞得烏煙瘴氣，把大好的晨讀時間都白白浪費了。這樣的狀況敝處多多：一則埋下了安全隱患，二則不利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)，三則給班級管理工作上設(shè)置了障礙。如何管好晨讀這個空白區(qū)，我的方法是：首先找一個能早到校且自制力較強，有集體觀念的學(xué)生當(dāng)領(lǐng)讀。每天到校后，不管教室有多少學(xué)生，自己堅持上講臺領(lǐng)讀，營造晨讀氛圍，引領(lǐng)陸陸續(xù)續(xù)來的學(xué)生及時加入晨讀的隊伍中，最后形成全班齊讀。其次再配備一個紀(jì)律委員，邊讀邊督促，主要糾正學(xué)生的拿書姿勢、坐姿、有無開口朗讀，有無搞小動作，有不良行為及時的提醒幫其改正。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會形成習(xí)慣。

二、抓眼保健操

眼保健操這個時間段，也是班級管理上一個空白區(qū)，處理不好，不但起不到眼保健操應(yīng)有的作用，反而還會出現(xiàn)其他的問題，如何讓眼保健操真正發(fā)揮它的實效呢？我讓體育委員上講臺邊做示范動作邊跟著音樂喊口令。如：開始時喊聲：“起“學(xué)生跟著口令一起開始做，結(jié)束時喊聲：“放”學(xué)生把手一致放下。由于有了約束的口令，學(xué)生不能隨意的做了，就這樣學(xué)生動作一致，眼保健操落到了實處。

三、抓放學(xué)路隊

放學(xué)站隊時間，也是易亂環(huán)節(jié)。放學(xué)后學(xué)生一下涌出教室，在操場上互相追逐、打鬧，別說秩序不好，連基本的安全也保證不了，班主任多次說教，但收效不大。后來我嘗試了一下這個方法。首先我先讓體育委員站在指定地方，然后早下去的學(xué)生跟著站成一排，第一排站好后站第二排，依次類推。（班級管理）站好后端起胳膊掌握好距離，如有不遵守者，體育委員要及時提醒。每個路隊都有一名小組長來負(fù)責(zé)，監(jiān)督有無喊叫者、打鬧者。其次，統(tǒng)一整隊時，還配有一名副體委協(xié)助，看誰不安口令做、看誰沒站整齊，要及時提醒，每個環(huán)節(jié)監(jiān)督到位，學(xué)生就沒空子可鉆了。

班級管理的空白區(qū)還有很多，只要我們善于利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生自我管理班級的積極性，就一定會收到事半功倍的效果。

第三篇：班主任要學(xué)會“無為而治”-班級管理

班主任要學(xué)會“無為而治”

文/劉連英

“‘無為’是策略，最終目的是無不為。有時候，‘無為’是最大的‘為’。班主任在班級管理中，利用學(xué)生差異，設(shè)置不同崗位，促進他們提高自我管理能力，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展?！?/p>

我國傳統(tǒng)文化有關(guān)管理的法則和名言中，我比較推崇“無為而治”。“無為”是策略，最終目的是無不為。將其引入到班級管理中，就是要讓學(xué)生成為班級主人，通過發(fā)展自身的管理能力實現(xiàn)自我成長。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范；另一方面，在班級實行社會化分工管理，教師要讓學(xué)生自我管理，揚長避短，各顯其能。據(jù)此，我結(jié)合以往的教學(xué)管理經(jīng)驗，在班級管理實踐中嘗試實行了“班級差異式管理”，即分析和利用學(xué)生差異和師生差異，優(yōu)化管理，鍛煉學(xué)生，解放教師。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，變無為而有為

要對學(xué)生進行“差異化”管理，首先應(yīng)該了解學(xué)生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學(xué)生檔案”，首先了解學(xué)生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯(lián)系電話，以便日后更好地對學(xué)生的家庭表現(xiàn)進行了解。我還通過前任教師的介紹、學(xué)生間互評及學(xué)生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導(dǎo)檔案，記錄學(xué)生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”。

在了解了學(xué)生的差異后，我根據(jù)學(xué)生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變?yōu)閷W(xué)生管理自我和發(fā)展自我的平臺。我們將“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標(biāo)和學(xué)校的“細(xì)節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來，確立一個個具體的小目標(biāo)，并針對學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)每一個學(xué)生參與班級管理。如設(shè)立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛(wèi)生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業(yè)長”，等等，做到人人有活干，個個有責(zé)任。這種管理形式下，學(xué)生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領(lǐng)下，爭先恐后。班級里的事務(wù)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只負(fù)責(zé)大方向。這樣教師輕松了，學(xué)生的團結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。

這種“無為”并不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，自由發(fā)展特長。

利用學(xué)生差異，讓學(xué)生找到自己的特長

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，能為學(xué)生鋪墊人生成長的堅實路基。教師應(yīng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的美好前景，并在高年級學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的個性，確定自己的目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并將這種長處發(fā)展成自己的獨特優(yōu)勢。

有發(fā)現(xiàn)，才能給學(xué)生機會和舞臺，讓學(xué)生有所作為，這是教育發(fā)展的硬道理。

因此，我在班級組織各種活動時，盡量讓每個學(xué)生的個性特長得以施展，如拔河、縫扣子、剪紙、講故事、畫畫，等等。我還在班級設(shè)立“我是王”的展臺，將有絕活的學(xué)生照片及簡介張貼在展臺上，并允許其他同學(xué)挑戰(zhàn)。這樣做，有效地激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的積極性，促進了學(xué)生個性發(fā)展和優(yōu)勢提升。

隱匿學(xué)生差異，促進學(xué)生互助

尊重學(xué)生差異，發(fā)揚學(xué)生優(yōu)勢，但不應(yīng)夸大學(xué)生的差別，尤其是在評價學(xué)生過程中，要尊重個體差異，但不應(yīng)過分凸顯和貶低處于劣勢的學(xué)生，而應(yīng)讓這些學(xué)生在無形對比中自我認(rèn)識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設(shè)置各種展示臺，但從來只展示學(xué)生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設(shè)“曝光臺”和“批評臺”。給學(xué)生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學(xué)生認(rèn)識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學(xué)生自我督促，互相學(xué)習(xí)，普遍都有較大的進步。

弱化師生差異，力爭和諧共進

“無為而治”，并不是不做事，而是強調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學(xué)生共同商討。比如，上學(xué)期我們進行的第一個討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”是針對個別學(xué)生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學(xué)生共同討論甚至爭論，讓學(xué)生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，進行的似乎是一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性卻得到了無形的提高。

第四篇：班主任管理班級要

管理班級要“勤”、“巧”、“實”

班級是學(xué)校管理的基本單位，班級管理的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。但是怎樣才能帶好一個班級呢？我認(rèn)為班主任帶班要做到“勤干”、“巧干”、“實干”。

第一，班主任帶班要“勤”干

我認(rèn)為班主任帶班最起碼要做到“三勤”，即心勤、手勤、腿勤。首先是“心” 勤。要熱情高漲，心中有班，時刻想著班級。記得2004年我?guī)У谝粚脤W(xué)生的時候，經(jīng)常心里會想這些問題：班級人都到齊了嗎？學(xué)生都遵守紀(jì)律了嗎？作業(yè)和其它學(xué)校布置的任務(wù)都完成了沒有？因為心中有事，精神上有點緊張，所以我早晨經(jīng)常都是在鬧鈴響之前就已經(jīng)醒了好多次。有時候想想，感覺心里真的很累，有人說心累才是最累的，但這對班主任帶班來說是必須的。

其次是“手”勤。班級管理少不了統(tǒng)計學(xué)生的各種信息，少不了配合學(xué)校各部門做好各種各樣的材料。比如，學(xué)生個人信息統(tǒng)計（包括姓名、家庭住址、家長姓名、聯(lián)系電話等）、每次考試的成績匯總、好人好事和違規(guī)違紀(jì)記錄、各種安全教案等。這些資料都要認(rèn)真去做，特別是安全教案，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、方法、過程等做的一絲不茍。我向來對做材料不感冒，但是這些年下來我現(xiàn)在能坐下來慢慢寫了。懶惰是不對的！

再次是“腿”勤。初次帶班的時候我經(jīng)常去學(xué)生宿舍、去學(xué)生校外租房子的地方尋找不按時到校的學(xué)生，也經(jīng)常到學(xué)生家里去家訪，那時候騎個破摩托車東南西北到處跑，腿腳是相當(dāng)?shù)那?，也不覺得累。

可能也是因為腿勤，我個人所帶班級也一直沒出現(xiàn)安全問題。

我們太和六中的很多班主任在帶班的時候應(yīng)該說都很勤奮，值得學(xué)習(xí)。但是，我個人認(rèn)為光有“勤”還不夠，勤更多說明的是一種態(tài)度，而不是效果。勤干的班主任只能算是及格水平。班主任帶班更要“巧”干。

第二，班主任帶班要“巧”干

這里的“巧”不是投機取巧，而是指管理班級的成本要盡量低，不是累死累活地蠻干。

首先班主任在管理班級的時候要制定一套“巧”的班級規(guī)則，依規(guī)治班。所謂“巧”的班級規(guī)則是指其可操作性要強。比如，紀(jì)律不好的班級學(xué)生上課遲到的時候，班主任可能會對學(xué)生有點處罰，但是學(xué)生怎樣才算是上課遲到呢？標(biāo)準(zhǔn)一定要統(tǒng)一，而且要好操作。我平時都是以學(xué)校的鈴聲為準(zhǔn)，鈴聲停的時候人在門外面則為遲到，很好操作。具體執(zhí)行的時候則要對事不對人，否則會損害規(guī)則的權(quán)威性，后續(xù)的執(zhí)行就會受到質(zhì)疑。

其次要“巧”用班干部。很多班主任都會有這樣的體會，那就是如果有一個好的班干部，班主任工作一定會干的非常輕松。但是怎樣才能選出好的班干部呢？好的班干部都是挑出來的。班主任在剛開始組班的時候一定不能匆忙指定班干部，特別是班長。要慎重的挑選那些學(xué)習(xí)、品德、能力綜合較好的學(xué)生擔(dān)任班干部。班風(fēng)的好壞很大程度上和班干部的個人行為有關(guān)，不能讓那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生去管理班級，不然定會班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不正。效果可想而知。

再次要“巧”用家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量。在管理班級過程中，很多班主任感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來越不不好管了，這是實情。不過俗話說“只要精神不滑坡，方法總比困難多”。班主任要經(jīng)常和家長溝通，多和學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)溝通。班主任一定不能在管理學(xué)生的過程中孤軍奮戰(zhàn)。多和家長和學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)溝通幾次，我們會逐漸發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生并不難管，有時候可能是我們有點懶的緣故。“巧干”意味著班主任帶班效率的提高，這應(yīng)該算是良好的水平了。

第三，班主任帶班要“實”干

我這里說的“實”指班級管理要從學(xué)生實際出發(fā)、要踏實、要有實效。一個勤干、巧干的班主任更應(yīng)該向這個目標(biāo)靠攏。當(dāng)今的社會生活瞬息萬變，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀正在塑造的過程中，學(xué)生們都是怎么想的？他們的家庭情況是怎樣的？這些都需要我們?nèi)ヌ骄?，需要我們從學(xué)生實際出發(fā)有針對性的解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我剛開始接管高二文一班的時候，我想先做一個逐人的調(diào)查，想摸清楚每一個學(xué)生的底細(xì)：學(xué)習(xí)、家庭情況、表現(xiàn)等。但是事情并不是想象的那么一帆風(fēng)順，學(xué)生信息統(tǒng)計上來以后慢慢我才發(fā)現(xiàn)，幾乎三分之二的學(xué)生家長電話都是假的。出現(xiàn)這種情況的原因很簡單，很多學(xué)生都是留守兒童，因為他們經(jīng)常不進班，他們怕班主任給家長打電話，然后他們?nèi)兆硬缓没?。其中一個學(xué)生，我接連問了他四次，要他爸媽的電話，結(jié)果四次給我的電話全是假的，真是叫人哭笑不得。后來經(jīng)過我的“威逼利誘”和多方打探，終于逐個弄清楚了他們爸媽的電話。這個過程持續(xù)了近兩周，雖然繁瑣、累些，但是為我接下來

管班打下了良好的基礎(chǔ)。那幾個經(jīng)常逃課的學(xué)生，我逐個給他們家長打了電話，有的可能快打20次了。經(jīng)過一段時間的觀察和積累材料，我接連處理了幾個學(xué)生，整個班級大面積逃課的現(xiàn)象開始得到遏制，班級管理也開始步入正軌。最終，也沒有一個家長說過一句抱怨的話，因為該做的工作我都已經(jīng)做了。班規(guī)面前，人人平等。

時如白駒過隙，在班級管理方面不覺已經(jīng)度過了十個春秋。這期間我有過“勤干”、有過“巧干”，現(xiàn)在正朝著“實干”的目標(biāo)努力。勤耕耘春華秋實，細(xì)呵護桃紅柳綠，相信在教書育人的人生道路上只要堅持不懈、持之以恒，自己的人生也會得到充實，綻放光彩！

第五篇：班主任要學(xué)會換位思考-班級管理

班主任要學(xué)會換位思考

我認(rèn)為班級管理中，班主任應(yīng)重視換位思考。

換位思考，其實就是換一種立場看待問題，從各個不同的角度研究問題，以開放心態(tài)對待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時慣常思維下不一樣的行為。教育中的換位思考，要求教師跳出自我本位意識，從同學(xué)、家長的角度，設(shè)身處地地思考問題。那么，班級管理中的換位思考包含那幾方面的內(nèi)容呢？

一、換位思考是師生間的一座橋梁

1、把學(xué)生當(dāng)作合作者，建立朋友式的師生關(guān)系

首先，現(xiàn)在教材在改革，教學(xué)手段在改進，多媒體、電腦走進課堂。學(xué)生受各種傳媒信息的影響，他們視野開闊、思想開放，對事物接受快，反應(yīng)敏銳?？梢哉f現(xiàn)在的學(xué)生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代氣息，老師并不一定比學(xué)生高明，所以在課堂教學(xué)和班會課以及所有活動中，要給學(xué)生充分的空間、機會來鍛煉和展示。其次，現(xiàn)在的中學(xué)生心理上處于“斷奶期”，他們渴望成人化，模仿力強，希望長輩能與之和平相處，理解并接受其觀點和見解。作為學(xué)生需要的不僅是勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，更希望老師能像朋友一樣與之相處。換位思考，多去發(fā)現(xiàn)表揚學(xué)生的閃光點，只有這樣，班主任才能在教育學(xué)生中起到事半功倍的作用。

2、學(xué)會傾聽，多與學(xué)生交流溝通

在班級管理中，特別是班主任老師，要走進學(xué)生中間去，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭等各方面情況，把握學(xué)生最敏感的心理問題。這就需要我們學(xué)會傾聽，多與學(xué)生交流。在與學(xué)生交流時，一定要做到平等，不居高臨下，不擺出師長架子，要與學(xué)生進行換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。只有真誠地、平等地對待學(xué)生，學(xué)生才會信任你，才會把心里想說的話毫無保留地向你傾訴，你也才能夠走進他們的內(nèi)心，彼此推心置腹地交流。這樣才能增進師生之間的相互了解、相互理解、支持和配合，產(chǎn)生凝聚力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3、有豐富的涵養(yǎng)，能容忍學(xué)生的過激言行，寬容學(xué)生的沖撞和反叛

教師批評、懲罰學(xué)生，大多是為了孩子好，為了糾正他的不規(guī)范行為，可是往往在批評懲罰學(xué)生時，會出現(xiàn)個別差異所帶來的頂撞、逆反或是不接受的情況。這樣便有可能出現(xiàn)教師為了維護自己的尊嚴(yán)，粗暴地對學(xué)生實施更強制、更強烈的懲罰，導(dǎo)致懲罰過度。班主任若有寬廣的胸懷，有豐富的涵養(yǎng)，愛生如子，能容忍學(xué)生的過激言行，必要時作適當(dāng)?shù)睦涮幚?。這樣，能使一些尖銳的問題得到緩解，也使學(xué)生從中得到教育。

二、換位思考可以化解矛盾，是解決同學(xué)之間糾紛的重要方法

在班級事務(wù)中，班主任處理同學(xué)之間的糾紛是司空見慣的。如果我們按照傳統(tǒng)的方法進行批評教育，直接判定誰是誰非，學(xué)生往往認(rèn)為老師偏袒對方，所收到的效果往往不盡人意。如果利用“換位思考”來讓學(xué)生自己解決這類問題，從經(jīng)驗來看，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤從而改正錯誤，還能很好地培養(yǎng)他們的“換位思考”意識，為以后再次發(fā)生這樣的問題起到一個屏障作用，而且還能很好地去協(xié)調(diào)解決周圍其他同學(xué)之間的糾紛，同時也鍛煉了他們的能力。

三、換位思考有利于家校聯(lián)系，更好地教育學(xué)生。

如何面對形形色色的家長，讓每一位家長對學(xué)校、對老師表示滿意并積極配合？通過換位思考，我這樣做：

1、理解家長

凡事多從家長的角度想想，及時與家長聯(lián)系、商量、溝通。學(xué)生進步了、退步了都要溝通。并注意與家長的談話技巧。進步的總是先感謝再鼓勵，退步的則幫助一起分析原因，提出建議，告訴家長不用著急，只要和老師配合一切都還來得及。決不讓家長感覺孩子退步了，老師今天是來告狀的，而是讓家長們感覺到我是真心實意地為他們的孩子、為他們的家庭著想。這樣的交流溝通，家長容易接受而且還會感激我們班主任，會主動合作管理好孩子。

2、贊美家長

學(xué)生喜歡受表揚，需要夸獎，家長也需要贊美。只有不斷地贊美，家長才會不斷地支持、配合我們班主任的工作。

家長打電話來了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我會在班里贊美。家長在試卷上簽個意見，我也會在班里贊美。告訴學(xué)生，這是獎勵爸爸媽媽對你學(xué)習(xí)的重視，并讓學(xué)生把這贊美回家傳達給家長，表達老師對他們重視孩子學(xué)習(xí)、配合老師工作的謝意。實踐讓我發(fā)現(xiàn)，得到表揚的家長會更加關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，起到了小手拉大手的效果，也有利于促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，家長也成了班主任的朋友和好幫手。

3、直面家長

平時，班主任與家長的接觸最多，時間長了，許多家長會在班主任面前流露出對學(xué)校、對某個任課老師的看法。那么，作為班主任就要直面家長，做好學(xué)校的宣傳者，維護學(xué)校和每一個任課老師的良好形象和正當(dāng)利益。

如果家長的看法是肯定的，我會幫著一起贊美學(xué)校、老師。如果家長的看法是否定的，有了不必要的誤會，我會跟家長解釋，消除誤會。讓每一個家長對我們的學(xué)校、對我們的老師都充滿信任與信心。同時，潛移默化中也提升了家長對我們班主任的信任度，更有利于工作的深入開展。

一個好班主任應(yīng)經(jīng)常將自己當(dāng)成學(xué)生的一員，處處從學(xué)生的角度來管理班級，將會使你管理的班級活動而不失嚴(yán)肅，團結(jié)而不緊張。以“換位思考”的思想管理班級，我相信最終能獲得成功的。